Педагогические условия профилактики вредных привычек у подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Суховольская, Татьяна Станиславовна

• Суховольская, Татьяна Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суховольская, Татьяна Станиславовна

Введение

Глава 1. Профилактика ранней алкоголизации и табакокурения подростков как педагогическая проблема

1.1. Этапы развития ранней алкоголизации и табакокурения у подростков

1.2. Факторы риска, способствующие формированию вредных привычек у подростков

1.3. Проблема профилактики ранней алкоголизации и табакокурения у подростков в социально-педагогическом опыте

Глава 2. Система педагогических профилактических воздействий по преодолению вредных привычек у подростков

2.1. Содержание профилактической работы по преодолению алкоголизации и табакокурения у подростков

2.2. Диагностика вредных привычек у подростков

2.3. Педагогические условия эффективности системы профилактики употребления алкоголя и никотина подростками

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профилактики вредных привычек у подростков»

Актуальность проблемы. На современном этапе развития педагогической науки обострились проблемы теоретического и практического характера, необходимость научного решения которых детерминируется особенностями социокультурной ситуации в российском обществе. Одна из таких проблем - возрастающие в массовых масштабах многообразные формы вредных привычек, к которым следует отнести: алкоголизацию, табакокурение, наркотизацию, токсикоманию, компьютерную зависимость и другие явления. Наиболее распространенными формами вредных привычек являются алкоголизация и табакокурение подростков [10, 13,15].

Статистика фиксирует небывалый рост числа курящих и алкоголизирующих подростков. Прогрессирующее ухудшение этой ситуации в России сопровождается следующими негативными тенденциями. Во-первых, происходит неуклонное «омоложение» подростков, употребляющих никотин и алкоголь. По данным медико-социальных исследований, средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, а среди девочек до 12,9 лет; возраст приобщения к никотину соответственно снизился до 14,2 и 14,6 лет. В целом 59,5% мальчиков-подростков курят, 61,6% знакомы и употребляют спиртные напитки [5, 14, 15, 16]. Во-вторых, с распространением вредных привычек происходит лавинообразное развитие симптомов болезни - многоочагового поражения коры головного мозга, степень тяжести которого определяет эмоционально-волевые, интеллектуальные, морально-нравственные нарушения, что представляет собой серьезную угрозу для здоровья молодежи и нации в целом. В-третьих, последствия алкоголизации и табакокурения подростков имеют во многом скрытый, «латентный» характер, что способствует раннему формированию тяжелых хронических заболеваний. Важно отметить, что курение и алкоголизация являются «психологическими воротами», способствующими началу употребления других психоактивных веществ и формированию ранней криминализации. Эти негативные тенденции в развитии современного общества ставят перед педагогической наукой исключительно важную задачу поиска эффективных методов и форм профилактической работы с подростками.

Проникая в различные сферы нашей жизни, данные вредные привычки оказывают всё более пагубное воздействие на социальное самочувствие, интеллектуальный, профессиональный, генетический потенциал общества. Всё это приводит к резкому сокращению рождаемости и средней продолжительности жизни, ухудшению здоровья людей, подрыву трудовых ресурсов страны, ослаблению фундаментальной основы общества - семьи.

Наибольшие трудности в приспособлении к требованиям современной сложной экономической, политической, духовной жизни испытывают подростки. Ранняя алкоголизация и табакокурение подростков является, с одной стороны, результатом разнонаправленных по содержанию и формам реализации процессов, происходящих в обществе в целом, с другой стороны, тех изменений, которые происходят в среде ближайшего окружения подростка: в семье, школе.

Исходя из вышесказанного, проблема ранней профилактики возникновения вредных привычек у подростков представляется нам чрезвычайно актуальной.

Как нарушение процесса социализации, алкоголизация и табакокурение рассматривается такими известными российскими учеными, как А.А.Александров, Г.М.Андреева, С.А. Беличева, Б.П. Битинас, А.Д.Гонеев, И.С. Кон, В.Т. Кондратенко, Г.Ф. Кумарина, И.А. Невский, А.Б. Серых, Е.С. Скворцова.

Психолого-педагогические исследования профилактики ранней алкоголизации и табакокурения подростков проведены психологами: С.А. Бадмаевым, С.А. Беличевой, А.П. Горбачевой, И.И. Кауненко; педагогами -Т.К.Зуевой, И.В.Иванниковой, В.П. Кащенко, Ю.А. Клейбергом, А.С.

Меликсетяном, И.А. Невским, В.А. Поповым, З.Д. Раевской, О.Л.Романовой. Расширяют и углубляют изучение данной проблемы труды социальных педагогов - В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Т.П.Гуриной, Д.В.Колесова, А.В. Мудрика, Л.П.Федоренко. Свой вклад в решение этого вопроса вносят исследователи-криминологи - Г.А. Аванесов, А.И. Алексеев, В.Р. Кудрявцев, Г.М. Миньковский. Медицинский аспект проблемы отражен в работах Б.С. Братуся, А.А. Вдовиченко, В.В. Ковалева, А.Е. Личко.

Проблеме проявления отклоняющихся форм поведения подростков, вызванных неблагоприятным положением ребенка в системе внутрисемейных отношений, посвящены работы Ю.Р. Вишневского, И.А. Горьковой, Г.А. Гурко, И.А. Двойменного, А.Н. Елизарова, Е.Н. Заборовой, В.А. Лелекова, А.В. Меренкова, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлова, Б.С. Павлова.

Влияние школьной среды в процессе социализации подростка, а также ее роль в профилактике ранней алкоголизации и табакокурения учащихся, представлены в работах Б.Н. Алмазова, B.C. Афанасьева, Г.Ф. Кумарина, В.В. Лозового, И.А. Невского, В.Г. Степанова.

Признавая значение вышеизложенных работ, стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованию вредных привычек личности, проблема ранней подростковой алкоголизации и табакокурения, а также разработка системы их педагогической профилактики, направленной на нравственное и физическое оздоровление подрастающего поколения и утверждения здорового образа жизни требует дальнейшего изучения.

Несмотря на значительное расширение исследований в данной области, все более осознается противоречие между необходимостью педагогической профилактики возникновения ранней алкоголизации и табакокурения у подростков, и неразработанностью системы педагогических профилактических воздействий по преодолению этих явлений.

С учетом этого противоречия и был сделан выбор темы нашего исследования, цель которого является разработка и внедрение системы профилактики с учетом педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации.

Объектом исследования является система педагогической профилактики вредных привычек, процессы ранней алкоголизации и табакокурения у подростков.

Предмет исследования — педагогические условия, способствующие эффективной реализации системы педагогической профилактики вредных привычек у подростков.

В основу проводимого исследования положена гипотеза, согласно которой, эффективность системы педагогической профилактики употребления алкоголя и курения подростками обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий, если:

- педагогическая профилактика вредных привычек подростков будет представлена в качестве педагогической цели; разработаны содержание, способы и средства системы педагогической профилактики ранней алкоголизации и курения подростков;

- в основе содержания программы профилактики реализуется модель формирования жизненных навыков подростков, предусматривающая: развитие у подростков социальной и личной компетенции (обучение навыкам эффектного общения, критического мышления, выработка адекватной самооценки); становление навыков самозащиты (устойчивости к негативному воздействию социальной среды); предупреждение возникновения проблемы при взаимодействии с окружающими (развитие навыков самоконтроля);

- профилактическая работа организуется в условиях совместной деятельности педагога и подростков с учетом принципов комплексности, парциальности, опережающего обучения, когнитивной, социокультурной, проблемной адекватности, опоры на механизмы и феномены массового сознания и культуры, субъект-субъектного отношения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить этапы развития ранней алкоголизации и табакокурения у подростков.

2. Проанализировать факторы риска, способствующие раннему приобщению к алкоголю и никотину подростков.

3. Разработать систему педагогической профилактики по предупреждению и преодолению вредных привычек у подростков.

4. Экспериментально проверить систему профилактики ранней алкоголизации и табакокурения подростков, с учетом педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации.

Методологическую основу исследования составляют современные научные исследования природы социальных норм и отклонений от них, в частности, синтезирования двух подходов к личности человека и к его отклоняющимся видам поведения (директивного, основанного на безусловном превалировании общественного над личностным, и гуманистического, основанного на приоритете личности над обществом), а так же важнейшие идеи философской и педагогической антропологии о социальной, деятельностной сущности человека, практико- и личностно-ориентированный и аксиологический подходы к профилактике алкоголизации и курения подростков.

Теоретической основой построения концепции исследования стали: положения о сущности, психологических особенностях личности и ее развитии (К.А.Абульханова, А.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), теоретические основы валеологии (И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, Г.К.Зайцев, Э.М.Казин,

B.В.Колбанов, А.Г.Щедрина и др.), феноменология развития подростка (Л.И.Божович, Т.В.Драгунова, В.С.Мухина, В.С.Собкин, Д.И.Фельдштейн,

Д.Б.Эльконин и др.), положения и принципы психологии антисоциального поведения личности (С.Л.Арзуманян, И.П. Башкатов, С. А. Беличева,

B.С.Братусь, Я.И. Гилинский, В.Н.Глызырина, А.П.Горбачева М.И. Еникеева,

C.А.Ермолаева, Б.М. Зейгарник, В.П.Кащенко, Ю.А. Клейберг и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений нами был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, отвечающих требованиям: аналитические методы (теоретический анализ), эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение, биографический анализ, беседа), обобщение независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа, количественная и качественная обработка результатов исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов:

I этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, определялись объект и предмет, формулировалась рабочая гипотеза, определялся диагностический инструментарий.

II этап (2001-2003 гг.) — опытно-экспериментальный. Эмпирический сбор и анализ данных, касающийся изучаемой проблемы. Разработка системы педагогической профилактики ранней алкоголизации и табакокурения подростков, с учетом педагогических условий. Определение и реализация комплекса информационно-обучающих тренингов, как активного метода системы профилактики, стимулирующего к осознанию сущности и последствий собственного поведения, ответственности за сделанный выбор, формирование правильных установок и привычек. Был организован и проведен констатирующий эксперимент (с 1.09.01.г. по 1.03.02.Г.), целью которого являлась диагностика наиболее распространенных форм вредных привычек; мотивов, факторов риска; возрастной специфики употребления алкоголя и никотина; уровня информированности по данной проблеме педагогов, родителей, подростков. Для апробации системы профилактики, с учетом педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации, был организован и проведен формирующий эксперимент (с 1.04.02.Г. по 20.06.03 .г.), позволяющий вовлекаться в проверку гипотезы и становится активным участником поиска. По масштабу он являлся локальным, охватывал небольшое количество респондентов (420).

Ш этап (2003-2005 гг.) — заключительно-обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, литературным оформлением диссертации.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Калининградского государственного колледжа градостроительства, общеобразовательных школ № 7, 12 г. Калининграда. Респондентами являлись младшие (10- 11 лет), средние (12-13 лет) и старшие (14-15 лет) подростки, родители, педагоги. В технике эксперимента мы выделяем группы: экспериментальные, состоящие из подростков, склонных к ранней алкоголизации и курению; контрольные, состоящие из социально-адаптированных подростков. Среди младших подростков организованы две экспериментальные и две контрольные группы, численный состав каждой -15 человек. Организованы группы родителей: две экспериментальные, численный состав каждой - 10 человек, состоящие из родителей подростков, склонных к алкоголизации и курению и две - контрольные, численный состав каждой - 15 человек, состоящие из родителей социально адаптированных подростков. Респондентами являлись педагоги, участвующие в педагогическом процессе (30 человек). Аналогичным образом были комплектованы группы из средних и старших подростков. Комплектование строилось по следующим принципам: информированности (дети имеют право знать все о той работе, в которой будут участвовать) и добровольности. Главной стратегией работы была ориентация не на «дефекты», а на анализ целостной личности, с учетом принципов профилактики. Специфика данной работы предполагает «мягкий» полузакрытый режим. Взаимодействие педагога и подростков строилось на равенстве позиций; на способности к пониманию и сопереживанию; на искренности и естественности отношений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К факторам риска ранней алкоголизации и курения в подростковом возрасте относятся: медицинские предпосылки (патология беременности и осложненные роды; тяжелые и/или хронические заболевания, перенесенные в детском возрасте; сотрясение головного мозга и др.); объективные факторы (экономическое, социальное напряжение в обществе; миграционные проблемы; рост объемов алкогольной, никотиновой продукции и их доступность; алкогольная и никотиновая рекламная компания; алкогольные традиции семьи и общества); субъективные факторы (предрасположенность к ранней алкоголизации и табакокурению подростков из асоциальных семей; особенности характера (акцентуации) (высокий уровень тревожности и агрессивности; неадекватная самооценка; отсутствие ценностных ориентаций; низкая терпимость к стрессовым ситуациям; подростковые реакции-группирования, подражания) и обусловливающие их типы семейного воспитания; недостатки педагогического процесса (нарушение стиля управления, деформация или отсутствие профессионально - важных качеств личности педагога, отсутствие реализации принципов обучения, воспитания; преобладание методики негативного стимулирования поведения и деятельности подростков), предопределяющие учебную и социальную дезадаптацию.

2. Педагогическая профилактика ранней алкоголизации и курения подростков представляет собой систему мер, предупреждающих возникновение и развитие деструктивных изменений в структурах личности и поведении, посредством формирования устойчивого психологического иммунитета к негативным влияниям на субъекта из вне и обеспечивающих возможность самореализации за счет социальных источников.

3. Эффективность реализации системы педагогической профилактики употребления алкоголя и курения подростками обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий: педагогическая профилактика вредных привычек подростков будет представлена в качестве педагогической цели; разработаны содержание, способы и средства педагогической профилактики ранней алкоголизации и курения подростков; в основе содержания системы профилактики ранней алкоголизации и табакокурения подростков применена модель формирования жизненных навыков подростков, предусматривающая: развитие социальной и личной компетенции (обучение эффективному общению, критическому мышлению, формирование адекватной самооценки и самоуважения); становление навыков самозащиты (устойчивости к негативному воздействию социальной среды); развитие самоконтроля и целеполагания, стремления к раскрытию творческого потенциала, необходимого для созидания и личностного роста;

4. Профилактическая работа организуется в условиях совместной деятельности педагога и подростков с учетом принципов: комплексности, парциальности, опережающего обучения, социокультурной когнитивной, проблемной адекватности, субъект-субъектного отношения.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем: 1) раскрыты этапы развития ранней алкоголизации и табакокурения подростков; 2) выявлены факторы риска и уточнены наиболее неблагоприятные их сочетания: а) особенности характера (акцентуации) (высокий уровень тревожности и агрессивности; несформированность ценностных ориентаций; неадекватная самооценка; низкая устойчивость к стрессовым ситуациям; неумение организовать досуг; проблемы коммуникации; отсутствие волевых установок) и обусловливающие их типы семейного воспитания; б) недостатки педагогического процесса (нарушение стиля управления; отсутствие реализации принципов обучения и воспитания; деформация профессионально-значимых качеств личности педагога; преобладание методики негативного стимулирования), детерминирующие учебную и социальную дезадаптацию', в) алкогольная и никотиновая рекламная политика и доступность такой продукции на рынке продаж; 3) разработана система педагогической профилактики вредных привычек у подростков, основанная на превентивном обучении, представляющим собой новую область педагогической деятельности, в которой сочетаются все виды социологических, психологических, правовых, педагогических, медицинских воздействий на личность подростка и окружающие его условия. Система профилактики включает в себя: учебно-воспитательную работу с подростками; выявление детей «группы риска»; подготовку педагогов к ведению профилактической работы; работу с семьей; организацию деятельности педагога с учреждениями по трудоустройству подростков; организацию педагогом досуга подростков; реализацию принципов профилактики; 4) определена совокупность педагогических условий, способствующих эффективности системы педагогической профилактики; 5) разработана модель формирования жизненных навыков подростков.

Теоретическая значимость работы состоит в том: 1) дана характеристика этапов развития вредных привычек у подростков, выступающая обоснованием для профилактических мероприятий формирование иллюзорно-компенсаторной деятельности; формирование первичной и вторичной установок по отношению к алкоголизации и табакокурению; появление эйфорического эффекта; референтная ориентация, самоутверждение; формирование динамического стереотипа - алкогольной и никотиновой привычки; трансформация алкогольной и никотиновой потребности; расширение диапазона приемлемости; разоблачение псевдомотивации; формирование симптомов болезни; изменение мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер; деформация общения и деятельности; регресс личности); 2) проанализированы и определены неблагоприятные сочетания факторов риска ранней алкоголизации и табакокурения у подростков; 3) раскрыты современные проблемы профилактики вредных привычек; 4) охарактеризована система педагогической профилактики и педагогические условия, способствующие ее эффективной реализации; д) разработана модель формирования жизненных навыков подростков; е) представлены принципы эффективного взаимодействия педагога и подростков. Тем самым расширяются теоретические представления о деятельности педагога по профилактике вредных привычек у подростков и вносится вклад в теорию общей педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том: а) результаты позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующий повышению эффективности педагогической профилактики вредных привычек у подростков; б) апробирована система профилактики и установлена ее эффективность; в) разработанные: комплекс информационно-обучающих тренингов, методическое обеспечение для педагогов по программе профилактики вредных привычек у подростков, рекомендации для родителей и педагогов могут быть использованы в деятельности как педагогов общеобразовательных школ, так и других работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования апробированы путем публикаций восьми статей по теме исследования и обсуждения: на международной научно-практической конференции «Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества» (Калининград, 2003 г.); на международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические предпосылки ранней алкоголизации и табакокурения подростков» (Олыптын, 2003г.); на международной научно- практической конференции «Телефон Доверия -одно из эффективных средств ранней профилактики вредных привычек у подростков» (Олыптын, 2004 г.), на научно-практических конференциях, методических заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Калининградского государственного университета (2000-2005г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Суховольская, Татьяна Станиславовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Главной целью экспериментальной части исследования являлась разработка системы педагогической профилактики и проверка педагогических условий, которые, как было установлено при теоретическом анализе проблемы, в наибольшей степени способствуют эффективной профилактике табакокурения и ранней алкоголизации у подростков.

По данным исследования большинство педагогов и родителей показали низкий уровень осведомленности по проблемам курения и алкоголизации.

Мы рассматриваем это как фактор, способствующий формированию вредных привычек, так как отсутствие адекватных знаний по проблеме ранней алкоголизации и курения подростков не позволяет им осуществлять стратегическое планирование и последовательную реализацию системы профилактики.

Среди подростков наиболее распространённой вредной привычкой является курение, на втором месте - употребление алкоголя; также считают педагоги и родители. Несмотря на то, что практически все подростки знают о вреде алкоголя и никотина, о пагубных воздействиях на личность в целом, около 68 % подростков пробовали курить, а около 83 % - употреблять спиртные напитки. Курение и алкоголизация считается большинством подростками нормой поведения.

Исследование показало, что мнения педагогов и родителей по решению проблемы профилактики разделились.

Лучшую осведомленность в профилактике вредных привычек показали педагоги. Они ссылались на разработки государственных программ; заинтересованность органов управления в работе социальных служб; активность общества, школы, семьи в отношении физического, нравственного и трудового воспитания молодежи; совершенствование в школах и социальных службах психолого-педагогической помощи подросткам, родителям, педагогам. Родители большой упор делают на организацию досуга молодежи и воспитательную работу школы.

Исследования позволяют сделать вывод: главными мотивами алкоголизации и курения являются подростковые реакции - группирования: в межличностных отношениях доминирует опасение быть отвергнутым группой, страх невыгодно отличаться от товарищей; употребление спиртного и курение, как утверждают подростки, делает всех равными. Нарастающая привлекательность алкоголя кроется в неосознаваемом - иллюзорном эффекте. Не сам алкоголь, как таковой, а проекция ожидания, создает в сознании подростка картину, что алкоголь и никотин обладают «уникальными» свойствами: облегчают процесс общения, снимают напряжение, «открывают» творческое сознание, придают уверенности в себе, поднимают настроение, т.е. создают «зону комфорта» (из 60 человек 75% испытывают такие чувства). Отсюда, как нам кажется, начинается опасный путь для развития алкоголизации и курения подростков.

Как показали исследования, крайние варианты воспитания, т.е. там, где происходит блокирование ведущей деятельности; неуважение и непринятие чувств ребенка; отсутствие возможности самоутверждения и самостоятельности, раскрытия потенциальных творческих способностей; незнание психологических особенностей детей и начинается раннее формирование вредных привычек, как возможного способа разрешения тяжелого внутреннего конфликта. Нарушения семейного воспитания обусловливают особенности характера (акцентуации), которые являются фактором риска ранней алкоголизации и табакокурения подростков.

Систематизируем факторы риска ранней алкоголизации и табакокурения подростков, возникающие: на макроуровне: отсутствие четкой государственной программы, направленной на систему ранней профилактики вредных привычек у подростков; социально-экономический кризис; нравственное и духовное обнищание общества; отсутствие целостной системы подготовки кадров для организации и проведения профилактической работы; на мезоуровне: наличие на территории высоких показателей миграционных потоков, высокая криминогенность; воздействие СМИ; молодежная субкультура; алкогольная и табачная рекламная компания; на микроуровне: ослабевание роли семьи как главного института социализации подростков; увеличение числа семей, ведущих асоциальный образ жизни; низкая психолого-педагогическая культура родителей; недостатки педагогического процесса, способствующие школьной дезадаптации; асоциальная подростковая среда; психофизиологические особенности личности (высокий уровень тревожности, агрессивности; неадекватная самооценка; отсутствие ценностных ориентаций и социально- позитивных установок; низкая устойчивость к стрессу; неумение организовать досуг; подростковые реакции- группирования, подражания, эмансипации и другие).

Как уже было сказано, многие факторы риска в развитии склонности к употреблению алкоголя и никотина носят внутриличностный характер, а внешние обстоятельства в данном случае выступают как «запускающий механизм». Следовательно, педагогическая профилактика должна быть связана, с процессом самовоспитания - осознанной и сознательной деятельности человека по совершенствованию своей личности и специально организованного педагогического воздействия, направленного на формирование механизмов социальной адаптации, альтернативных вредным привычкам.

В соответствии с целью исследования была разработана и внедрена система профилактики, включающая в себя: профилактическое пространство, основой которого является первичная профилактика; работу с подростками, основанную на превентивном обучении, представляющим собой новую область педагогической деятельности, в которой тесно сочетаются все форы целесообразных социальных, педагогических, медицинских, психологических, правовых воздействий на личность несовершеннолетних и окружающих их условия; выявление детей группы риска; подготовку педагогов к еедению профилактических работ; работу с семьей; работу с организациями, обеспечивающими трудоустройство и профориентацию подростков; организацию педагогом досуга подростков; организацию совокупности педагогических условий.

Первичная профилактика признана приоритетным и наиболее перспективным направлением системы педагогической профилактики. Ее задача — формирование в общественном и индивидуальном сознании идей здорового образа жизни, диагностика и ликвидация факторов риска.

В основе содержания программы профилактики была реализована модель формирования жизненных навыков подростков, предусматривающая развитие социальной и личностной компетенции; становление навыков конструктивного поведения, самозащиты, самоконтроля и другие.

Как активный метод системы профилактики был использован комплекс информационно - обучающих тренингов, активизирующий осознание сущности и последствий собственного поведения, ответственности за сделанный выбор, активации самопознания и самовоспитания.

Результатом системы педагогической профилактики стало снижение уровня тревожности и агрессивности подростков, как одного из главных факторов риска раннего формирования вредных привычек у подростков. Качественный анализ свидетельствует о когнитивной перестройке: осознание проблем; переоценка собственной личности; переоценка окружения (совершенствование конструктивного общения: применение обратной связи, навыков слушания, идентификации, рефлексии, способности к сопереживаниию и внимательному отношению к другим); актуализация самопознания; овладение подростками стратегиями уверенного поведения; снижение приобщения подростков к алкоголизации и табакокурению.

Диагностика ранней алкоголизации и табакокурения среди подростков экспериментальных и контрольных групп после проведения экспериментальной работы подтвердила эффективность системы педагогической профилактики, динамичность этого процесса, взаимосвязанность всех его компонентов, вариативность его формирования в зависимости от возрастных особенностей подростка.

Результатом работы с семьей явилось разрешение задач: диагностика семьи, с целью определения стиля воспитания и межличностных отношений в семье; повышение психолого-педагогической культуры; разрешение межличностных конфликтов; разработка мер по перспективному развитию подростка на основе сотрудничества и взаимопонимания.

Результатом профилактической работы с педагогами явились показатели: активация к самопознанию, снятие личностной тревожности, как условия адекватного восприятия действительности; совершенствование эмпатии и коммуникативных навыков; повышение психолого-педагогической культуры.

На наш взгляд, эффективность системы педагогической профилактики употребления алкоголя и курения подростками обеспечивается посредством следующей совокупности педагогических условий: педагогическая профилактика вредных привычек подростков будет представлена в качестве педагогической цели; разработаны содержание, способы и средства педагогической профилактики; в основе содержания программы профилактики раннего алкоголизма и курения должна лежать модель формирования жизненных навыков подростков, предусматривающая: развитие у подростков социальной и личной компетенции; профилактическая работа организуется в условиях совместной деятельности педагога и подростков с учетом принципов: системности', парциальности; когнитивной адекватности (максимальное соответствие форм, методов особенностям данного возраста); проблемной адекватности (отражение в содержании программ наиболее актуальных проблем для данной возрастной группы); опережающего обучения (первичная профилактика должна начинаться еще в дошкольном возрасте, чтобы ребенок был заранее подготовлен к противостоянию факторам риска); социальной адекватности (отражение в программах свойственных обществу стандартов и норм поведения, закрепленного в семье).

169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важных проблем, связанных со здоровьем подростков, является распространенность в молодежной среде так называемых «вредных привычек», определяемых как склонности к чему-либо, отрицательно влияющие на поведение личности. К таким вредным привычкам можно отнести, в первую очередь, табакокурение и алкоголизм.

Табакокурение и употребление алкоголя относят к легальным (разрешенным) наркотикам, в отличие от «нелегальных» (кокаин, героин, ЛСД и другие). Однако оценка «легальные» не дает четкого представления об опасности того или иного наркотика. Так, табак и алкоголь, хотя они и относятся к категории легальных, классифицируют как самые опасные из наркотиков, принимая во внимание огромное их распространение, возрастной диапазон и большое число заболеваний, которые они вызывают.

Статистика фиксирует неуклонное «омоложение», небывалый рост числа курящих и алкоголизирующих подростков: первый «контакт» с алкоголем приходится - на 10-12 лет. Около 5% 13-летних регулярно употребляют вино, шампанское, пиво. Примерно третья часть 18-25-летних -постоянные алкоголизирующие и курящие личности.

Подросток в силу своей психической и социальной незрелости менее защищён от внешних и внутренних вредностей в отличие от сформировавшегося взрослого человека. Поэтому патологическая зависимость от алкоголя и никотина в юном возрасте формируется особенно быстро, принимая форму тяжелых хронических заболеваний. Путь, ведущий к формированию вредных привычек, имеет свои внутренние закономерности, жесткую цепь развития, состоящую из этапов: формирование иллюзорно-компенсаторной деятельности у подростка, основанной на «уникальных» свойствах алкоголя и никотина; формирование первичной и вторичной установок по отношению к алкоголю и никотину; появление эйфорического эффекта; референтная ориентация; образование динамического стереотипапривычки; трансформация алкогольной и никотиновой потребности; расширение диапазона приемлемости; разоблачение псевдомотивации, формирование симптомов болезни; изменение мотивационной, интеллектуальной, нравственно-волевой сфер личности; деформация общения и деятельности; регресс личности. Подросткам, употребляющим алкоголь и никотин, свойственны резкие колебания настроения, неустойчивость интересов, повышенная чувствительность, переоценка своих возможностей, агрессивность, отсутствие целенаправленной деятельности, преобладание спонтанных реакций, свойственных детям.

К факторам риска ранней алкоголизации и табакокурения относятся:

• Медицинские предпосылки: патология беременности и осложненные роды; тяжелые и/или хронические заболевания, перенесенные в детском возрасте; сотрясение головного мозга.

• Объективные факторы:

- Экономическая, социальная, политическая напряженность общества.

- Миграционные проблемы, осложняющие процесс адаптации.

- Рост и доступность алкогольной и никотиновой продукции.

- Алкогольная и никотиновая рекламная деятельность;

Алкогольные традиции семьи и общества, обусловленные несформированностью установок здорового образа жизни.

• Субъективные факторы:

- Предрасположенность к алкоголизации и табакокурению подростков из асоциальных семей.

- Особенности характера (акцентуации) и обусловливающие их типы семейного воспитания.

- Недостатки педагогического процесса (нарушение стиля управления; деформация профессионально- значимых качеств личности педагога; преобладание методики негативного стимулирования деятельности подростков, отсутствие реализации принципов обучения и воспитания), детерминирующие учебную и социальную дезадаптацию.

- Подростковые реакции - группирования, подражания, эмансипации.

Таким образом, учитывая внешние и внутренние предпосылки в формировании вредных привычек у подростков, необходимо быть крайне осторожным в педагогической, медицинской, психологической, социальной диагностике.

Следует ясно осознать, что для продуктивной работы в области профилактики ранней алкоголизации и табакокурения важная роль должна отводиться специалистам, которые должны оперировать современной методологией. В образовательных учреждениях необходима опережающая, целенаправленная, систематическая работа в этом направлении: начинаться она должна в младших классах, когда условно- рефлекторная деятельность по отношению к алкоголизации и курению еще не сформирована и заканчиваться в выпускных, с учетом возрастных и психологических особенностей личности. Профилактические программы должны являться частью учебной программы, то есть реализовываться с учетом принципа парциальности. Эти программы, на наш взгляд, должны быть: многоплановыми, включать «уроки жизненных навыков» (например, противодействия первой пробе алкоголя и табака); давать возможность детям младших возрастных периодов в игре и через игру формировать у себя установки на здоровый образ жизни, на неприятие асоциальных ценностей; давать возможность старшим подросткам развивать у себя формы активного индивидуального группового противодействия негативным предложениям. Главный мотив убеждения должен быть позитивным. Большой эффект имеет умеренное, максимально правдивое сообщении фактов о последствиях данной проблемы, что располагает подростков к доверительному общению со взрослыми.

Необходим учет основных принципов первичной профилактики зависимого поведения подростков: комплексности, дифференцированности, аксиологичности, многоаспектности, приоритетности, экспансивности, динамичности, компетентности, позитивности, последовательности.

Педагогическая профилактика ранней алкоголизации и табакокурения подростков представляет собой систему мер, предотвращающих возникновение и развитие деструктивных изменений личности подростка, посредством формирования устойчивого психологического иммунитета к негативным влияниям на субъекта из вне и обеспечивающих возможность самореализации за счет социальных источников.

Поскольку табакокурение и алкоголизация является сложным поведенческим актом, в возникновении и развитии которого принимают участие не только физиологические факторы, но и целый комплекс социальных и психологических условий, необходима разработка теоретических и практических подходов к отказу от вредных привычек, а также широкомасштабного внедрения профилактических программ.

Нами была разработана система профилактики вредных привычек у подростков, которая основывалась на превентивном обучении, новой области педагогической деятельности, в которой сочетаются все формы целесообразных педагогических, психологических, социальных, правовых, медицинских воздействий на подростков и окружающие их условия, с целью формирования здорового образа жизни, ценностного отношения к собственной личности.

Система профилактики включает: учебно-воспитательную работу с подростками; выявление детей «группы риска»; подготовку педагогов к профилактической работе; работу с семьей; организацию деятельности педагога с учреждениями по трудоустройству подростков; организацию педагогом досуга молодежи; организацию педагогических условий с учетом принципов профилактики.

Профилактика вредных привычек - общегосударственная задача, и успешное её решение возможно только при совместных координированных усилиях врачей, педагогов, юристов, социологов, психологов, а также всей широкой сети государственных и общественных организаций.

Предметом исследования являлась проверка педагогических условий, которые, как было установлено при теоретическом анализе проблемы, в наибольшей степени способствуют эффективной профилактике вредных привычек у подростков.

При анализе причин, способствующих употреблению вредных привычек, нами выявлено следующее:

- отсутствие четкой государственной программы, направленной на систему ранней профилактики возникновения алкоголизации и табакокурения у подростков;

- ослабление роли семьи как главного института социализации подростков; увеличение числа семей, ведущих асоциальный образ жизни; семей с неправильным типом воспитания;

- социально-экономические факторы: низкий уровень доходов большинства населения; высокий уровень безработицы;

- несформированность в обществе установок на здоровый образ жизни;

- слабая осведомленность родителей и педагогов по проблемам употребления алкоголя и никотина; низкая психолого-педагогическая культура; особенности характера (высокий уровень тревожности и агрессивности; несформированность ценностных ориентаций; низкий уровень мотивации к успеху; неадекватная самооценка и др.) и обусловливающие их типы семейного воспитания;

- табачная и алкогольная рекламная компания, создающая «ментальное клеше», неосознанно воспроизводящееся подростками;

- отсутствие целостной системы подготовки кадров для организации и проведения профилактической работы.

Среди подростков наиболее распространённой вредной привычкой является курение, на втором месте - употребление алкоголя; также считают педагоги и родители. Несмотря на то, что практически все подростки знают о вреде алкоголя и никотина, около 68 % подростков пробовали курить, а около 83 % - употреблять спиртные напитки. Курение, алкоголизация считается многими подростками нормой поведения.

Лучшую осведомлённость в профилактике вредных привычек показали педагоги и предложили свои варианты профилактических программ. Родители в основном предлагали эффективную организацию досуга подростков и усиление воспитательной работы школы.

В соответствии с задачами исследования для подростков был разработан и реализован комплекс информационно-обучающих тренингов, как активный метод системы профилактики, активизирующий осознание сущности и последствий собственного поведения, ответственности за сделанный выбор. В результате подростки были открыты новому опыту, что содействовало их личностному росту.

В представленной нами программе ранней профилактики употребления алкоголя и курения подростками можно выделить четыре основных блока, а именно:

1. Формирование самосознания, самооценки и самоуважения подростков.

2. Развитие коммуникативных навыков подростков.

3. Поведенческие стратегии избежания алкоголизации и курения.

4. Информирование.

Результатом работы с семьей явилось разрешение поставленных задач: диагностика семьи, с целью определения стиля воспитания и межличностных отношений; повышение психолого-педагогической культуры; разрешение межличностных конфликтов; разработка совместных мер по перспективному развитию подростка на основе сотрудничества.

Результатом работы с педагогами явились показатели: активация к самопознанию; снятие личностной тревожности, как условия адекватной педагогической деятельности; развитие сензитивности; совершенствование коммуникативных навыков.

Итогом профилактической работы с подростками явилось снижение эмоционального напряжения (снижение уровня тревожности, агрессивности); овладение подростками поведенческими стратегиями избежания курения и употребления алкоголя; коррекция самооценки и самоуважения; развитие навыков конструктивного общения.

Диагностика ранней алкоголизации и табакокурения среди подростков экспериментальных и контрольных групп после проведения экспериментальной работы подтвердила эффективность системы педагогической профилактики, динамичность этого процесса, взаимосвязанность всех его компонентов, вариативность его формирования в зависимости от возрастных особенностей подростка.

Таким образом, как показывают наши исследования, прямой переход от учебного процесса к интенсивному включению в профилактическую работу в основе своей малоэффективен, если отсутствует важное, на наш взгляд, звено - специфическая тренировочная форма работы, позволяющая подростку приобрести недостающие знания и умения.

Своеобразие этой формы не только в тренинговом характере обучения, но и в самой организации: глубокого погружения; своеобразие процесса обучения, сопряженного с организацией всей жизнедеятельности и взаимодействия.

Таким образом, эффективность реализации системы педагогической профилактики употребления алкоголя и курения подростками обеспечивается посредством совокупности педагогических условий: педагогическая профилактика вредных привычек подростков будет представлена в качестве педагогической цели; разработаны содержание, способы и средства педагогической профилактики ранней алкоголизации и табакокурения подростков; в основе содержания программы профилактики ранней алкоголизации и табакокурения реализуется модель формирования жизненных навыков подростков, предусматривающая: развитие у подростков социальной и личной компетенции (обучение навыкам эффектного общения, критического мышления, выработка адекватной самооценки); становление навыков самозащиты (устойчивости к негативному воздействию социальной среды); предупреждение возникновения проблемы при взаимодействии с окружающими (развитие навыков самоконтроля); профилактическая работа организуется в условиях совместной деятельности педагога и подростков с учетом принципов профилактики и субъек-субъектного отношения.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы профилактики ранней алкоголизации и табакокурения подростков. Требуют дальнейшего исследования ряд проблем: разработка программ по семейной профилактике; разработка спецкурсов по подготовке педагогов к ведению профилактической работы; разработка содержания первичной профилактики детей дошкольного периода и младшего школьного возраста.

177

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суховольская, Татьяна Станиславовна, 2005 год

1. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Уфа, 2001.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург , 1999.- 212 с.

3. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: 1980.- 257 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. - 220 с.

5. Актуальные проблемы девиантного поведения: (Борьба с социальными болезнями): Ежегодник. М., 1995. - 182 с.

6. Александров А.А., Александрова В.Ю. Курение и его профилактика в школе. М.: Медиа-Сфера, 1996.- 157 с.

7. Александров А.А., Александрова В.Ю. Профилактика курения: роль и место психолога // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С.35-42.

8. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе. Методические рекомендации по организации групповой работы. -М.: Фолиум, 2000. 168 с.

9. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних. -Тюмень, 1985. 511 с.

10. Ю.Алиева З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношении старшеклассников. Автореф. дис.канд. псих, наук.- М, 2001.- 17 с.

11. И.Амосова Р.Г., Зубкова В.Ф. Дети «группы риска» // Педагогика. -1992.-№9-10.-С. 120-121.

12. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. СПб.: БПА, 1998. - 202 с.

13. З.Ананьев В. А. Легальные и нелегальные наркотики. СПб.: ИМАТОН, 2000. - 154 с.

14. Андреева Г.М. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодёжи. М., 1998. - 271 с.

15. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и алкоголизма среди молодёжи. М.: Юридическая литература, 1988. — 176 с.

16. Артемчук А. Подросток и алкоголизм: генотипические, фенотипические и терапевтические аспекты // Трезвость и культура. 2000. - № 3.

17. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процесс подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 196 с.

18. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1993. - 242 с.

19. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1997. -368с.

20. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.- М, 1986. 112 с.

21. Баркер Р. Словарь социальной работы. М., 1994. - 273 с.

22. Барсуков В.Н. Подготовка учителя начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1996.-200 с.

23. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1997.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1993. - 199с.

25. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М.: 1993. - 321 с.

26. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманах. М.: БИНОМ, 1998.- 124 с.

27. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1990.

28. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64с.

29. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1970. - 318 с.

30. Боев И.В., Ахвердова О.А. Психологическая диагностика девиантного поведения у подростков. // Методические рекомендации. Ставрополь, 1994. - 180 с.

31. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. - 380 с.

32. Болыиой толковый психологический словарь / Пер. с англ. Т.1. -М.: «Вече», 2001. - 592с.

33. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995.

34. Бородин Ю.С., Грекова Т.И. Алкоголизм: причины, следствия, профилактика. Л.: Наука, 1987. - 159 с.

35. Борьба с эпидемией курения. Доклад Комитета экспертов ВОЗ по борьбе с курением / Пер. с англ. М., 1980.

36. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1991.

37. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1997. - 162 с.

38. Братусь Б.С. Психологические проблемы изучения и коррекции аномальной личности. М., 1998. - 301 с.

39. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984. - 210 с.

40. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 184 с.

41. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе// Воспитание школьников. 1994. - №3. - С.2-3.

42. Будкин А. Курить или не курить вот в чём вопрос // Мы. - 2001. -№ 1. - С.31-44.

43. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988. - 140 с.

44. Вачков И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - С.66-78.

45. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 1999. -342 с.

46. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М. - 1998. - №4.

47. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999.- №4.

48. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. - № 5/6. - С.45-49.

49. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства.- Собр. соч. в 6-ти томах; Т.5. М., 1984. - 288 с.

50. Галагузова Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей. // Вопросы психологии. 1996. - № 3.

51. Гилинский Я. И. Отклоняющееся поведение как социальное явление: Человек и общество Вып. 8.- Л., 1971 - С. 116-156.

52. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Спб, 1996.

53. Гонеев А. Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1998. - 137с.

54. Горбачева А.П. Социальный контроль и его личностная локализация у подростков с асоциальной и просоциальнойнаправленностью: Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 1992. - 19с.

55. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал. 1994. - №2.

56. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1996.

57. Гурина Т.П. Особенности реабилитационно коррекционной работы с «трудными» детьми. - М., 1995. - 29с.

58. Гурко Т.А. Особенности развития подростков в различных типах семей // Социологические исследования. 1996. - №3.

59. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.: Медицина, 1980. - 272 с.

60. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста. Томск, 1994. - С.310.61 .Джонсон В. Как заставить наркомана или алкоголика лечиться. — М., 2000.- 128 с.

61. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова. М.: «Социальное здоровье России», 1997. - 189с.

62. Дранищева Э.И., Копытянская К.Р. О некоторых механизмах формирования отклонений в поведении подростков/ В кн.: Семья и личность. М., 1981. - 256 с.

63. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с.

64. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. Учебное пособие. -М.: Генезис, 1999.

65. Ершова И.А. Подготовка педагога к профилактике девиантного поведения подростков в отечественном и зарубежном социально-педагогическом опыте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005.20 с.

66. Жадейкайте Л.П. Подготовка будущих педагогов к общению с деликвентиыми подростками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Вильнюс, 1990.

67. Зуева Т.К. Профилактика табакокурения // Школа и производство. -1996. № 6.

68. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В. В. Петрусинского. -М.: Прометей, 1991. -С.219.

69. Ильин Е.П. Психология воли.- СПб., 2000. 148 с.

70. Ирхин В.Н. Стимулирование направленности будущих учителей на работу с педагогически запущенными подростками: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991.

71. Казьмин В.Д. Курение, мы и наше потомство. М.: Сов. Россия, 1989.-64 с.

72. Касаткин В.Н., Паршутин И.А., Симонятова Т.П. Принципы создания программы профилактики курения в школе // Вестник образования. 2001. - № 13.

73. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

74. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе игры, исследования и дискуссии. Рига, 1995 .-176с.

75. Ковалев В.В., Полякова Н.Е. Патологические формы девиантного поведения у подростков. М.: РИОЦОЛИУВ , 1983. - 18 с.

76. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.-224с.

77. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М.: Педагогика, 1982. 176 с.

78. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. Методическое пособие / Национальный институт образования МО Беларуси.- Мн., 1993. 80 с.

79. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -166 с.

80. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение подростков. Беларусь, 1988.-207с.

81. Кондрашенко В.Т. Пьянство и алкоголизм у подростков. М.: Высшая школа, 1986. - 64 с.

82. Копыт Н.Я., Сидоров П.И. Профилактика алкоголизма. М.: Медицина, 1986.- 240 с.

83. Копыт Н.Я., Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки. М.: Медицина, 1985.-48 с.

84. Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Личность и алкоголь. -Новосибирск: Наука, 1988. 166 с.

85. Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. Екатеринбург, 1995. - С.31.

86. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: «Академия», 1999. - 114с.

87. Коэн А.К. Отклоняющееся поведение и контроль над ним // Американская социология / Под редакцией Г.В.Осипова: Пер. с анг. М. : Прогресс, 1972. - С. 109- 156.

88. ЮО.Личко А.Е., Лавский И.Ю. Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков. М., 1986. - 244 с.

89. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -М., 1997. 268 с.

90. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе.-М.: Сентябрь, 1999. 180 с.

91. ЮЗ.Макшанов С. И. Психология тренинга. СПб., 1997. - 252 с.104Маленда О. Влияние ценностных ориентаций на асоциальное поведение подростков : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -23 с.

92. Малофеев Н. Дети с отклонениями: реабилитация через образование // Народное образование. 1998. - №2.

93. Об.Меликсетян А.С. Социальные причины отклоняющегося поведения у девушек // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 53 -58.

94. Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционнодиагностической работе с учащимися: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб, 1995.

95. Москаленко В. Дети в алкогольной семье // Семья и школа. — 1991. № 8.

96. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М., 1983. С.27-35.

97. ПО.Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.-С.72-78.

98. П.Мухина B.C. Возрастная психология.- М.: Академия, 1998.

99. Наркомания в России: вызов национальной безопасности. -М.,1997.

100. Невский И.А., Колесова Л.С. Подростки «группы-риска» в школе. -М., 1997. 294 с.

101. Н.Неймарк М. С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: 1972.

102. Николаева Л. П., КолесовД. В. Уроки профилактики наркомании в школе. М.; Воронеж, 2000.

103. Пб.Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М., 1985. - 236 с.

104. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в поведении. М.: 1996.

105. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М.Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.123 .Петровская JI. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. - 216 с.

106. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга.: МГУ, 1982.

107. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.,1992.

108. Поддержка социально незащищенных подростков / Под ред. А.Я. Журкиной. М., 1997.-118с.

109. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. М.: Мир, 1994. 319с.

110. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. Воронеж, 1996.

111. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. - 159с.

112. Попов В.А. Из истории профилактики социальных отклонений молодежи //Советская педагогика 1989. - № 9. - С. 109-115.

113. Попов В.А. Социально-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних и молодежи //Основы социальной педагогики: Курс лекций /Под редакцией В.А. Попова. Владимир: ВГПУ, 1995 - С. 54-77.

114. Прихожан A.M. Игры и задания для занятий с подростками: Личностное развитие // Психологическая реабилитация детей и подростков. Калуга, 1994. - 134 с.

115. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Выделение категорий трудных детей / В кн.: Рабочая книга школьного психолога. М.,1996, С. 196229.

116. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. — М.: Эксмо-пресс, 2001. 128 с.

117. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.,1999.-256с.

118. Психология здоровья / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2003.-607 с.

119. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: «Академия», 1998. - 160с.

120. Психологический словарь / Под ред. Зинченко. М., 1996.13 9.Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция: межвуз. сб.науч. трудов / Под ред. B.C. Мухиной. М.: «Прометей», 1992.

121. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

122. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании/ Под ред. С. В. Березина и др. Самара, 1999.

123. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков : Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -219 с.143 .Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб,2000. 624с.

124. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 422с

125. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994.

126. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999. - 416с.

127. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.,1994. - 302 с.

128. Романова О.Л., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса // Вопросы психологии. 1994 - № 6. -С. 45 -48.

129. Романова О.Л. Этиология зависимостей от психоактивных веществ у подростков и теоретические основы их первичной профилактики: Обзор зарубежной литературы // Вопросы наркомании. 1996.- №3. -С. 97-101.

130. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 -Т.1. - 608с.

131. Сборник методических рекомендаций по организации системы профилактики наркотической зависимости у подростков и молодежи на основе территориальной модели. СПб., 2000.

132. Серых А.Б. Формирование готовности педагога к работе с виктимными детьми. Калининград. - 2000. - 156 с.

133. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. и др. Профилактика наркомании у подростков. М.: Генезис, 2001. - 124 с.

134. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М., 1996. - 428с.

135. Скворцова Е.С. Алкоголь, женщины, подростки. М., 1988.

136. Скворцова Е.С. О распространении алкоголя, курения и наркотизации // Социологические исследования. 1997. - № 4. -С.117-121.

137. Сластенин В.А. Антропологический принцип педагогического образования // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995.

138. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1997.

139. Словарь психолога практика. /Сост. С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 2001 - 976 с.

140. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х -движение в зону риска. / Аналитический доклад. М., 1998.- 119с.

141. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемеровой. -М., 1996.

142. Социальное регулирование антиалкогольной деятельности в Российском трезвенническом движении // Трезвость и культура. -2001. № 2. - С.3-6.163 .Социальные отклонения молодежи // Тезисы докладов международной конференции. Владимир, 1996. - 147 с.

143. Социальные факторы в алкогольной политике на современном этапе // Трезвость и культура. 1998. - № 2.

144. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб, 1999. - 752с.

145. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1996. - 192 с.

146. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. - 529 с.

147. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1996.

148. Федоренко Л.П. Возможности социальной информации в профилактике табакокурения // Социологические исследования. -2001. № 9. - С.138-139.

149. Федорченко С.А. О проблемах избавления детей и подростков от алкогольной и курительной зависимости // Трезвость и культура. -1995. № 6.

150. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -366 с.

151. Философский энциклопедический словарь. М.,1989.

152. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

153. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково юношеском возрасте. - Киев, 1993. - 144с.

154. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.

155. Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире (по результатам социологического исследования). М., 1998. - 146 с.

156. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С.3-13.

157. Чопра Д. Как преодолеть вредные привычки. Киев, 2001.

158. Чумаков Б.Н. Валеология: Учебное пособие. М.: Пед. общество России, 2000. - 407 с.

159. Шабалина В. В. Зависимое поведение школьников. СПб., 2001.

160. Шпаков А.О. Алкоголизм. Наркомания. Токсикомания. Курение. Природные и бытовые яды. СПб.: Зенит, Энергия, 2000. - 368 с.

161. Шульга Т., Олиференко JI. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки // Прикладная психология и психоанализ. М., 1998. -№2. - С.34-51.

162. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к социальной работе с учащимися: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Казань, 1996.

163. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя: Кн. для учащихся. Мн.: Нар. асвета, 1986. — 104 с.

164. Яссман JI.B. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних: Автореф. дис.док-pa пед. наук.- Комсомольск-на-Амуре, 1997.

165. Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching, Cambridge University Press, 1984.193£andura A. Social-learning Theory of Identificatory Processes // Handbook of Sociolization Theory a. Reseach. Chicago, 1969. - P. 213 -262.

166. Development of Antisocial and Prosocial Behavior / Ed. by D. Olweus, Jack Block. N.Y.; London : Academic Press, 1986. - 321p.

167. Eldefonso E. Law Enforcement and the Youthful Offenders : Delinqency and Juvenile Justice, N.Y., 1983. - 553 p.f

168. КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ1. На правах рукописи

169. СУХОВОЛЬСКАЯ Татьяна Станиславовна

170. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ВРЕДНЫХ1. ПРИВЫЧЕК У ПОДРОСТКОВ1300.01 общая педагогика, история педагогики и образованияг. Л

171. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

172. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Серых А.Б.1. Калининград 2005