Педагогическая поддержка становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гомбоева, Ирина Сергеевна

• Гомбоева, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гомбоева, Ирина Сергеевна

Введение.

Глава I . Теоретико-методологическая разработка проблемы становления ценностной основы самосознания личности.

1.1. Философско-психологические подходы к пониманию проблемы становления ценностной основы самосознания личности.

1.2. Сущность педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания личности.

1.3 Модель педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

Выводы по главе 1.

Глава П. Реализация педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

2.1 Анализ состояния проблемы педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

2.2 Реализация педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

2.3 Итоги опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища»

Современное общество характеризуется изменениями в экономической, политической, социокультурной сферах, что связано с демократизацией и гуманизацией общественной жизни. Эти процессы определяют сущность образования, задачи которого сводятся не только к формированию интеллектуального и профессионального, но также духовного и культурного потенциала выпускника.

В Концепции модернизации Российского образования до 2010 года подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству; отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны [127].

Данные качества формируются не только в учебном, но воспитательном процессе образовательных учреждений. В Программе «Развитие воспитания в системе образования» подчеркивается необходимость повышения статуса воспитания в образовательных учреждениях. Вместе с тем, практика показывает, что система начального профессионального образования (НПО) оказалась недостаточно подготовленной к происходящим в обществе радикальным изменениям. Учреждения НПО, педагогические коллективы не имеют рекомендаций по организации воспитательной работы, учитывающей современные реалии и научные достижения.

Вместо формирования молодого поколения по заранее заданному идеологическому образцу, в настоящее время ставится цель воспитания личности, свободной в своем жизненном выборе, способной к саморазвитию и самоопределению в социокультурном пространстве. Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: совести, добра, справедливости, милосердия, духовности, человеческого достоинства определяет имидж молодого ра3 бочего, включающего не только профессионализм, но и культуру речи, поведения, общения. Осознание ценностей объективного мира и себя в этом мире способствует благополучной интеграции молодого человека в социокультурное пространство. Это актуализирует изучение проблемы становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

Значимость проблемы становления ценностной основы самосознания личности в рамках всей системы образования и в условиях начального профессионального образования, в частности, обусловливается не только требованиями современного общества, но и возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, социальной ситуацией их развития. За последнее десятилетие существенно изменился облик учащихся системы НПО.

Личностное становление учащихся профессиональных училищ протекает в единстве с профессиональным становлением. Качественные изменения личности: перестройка ранее сложившихся психологических структур, формирование системы нравственных представлений и социальных установок, возникновение новых отношений оказывают влияние на становление самосознания будущего рабочего. Трудности возраста усиливаются необходимостью адаптации учащихся к новым условиям учебы и жизни, требованиям преподавателей и мастеров производственного обучения. Вместе с тем, среди преобладающих характеристик молодежи профессиональных училищ отмечается общественная пассивность, аморальное и противоправное поведение, отсутствие потребности приобщения к ценностям культуры, искусства, неспособность к позитивному общению с окружающими людьми (Э.Ф. Зеер, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.).

В связи с этим актуализируются проблемы поиска теоретических подходов и практической реализации различных видов помощи взрослеющему человеку в осмыслении ценностей окружающего мира, осознании себя и своей роли в социокультурном пространстве. Данные процессы связываются с организацией педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

Анализ степени изученности рассматриваемой проблемы свидетельствует о том, что в философии, психологии, педагогике достаточно глубоко изучен феномен ценностной основы самосознания личности.

Концептуальные основания для исследования мы находим в трудах представителей философской науки П.С. Гуревича, О.Г. Дробницкого,

A.Г. Спиркина и др.; исследованиях психологов В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, И.И. Чесноковой и др., раскрывающих содержательный аспект сознания и самосознания личности.

Философские взгляды на понятие «ценность» раскрываются такими учеными как Л.М. Архангельский, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, Н.С. Розов,

B.П. Тугаринов и др. В психолого-педагогических исследованиях, как правило, рассматриваются понятия «ценностная ориентация» (А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, A.B. Кирьякова, М.С. Ясницкий и др.), «ценностная установка» (Д.Н. Узнадзе), «ценностное отношение» (Н.Е. Щуркова, И.Я. Лернер).

В рамках настоящего диссертационного исследования наибольший интерес представляют работы, определяющие аксиологические характеристики сознания и самосознания (В.П. Барышков, В.В. Ильин, М.С. Каган, П.Е. Матвеев, O.A. Музыка, Н.С. Розов и др.).

Ценностная основа самосознания личности рассматривается нами в контексте понятия «становление», осмысление которого проводилось с философских (Л.Е. Балашов, Г.В.Ф. Гегель, Н.С. Рыбаков и др.) и педагогических (М.Н. Борытко, Т.К. Клименко, Л.Н. Куликова и др.) позиций.

Процесс становления ценностной основы самосознания личности раскрывается через призму философских и психологических идей: духовного становления человека (С.И. Гессен, И. А. Ильин, Н.О. Лосский и др.); диалогичности человеческого общения (М.М. Бахтин, М. Бубер, М.С. Каган, 5

Ф. Ницше, JT. Фейербах и др.); рефлексии как механизма становления ценностной основы самосознания личности (Г.А. Антипов, Е.К. Быстрицкий, В.П. Зинченко и др.), переживания как эмоциональной основы присвоения ценностей (Ф.Е. Василюк, В.В. Знаков, C.JI. Рубинштейн, М. Шелер и др.); проблемы смыслопоисковой деятельности человека (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Г. Олпорт, И.Г. Петров, A.B. Серый и др.).

Проведенный нами анализ первоисточников показал, что проблема становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища изучена недостаточно. В последние годы она получила отражение лишь в немногих публикациях (Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.), освещающих вопросы ценностных ориентаций учащейся молодежи.

Процесс становления ценностной основы самосознания имеет двунаправленный характер и определяется внутренними особенностями личности и спецификой окружающего пространства. В качестве адекватного средства процессу становления ценностной основы самосознания личности выступает педагогическая поддержка.

В педагогике идеи необходимости оказания индивидуальной помощи воспитаннику присутствуют с момента формулирования принципа природо-сообразности воспитания и обучения (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.), встречаются в работах представителей теории свободного воспитания (К.Н. Вентцель, А. Нилл, Л.Н. Толстой и др.); проблема установления духовного контакта между педагогом и учащимся являются основой педагогики сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, С.Л. Соловейчик, B.C. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов и др.).

Для обоснования феномена «педагогическая поддержка» мы опирались на общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиеся проблем субъект-субъектных взаимоотношений взрослого и воспитанника (К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.); диалогичного общения педагога и учащегося 6

C.B. Белова, C.JI. Братченко, A.B. Гаврилин, М.С. Каган, С.М. Юсфин и др.); особенностей подросткового и юношеского возрастов (Л.С. Выготский, B.C. Мухина, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.).

На современном этапе феномен педагогической поддержки раскрывается в ряде гуманистических воспитательных концепций (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, A.B. Мудрик и др.)

Педагогический смысл поддержки более адекватно отражается в трех подходах к ее определению. Первый подход связан с личностно-ориентированной поддержкой, которая заключается в дифференцированной помощи учащимся в обучении и личностном развитии (Е.А.Александрова, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова и др.). Второй подход раскрывает индивидуально-ориентированную поддержку, заключающуюся в деятельности профессиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи учащемуся в решении индивидуальных конкретных проблем, связанных с особенностями возраста, физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным самоопределением (Т.В. Анохина, О.С. Газман, H.H. Михайлова, Т.В. Фролова, С.М. Юсфин и др.). Третий подход связан с системно-ориентированной поддержкой, предназначенной для предупреждения возникновения или решения проблем, характерных для большой группы людей (В.П. Бедерханова, A.B. Мудрик, И.Ю.Шустова и др.).

Анализ работ зарубежных исследователей (X. Лехтонен (Финляндия), К. Маклафлин (Великобритания), Н. Ноддингс (США), Д. Позднер (США)) в области педагогики поддержки позволил прийти к выводу, что в деятельности специалистов разных стран, работающих в системе педагогической поддержки, присутствуют общие моменты. Это оказание помощи учащемуся в затруднительной ситуации, создание благоприятной атмосферы учебного заведения, установление доверительных взаимоотношений между педагогами и учащимися.

В контексте диссертационного исследования особое внимание вызывают такие направления педагогической поддержки, как помощь в самопознании (О.С. Газман, И.Ю. Шустова и др.), деятельность по «выращиванию» субъектной позиции учащегося (Н.М. Борытко, JLM. Лузина, H.H. Михайлова, E.H. Степанов и др.). Педагогическая поддержка в социокультурном контексте рассматривается как пространство личностных изменений педагога и учащегося (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова и др.) при условии гуманистической позиции взрослого (В.П. Бедерханова).

Педагогическая поддержка становления ценностной основы самосознания личности предполагает помощь воспитаннику в его становлении в качестве субъекта культуры, исторического процесса, собственной жизни, что связано с процессами осмысления социокультурных ценностей и осознание себя в контексте этих ценностей.

Анализ степени научной разработанности проблемы исследования позволяет сделать вывод, что основная часть работ последних лет освещает различные аспекты педагогической поддержки учащихся общеобразовательных школ, что отражается в ряде диссертационных исследований современных ученых (Д.В. Григорьев (2000), H.JI. Гундырева (2001), И.И. Дереча

2005), И.В. Колоколова (2001), Т.В. Колонтаевская (2002), Т.Г. Угрюмова

2006), и др.). Имеются труды, посвященные ценностным аспектам сознания учащихся общеобразовательных школ (Т.А. Гелло (2005)), среднеспециаль-ных учебных заведений (Т.В. Жирнова (2004)). Проблемы воспитания учащихся профессиональных училищ рассматриваются в диссертационных исследованиях JI.H. Карандасовой (2004), O.A. Никифорова (2000), A.A. Шкуновой (2004). Вопросам педагогической поддержки учащихся системы начального профессионального образования в русле изучения проблемы личностной защищенности посвящено исследование Ю.Г. Кожиной (2003).

В итоге, многие вопросы, касающиеся особенностей становления ценностной основы самосознания личности, а также специфики педагогической поддержки данного процесса в системе начального профессионального образования, остаются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Таким образом, можно констатировать противоречия между: наличием большого количества научных философско-психологических исследований о сущности и становлении самосознания личности и недостаточностью разработки проблемы становления ценностной основы самосознания личности, а также вопросов педагогической поддержки данного процесса; потребностью общества в кадрах рабочих профессий, обладающих способностью к успешной интеграции в социокультурное пространство и наличием трудностей в становлении ценностной основы самосознания учащихся профессионального училища; необходимостью реализации педагогической поддержки в становлении ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища и недостаточностью теоретических разработок данного вопроса, а также путей и средств его практического осуществления.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении сущности становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища и педагогической поддержки данного процесса.

Эта проблема связана с разработкой, обоснованием и реализацией педагогической поддержки процесса становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, ее теоретическая и практическая неразработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища».

Объект исследования: становление самосознания учащегося профессионального училища.

Предмет исследования: педагогическая поддержка становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

Решение обозначенной выше проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать сущность педагогической поддержки в становлении ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища, пробировать и реализовать модель педагогической поддержки на практике.

Цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

1. Исследовать теоретическую базу проблемы становления ценностной основы самосознания личности.

2. Раскрыть логику становления ценностной основы самосознания личности.

3. Выявить и обосновать сущность педагогической поддержки в становлении ценностной основы самосознания личности.

4. Разработать и научно обосновать модель педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

5. Определить критерии и показатели эффективности педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

6. Осуществить реализацию модели педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическая поддержка становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища, под которой понимается помощь воспитан

10 нику в самопознании, самоопределении, самореализации, «выращивании» его субъектности, сопровождающаяся личностными изменениями учащегося и педагога и открывающая возможности их дальнейшего взаимодействия и развития, будет эффективной, если: общение учащегося и педагога осуществляется на основе диалога и направлено на обогащение ценностно-смысловой сферы воспитанников; самоопределение учащихся будет осуществляться в условиях ценностно-ориентационной деятельности; единство личностного и профессионального становления будет способствовать успешной самореализации учащихся.

Методологическую основу исследования составили: положения культурологического подхода о роли ценностей в становлении самосознания личности; положения деятельностного подхода, предполагающего наличие субъектной позиции учащегося; положения личностно ориентированного подхода в осуществлении педагогической поддержки учащихся; положения синергетического подхода об открытости, нелинейности процесса становления ценностной основы самосознания личности.

Теоретической основой являются фундаментальные положения о сознании человека и его структуре (JI.C. Выготский, И.А. Ильин, В.П. Зинчен-ко, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); положения психологии, раскрывающие проблему становления самосознания личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.); идеи возрастной психологии в выявлении особенностей становления самосознания в подростковом и юношеском возрастах (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.); положения о роли диалога в общении и приобщения к ценностям (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер,

М.С. Каган и др.); исследования о роли рефлексивных механизмов личности в становлении ценностной основы самосознания (Б.Г. Ананьев, Г.А. Быст-рицкий, В.П. Зинченко и др.); положения психологии (JI.C. Выготский, Д.А. Леонтьев, B.C. Мухина и др.) и педагогики (В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, A.B. Рогова, К .Г. Эрдынеева и др.), раскрывающие ценностную основу самосознания личности учащегося; положения педагогики о становлении личности учащегося (Н.М. Борытко, Т.К. Клименко, JI.H. Куликова и др.); исследования субъект-субъектных отношений между педагогом и учащимся (К.Н. Вентцель, О.С. Газман, А.В Мудрик, JI.H. Толстой и др.); идеи педагогической поддержки в современной теории и практике (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, Т.В. Фролова, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин и др.); исследования по проблеме воспитания учащихся системы начального профессионального образования (Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по теме исследования; эмпирические (педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент); математические (регистрация полученных данных, метод математической обработки результатов экспериментального исследования).

Опытно-экспериментальная база - ГОУ НПО «Профессиональное училище № 31», п. Приаргунск, Забайкальского края. На различных этапах экспериментальной работы в исследовании принимали участие 198 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (2005-2006) был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению ее актуальности, степени изученности, разработке категориально-понятийного аппарата, формулированию и обоснованию цели, предмета, объекта, гипотезы, задач исследования, подготовке программы опытно-экспериментальной работы. Данный этап включал проведение констатирующего эксперимента. Полученные результаты послужили основой для построения модели педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

Второй этап (2006-2007) заключался в проведении формирующего эксперимента с целью апробации разработанной модели педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

Третий этап (2007 - 2008) - обобщающий, был направлен на завершение педагогического эксперимента, обработку, сравнительный анализ и обобщения результатов исследования, уточнение теоретических положений, N модели педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: внесен вклад в разработку проблемы о сущности и значимости педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища, под которой понимается помощь педагога учащемуся в самопознании, самоопределении, самореализации, «выращивании» его субъектности, в процессе которой происходят личностные изменения воспитанника и педагога, открывающие возможности их дальнейшего взаимодействия и развития;

1. показана роль механизмов становления ценностной основы самосознания личности: рефлексия, составляющая основу внутренней работы

13 личности по сравнению своей ценностно-смысловой сферы с миром социокультурных ценностей; переживание как форма эмоционального отношения человека к миру социокультурных ценностей; диалог, предполагающий интериоризацию ценностей культуры, самоопределение личности в мире этих ценностей и становление субъектной позиции; совестный акт, заключающийся в развитии ценностного отношения человека к себе, его нравственном самосовершенствовании и развитии позитивного отношения к другим людям; выявлены педагогические условия, направленные на успешное становление ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища: организация общения педагога и воспитанника на основе диалога; включение учащегося в ценностно-ориентационную деятельность; обогащение опыта созидательной жизни воспитанников на основе единства их личностного и профессионального становления; разработана модель педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища, в которой раскрыты и содержательно наполнены принципы педагогической поддержки (принцип диалогичности общения, принцип взаимодействия и сотрудничества, принцип субъектности, принцип опоры на наличные и потенциальные возможности) и составляющие: целевая, содержательно-технологическая (поддерживающие условия, виды педагогической поддержки), процессуальная (этапы педагогической поддержки), критериальная (эмоционально-коммуникативный, рефлексивно-ценностный, перспективно-преобразующий критерии), результативная.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: охарактеризовано понятие «ценностная основа самосознания личности» в контексте понятий «сознание», «самосознание», «ценность»; уточнено понятие «становление ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища» в аспекте понятий «становление», «становление личности», «развитие самосознания»; описаны содержательные характеристики уровней становления ценностной основы самосознания личности: осмысление социокультурных ценностей, осмысление себя в мире ценностей, самосовершенствование личности на основе осмысленных ценностей, конструирование межличностных отношений и поведения; выявлены принципы, этапы и виды педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища; разработаны и систематизированы критерии эффективности педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища;

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленные и обоснованные подходы педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища могут быть использованы в процессе преподавания педагогики, методики организации воспитательного процесса в вузе и педагогическом колледже, в лекциях на курсах повышения квалификации педагогов и инженерно-педагогических работников системы НПО, а также в практической деятельности педагогов, мастеров производственного обучения, педагогов-психологов учебных заведений начального профессионального образования и других образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и научной разработанностью исходных теоретических положений, их соответствия тенденциям развития педагогической науки и практики; применением комплекса методов и методик, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; достаточным объемом экспериментальных данных и их качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выделение общего смыслового поля понятий «сознание», «самосознание», «ценность» позволило раскрыть сущность ценностной основы самосознания личности как ее качественной характеристики, предполагающей осмысление социокультурных ценностей, осмысление себя в мире этих ценностей, самосовершенствование на основе осмысленных ценностей, конструирование позитивных межличностных отношений и поведения.

2. Взаимосвязь внутренних личностных процессов и внешних условий содействует эффективному развитию ценностной основы самосознания личности. В качестве ведущих механизмов становления ценностной основы самосознания личности выступают: рефлексия, составляющая основу внутренней работы личности по сравнению своей ценностно-смысловой сферы с миром социокультурных ценностей; переживание как форма эмоционального отношения человека к миру ценностей; диалог, предполагающий интерио-ризацию ценностей культуры, самоопределение личности в мире этих ценностей и становление субъектной позиции; совестный акт, заключающийся в развитии ценностного отношения человека к себе, его нравственном самосовершенствовании и развитии ценностного отношения к другим людям.

3. Логика становления ценностной основы самосознания личности включает следующие этапы: осмысление социокультурных ценностей; осмысление себя в мире ценностей; самосовершенствование личности на основе осмысленных ценностей; конструирование позитивных межличностных отношений и поведения.

4. Сущность педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища состоит в оказании помощи учащимся в осмыслении социокультурных ценностей, себя в мире этих ценностей и совершенствовании себя в соответствии с ними. В

16 связи с этим педагогическая поддержка рассматривается как помощь педагога учащемуся в самопознании, самоопределении, самореализации, «выращивании» его субъектности, в процессе которой происходят личностные изменения воспитанника и педагога, открывающие возможности их дальнейшего взаимодействия и развития.

5. Реализация модели педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища предполагает осуществление принципов педагогической поддержки ее и составляющих: целевого, содержательно-технологического, процессуального, критериального, результативного.

6. В качестве критериев эффективности педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания личности выступают эмог{ио-налъно-коммуникативный, предполагающий расширение круга интересов учащихся, обогащение ценностно-смысловой сферы, установление позитивного контакта с окружающими людьми на основе эмпатии, взаимопонимания; рефлексивно-ценностный, определяемый «включением» процессов САМО (самопознание, самоосмысление, самоанализ), выстраивание поступков, действий на основе работы совестного акта; перспектнвно-преобразующий, заключающийся в видении учащимся своего личностного и профессионального развития в контексте социокультурных ценностей, актуализации активности, проявлении инициативы, самостоятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования излагались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке» (Чита, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире» (Чита, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире» (Чита, 2007 г.), областной научнопрактической конференции «Начальное профессиональное образование:

17 опыт, развитие, перспективы» (Чита, 2005 г.), областном семинаре-практикуме руководителей учебных заведений НПО Читинской области (п. Приаргунск, 2006 г.); опубликованы в сборниках научных статей: «Молодая наука Забайкалья» (Чита, 2006), «Педагогика и жизнь» (Воронеж, 2007), «Научные исследования в образовании» (Москва, 2008), «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2008).

Основные направления диссертационного исследования освещены в 7 публикациях автора.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гомбоева, Ирина Сергеевна

Выводы по второй главе диссертации

Экспериментальная проверка эффективности модели педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища посредством реализации составляющих модели на всех этапах формирующего эксперимента дает возможность обобщить результаты и сделать следующие выводы.

Опытно-экспериментальная работа позволила реализовать модель педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища. Были исследованы критерии эффективности педагогической поддержки: эмоционально-коммуникативный, рефлексивно-ценностный, перспективно-преобразующий, а также показатели и уровни становления ценностной основы самосознания личности по каждому критерию.

В ходе реализации модели педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища были наполнены содержанием составляющие модели: целевая, содержательно-технологическая, процессуальная, результативная составляющие с учетом принципов педагогической поддержки (диалогичность общения педагога и учащегося; взаимодействие и сотрудничество участников образовательного процесса; принцип субъектности; опора на наличные и потенциальные возможности воспитанника).

Реализация системно-ориентированной и индивидуально-ориентированной поддержки на основе выделенных этапов (поисково-диагностический, договорно-конструктивный, рефлексивно-преобразующий, деятельностно-преобразующий,) позволила организовать и систематизировать деятельность педагога и учащегося.

Использование технологии ненасильственной коммуникации было направлено на установление диалоговых взаимоотношений педагога и учащегося, что способствовало обогащению ценностно-смысловой сферы воспитанников. Включение учащихся в ценностно-ориентационную деятельность, направленную на осмысление социокультурных ценностей, осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, становлению субъектной позиции способствовало личностному и профессиональному самоопределению воспитанника.

Ориентация на единство личностного и профессионального становления учащихся в ходе использования технологии обогащения созидательной жизни воспитанников содействовала их самореализации в мире социокультурных ценностей.

Можно считать, что задачи диссертационного исследования решены. Практическая реализация модели педагогической поддержки способствовала успешному становлению ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое исследование и итоги опытно-экспериментальной работы дают основание сделать заключительные выводы.

На протяжении длительного периода времени воспитание молодого человека в учебных заведениях начального профессионального образования рассматривалось как формирование будущего рабочего по заранее заданному идеологическому образцу. Взаимоотношения между педагогами и учащимися выстраивались по принципу жесткой регламентации без учета индивидуальных особенной участников образовательного процесса.

В современном обществе все более возрастают требования к кадрам рабочих профессий, которые должны обладать не только развитыми профессиональными качествами, но и способностью к успешной интеграции в социокультурное пространство, осуществлению свободного жизненного выбора, самоопределению и самореализации на основе осмысленных ценностей, осознания себя и своей роли в мире. В связи с этим воспитание в профессиональных училищах выстраивается на идеях гуманизации, предполагающей исключение безличностного подхода к человеку, а также ориентацию на единство личностного и профессионального становления учащихся. Данные процессы обусловили актуальность проблемы педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

В диссертации понятие «ценностная основа самосознания» личности исследуется на основе синтеза знаний, накопленных в философии, психологии и педагогике.

Анализ различных подходов к определению сущности понятий «сознание», «самосознание», «ценность» позволил ценностную основу самосознания личности рассматривать как качественную характеристику личности человека, предполагающую осмысление ценностей окружающего мира, осмысление себя в мире ценностей, самосовершенствование на основе осмыслен

165 ных ценностей, конструирование позитивных межличностных отношений и поведения.

Феномен «ценностная основа самосознания» рассматривается нами в контексте понятия «становление», предполагающего взаимосвязь внешних условий и внутренних личностных процессов. Логика становления ценностной основы самосознания личности включает следующие этапы: осмысление социокультурных ценностей; осмысление себя в мире ценностей; самосовершенствование личности на основе осмысленных ценностей; конструирование позитивных межличностных отношений и поведения.

В качестве ведущих механизмов становления ценностной основы самосознания личности выступают: рефлексия, составляющая основу внутренней работы личности по сравнению своей ценностно-смысловой сферы с миром социокультурных ценностей; переживание как форма эмоционального отношения человека к миру ценностей; диалог, предполагающий интериоризацию ценностей культуры, самоопределение личности в мире этих ценностей и становление субъектной позиции; совестный акт, заключающийся в развитии ценностного отношения человека к себе, его нравственном самосовершенствовании и развитии ценностного отношения к другим людям.

Педагогическая поддержка как деятельность педагога, ориентированная на внутренний потенциал воспитанника, выступает в качестве педагогического средства, наиболее адекватного процессу становления ценностной основы самосознания личности. В основу педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания личности положено утверждение о единстве процессов социализации и индивидуализации.

Анализ различных трактовок понятия «педагогическая поддержка» и выявление логики процесса становления ценностной основы самосознания личности позволяет определить педагогическую поддержку становления ценностной основы самосознания личности как помощь педагога учащемуся в самопознании, самоопределении, самореализации, «выращивании» его

166 субъектности, в процессе которой происходят личностные изменения воспитанника и педагога, открывающие возможности для их дальнейшего взаимодействия и развития.

На основе выстроенной логики становления ценностной основы самосознания личности и с учетом специфики становления самосознания учащихся профессионального училища была разработана модель педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища, включающая принципы педагогической поддержки и составляющие: целевую, содержательно-технологическую, процессуальную, критериальную, результативную.

К основным условиям, направленным на успешное становление ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища относятся: организация общения педагога и воспитанника на основе диалога; включение учащегося в ценностно-ориентационную деятельность; единство личностного и профессионального становления.

В качестве критериев эффективности педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища выделены эмоционально-коммуникативный, предполагающий расширение круга интересов, обогащение ценностно-смысловой сферы учащихся, установление позитивного контакта с окружающими людьми на основе эмпатии, взаимопонимания; рефлексивно-ценностный, определяемый «включением» процессов САМО (самопознание, самоосмысление, самоанализ), выстраивание поступков, действий на основе работы совестного акта; перспективно-преобразующий, заключающийся в видении учащимся своего личностного и профессионального развития в контексте социокультурных ценностей, актуализации активности, проявлении инициативы, самостоятельности.

Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла свое подтверждение в опытно-экспериментальной работе, состоящей из констатирующего,

167 формирующего и контрольного этапов. Апробация и реализация модели подтвердила эффективность педагогической поддержки становления ценностной основы самосознания учащегося профессионального училища.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Предполагается, что ее дальнейшая разработка может быть продолжена в следующих аспектах: становление культуры молодого рабочего в профессиональных училищах в русле идей концепции воспитания человека культуры; развитие социально-коммуникативных компетенций учащихся системы начального профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гомбоева, Ирина Сергеевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, - 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Статегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы / Е.А. Александрова. — Саратов: Изд-во СГУ, 2003. 200 с.

4. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободы / Е.А. Александрова // Новые ценности образования «Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации». -№3.-2003.-С. 71-81.

5. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания / В.М. Аллахвердов. -СПб.: Изд-во «Речь», 2003. 268 с.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили. Киев: «Освита», 1991. - 111 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2000. - 464 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев // Собр. Соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

10. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253с.

11. Антипов Г.А. Философская рефлексия и проблема идеального // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Ред. коллегия Н.Г. Алексеев, Г.А. Антипов, O.A. Донских. Новосибирск: Наука, 1987. -С. 24-25.

12. Апресян Р.Г. Постижение добра / Р.Г. Апресян. — М.: Молодая гвардия, 1986. 207 с.

13. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI.M. Архангельский. М., 1987. - 64 с.

14. Асмолов А.Г Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

15. Асмолов А.Г. Со-действие ребенку развитие личности / А. Асмолов // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

16. Асмус В.Ф. Античная философия. — М.: Высшая школа, 2001.400 с.

17. Астафьев А.К. Онтология сознания и объективный разум / А.К. Астафьев // Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия «Мыслители». СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. — Вып. 1.-С. 5-10

18. Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М.Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

19. Балашов JI.E. Мир глазами философа (Категориальная картина мира) / Л.Е. Балашов. М.: ACADEMIA, 1997. - 293 с.

20. Балин В.Д. О структуре индивидуального сознания / В.Д. Балин // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1997. — с. 56

21. Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский. СПб.: Питер, 2007. - 560 с.

22. Барышков В.П. Аксиология личностного бытия / В.П. Барышков. М.: Логос, 2005. - 192 с.

23. Басов А. Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Басов. Кострома, 1999.-22 с.

24. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С .Я. Батышев. М.: Высш. школа, 1980. - 456 с.

25. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1986. - 423 с.

26. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин. -М.: Художественная литература, 1986. 541 с.

27. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. -М.: Советская Россия, 1979. 318 с.

28. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова. Краснодар: ЮГУ, 2001. - 220 с.

29. Белкин A.C. Ситуация успеха: как ее создать / A.C. Белкин. — М.: Просвещение, 1992. 168 с.

30. Белова C.B. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография / C.B. Белова. М.: АПКиПРО, 2006.

31. Бердяев H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: ACT, 2006.-478 с.

32. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. — Москва, Харьков, 2003. 620 с.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

34. Берсенева Т.А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей: Монография / Т.А. Берсенева.- СПб.: Изд-во Снт.-Петербургского. ун-та, 2004. 186 с.

35. Бескова И.А. Эволюция и сознание (когнитивно-символический анализ): Монография / И.А. Бескова. М.: РАН Ин-т философии, 2001. - 268 с.

36. Битинас Б.П. Процесс воспитания: приобщение к ценностям / Б .П. Битинас. М., 1994 - 74 с.

37. Богданова Р.У. Как созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников / Р.У. Богданова. СПб., 2001. — 206 с.

38. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография / Р.У. Богданова. СПб., 2000. - 220 с.

39. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / М.В. Богуславский // Педагогика.- 1996. -№ 4. -С. 7.

40. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бо-далев. — М.: Педагогика, 1983. 272 с.

41. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

42. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. М.: «Филинъ», 1996. - 472 с.

43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бодаревская. — Ростов -н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. 352 с.

44. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.-560 с.

45. Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

46. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

47. Борытко Н.М., Мацкайлова О.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока / Н.М. Борытко, О.М. Мацкайлова. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 132 с.

48. Братченко С.Л., Леонтьев А.Д. Диалог / С. Л. Братченко, А.Д. Леонтьев // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. -2007.-№2(11).-С. 23-28.

49. Бубер М. Два образа веры / М. Бубер. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 529 с.

50. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие / Е.К. Быстрицкий. Киев: «Наукова Думка», 1991. - 200 с.

51. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.,1984. — 200 с.

52. Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сб. избр. трудов. М., 1993.-171 с.

53. Выготский JI.C. Психология развития ребенка / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. 512 с.

54. Выготский JI.C. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

55. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та. - 1996. — 152 с.

56. Гаврилин А.В. Развитие идей гуманизма в российской педагогической мысли / А.Г. Гаврилин // Новые ценности образования «Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации». 2003. - № 3. - С. 11 — 29.

57. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. 1998. - № 6. — С. 108 - 111

58. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С.Газман. М.: МИРОС, 2002. — 296 с.

59. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание / О.С. Газман // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 45-48

60. Гарнцев М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта): Монография / М.А. Гарнцев. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - 216 с.

61. Гелло Т. А. Воспитание ценностного сознания младших школьников средствами поликультурного образования: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.А. Гелло. Тирасполь, 2005.

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

63. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: автореф. дис. .канд. пед. наук / Д.В. Григорьев. Москва, 2000.

64. Гулыга A.B. Эстетика в свете аксиологии. Пятьдесят лет на Волхонке / A.B. Гулыга. СПб.: Алетейя, 2000. - 447 с.

65. Гундырева H.JI. Педагогическая поддержка межличностных отношений младших подростков в образовании: автореф. дис. .канд. пед. наук / H.JI. Гундырева. — Омск, 2001

66. Гуревич П.С. Философия человека: Монография / П.С. Гуревич. -ч. 2. М.: ИФРАН, 2001. 206 с.

67. Давыдова Г.И., Семенов И.Н. Формирование рефлексивной самооценки в психолого-педагогической поддержке развития личности / Г.И. Давыдова, И.Н. Семенов // «Новые ценности образования. Миссия классного воспитателя», 2007. № 1. - С. 167-182

68. Дегтярев Ю.И. Системный анализ и исследования операций. -М.: Высшая школа, 1996.

69. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия / А.Б. Демидов. — Мн.: ЗАО Изд. центр «Экономпресс», 1999. 180 с.

70. Дереча И.И. Педагогическая поддержка нравственного выбора старшеклассников в образовательном процессе: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.И. Дереча. Омск, 2005.

71. Диденко П.И. Цель искусства «торжество субъекта и объекта» // Цивилизационный подход к конценпции человека и проблема гуманизации общественных отношений / С.Э. Крапивенский. — Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 1998. - С. 98 - 107

72. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности / З.В. Дия-нова, Т.М. Щеголева Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1998. - 55 с.

73. Длугач Т.Б. И. Кант: от ранних произведений к критике «Чистого разума» / Т.Б. Длугач. М.: Наука, 1990.-136с.

74. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

75. Древнегреческая философия. От Платона до Аристотеля: Сочинения / Пер. с древнегреч. Харьков: Фолио, М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 832 с.

76. Дридзе Т.М. Человек и городская среда в прогнозном социальном проектировании // Общественные науки и современность.- 1994.- № 1. — С. 131 138

77. Дробницкий О.Г. Моральная философия. Избранные труды / О.Г. Дробницкий. М.: Гардарики, 2002. - 524 с.

78. Дубровский Д.И. Проблема идеального. Субъективная реальность / Д.И. Дубровский. М.: «Канон +», 2002. - 368 с.

79. Егоров B.C. Философия открытого мира / B.C. Егоров. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2002. - 320 с.

80. Жирнова Т.В. Формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов в процессе обучения в колледже: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.В. Жирнова. — Самара, 2004.

81. Зарецкий В. Проблемы поддержки детей с особенностями развития / В. Зарецкий // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. -Вып. 6. — М.: Инноватор, 1996. — 196 с.

82. Захарова И.В. Классификация форм педагогической поддержки / И.В. Захарова // Средства педагогической поддержки: Сборник научно-методических статей / Под ред. М.В. Ерховой. Выпуск 1. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - С. 26 - 30

83. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. -223 с.

84. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т., 1989. - 88 с.

85. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. — Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. Колледж им. Н.А. Демидова; Екатерингбург, 2002. 126 с.

86. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете Христианской антропологии / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1996. -272 с.

87. Зимняя И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / И.А. Зимняя. М.: Издательский Сервис, 2005.-480 с.

88. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ЕЛО «МОДЭК», 1997. -608 с.

89. Знаков В.В. Понимание в познании и общении: Монография / В.В. Знаков. М.: Институт психологии РАН, 1999. — 232 с.

90. Иванова Н.В. Педагогический смысл помощи и поддержки / Н.В. Иванова, Т.Ф. Фролова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996. -286 с.

91. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

92. Ильенков Э.В. С чего начинается личность / Э.В. Ильенков. — М., 1983.- 158 с.

93. Ильин В.В. Аксиология / В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005.213 с.

94. Ильин E.H. Искусство общения / E.H. Ильин. Минск: Народная Асвета, 1987.- 110 с.

95. Ильин И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. — М.: Республика, 1993.-431 с.

96. Каган М.С. И вновь о сущности человека / М.С. Каган // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира. — СПб.: «Петрополис», 2001.-Вып. 1.-С. 48-67

97. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988.-319 с.

98. Каган М.С. О педагогическом аспекте теории диалога / М.С. Каган (http://anthropology.ru/ru/texts/lcagan/educdial26.html)

99. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

100. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

101. Каган М.С. Человек как предмет современной философии / М.С. Каган. (http://anthropology.ru/ru/texts/kagan/man.html)

102. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. Ленинград: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

103. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателся с учащимися ПТУ / В.Г. Казанская. М.: Высш. шк., 1990. - 127 с.

104. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. — СПб.: Питер, 2006. — 240 с.

105. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский.— М.: Творч. педагогика, 1993.- 80 с.

106. Караковский В.А., Григорьев Д.В. Школа воспитания: 825 маршрут / В.А. Караковский, Д.В. Григорьев. — М.: «Педагогическое общество России», 2004. 407 с.

107. Карандасова JI.H. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-нравственной зрелости учащихся профессионального лицея: автореф. дис. .канд. пед. наук / JI.H. Карандасова. — Калуга, 2004.

108. Карсавин Л.П. Философия истории / Л.П. Карсавин. СПб.: АО «Комплект», 1993. - 350 с.

109. Касицина М.М. Педагогика поддержки / М.М. Касицина, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, М.М. Миркес. СПб., 2005. - 160 с.

110. Кассирер Э. Избранное: Опыт о человеке / Э. Кассирер М.: Гар-дарики, 1998. - 784 с.

111. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и диагностика / A.B. Кирьякова — JL: ЛГПИ, 1991. — 84 с.

112. Кирьякова A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 190 с.

113. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя: Монография / Т.К. Клименко. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - 214 с.

114. Коган Л.Н. Человек и его судьба / JI.H. Коган. М.: Мысль, 1988. -283 с.

115. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

116. Кожина Ю.Г. Педагогические условия развития личностной защищенности учащихся профессионального училища: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.Г. Кожина. Хабаровск, 2003. — 21 с.

117. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика.- 1995. № в.- С. 84-89.

118. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Колоколова. Ростов н/Д, 2001

119. Колонтаевская Т.В. Педагогическая поддержка личностного саморазвития студентов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.В. Колонтаевская. — Хабаровск, 2002. 22 с.

120. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

121. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1980. - 255 с.

122. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

123. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: Изд-во ВШЭ, 2002. - С. 263 - 282.

124. Корнетов Г.Б. Вентцель / Г.Б.Корнетов, М.В.Богуславский, Ю.В.Завельский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 216 с.

125. Краевский В.В. Ценности и стратегия образования / В.В. Краевский (http://www.book-ua.org/FILES/fil/l122007/fil3031.htm)

126. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций // Диагностика и коррекционная работа школьногопсихолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.- С. 80-89.180

127. Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 20 - 24

128. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 6 - 8

129. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. — 450 с.

130. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Благовещенск, 2001. - 342 с.

131. Кусжанова А.Ж. Проблемы классификации и взаимодействия интересов / А.Ж. Кусжанова // CREDO. 2000. - № 2 - 4.

132. Ларин А.Е. Формирование личности молодого рабочего: Опыт организации учебно-воспитательной работы в Бобруйском среднем художественном ГПТУ № 15 / А.Е. Ларин. МН.: Выш. Школа, 1982. - 256 с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

134. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

135. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№ 4. С. 4-36.

136. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 198 Г. - 186 с.

137. Липская Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л.А. Липская // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 23 - 28.

138. Лихачев Б.Т. Методы воспитания в системе целостного педагогического процесса и психологическое воздействие / Б.Т. Лихачев // Психологический журнал. 1987. - № 4. - С. 141-146

139. Лихи Т. История современной психологии / Т. Лихи. — СПб.: Питер, 2003.-448 с.

140. Локк Дж. Сочинения / Дж.Локк // Собр. соч.: в 3 т. М.: Мысль, 1985.-Т. 1.-621 с.

141. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: основы этики; Характер русского народа / Н.О. Лосский. М.: Политиздат, 1991 — 368 с.

142. Лосский Н.О. Ценность и бытие. / Н.О. Лосский. — М.: Родина-Фодио, 2000. 860 с.

143. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд. Моск. ун-та, 1979.-319 с.

144. Лурье C.B. Историческая этнология / C.B. Лурье. — М., 1997.448 с.

145. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К.Маклафлин // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. - М.: ИННОВАТОР. -1996.-Вып. 6.-С. 99-105.

146. Маллямова Л.Н. Становление и развитие ценностной парадигмы воспитания в немецкой педагогике конца XIX — начала XX вв.: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Л.Н. Маллямова. Ульяновск, 2006. - 20 с.

147. Мамардашвили М.К. Анализ сознания в работах Маркса / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. 1968. - № 6. - С. 14-25

148. Мамардашвили М.К. Необходимость себя / М.К. Мамардашвили. -М.: «Лабиринт», 1996.-432 с.

149. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. -М.: Просвещение, 1984. — 191 с.

150. Марков Б.В. Разум и сердце: История и теория менталитета. — СПб.: Изд-вл С.- Петербургского ун-та, 1993. 215 с.

151. Марков Б.В. Философская антропология: Очерки истории и теории. СПб.: Изд-во «Лань», 1997. - 384 с.

152. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: Питер, 2006. 352 с.

153. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

154. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: «Рефл-бук». -К.: «Ваклер», 1997. - 300 с.

155. Матвеев П.Е. Моральные ценности: Монография / П.Е. Матвеев -Владимир: Владим. гос. ун-т., 2004. 190 с.

156. Матвеев П.Е. Ценностный подход в этике / П.Е. Матвеев -(http://matvei5.narod.ru/links.html)

157. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

158. Мерцалов В.Л. Рождение сознания (происхождение человека) / В.Л. Мерцалов (http://www.inventors.ru/index.asp?mode=3042)

159. Мерцалова Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всерос. конф. / Под ред. О.С. Газмана. -М., 1996. — 286 с.

160. Мирошников Ю.А. Аксиология: концепция эмотивизма / Ю.А. Мирошников. — Екатеринбург, 2007. — 164 с.

161. Митина JT. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

162. Михайлова H.H. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки / H.H. Михайлова // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 115 - 118

163. Михайлова H.H. Педагогическая поддержка как норма педагогической деятельности / H.H. Михайлова // Новые ценности образования: Миссия классного воспитателя. — Вып. 1. М., 2007. - С. 129 - 138

164. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессо-ри. М.: Издательский дом «Карапуз», 2006. - 272 с.

165. Мудрик A.B. Некоторые аспекты социализации старшеклассников и учащихся ПТУ / A.B. Мудрик, Е.И. Панова. — М., 1989. — 55 с.

166. Мудрик A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. -М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

167. Музыка O.A. Ценностно-оценочный фактор в контексте социоси-нергетической парадигмы / O.A. Музыка. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 240 с.

168. Мухина B.C. Психология детства и отрочества / B.C. Мухина — М.:ИПП, 1998.-448 с.

169. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности / B.C. Мухина. М.: МПСИ, 1999. - 640 с.

170. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологическое труды / В.Н. Мясищев. М., Воронеж: Ин-т практ. Психологии: НПО «МОДЭК», 1955.-356 с.

171. Налимов В.В. Разбрасываю мысли. В пути и на перепутье / В.В. Налимов. М.: Прогресс-Традиция. - 2000. - 344 с.

172. Наумов Н.Д. Гуманистические ценности в теории свободного воспитания К.Н. Вентцеля / Н.Д. Наумов // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 405-407

173. Несмелое В.И. Вера и знание с точки зрения гносеологии. — Казань: Центральная типография, 1913. — 93 с.

174. Никифорова O.A. Общение педагога с учащимися профессионального училища как фактор их нравственного воспитания: автореф. дис. .канд. пед. наук ! O.A. Никифорова. Чебоксары, 2000.

175. Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой / А. Нилл. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 296 с.

176. Ницше Ф. Избранные произведения / Сост. К.А. Свасьян. -М.: Просвещение, 1993. 573 с.

177. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - 202 с.

178. Новичкова Г.А. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии: Монография / Г.А. Новичкова. М.: ИФ РАН, 2001. - 142 с.

179. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования ! П.И. Образцов. — Орел, 2002. 292 с.

180. Олпорт Гордон В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт СПб.: «КСП+», М.: «Ювента», 1998. - 345 с.

181. Осовский Е.Г. Гессен С.И. Цели нравственного образования / Е.Г. Осовский // Российское зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е гг. XX в. Саранск, 1998. - С. 152 - 165

182. Островска К. В поисках ценностей / К. Островска.- М.: Изд-во Францисканцев, 2000. 150 с.

183. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

184. Петров И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) / И.Г. Петров // Мир психологии. -2001. №2. - С. 26-35.

185. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог / Л.А. Петровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 85 - 89

186. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти: Монография / В.А. Перовский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

187. Петровский A.B., Петровский В.А. Категориальная система психологии / A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 2000.-№ 5. - С. 3.

188. Пономаренко В.А. Образ духа в субъективной жизни человека / В.А. Пономаренко // Прикладная психология. 1998. - № 6. — С. 1 — 18.

189. Поппер К. Логика и рост научного знания. Избранные работы: Пер. с анг. / Сост. и общ. ред. В.Н. Садовский. — М.: Прогресс. 1983. - 302 с.

190. Поросёнков C.B. Существование и деятельность в определении ценностного отношения: Монография / C.B. Поросёнков. — Пермь: Издательство Пермского государственного университета, 2002. — 408 с.

191. Прист С. Теории сознания / С. Прист. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 288 с.

192. Райл Г. Понятие сознания / Г. Райл. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999.-408 с.

193. Реан A.A. Психология адаптации личности / A.A. Реан, А.Р. Ку-дашев, A.A. Баранов. М.: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

194. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. -М.: Республика, 1998.-413 с.

195. Рогова A.B. Воспитание человека культуры в контексте философ-ско-педагогической мыли русского зарубежья первой половины XX века: Монография / A.B. Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - 132 с.

196. Рогова A.B. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли Р.оссии и русского зарубежья (вторая половина XIX -начало XX вв.): Монография / A.B. Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. -146 с.

197. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. -М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.

198. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: основание реформы гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. -М., 1992.-156 с.

199. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии: Монография. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. — 1998. — 292 с.

200. Ронзин Д.В. Собеседник: партнер или объект для манипуляций? / Д.В. Ронзин // Научно-информационный бюллетень Ленинградского ин-та ядерной физики АН СССР, 1991.- №3. С. 28-35.

201. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. - 713 с.

203. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.

204. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения / Ж.-Ж.Руссо // Собр. соч.: в 2 т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1. — 656 с.

205. Рыбаков Н.С. Становление как совпадение бытия и небытия // Бытие: коллективная монография. УЮИ МВД, Уфа, 2001. — С. 11 - 26

206. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей / В. Н. Сагатовский //Научные исследования и человеческие потребности. -М.: ВНИИ системных исследований, 1979. 119 с.

207. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм — это гуманизм // Сумерки богов. -М., 1990.-С. 315-345.

208. Седова Е.Е. Философско-педагогическая концепция С.И. Гессена: Монография / Е.Е.Седова. (http://www.bim-bad.ru/biblioteka / articlefull.php?aid=214)

209. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего / А.П. Сейтешев. -М.: Высш. шк., 1982. 152 с.

210. Семенов И. Н. Системный подход к изучению и организации продуктивного мышления / И.Н. Семенов // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.- С. 27-61.

211. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. Л., 1990. - 360 с.

212. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», - 1999.-272 с.

213. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / A.B. Серый. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.- 186 с.

214. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.М. Ситаров, В.Г. Маралов. — М., 2000. 212 с.

215. Скворцов JI.B. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия / Л.В. Скворцов. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

216. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии. 1999. - № 5. -С. 23

217. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. -1998.-№6.-С. 3-17

218. Смирнов И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. М.: НИИРПО, 2006. - 320 с.

219. Смирнов И.П. Человек Образование — Профессия - Личность: Монография / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

220. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования): Научно-методический сборник / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2003.-280 с.

221. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М.: Изд-во НОУ ОСОМ, 2005. - 183 с.

222. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование) / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. -М.: Изд. центр АПО, 2002. 46 с.

223. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе: Методическое пособие / И.П. Смирнов, А.Х. Хварцкия. М.: НИИРПО, 2000. - 75 с.

224. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. Изд. Москов.ун-та, 1989.-216 с.

225. Соловьев B.C. Избранные произведения / B.C. Соловьев. Ростов н/ Дону.: Феникс, 1998. - 544 с.

226. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. -М., 1972

227. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М., 2002. — 159 с.

228. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

229. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 463 с.

230. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Су-хомлинский. — М.: Советская Россия, 1978. — 96 с.

231. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. -М.: Наука, 1987.-240 с.

232. Толстой Л.Н. Воспитание в свободе: Избранные педагогические статьи / Л.Н.Толстой. М.: Изд. дом «Карапуз», 2005. - 240 с.

233. Толстой Л.Н. Избранные философские произведения / Л.Н. Толстой.-М., 1992.-643 с.

234. Труфанов С.Н. Грамматика разума или система Гегеля в доступном изложении / С.Н. Труфанов. Самара: «Гегель-фонд», 2003. - 624 с.

235. Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей. М., 2001. - 154 с.

236. Тугаринов В.П. Философия сознания / В. П. Тугаринов. -М.: Мысль, 1971.-199 с.

237. Угрюмова Т.Г. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.Г. Угрюмова. Улан-Удэ, 2006. - 26 с.

238. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2001. 416 с.

239. Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2-х т. М.: Государственное издательство Политической литературы, 1955. Т. 1. — 676 с.

240. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2004. - 670 с.

241. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. — М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2005. 490 с.

242. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

243. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИННРА-М, 2000. 576 с.

244. Фихте И. Факты сознания. Назначение человека. Наукоучение / И. Фихте. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - 784 с.

245. Флиер А.Я. Культурология для культурологов / А.Я. Флиер. — М.: Академический проект, 2000. 496 с.

246. Франк С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. М., 1992. -510с.

247. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека / С.Л. Франк. -Мн.: «Харвест» М.: «АСТ», 2000. - 991 с.

248. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1990.356 с.

249. Фролова Т.В. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь / Т.В. Фролова // Директор школы. 2003. - № 2. - С. 70 - 73

250. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1989.272 с.

251. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М., 1993.- 208 с.

252. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования / И.Д. Фрумин. Красноярск, 1998. - 249 с.

253. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдег-гер. М.: Республика, 1993. - 432 с.

254. Хамалайнен, Ю. Социальное исключение молодежи: его предупреждение требование общества / Ю.Хамалайнен // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: ИННОВАТОР. - 1996. -Вып. 6.-С. 106-124.

255. Хвостов A.A. Моральное сознание личности: структура, генезис, детерминанты / A.A. Хвостов. М., 2005. - 495 с.

256. Хорни К. Самоанализ / К. Хорни. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 448 с.

257. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов / Г.А. Цукерман. — Рига: Эксперимент, 1995. 345 с.

258. Черносвитов Е.В. О двух функциях сознания — (http://chernosvitov.narod.ru/2func.html)

259. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М.: Прогресс, 1997. - 50 с.

260. Шевцова Н.П. Культура как система ценностей (Аксиология в контексте интерпретации культуры H.A. Бердяева и И.А. Ильина) / Н.П. Шевцова. М.: Московский государственный институт электроники и математики, - 2004. - 160 с.

261. Шиянов E.H. Аскиологические основания процесса воспитания / E.H. Шиянов // Педагогика. 2007. - № Ю. - С. 33 - 37

262. Шкунова A.A. Формирование этико-когнитивных отношений у учащихся профессионального лицея: автореф. дис. .канд. пед. наук / A.A. Шкунова. Н.-Новгород, 2004.

263. Шпет Г.Г. Сочинения / Г.Г. Шпет. М.: Правда, 1989. - 601 с.

264. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории / B.C. Шубинский // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 60 - 61

265. Шустова И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в групповой работе / И.Ю. Шустова // Средства педагогической поддержки: Сборник научно-методических статей / Под ред. М.В. Ер-ховой. Выпуск 1. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - С. 9 - 20

266. Шустова И.Ю. Формирование готовности к самоанализу как средство педагогической поддержки / И.Ю. Шустова // Средства педагогической поддержки: Сборник научно-методических статей / Под ред. М.В. Ерхо-вой. Выпуск 1. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - С. 20 - 25

267. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2000. — 118 с.

268. Эриксон Э.Г. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: «Речь», 2000.-416 с.

269. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуации / К. Юнг. -М.: Наука, 1996.-269 с.

270. Юркевич П.Д. Философские произведения / П.Д. Юркевич. -М.: Правда, 1990.-669 с.

271. Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе / С.М. Юсфин // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 112-115

272. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: УВУ «Инноватор», 1996. С.37-40.

273. Ясницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Ясницкий. Кемерово: Кузбассиздат, 2000. - 204 с.

274. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

275. Rosenberg М. Psychological selectivity in self-esteem formation. Social psychology of self-concept. New York., 1982. pp. 34 - 75

276. Cooly C.H. The Roots of Social Knowledge // American J. of Sociology. 1926. Vol. 32.

277. Gould C. From the dialectic of questions to social criticue: Proposals for a concrete phenomenology of education. In: Philosophy and Education, 1976, v. VI, N l,p.21