Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дробот, Александр Анатольевич

• Дробот, Александр Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дробот, Александр Анатольевич

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в общеобразовательной школе

1.1 Личностное самоопределение: сущность, критерии, показатели, уровни.

1.2 Дополнительное образование как средство личностного самоопределения подростков в школе.

1.3 Состояние личностного самоопределения подростков в современной общеобразовательной школе.

Глава 2. Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в практике общеобразовательной школы

2.1 Теоретические аспекты педагогического обеспечения личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе.

2.2 Организация педагогического обеспечения личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе.

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования общеобразовательной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашей стране в политической, экономической сферах обуславливают потребность в высокообразованных, инициативных и предприимчивых людях, способных к самоопределению, принятию решений в ситуациях морального выбора и к ответственности за эти решения перед собой, референтной группой, своей страной, человечеством. Своевременность воспитания личности, способной к самоопределению, осознанию себя как субъекта жизненного существования и выбора, диктуется не только потребностями государства и общества, но и потребностями личности, которая в современных экономически и социально нестабильных условиях должна максимально целенаправленно использовать и развивать свои способности.

Феномен самоопределения изучался многими представителями различных сфер человекознания.

Ученые - философы (А.А. Арламов, JI.M. Архангельский, В.Е. Гурин, А.А. Гусейнов, Г.И. Петрова, JI.M. Розова, М.М. Шибаева и др.) рассматривают самоопределение с позиций определения личностью себя в культуре как системе общечеловеческих ценностей.

Психологический аспект проблемы разработан в трудах отечественных (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.) и зарубежных (А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Эриксон и др.) ученых с точки зрения психологических закономерностей проживания ребенком подросткового возраста и обретения им своего «Я». Вопросы формирования самоопределения рассматриваются и с точки зрения общей теории формирования личности (Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.)«

Ученые-педагоги Ш.А. Амонашвили, А.И. Кочетов, A.M. Новиков, А.В. Петровский, А.Н. Тубельский, Е.Н. Шиянов и др. рассматривают самоопределение в связи с разработкой теоретических основ и технологий саморазвития, самосовершенствования личности.

Самоопределение личности рассматривается в педагогике и других гуманитарных науках как важнейший этап личностного развития, как центральное новообразование психики подростка, как творческий акт «определения себя в обществе и через общество» (Д.И. Фельдштейн). Вместе с тем, следует подчеркнуть, что, анализируя самоопределение в целом или отдельные его аспекты, исследователи, как правило, акцентируют внимание на определении личностью своей позиции по отношению к внешнему миру. В тех случаях, когда исследуется личностное самоопределение (М.М. Бахтин, Ю.А. Лунев и А.С. Чернышев, В.И. Слободчиков, и др.), оно рассматривается с точки зрения ориентировки и определения личностью своего места в социуме. Между тем, без четко сформированной позиции личности по отношению к себе, без осознания, целенаправленного познания, развития, совершенствования себя, своих способностей, задатков, потенциалов и их использования для достижения поставленных целей невозможно формирование полноценной, успешной личности. В научной литературе нет достаточно четкого разграничения понятий «самоопределение личности» и «личностное самоопределение», не определена взаимосвязь между различными аспектами самоопределения, недостаточно четко выявлены критерии, показатели, уровни личностного самоопределения.

Исследование связи обучения и личностного самоопределения подростков, выявление педагогических условий, при которых обучение в рамках классно-урочной системы способствует личностному самоопределению подростков проводили В.П. Бедерханова, О.В. Лишин, С.Д. Поляков, В.М. Сергеев, Б.Е. Хаев, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и др. Однако остаются невыясненными вопросы о роли дополнительного образования вообще и условий, средств дополнительного образования общеобразовательного учреждения в частности в решении данной проблемы. Исследование данного аспекта позволит дать научно обоснованные рекомендации по использованию возможностей дополнительного образования для максимального развития личностного самоопределения школьников педагогам практикам, все более осознающим необходимость решения задач человеко-образования, целенаправленного развития самоопределения.

Таким образом, противоречия между возрастающими потребностями общества, государства и самоопределяющейся личности, с одной стороны, и недостаточностью теоретической и практической разработок системы в общеобразовательной школе, направленной на развитие личностного самоопределения и самостановления школьников, с другой стороны, обусловили проблему исследования: каковы психолого-педагогические возможности обеспечения личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе.

Учитывая все вышесказанное, была выбрана следующая тема исследования: «Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе».

Объектом исследования явилось личностное самоопределение подростков в средней общеобразовательной школе, а его предметом - педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе.

Б соответствии с объектом и предметом были сформулированы цели исследования:

• обоснование психолого-педагогических подходов к сущности понятия «личностное самоопределение», выявление и экспериментальная проверка возможности педагогического обеспечения личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе.

Гипотеза исследования состояла из ряда предположений, суть которых заключалась в следующем:

• личностное самоопределение, являясь неотъемлемой частью самоопределения личности, направленной на осознание и построение личностью себя, состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: самопознания, самовоспитания, самореализации;

• каждый из компонентов дополнительного образования в школе (клубная и досуговая сферы, детские общественные объединения, самоуправление школьников, жизнедеятельность классного коллектива) будет являться средством личностного самоопределения подростков, при условии осуществления педагогического обеспечения, которое должно включать в себя:

- обеспечение мотивации всех субъектов образовательного процесса (учащихся, их родителей, учителей), направленной на процесс личностного самоопределения подростков;

- подготовку педагогов к работе по активизации личностного самоопределения подростков;

- осуществление педагогами в рамках функционирования дополнительного образования активной, целенаправленной деятельности по стимулированию подростков к самопознанию, самовоспитанию, самореализации, самоопределению;

- создание среды, способствующей личностному самоопределению подрос 1 ьсов;

- регулярное диагностирование педагогами и самими подростками процесса личностного самоопределения;

- использование возможностей социума для личностного самоопределения подростков.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи: Раскрыть сущность, выявить компоненты, определить критерии, показатели, уровни личностного самоопределения для выявления путей его активизации в общеобразовательной школе;

2. Исследовать состояние личностного самоопределения подростков в современной школе и возможности дополнительного образования для его максимально возможного развития и определения основных направлений педагогического обеспечения данного процесса;

3. Обосновать организацию педагогического обеспечения личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования в школе и проверить результаты сформированности личностного самоопределения в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования выступили:

- целостный, системный и акмеологический подходы, предполагающие целостное рассмотрение исследуемого феномена, междисциплинарный синтез, использование различных методов анализа, конечный результат и обратную связь, позволяющую человеку осуществлять самокоррекцию и самореорганизацию деятельности, рассчитанной на достижение более высокого результата (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова и др.);

- положения гуманистической педагогики, рассматривающей школьника, как субъекта самостоятельного, творческого, ценностно-культурного развития в процессе деятельности, общения и познания (Л.И. Анциферова, Дж. Дьюи, В.М. Кларин, М. Мид, Д.Б. Эльконин, Е.Н. Шиянов).

Теоретической основой исследования явились теории, концепции, системные построения, научные данные по проблемам самоопределения личности (Л.С. Выготский, В.И. Журавлев, Г.К. Селевко, В.В. Сохранов, Л.И. Рувинский, С.Л. Франк, П.М. Якобсон и др.) и личностного самоопределения (М.М. Бахтин, С.Н. Козловская, Е.В. Романина, В.И. Слободчиков, и др.); развития профессиональных и личностных качеств педагога (И.А. Арабов, А.А. Деркач, Ю.А. Лобейко, Н.Ф. Маслова, А.В. Мудрик, A.M. Новиков, Н.Е. Щуркова и др.); создания акмеологической школы (В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, В.В. Смирнова и др.); дополнительного образования (А.Г. Асмо-лов, В.В. Белова, В.А. Березина, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, О.Е. Лебедев и

ДР-)

В процессе работы над диссертационным исследованием на разных этапах использовались следующие методы:

- теоретические - сравнительный анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, метод восхождения от абстрактного к конкретному, систематизация и классификация, изучение и обобщение опыта педагогических работников, общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования;

- экспериментальные (эмпирические) - методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), тестирование, метод экспертных оценок, опытная работа, педагогический эксперимент;

- статистические - количественный и качественный анализ эмпирических данных, педагогическое измерение, множественное сравнение, математические методы обработки собранного материала.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения города Ставрополя: средние общеобразовательные школы № 20, № 34 и гимназия № 12. Участниками исследования являлись 784 ученика 5-х -11-х классов, 155 педагогических работников, 180 родителей. Нами было посещено и проанализировано более 120 уроков, занятий кружков, секций, факультативов, общешкольных и классных внеурочных мероприятий. Кроме того, мы присутствовали на заседаниях органов детского самоуправления и детских общественных организаций, изучили программы, календарно-тематическое планирование, технологические карты, в соответствии с которыми организуется работа и проводятся занятия.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (1995 - 2000 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования с целью обеспечения его методологических и теоретических основ; формировалась тема, проблема, цель, задачи, гипотеза исследования. Разрабатывались методики организации исследования, подготавливалась база для опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2000 - 2003 гг.) проводился констатирующий и формирующий эксперимент. Апробировались экспериментальные учебные планы и программы, нацеленные на личностное самоопределение школьников, углублялись теоретические положения, проводились диагностические срезы.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) исследования обобщались, обрабатывались и систематизировались результаты деятельности школы по развитию личностного самоопределения подростков, осуществлялось внедрение результатов в практику. Разрабатывались методические рекомендации по развитию личностного самоопределения школьников. Оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- дифференцированы понятия «самоопределение личности» и «личностное самоопределение»;

- определено место личностного самоопределения в структуре самоопределения личности;

- рассмотрена сущность и особенности, разработаны критерии, показатели, уровни личностного самоопределения с позиции развития потенциалов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизировано содержание понятий «личностное самоопределение», «самопознание», «самовоспитание», «самореализация»;

- выявлен механизм личностного самоопределения школьников;

- теоретически обосновано педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования школы;

- разработано содержание, комплекс методов и форм, обеспечивающих личностное самоопределение подростков средствами дополнительного образования школы.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

- разработано научно-методическое обеспечение развития личностного самоопределения школьников и подготовлены методические рекомендации по проведению занятий по программе спецкурса «Самосовершенствование личности. Обрети себя»;

- создана модель интеграции дополнительного и обязательного образования по развитию личностного самоопределения школьников;

- разработана система деятельности детских общественных объединений по развитию личностного самоопределения школьников;

- подготовлены дидактические материалы для работы с учащимися и их родителями по развитию личностного самоопределения (разработки общешкольных, классных мероприятий, классных часов, бесед, уроков, занятий в системе дополнительного образования, занятий с родителями учащихся и т.д.).

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностное самоопределение является неотъемлемой составной частью самоопределения личности. Его сущность состоит в осознании и построении личностью себя, на основе использования своих внутренних ресурсов, выработки личностных ценностей, смыслов и определения своего места в труде, обществе, жизни. Компонентами структуры личностного самоопределения являются взаимосвязанные и взаимообусловленные субъектно-деятельностные характеристики личности: самопознание (когнитивный компонент), самовоспитание (деятельностный компонент), самореализация (проективный компонент), каждый из которых, в свою очередь, включает в себя мотивационно-ценностную, содержательно-операционную и оценочную составляющие.

2. Каждый из компонентов дополнительного образования в школе (клубная и досуговая сферы, детские общественные объединения, самоуправление школьников, жизнедеятельность классного коллектива) является средством личностного самоопределения подростков, при условии правильно организованного педагогического обеспечения.

3. Педагогическое обеспечение включает в себя:

- организацию стабильного функционирования всех компонентов дополнительного образования, обеспечивающих усвоение подростками теоретических основ самосовершенствования и формирование у них опыта деятельности по личностному самоопределению;

- обеспечение готовности педагогов к формированию у себя потребности к духовному, профессиональному, личностному, педагогическому самосовершенствованию, творческой реализации в профессиональной деятельности;

- создание поликультурной, развивающей среды, выработка и усвоение всеми участниками учебно-воспитательного процесса основополагающих личностных ценностей и смыслов, обеспечивающих акмеологическое саморазвитие человека;

- осуществление педагогической поддержки и сопровождения целостного развития подростка, реализуемые при активном участии самого подростка, овладевшего навыками самооценки и саморегуляции;

- расширение педагогического пространства дополнительного образования за счет установления отношений с различными социальными институтами, органичного сочетания возможностей основного и дополнительного образования, создания системы взаимодействия с семьёй, как референтной группой общения подростка.

4. Педагогическое обеспечение личностного самоопределения реализуется через:

- внедрение с 1-го по 11-й класс спецкурса «Обрети себя. Самосовершенствование личности»;

- обеспечение личностно-ориентированного характера обучения и воспитания;

- применение деятельностного, системного, акмеологического и дифференцированного подходов;

- организацию деятельности, создающей условия, объективно актуализирующие личностное самоопределение;

- использование методов и форм, обеспечивающих личностное самоопределение подростков средствами дополнительного образования школы: диалогическое общение, педагогическая поддержка, этическая защита, личный пример, ситуация успеха, коллективно-творческая деятельность, игровая деятельность, тренинги и т.д.;

- максимально широкое использование учебного материала, имеющего общекультурное значение и личностную значимость для ребят.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, адекватностью их уровню современного развития науки и педагогической практики, использованием комплекса различных методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах, результативностью прикладных разработок, качественным и количественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах, выступлений на проблемных семинарах, совещаниях работников образования, научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции, посвященной 2000-летию христианства (Ставрополь, 1999); Краевой научно-практической конференции «Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы» (Ставрополь, 2000); Межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002); Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы антропологии детства» (Ставрополь, 2003). Основные положения, выводы и рекомендации диссертации обсуждались и были одобрены на кафедре прикладной психологии и педагогики и Ученым советом Северо-Кавказского социального института и изложены в публикациях диссертанта. Рекомендации исследования, отдельные положения диссертации внедрены в практику работы учителей ряда школ города Ставрополя и Ставропольского края.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (включающего 265 источников), 7 приложений. Она содержит 165 страниц. Кроме текстовых материалов имеются 7 схем, 18 диаграмм, 12 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дробот, Александр Анатольевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключая рассмотрение проблемы педагогического обеспечения личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования общеобразовательного учреждения, мы можем сказать, что наше исследование раскрыло в ней ряд существенных аспектов.

1. Развитие личностного самоопределения подростков является актуальной научно-педагогической и практической задачей, которая в настоящее время должна стать одной из приоритетных задач школы.

2. Нами показано, что личностное самоопределение наряду с жизненным и социальным самоопределением является аспектом единого процесса самоопределения личности. Основным признаком личностного самоопределения является его направленность на личность, внутрь личности, в отличие от других аспектов самоопределения, основное направление которых - вовне личности.

3. Личностное самоопределение, как это показано в диссертации, представляет собой осознание и развитие личностью себя, своих потенциалов и возможностей, выбор позиции по отношению к себе, на основе выработки системы ценностей и смыслов, с целью определения своего места в труде, обществе, жизни. В процессе личностного самоопределения личность, осознавая, познавая, оценивая себя, свои качества, возможности, потенциалы, изменяя, совершенствуя их и используя для достижения целей жизнедеятельности, реализации жизненных стратегий, отвечает себе на вопрос «Что мне дано, что во мне есть, что я могу, на что я способен?». Структурально личностное самоопределение включает взаимосвязанные и взаимообусловленные субъектно-деятельностные характеристики личности: самопознание, самовоспитание, самореализацию. При этом самопознание является когнитивным компонентом личностного самоопределения, самовоспитание - деятельност-ным компонентом, самореализация — проективным. Каждый из компонентов личностного самоопределения включает в себя мотивационно-ценностную, содержательно-операционную и оценочную составляющие.

4. Критериями личностного самоопределения в нашем исследовании являются: самопознание, самовоспитание, самореализация, показателями которых являются уровни сформированности их мотивационно-ценностной, содержательно-операционной и оценочной составляющих.

5. Механизмом личностного самоопределения подростков, с нашей точки зрения, является совокупность следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных состояний и процессов:

- формирование на основе внутренней рефлексии и самооценки, идентификации и персонификации представлений о себе в настоящем времени в физическом, эмоциональном, умственном и социальном аспектах, представлений о том, как тебя видят другие, представлений о своем идеале, совокупности качеств и характеристик, которые подросток принимает и ставит для себя как достижимую реальность;

- формирование в процессе разрешения противоречия между вышеуказанными представлениями подростка о себе потенциальной поведенческой реакции - конкретных действий по самоизменению, самореализации, самосовершенствованию.

6. В процессе исследования обнаружены серьезные пробелы в работе общеобразовательных учреждений в прицельном формировании личностного самоопределения подростков: влияние школы на личностное самоопределение учащихся незначительно по силе воздействия, а педагогическая деятельность, направленная на решение данной проблемы носит бессистемный, ситуативный характер. В практике общеобразовательных учреждений не используются возможности, заложенные в природе дополнительного образования, которое является средством личностного самоопределения подростков, при условии проведения сознательной, целенаправленной, систематической педагогической деятельности.

Результатом этого является низкая степень осознанности у подростков стремления к познанию, изменению, развитию и реализации себя, наличие у подавляющего большинства ребят слабых, носящих ситуативный характер знаний, недостаточных для продуктивной деятельности по самопознанию, самовоспитанию, самореализации, самоопределению, самосовершенствованию.

7. В нашем исследовании педагогическое обеспечение рассматривается как сознательная, целенаправленная, систематическая деятельность школы, направленная на личностное самоопределение. Целью данной деятельности является формирование способности обучающихся к самоопределению, саморазвитию в новых образовательных и иных системах. Педагогическое обеспечение включает в себя:

- организацию стабильного функционирования всех компонентов дополнительного образования, обеспечивающих усвоение подростками теоретических основ самосовершенствования и формирование у них опыта деятельности по личностному самоопределению;

- обеспечение готовности педагогов к формированию у себя потребности к духовному, профессиональному, личностному, педагогическому самосовершенствованию, творческой реализации в профессиональной деятельности;

- создание поликультурной, развивающей среды, выработка и усвоение всеми участниками учебно-воспитательного процесса основополагающих личностных ценностей и смыслов, обеспечивающих акмеологическое саморазвитие человека;

- осуществление педагогической поддержки и сопровождения целостного развития подростка, реализуемые при активном участии самого подростка, овладевшего навыками самооценки и саморегуляции;

- расширение педагогического пространства дополнительного образования за счет установления отношений с различными социальными институтами, органичного сочетания возможностей основного и дополнительного образования, создания системы взаимодействия с семьёй, как референтной группой общения подростка.

9. В ходе формирующего эксперимента стало очевидным, что эффективное обеспечение личностного самоопределения возможно только тогда, когда дополнительное образование является частью единой системы, рассматривающей человека как субъекта жизнедеятельности, рефлексирующего свои цели и способы действий, способного к самоорганизации своей жизни, профессиональной деятельности.

Особое место в структуре педагогического обеспечения занимает спецкурс «Обрети себя. Самосовершенствование личности», который изучается с 1-го по 11-й класс. Он служит теоретической базой для организации практической деятельности педагогов с учащимися, их родителями и усвоения школьниками определенной суммы знаний о саморазвитии и самосовершенствовании для сознательного управления ими своим самоопределением, акмеологическим развитием.

При этом обучение и воспитание носят развивающий, личностно- и практико-ориентированный характер, педагогами широко применяются дея-тельностный, системный, акмеологический и дифференцированный подходы. Предпочтение отдается учебному материалу, имеющему общекультурное значение и личностную значимость для ребят.

Основным содержанием деятельности по педагогическому обеспечению личностного самоопределения является организация таких условий, когда каждый подросток, участвуя в работе любого детского объединения, вовлекается в творческую, самостоятельную, общественно полезную деятельность, построенную как последовательность событий, способствующую решению личностно значимых для него проблем и объективно актуализирующую личностное самоопределение, самопознание, самовоспитание, самореализацию. Значительное внимание уделяется формированию у учащихся общих приемов учебной деятельности и усвоению ими универсальных способов получения знаний. Кроме того, подросткам предоставляется максимально возможная свобода, самостоятельность и ответственность в ходе подготовки и проведения занятий, мероприятий. Учителя привлекают школьников к планированию, построению занятий, предоставляют возможность самим находить пути решения возникающих проблем и задач, выбирают такие формы коллективной и индивидуальной работы, при реализации которых сами выступают в роли советчика, старшего товарища.

В ходе опытно-экспериментальной работы был выделен комплекс эффективных методов и форм, обеспечивающих личностное самоопределение подростков средствами дополнительного образования школы: коллективно-творческая деятельность, доверительное общение, педагогическое взаимодействие и поддержка, ситуация успеха, этическая защита, личный пример, методы положительного стимулирования и т.д.

Таким образом, в результате исследования обоснованы психолого-педагогические подходы к сущности понятия «личностное самоопределение», выявлены и экспериментально проверены возможности педагогического обеспечения личностного самоопределения подростков средствами дополнительного образования школы. Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту.

Изучение личностного самоопределения подростков не исчерпывается данным исследованием. Оно в частности показало, что для достижения оптимального уровня личностного самоопределения школьников соответствующая деятельность должна планомерно, целенаправленно проводиться во всех сферах системы дополнительного образования школы, а также на уроках, в системе обязательного образования. Это обусловливает необходимость экспериментального изучения соотношения двух сфер единого образовательного пространства в личностном самоопределении школьников и поиска наиболее эффективных форм и методов их взаимодействия. В качестве прогностической видится также проблема поиска новых путей личностного самоопределения школьников в системе дополнительного образования общеобразовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дробот, Александр Анатольевич, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.

3. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. педагогики / Под ред. Т.Н. Маль-ковской. М.: НИИОП, 1988. - 152с.

4. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1984. С. 103-107.

5. Амвросьев Я. А. Педагогическое обеспечение гармоничного развития школьников- спортсменов: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Якутск, 2003.- 18с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во Ин-та практ. психол., 1996. -384с.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Педагогика, 1989.- 167с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Педагогика, 1991. 249с.

10. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 45-54.

11. Анциферова Л.И. Психология повседневности: Жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психолог, журнал. 1993. т. 14, №2. - С. 316.

12. Аристотель. Т.З / Ред. И.Д. Рожанский. М.: Мысль, 1981. - 613с.

13. Арламов А.А. Антропологический подход к образованию // В сб. м-лов XIX Всемирного философского конгресса. М., 1993. - С. 27-29.

14. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Прогресс, 1987. - 357с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1984.367с.

16. Асмолов А.Г. На пути к развивающему вариативному образованию // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Приложение к журналу «Внешкольник». М., 1997. - Вып.З. - С. 3-12.

17. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М.: Просвещение, 1989. -258с.

18. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1989. - 59с.

19. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские способности и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 196с.

20. Батракова И.С. Проблемы демократизации педагогического процесса в школе: Метод, рекомендации в помощь учителю. СПб.: Малое гос. на-уч.-произв. предприятие «Внедрение», 1991. — 62с.

21. Бахтин М.М. Избранные труды. Таллин: Ээсти раамат, 1987.310с.

22. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие. Краснодар: КЭЦРО, 2000 -54с.

23. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 186с.

24. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования // Сб. науч. трудов: ГосНИИ семьи и воспитания. М., 1995.-С. 45-52.

25. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1993.-421с.

26. Березина В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка //Материалы конференции «Образование и творчество». М., 1998. - С. 24-36.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции. — М.: Прогресс, 1996. — 420с.

28. Беспалько В.П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. — М.: Высш. шк., 1994. — 125с.

29. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности. СПб: Изд-во «Алетейя», 1999. - 325с.

30. Бильгильдиева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 1999. 22с.

31. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: УРАО, 2003.-247с.

32. Битянова М.Р., Пахомова А.П., Полонская Н.Н. и др. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. Кн.1. — М.: НМЦ «ДАР» им. Л.С. Выготского, Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 147с.

33. Блаватская Е.П. Наука жизни. М.: Сфера, 1999. - 264с.

34. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия движения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 165с.

35. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.187с.

36. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психол. ж. 1985. - Т.6. - № 2. - С. 85-94.

37. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. - С. 3-26.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Инта практ. психол.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. — 352с.

39. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -408с.

40. Бондаревская Е.В. Опыт разработки концепций воспитания. Рос-тов-н/Д: РГПУ, 1993. - 140с.

41. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1980. - С. 159-177.

42. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога воспитателя в системе непрерывного образования: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. - Волгоград, 2001. - 42с.

43. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Просвещение, 1988. - 301с.

44. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Политиздат, 1978.-311с.

45. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Высш. школа, 1980. - 256с.

46. Вербовская Е.В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. - 22с.

47. Волков И.П. Практикум по спортивной психологии. С-Пб.: Изд. «Питер», 2002. 288с.

48. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208с.

49. Воронин Л.Г., Колбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология: Учеб. пособие по факультатив, курсу для учащихся IX-X кл,- 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1984. - 207с.

50. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 365с.

51. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста // Собр. соч. в 6т. Т.4. М.: Наука, 1983. - 220с.

52. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. -М.: Новая школа, 1992. 114с.

53. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования. Выпуск №2. М., 1995.

54. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск №6. М., 1996.

55. Галажинский Э.В. Ригидность как общесистемное свойство человека и самореализация личности // Материалы конференции «Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии». Караганда: Изд-во КарГУ, 2001. - С. 38-48.

56. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Высшая школа, 1991. 258с.

57. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2. С. 12-16.

58. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3. С. 19-27.

59. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.- 160с.

60. Голубчиков А.Я. Самоопределение индивида (Соц. филос. анализ): Дис. д-ра филос. наук. - Екатеринбург, 1993. - 328с.

61. Гончаренко С.И. Украинский педагогический словарь. Киев: Ли-бщь, 1997.-376с.

62. Гудзовская А.А. Самоопределение: Кн. для учащихся и их родителей. Самара: Волга, 2000. - 103с.

63. Гудовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности: Дис . канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 169с.

64. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 219с.

65. Гусева, А.С. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000. -116с.

66. Гусейнов А.А. Философия. Мораль. Политика. М.: Академкнига, 2002. - 300с.

67. Демакова И.Д. Педагогическое обеспечение защищенности ребенка в детских сообществах. М.: Агенстство «Квант», 1997. 124с.

68. Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: Изд-во РАГС, 1995. - 294с.

69. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000. - 256с.

70. Дробницкий О.Г. Моральная философия: Избр. тр. О.Г. Дробниц-кий М.: Гардарики, 2002. - 520с.

71. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Ровесник, 1991.-267с.

72. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М.: Магистр, 1996.- 197с.

73. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002. -352с.

74. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития //Педагогика. 1995. - №5. - С. 39-44.

75. Журавлев В.И. Введение в научное исследование по педагогике. М.: ВНМЦ, 1988. 205с.

76. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Педагогика, 1986.-402с.

77. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Наука, 1980. 321с.

78. Зорина B.JL. Способ диалектического обучения как средство оптимизации образовательного процесса в средней школе: Дис . канд. пед. наук. -Красноярск, 2000. 171с.

79. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.- 193с.

80. Игнатович В.К. Педагогические условия личностного самоопределения подростков в процессе дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2001. - 192с.

81. Казакова Е.И. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка //Материалы Всерос. науч.-практ. конф. -СПб., 1998.-С. 12-26.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Просвещение, 1990.- 167с.

83. Кант И. Лекции по этике / Под ред. А.А. Гусейнова. М.: Республика, 2000.-430с.

84. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993.- 128с.

85. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. Н. Новгород: Изд-во Нижегор. гос. пед. ун-та, 1996. - 183с.

86. Кессиди Ф.Х. Сократ. Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. - 319с.

87. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1999. - 50с.

88. Киященко Н.И. Эстетика жизни: Учебное пособие. Часть II. М.: Логос, 2002. 249с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д.: РГПУ, 1996. 354с.

90. Кобзарева И.И. Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию: Дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. - 210с.

91. Ковалев Г.А. Самовоспитание школьника. М.: Политиздат, 1967. —368с.

92. Коваль Н.А., Родионова Е.В. Методика исследования индивидуального духовного пространства. Тамбов: ТГУ, 1997. — 20с.

93. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1984.-367с.

94. Козловская С.Н. Проблемы социализации личности в современном обществе // Материалы науч.-практ. конф. «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе». Магнитогорск: Магнитог. гос. унт, 2000. - С. 32-46.

95. Коменский Я.А., Локк Д., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1989.-416с.

96. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознание. М.: Просвещение, 1984.-335с.

97. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.255с.

98. Кон И.С. Категория «я» в психологии // Психологический журнал. 1981. - Т.2. №3. - С. 7-34.

99. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Рос-тов-н/Д: Ростовский пед. ун-т, 1994. — 367с.

100. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Мн.: Беларуская навука, 1990. - 249с.

101. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М: Педагогика, 1974.-380с.

102. Кочетов А.И. Теория формирования личности. В 2-х частях. 4.1. - Мн: Беларуская навука, 1997. - 207с.

103. Краткая философская энциклопедия. М.: Политиздат, 1991.548с.

104. Краткий педагогический словарь. -М.: Сов. энцикл., 1990. 673с.

105. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1990.- 119с.

106. Кузьмина Н.В. Акмеология школьного образования. СПб.: Изд-во ЛГУ, 2000. - 354с.

107. Куликова Л.Н. Внутренняя самостабилизация личности как фактор ее развития // Ученые записки Благовещенского государственного педагогического университета / Отв. ред. Н.А. Шахова. Благовещенск, 1999. — С. 7181.

108. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания: Монография. Воронеж: Изд-во ВПУ, 1997. - 237с.

109. Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Альбуханова К.А., Буя-нова И.Б., Васина Н.В. и др. М.: Совершенство, 1998. - 319с.

110. Лазарев М.О. Основы педагогического творчества: Учебное пособие. — Сумы: изд. «Мр1я», 1995. 212с.

111. Латуха Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: Автореф. дис. канд. фил. наук. Новосибирск, 1999.-25с.

112. Лащенко Н.Д. Философско-педагогические взгляды Е.И. Рерих: Автореф. канд. пед. наук. Белгород, - 2001. - 19с.

113. Леви В. Искусство быть собой. М.: Интер-пракс, 1993. - 268с.

114. Леонова Л.Г., Бочкарёва Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивно-го поведения в подростковом возрасте: Учебно методическое пособие / под ред. Короленко Ц.П. - Новосибирск: НМИ, 1998. — 397с.

115. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия А.Н. Леонтьева / под ред. А.А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2003. -285с.

116. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы А. Н. Леонтьева / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2003. 439с.

117. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993.63с.

118. Лернер П.С. и др. Трудовое начало школы. Концепция трудового воспитания. М.: Пед. вестник, 1990. - 44с.

119. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.282с.

120. Личность в общественных отношениях (Социал.-филос. аспект личност. отношений) / Б.К. Лебедев, Т.М. Шатунова, Е.В. Губина и др. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1983. 78с.

121. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Новая школа, 1997. -182с.

122. Лозова В.И., Троцко Г.В. Теоретические основы воспитания и обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений — Харьков: Наросвгга, 1997. 338с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 314с.

124. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2000. - 186с.

125. Лунев Ю.А., Чернышев А.С. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии. Курск: Изд - во Кур. гос. пед. ун - та, 1999. - 136с.

126. Майорова Р.Э. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: Дис. канд. психол. наук. -М.: 1998. 188с.

127. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. — СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 245с.

128. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога. СПб: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99с.

129. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальная работа школы. СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.- 129с.

130. Максимова В.Н. и др. Системная диагностика качества общего среднего образования. СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 210с.

131. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. М.: «Московская школа политических исследований», 2000 - 416с.

132. Маркин В.Н. Индивидуальная работа с персоналом. // Акмеология: методология, методы и технологии: Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н.В. Кузьминой. / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1998. - 230с.

133. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Новая школа, 1996.- 118с.

134. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 108-118.

135. Маслоу А. Психология бытия. М.: Лабиринт, 1997. - 345с.

136. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правил безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996. - 190с.

137. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «развитие личности как стратегия гуманизации образования» / Под ред. Е.Н. Шиянова Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 468с.

138. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семен. Л.: АПН СССР, 1977. - 247с.

139. Мировосприятие и образ жизни: Монография / Под ред. Ю.Н. Ку-люткина, С.В. Тарасова. СПб.: Образование-Культура, 1999. - 104с.

140. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы. -М.: Пед. поиск, 1994. 216с.

141. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. — М.: Педагогика, 1986.-198с.

142. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Просвещение, 1977. - 189с.

143. Мудрик А.В. В поисках своего «Я» // Семья и школа. 1998. -№10.-С. 4-18.

144. Немов Р.С. Психология М.: «Просвещение», 1995. - 376с.

145. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. Теория и практика: Учебное пособие для ВУЗов. — М.: Изд-во Владос, 2001. 192с.

146. Непрерывное образование и инженерия знаний. Междисциплинарные аспекты / Науч. ред. Ю.И. Титаренко. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 1998. - 411с.

147. Ницше Ф. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1993.571с.

148. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 257с.

149. О дополнительном образовании: Закон Российской Федерации // Бюл. Госкома РФ по высшему образованию. 2001. - №6. - С. 2-38.

150. Об образовании: Закон Российской Федерации с изменениями и дополнениями // Бюл. Госкома РФ по высшему образованию. 1996. - №2 — С. 2-60.

151. Образовательная программа маршрут ученика / Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: изд РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 145с.

152. Обухова JI. Ф. Детская возрастная психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 456с.

153. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского и др. — М.: Просвещение, 1986. — 484с.

154. Олпорт Г. Личность в психологии. СПб.: «Питер», 1998. - 184с.

155. Организация экспериментальной площадки в учреждениях дополнительного образования детей / Под ред. В.А. Горского. М.: Новая школа, 1997.- 174с.

156. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

157. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997. -216с.

158. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Новая школа, 1995.-367с.

159. Педагогическая акмеология: Поиски и достижения: Сб. науч. трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. Вып.4. - 188с.

160. Перлз Ф.С. Практика гештальттерапии. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2000.-469с.

161. Петрова Г.И. Современная модернизация стратегии образования и традиции русской культуры // Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе / Под ред. М.Б. Бергельсон. -М.: МОНФ, 2000. С. 5-21.

162. Петровский А.В., Калиненко В.Г., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1993.-88с.

163. Петровский А.В. Быть личностью. М.: ВНМЦ, 1990. - 421с.

164. Платон. Избранные диалоги. М.: РИПОЛ классик, 2002. - 395с.

165. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

166. Поляков В.А. и др. Трудовое становление учащихся основной школы: Монография. Владимир: ООО изд-во Посад, 2003. - 175с.

167. Поляков В.А. О новом воспитании. М.: Смысл, 1990. - 142с.

168. Проблема способа бытия объектов исследования в гуманитарных и естественных науках : Сб. науч. ст. / Отв. ред. Л.М. Розова. 2. изд., перераб. и доп. - Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2001. - 199с.

169. Проскуровская И.Д., Попов А.А., Стецюк Т.В. Консультационное сопровождение образовательных проектов: Методическое пособие / Под ред. И.Ю. Малковой. Томск: Сибирь, 2002. - 150с.

170. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж.: Изд-во Ин-т практической психологии, 1996. - 253с.

171. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 39с.

172. Психологическое обеспечение социального развития человека/ Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 149с.

173. Психология и педагогика развития личности / Под ред. Е.Н. Шия-нова, С.В. Бобрышева, О.И. Лепилкиной, В.А. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568с.

174. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000. - 672с.

175. Психология. Словарь. -М.: Логос, 1990.- 465с.

176. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Мысль, 1989. 164с.

177. Работа школы и производства по жизненному самоопределению школьников. // Педагогика. Вып. 31. — Минск: Нар. асвета, 1990. 143с.

178. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 245с.

179. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональной концепция. Ставрополь: СГТГУ, 1994. - 32с.

180. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский дом «Бахрам», 1996. - 459с.

181. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой: Учеб. пособие для фак. подгот. и повышения квалификации организаторов нар. образования. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 143с.

182. Ремшмидт Х.И. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Интер-пракс, 1994. - 343с.

183. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Рос. Акад. образования, 1996. - 144с.

184. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. -314с.

185. Розова Т.Н. Технологии воспитания самореализующейся личности: организация и управление. Ставрополь: Изд. СГУ, 2001. - 192с.

186. Романина Е.В. Самоопределение как механизм превращения образования в средство формирования образовательных потребностей студентов // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т. 1. М., 1997. - С. 99-102.

187. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: ВНМЦ, 1989.-340с.

188. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.-416с.

189. Рубцов В.В. Т.Г. Ивошина. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М.: Моск. гор. психолого-пед. ун-т, 2002. - 271с.

190. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М.: Изд-во Моск. ун-та,1973.-262с.

191. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. — М.: Просвещение, 1988.- 160с.

192. Румянцева О.М. Проблемы самоопределения и самоактуализации студентов физкультурного вуза // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. Т. 1. М., 1997. - С. 49-54.

193. Сартр Ж-П. Бытие и ничто: опыт феноменологической онтологии. М.: ТЕРРА - Кн. клуб: Республика, 2002. - 638с.

194. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие. Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1986. - 142с.

195. Сафин В. Ф., Ников Г. П. Педагогические проблемы самоопределения личности // Советская педагогика. 1983. - № 4. - С. 78-81.

196. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал 1984. - №4. - С. 65-74.

197. Сафонов В.Л. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в допро-фессиональной подготовке учащихся в сфере туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 26с.

198. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. - №6. - С. 5-135.

199. Селезнева Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания температурно-обусловленных особенностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 23с.

200. Сергеев В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1993. - 36с.

201. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

202. Скоморохов Н.Я. Роль коллектива в жизненном самоопределении школьника. М.: Педагогика, 1976. - 80с.

203. Скоморохов Н.Я. Семья и формирование жизненных планов школьника: педагогический очерк. — М.: Просвещение, 1976. 128с.

204. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. — М.: Пед. общество России, 1993. — 193с.

205. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Периодизация общего психического развития. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1986. - 273с.

206. Словарь терминологии педагогического мастерства / Под ред. Н.М. Тарасевич. Полтава: «Свт>, 1995. — 63с.

207. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: «Инвест», 1997. - 769с.

208. Смысл жизни в русской философии. Конец XIX начало XX века. -СПб.: «Совершенство», 1995. -421с.

209. Современное общество и проблемы социального самоопределения учащейся молодежи: Материалы междунар. науч.-практ. конф. / Науч. ред. Т.В. Машарова. Киров: Вят. гос. гуманит. ун-т, 2003. - 50с.

210. Соколова Е.М. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Мысль, 1995.-657с.

211. Сохранов В.В. Теоретические основы профессионально-педагогического саморегулирования учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1998. - 33с.

212. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: «Наука», 1972. —324с.

213. Степнова JI.A. Психолого-акмеологическая модель аутопсихоло-гической модели руководителя // Акмеология: методология, методы и технологии / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1998. С. 137-144.

214. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983.421с.

215. Строкова Т.А. Психолого-педагогическое обеспечение доступности качественного образования // Школьные технологии. 2003. - № 5. - С. 69-76.

216. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Педагогика, 1987.274с.

217. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности. -СПб.: Нева, 1996.-316с.

218. Трубецкой Н.С. История. Культура. Язык. М.: Нар. образование, 1995.- 125с.

219. Трубецкой Н.С. Об истинном и ложном национализме // Литературная учеба. М., 1991. - № 6. - С. 7-14.

220. Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. М.: АПН ЦИТП, 1994. — 215с.

221. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Изд-во Междун. пед. академии, 1994. 192с.

222. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.- М.: Педагогика, 1985. 223с.

223. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Высшая школа, 1983. - 284с.

224. Франк С.Л. Сочинения. М.: Правда, 1990. - 307с.

225. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Ровесник, 1990. — 325с.

226. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

227. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Политиздат, 1990. - 333с.

228. Фромм Э. Душа человека. М.: Просвещение, 1992. - 148с.

229. Хаев Б.Е. О формировании мотивов учения // Среднее специальное образование. 1988. - №5. - С. 25-26.

230. Хайдеггер М. Бытие и время / Пер. с нем. Г. Тевзадзе. Тбилиси: Союз писателей Грузии, 1989. - 413с.

231. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Высшая школа, 1987, - С. 30-42.

232. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и их педагогов. М.: Новая школа, 1994. — 160с.

233. Чанилова, Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 1997. 185с.

234. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд-во Наука, 1977.-377с.

235. Шабалина В.В. Психология зависимого поведения: Монография. — СПб: Изд-во СПГУ, 2002, 198с.

236. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320с.

237. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание. Казань: Центр инновац. технологий, 2003. - 303с.

238. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып. 11. М. - 1981.-С. 3-178.

239. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: МГПУ; Ставрополь: СГПИ, 1991. - 206с.

240. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие. М.: МГПУ; Ставрополь: СГПИ, 1991. -180с.

241. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 32с.

242. Шопенгауер А. Мысли / Пер. с нем. Ф.В. Черниговца. М.: ACT, 2003. - 157с.

243. Щедровицкий П.Г. Избранные труды. М.: Образование, 1995.436с.

244. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Логос, 1993.-251с.

245. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

246. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986.-112с.

247. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). — Краснодар: Изд-во Краснодарского Экспериментального центра развития образования, 1993. — 61с.

248. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

249. Юнг К. Психологические типы. СПб.: Аврора, 1995. 283с.

250. Ядов В.А. Социальная идентичность. М.: Магистр, 1993. - 382с.

251. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96с.

252. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопр. психологии. 1999. - № 3. -С. 34-45.

253. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения.// Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

254. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психол. журнал. 1981. - №4. - С. 142-147.

255. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. 2. изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2001. - 366с.

256. Allport G. W., Vernon P. Е., Lindzi G. Studi of Values. Boston, 1960.

257. Assagioli R. Psychosynthesis. N.Y., 1973.

258. Homey K. Neurosis and Human Growth. New York: Norton, 1950.

259. Morris C. Varieties of Human Value. The University Chicago Press.,1956.

260. Rosenberg M. Society and Adolescent Self Image. Princeton: Princeton University Press., 1965.

261. Задачи активизации личностного самоопределения подростков, решаемые дополнительным образованием школы1. Клубная сфера1. Досуговая деятельность

262. Самоуправленческая деятельность

263. Система жизнедеятельности МОУ средней общеобразовательной школы JVb 20 г. Ставрополя

264. Совет классных руководителей1. Художественный совет

265. Малый педагогический совет

266. Школа молодого специалиста1. Аттестационная комиссия1. Совет организаторов ОЭР1. Методический совет1. МО классных руководителей

267. МО педагогов дополнительного образования

268. Комиссия по соц. страхованию1. Комиссия по ОТиТБ

269. Неформальные объединения учителей

270. Дополнительное образование1. Обязательное образование1. Выполнение поручений

271. Участие в делах классу школы

272. Классный родительский комитет

273. Общешкольный родитель-скин комитет

274. Совет по профилактике правонарушений1. Совет общественности1. Попечительский совет

275. Основные задачи деятельности по формированию ценностно-мотивационной составляющей личностного самоопределения в ходе изучения курса «Обрети себц* Самосовершенствование личности»

276. Основные задачи деятельности по формированию у школьников знаний, необходимых для целенаправленной продуктивной деятельности по самоопределению, самосовершенствованию в ходе изучения курса «Обрети себя. Самосовершенствование личности»

277. Наименование раздела курса Основные задачи

278. Начала этики 1 4 класс Раскрыть учащимся значение и сущность этики поведения. Ознакомить с азбукой ученья, формами организации здорового режима, культурного поведения.

279. Основные задачи деятельности по выработке у школьников навыков и умений самоопределения, самосовершенствования в ходе изучения курса «Обрети себя. Самосовершенствование личности»

280. Наименование раздела курса Основные задачи

281. Самообразование 8 класс Побудить учеников к умственному самовоспитанию и самообразованию. Сформировать мотивы самообразования, сознательного отношения к учению. - Помочь овладеть приемами самоконтроля, самооценки, усвоения знаний, умений, навыков.