Педагогические условия профессионально-направленного развития студентов инженерного вуза (на материале дисциплин общекультурного блока) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Зиннурова Альфия Фидаиловна

• Зиннурова Альфия Фидаиловна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Зиннурова Альфия Фидаиловна

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Психологические особенности интегрированного и профессионально-направленного развития студентов на занятиях общекультурной подготовки

1.2. Педагогические особенности взаимодействия преподавателя и студента на занятиях общекультурной подготовки

1.3. Профессиональная коммуникация как показатель профессионально-направленного развития студентов

1.4. Особенности профессионально-ориентированного развития студентов на занятиях по физической культуре

Выводы по первой главе

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ- 72 НО-НАПРАВЛЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Диагностика профессионально-направленного развития студентов

на занятиях по физической культуре

2.2. Инжиниринг интегрированных упражнений профессиональной и коммуникативной направленности

2.3. Реализация технологии интеграции коммуникативных и физических упражнений на занятиях по физической культуре и спорту

2.4. Проверка эффективности педагогических условий и организационно-педагогической модели профессионально-направленного развития

студентов

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессионально-направленного развития студентов инженерного вуза (на материале дисциплин общекультурного блока)»

Введение

Актуальность исследования. Национальный проект Российской Федерации «Образование» (паспорт проекта от 24.12.2018 г.) предполагает модернизацию профессионально-ориентированного развития будущих специалистов (инженеров, педагогов, врачей) при помощи практико-ориентированных программ. Такие программы должны обеспечить подготовку конкурентоспособных инженеров новой эры - эры искусственного интеллекта и цифровой экономики. Модернизация касается всех дисциплин -как общекультурного, так и профессионального блока. Преподавание дисциплин общекультурного блока в вузах инженерной ориентации тоже должно иметь профессиональную и практико-ориентированную направленность.

Известно, что направленность - это интегративное понятие мотиваци-онной сферы личности, это качество, определяющее характер и эффективность как личной, так и профессиональной деятельности человека (А.М.Галимов, Г.И.Ибрагиов, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, М.И.Махмутов, С.Л.Рубинштейн). В современных вузах дидактический принцип профессиональной направленности реализуется достаточно широко. Однако часть дисциплин (особенно дисциплин общекультурного блока) оказывается вне поля зрения как ученых-исследователей, так и преподавателей, осуществляющих образовательный процесс в вузе. К числу таких дисциплин относятся физическая культура и спорт, философия, культурология и др.

Физическая культура и спорт в инженерных вузах занимает особое место: она, как и философия, культурология и др., входит в общекультурный блок и никак не связана с профессиональным развитием, профессиональной подготовкой студентов. Согласно федеральному стандарту, физическая культура и спорт - базовая основа общекультурной подготовки специалистов. Преподаватели физической культуры и спорта, философии, культурологии и др., обладая профильным образованием в своей области, не имеют никакого отношения к инженерной подготовке, к будущей инженерной специальности

своих воспитанников. Дисциплины общекультурной подготовки (философия, культурология, физическая культура и др.) в вузах практически никак не интегрируются со сферой профессиональной деятельности будущих инженеров.

Известно, что педагогическая интеграция выполняет в учебном процессе методологическую, развивающую, технологическую функции и позволяет полноценно реализовать задачи профессионально-ориентированного, междисциплинарного образования (Н.К.Чапаев, Ю.Н.Борисова и др.).

Новая реальность, связанная с распространением инфекционных заболеваний, дистанционным образованием, поставила эту проблему в плоскость практических проблем реализации программ высшего образования и повышения качества этого образования в цифровом сегменте (в ответ на вызовы цифровой эпохи), в интеллектуальном сегменте (в ответ на вызовы эры искусственного интеллекта), в здоровьесберагающем сегменте (в ответ на пандемию коронавируса).

Нормативные документы Российской Федерации о высшем образовании, с одной стороны, актуализируют эту проблему, с другой стороны, не дают какой-либо конкретики.

В отечественной психологии, педагогике (Р.А.Абзалов, А.И.Зиятди-нова, М.А.Акопова, Л.Л.Артамонова и др.), зарубежной философии образования (С.Ь.Бкуи, С.Оа1ут, М.Оо§а & А-М.Оп§огав, С.Мкек, и др.) интерес к проблеме взаимосвязи общекультурного и профессионально-направленного развития личности всегда был устойчивым.

В исследовании И.М.Синагатуллина проблема профессионально -направленной подготовки ставится в контексте проблем глобального образования (2007); диссертационном исследовании А.В.Швалевой (Оренбург, 2007) представлена дидактическая модель развития профессиональной направленности студентов технических вузов, в монографии М.И.Лукьяновой (Ульяновск, 2010) - система формирования педагогического мышления у студентов классического университета; в исследовании

Ю.Н.Борисовой (Орел, 2020 г.) показаны педагогические возможности культурологии в работе по профессионально-направленному развитию будущих архитекторов; в исследовании А.М.Галимова (Казань, 2019) проблема профессионально-направленной подготовки затрагивается с точки зрения организационно-педагогической системы адаптивного управления инновационным развитием вуза; в работе И.В.Демченко (Москва, 2021) раскрыты педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов при освоении дисциплин профильной подготовки.

Сейчас специалисты обращают внимание на то, что подготовка будущих инженеров существенно отличается от физкультурной, культурологической или философской подготовки. Рекомендуемый сейчас междисциплинарный подход в общекультурном блоке чаще связан с непрофильными дисциплинами (Е.А.Баженова, В.А.Бароненко, А.В.Чудиновский, И.С.Барчук и др.). Методами и приемами педагогической интеграции, разработанными в теории и методике педагогического образования, не владеют многие преподаватели философии, культурологии, физической культуры и спорта.

Принято считать, что интегративные задания должны включать сравнительный анализ знаний из тех предметных областей, которые интегрируются, и в основе интегративной ситуации должна лежать проблемная ситуация, вызывающая интеллектуальное затруднение. Конечно, чаще всего это так и происходит.

Однако, когда дело касается физической культуры и спорта, где на первый план выходит не интеллектуальная, а двигательная функция, педагогическая интеграция должна учитывать глубинные процессы взаимосвязи физического, познавательного, коммуникативного развития обучающихся.

Практика показывает, что коммуникативные критерии как показатели профессионально-направленного развития на занятиях по дисциплинам общекультурного блока практически не используются. Образовательные программы на деле не предусматривают интеграцию, например, физического, профессионального и тем более коммуникативного развития.

Анализ научной литературы и опыта преподавания физической культуры в вузах показывает, что познавательная деятельность, связанная с интеллектом, мышлением, вербальными и невербальными коммуникациями, у студентов с повышенными требованиями к конструктивному творчеству, не должна ограничиваться только спортивными достижениями (или не достижениями), она должна иметь интегративный характер и быть профессионально-направленной.

Дидактический принцип профессиональной направленности в содержании непрофильных дисциплин (М.И.Махмутов, А.И.Комаровская,

A.И.Власенков, Р.В.Шакиров) означает реализацию трех аспектов: познавательного, связанного с приобретением обучающимися профессионально значимых знаний; нравственно-этического, предполагающего приобщение учащихся к нормам поведения, принятым в той или иной профессиональной группе; мировоззренческого (ценностного), направленного на формирование ценностного отношения к профессии.

Поэтому профессионально-направленное развитие студентов при освоении дисциплин общекультурного блока должно предполагать приобретение новых профессионально значимых знаний, приобщение к нравственно -этическим нормам людей, занятых в этой профессии, формирование ценностного отношения к своей профессии.

Важным показателем успешного профессионально-направленного развития является коммуникативная деятельность студентов: речь и мышление -это взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы (В.В.Барбашин,

B.Г.Бауэр, Л.Ш.Беданокова, Ю.Н.Борисова, М.П.Веревкин, Е.В.Готовцев и др.). Стержнем диагностики профессионально-направленного развития может стать коммуникативная деятельность студентов.

Как организовать занятия по дисциплинам общекультурного блока, чтобы результатом стали не только физические (на занятиях по физкультуре), философские (на занятиях по философии), культурологические (на занятиях по культурологии), но и коммуникативные достижения обучающихся?

Таким образом, актуальность исследования обусловлена обострением противоречий между:

- необходимостью педагогического (междисциплинарного, интегратив-ного, цифрового) обеспечения профессионально-направленного развития студентов на занятиях общекультурного блока, с одной стороны, и в неразработанностью педагогических условий реализации этой направленности в вузах, с другой стороны;

- требованиями государственного стандарта и образовательных программ дисциплин общекультурной подготовки и потребностями профессионально-направленного развития студентов;

- установкой студентов на профессионально значимые знания и отсутствием в дисциплинах общекультурного блока (например, в физической культуре и спорте, философии, культурологии) каких-либо компонентов междисциплинарной связи с профессионально значимым содержанием.

Отсюда проблема исследования: какие педагогические условия могут обеспечить профессионально-направленное развитие студентов при освоении дисциплин общекультурного блока.

Проблема определила выбор темы исследования: «Педагогические условия профессионально-направленного развития студентов инженерного вуза (на материале дисциплин общекультурного блока)».

Цель исследования - разработать педагогические условия, обеспечивающие профессионально-направленное развитие студентов средствами дисциплин общекультурного блока.

Объект исследования: процесс профессионально-направленного развития студентов в инженерных вузах при изучении дисциплин общекультурного блока.

Предмет исследования: педагогические условия профессионально-направленного развития будущих инженеров на занятиях по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования: занятия по физической культуре и спорту будут обеспечивать профессионально-направленное развитие студентов, если будут учитываться следующие педагогические условия:

- выявление и учет в образовательном процессе психологических и педагогических особенностей профессионально-направленного развития студентов;

- использование в качестве критерия профессионально-направленного развития студентов, кроме традиционных, коммуникативных критериев;

- реализация на занятиях образовательного инжиниринга, предполагающего использование технологии интеграции упражнений физкультурной, профессионально-направленной и коммуникативной направленности;

- педагогическое обеспечение содержания профессионально-направленного развития строится с опорой на специально разработанную организационно-педагогическую модель.

Исходя из поставленной цели и рабочей гипотезы, определены задачи исследования:

1. Определить особенности профессионально-направленного развития будущих инженеров на занятиях по физической культуре и спорту.

2. Охарактеризовать коммуникативные критерии как показатели профессионально-направленного развития студентов и провести на этой основе диагностику профессионально-направленного развития студентов.

3. Разработать инжиниринг, технологию, упражнения профессионально-направленного развития как базовые основы педагогического обеспечения общекультурной подготовки студентов.

4. Проверить эффективность организационно-педагогической модели и педагогических условий профессионально-направленного развития будущих инженеров.

Методологическая база исследования

Исследование опирается на понимание познавательной и физической регуляции обучающихся в логике культурно-исторической теории

Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии и др.; на психологическую и дидактическую природу интеграции образовательного процесса, раскрытую Е.П.Ильиным, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Н.К.Чапаевым и др.; на дидактический принцип профессиональной направленности, получивший обоснование в работах Г.И.Ибрагимова, Е.П.Ильина, А.Н.Ле-онтьева, М.И.Махмутова, С.Л.Рубинштейна и др.; на трактовку текста (единицы коммуникации) как структурного компонента коммуникативной деятельности, получившего интерпретацию в работах М.М.Бахтина, С.И.Гиндина, Ю.М.Лотмана и др.

Методы исследования: психолого-педагогический эксперимент, методы структурного анализа высказываний, математической и статистической обработки.

Теоретической основой исследования являются:

на философском и педагогическом уровне:

- идеи философской и педагогической антропологии И.Канта, И.Я.Лернера, К.Д.Ушинского;

на психологическом уровне:

- культурно-исторический, системно-деятельностный подход Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Р.Лурии;

на дидактическом уровне:

- интегративный, развивающий и проблемный подходы Л.В.Занкова, Г.И.Ибрагимова, М.И.Махмутова, Н.К.Чапаева, Д.Б.Эльконина.

Эмпирической базой исследования выступили Казанский государственный архитектурно-строительный университет (КГАСУ), Казанский (Приволжский) федеральный университет (КФУ).

Исследование проводилась поэтапно в период с 2018 по 2021 гг. на занятиях по физической культуре (с группами девушек).

Первый этап - 2018 г. - анализ научной литературы, изучение практики преподавания физической культуры в вузах инженерного профиля, определение объекта и предмета исследования.

Второй этап - 2019 г. - проведение диагностических исследований познавательно-коммуникативной сферы студентов и преподавателей на занятиях по физической культуре, проведение пропедевтических экспериментов, разработка интегрированных упражнений.

Третий этап - 2020-2021 г. - проектирование и реализация педагогического эксперимента по проверке эффективности технологии интеграции физического, профессионально-направленного развития студентов, апробация модели профессионально-направленного и коммуникативного развития студентов на занятиях по физической культуре и спорту.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Уточнены психологические и педагогические особенности профессионально-направленного развития студентов. Показано, что профессионально-направленное развитие будущих инженеров на занятиях по физической культуре и спорту должно учитывать познавательные потребности студентов, антропологию (природу) традиционного и дистанционного взаимодействия, поликультурные (языковые, билингвальные) характеристики студентов, прошедших довузовскую подготовку в специфических национально-региональных условиях Татарстана.

Обоснована методика использования коммуникативных критериев как показателей профессионально-направленного развития студентов. Доказано, что профессионально-направленное развитие студентов, их мотивация к этому развитию зависят от их способности поддерживать диалог с преподавателем, строить монолог, понимать и передавать тему высказывания, основную мысль, межфразовую связь учебно-научного текста и своего высказывания;

Разработано педагогическое обеспечение профессионально-направленного развития, в содержание которого вошел образовательный инжиниринг (педагогическая система) интегрированных упражнений профессиональной (познавательной, нравственно-этической, ценностной) направленности; педагогическая технология интеграции физического и профессионально-направленного развития студентов;

Экспериментально проверена организационно-педагогическая модель профессионально-направленного развития студентов, включающая цели (диагностические, концептуальные, прогностические), морфологию интеграции на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; методологические принципы (непрерывности, интегративности, коммуникативности); технологию интеграции; функциональный организационно-педагогический механизм профессионально-направленного развития; педагогические условия развития (учет психологических и педагогических особенностей профессионального развития студентов; инжиниринг интегрированных упражнений; технологию интеграции физического и профессионального развития); дидактические средства (содержание физических упражнений, текстовое содержание коммуникативных упражнений, мелодии для музыкально-ритмических упражнений). Проверена степень акцентуации профессионально-направленного развития студентов с точки зрения когнитивной, деятельност-ной и личностной составляющих.

Обоснованы педагогические условия профессионально-направленного развития будущих инженеров на занятиях по дисциплинам общекультурного блока: учет психологических, педагогических, поликультурных особенностей студентов; использование в образовательной работе коммуникативных критериев; реализация на занятиях образовательного инжиниринга по интеграции физического и профессионального развития; включение в образовательный процесс организационно-педагогической модели профессионального развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что исследование:

- вносит вклад в дидактику высшего образования, расширяет представления об особенностях профессионально-направленного развития студентов, образовательном инжиниринге, педагогических технологиях, моделях интеграции профессионально-направленных коммуникативных и физических

упражнений, обеспечивающих профессиональное и коммуникативное развитие студентов-бакалавров;

- теоретически обосновывает содержание педагогической деятельности преподавателей дисциплин общекультурного блока в условиях развития междисциплинарного и цифрового образования, конкретизирует и дополняет дидактические принципы дистанционного образования;

- раскрывает дидактическую специфику профессиональной направленности дисциплин общекультурного блока (на примере физкультуры и спорта) в условиях инженерного вуза;

- теоретически обосновывает педагогические детерминанты повышения эффективности высшего образования в условиях развития цифровых ресурсов: 1) разъяснительно-педагогический; 2) оценочный; 3) технологический; 4) психологический; 5) поликультурный.

Практическое значимость полученных результатов заключается в том, что выделенные в исследовании особенности познавательного развития студентов, педагогические особенности взаимодействия преподавателя и студента в условиях традиционного и дистанционного образования, установленная специфика развития познавательных способностей будущих инженеров могут учитываться преподавателями других вузов при проведении занятий по дисциплинам общекультурного блока в традиционном и дистанционном форматах.

Разработанные в диссертации образовательный инжиниринг, технология, упражнения профессионально-направленного характера могут использоваться в процессе общекультурной подготовки студентов, в процессе создания рабочих программ, разработки цифровых ресурсов и образовательных платформ, сайтов.

Экспериментально проверенные в работе коммуникативные критерии, комплекс интегрированных упражнений профессионально-направленной и коммуникативной направленности, педагогическая технология интеграции физического, коммуникативного и музыкального содержания, организацион-

но-педагогическая модель профессионально-направленного развития студентов могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей, учителями школ, методистами центров повышения квалификации в научно-методической и практической работе.

На защиту выносятся педагогические условия профессионально-ориентированного развития студентов:

1. Преподавание дисциплин общекультурного блока должно строиться в инженерных вузах на основе учета психологических и педагогических особенностей профессионально-направленного развития студентов. К таким особенностям относятся: познавательные потребности студентов, антропологические характеристики традиционного и дистанционного взаимодействия, поликультурные (языковые, билингвальные) и коммуникативные качества студентов, прошедших довузовскую подготовку в национально-региональных условиях Татарстана.

2. В качестве критериев профессионально-направленного развития студентов, кроме традиционных педагогических, целесообразно использовать коммуникативные критерии. Эти критерии (способности говорить связно, осмысленно и по теме) наиболее полно показывают профессиональные мотивы, интересы, предпочтения, профессиональные знания студентов и их профессиональную культуру.

3. Профессионально-направленное развитие студентов при освоении дисциплин общекультурного блока может быть построено на основе реализации педагогической технологии интеграции упражнений профессионально-направленной и коммуникативной направленности, на основе использования представленной в исследовании организационно-педагогической модели профессионально-направленного развития студентов.

Личный вклад автора заключается в непосредственном личном участии в проведении всех диагностических и формирующих педагогических экспериментов, в обработке эмпирических данных, математической обработке полученных данных, в проектировании и реализации экспериментальной

технологии, модели профессионально-направленного развития студентов на занятиях по физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на чёткую методологическую базу, использованием современных методов диагностики, развития и формирования необходимых компетенций обучаемых, репрезентативностью выборки исследования, использованием методов математической, статистической, компьютерной обработки данных, неоднократной проверкой эффективности экспериментальных методик обучения.

Апробация результатов экспериментального исследования проходила на международных научно-практических конференциях: «Одаренность и талант в информационном пространстве XXI века» (XXV международной научно-практическая конференция. 27 января 2020 г. Казань, 2020); «Теория и практика развивающего обучения в условиях цифрового образования XXI века» (XV международная научно-практическая конференция. 20 марта 2020 г. Казань, 2020); «Одаренность и талант в информационном пространстве XXI века» (XXVI международная научно-практическая конференция. 30 марта 2020); «Этнос и культура в межнациональных коммуникациях XXI века» (14 мая 2021).

Основные выводы исследования представлены в 5-ти ваковских публикациях, в статье издания Scopus, методическом пособии, в статьях международных научно-практических конференций.

На 33-й Московской Международной книжной выставке 2020 (2-6 сентября 2020, г. Москва), на международной выставке в Германии (Лейпциг, Франкфурт-на-Майне), в Испании (Барселона), на Лондонской книжной выставке The London Book Fair 2021 (21 июня - 1 июля) ваковские статьи автора, представленные Российской академией естествознания, были отмечена Золотыми медалями (России, Германии, Испании, Великобритании).

Структура и объем диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Психологические особенности интегрированного и профессионально-направленного развития студентов на занятиях

общекультурной подготовки

Психологические особенности интегрированного и профессионально -направленного обучения наиболее полно раскрываются в морфологии структурирования, интеграции, дифференциации образовательного процесса.

В самом общем виде интеграция содержания образования предполагает процесс вычленения компонентов, способных к взаимодействию друг с другом, и возникновение на этой основе новых компонентов с новыми свойствами. Отсюда интерес педагогов к интеграции как к средству получения синергетического эффекта в образовательном процессе - сформированности новых необходимых компетенций, повышению качества образования, готовности к практической деятельности и т.д. Поэтому морфология интеграции включает антропологические компоненты как психологического, так и дидактического характера.

Морфология интеграции предполагает обычно три уровня - методологический, связанный с определением базовой концепции; теоретический, связанный с проектированием моделей, технологий интеграции; практический, предполагающий непосредственную реализацию модели или технологии в опытно-экспериментальном обучении [181].

Все три уровня присутствуют на занятиях по физической культуре и спорту.

Однако интегративные (междисциплинарные) связи можно обнаружить только в предметной области дисциплины «Физическая культура и спорт». Это связи с физиологией, биологией, медициной.

Междисциплинарных связей профессионально направленного характера практически нет ни на уровне методологии, ни на уровне теории и тем бо-

лее на уровне практической реализации дидактических и методических задач дисциплины «Физическая культура и спорт».

Психологические особенности профессионально-направленного обучения студентов, связанных с архитектурно-строительной подготовкой, практически не исследованы.

Рассмотрим некоторые результаты исследований, проведенных в вузах других профилей. Профессиональная направленность чаще рассматривается в связи с когнитивным развитием будущего специалиста.

Психологические особенности профессионально-направленного когнитивного развития студентов рассматриваются в последнее время с учетом профилизации и специализации их подготовки к будущей профессии [92, 103, 108, 109, 134].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зиннурова Альфия Фидаиловна, 2021 год

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Текст: непосредственный.

2. Федеральный закон от 04.12.2007 № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». Текст: непосредственный.

3. Приказ Минобрнауки России от 05.04.2017 № 301 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалиста, программам магистратуры». Текст: непосредственный.

4. Приказ Министерства здравоохранения РФ от 10.08.2017 № 514р «О Порядке проведения профилактических медицинских осмотров несовершеннолетних». Текст: непосредственный.

5. Приказ Минздрава России от 01.03.2016 № 134р «О Порядке организации оказания медицинской помощи лицам, занимающимся физической культурой и спортом (в том числе при подготовке и проведении физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий), включая порядок медицинского осмотра лиц, желающих пройти спортивную подготовку, заниматься физической культурой и спортом в организациях и (или) выполнить нормативы испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»)». Текст: непосредственный.

6. Приказ Госкомвуза от 26.07.1994 № 777 «Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях». Текст: непосредственный.

7. Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ до 2020г. (Постановление Правительства РФ от 07.08.2009г. №101-Р). Текст: непосредственный.

8. Приказ Министерства образования РФ от 01.12.99 N 1025 «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования». Текст: непосредственный.

9. Национальный проект Российской Федерации «Образование» (паспорт проекта утверждён: 24 декабря 2018 года. URL: https: //strategy24. ru/rf/education/proj ects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie (Дата обращения 12.12.2019 г.). Электронный ресурс.

10. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 14 марта 2020 г. № 398 "О деятельности организаций, находящихся в ведении Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации". Текст: непосредственный.

11. Приказ Минобрнауки России от 08.05.2020 N 648 "О деятельности подведомственных Министерству науки и высшего образования Российской Федерации организаций в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) на территории Российской Федерации". Текст: непосредственный.

12. Методические рекомендации Министерства науки и высшего образования РФ от 18.03.2020 г. Текст: непосредственный.

13. ЗАКОН РТ ОТ 08.07.1992 N 1560-XII "О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» (в ред. Законов РТ от 28.07.2004 N 44-ЗРТ, от 03.12.2009 N 54-ЗРТ, от 03.03.2012 N 16-ЗРТ, от 12.06.2014 N 53-ЗРТ, с изм., внесенными Законом РТ от 27.04.2017 N 27-ЗРТ).

URL: https://kitaphane.tatarstan.ru/legal_info/zrt/lang.htm Электронный ресурс.

14. Конституция Республики Татарстан (введена в действие Законом РТ от 30 ноября 1992 г. N 1665-XII). С изменениями и дополнениями от: 29

ноября 1994 г., 30 марта, 8 декабря 1995 г., 27 ноября 1996 г., 26 мая, 21 июля 1999 г., 3 марта, 31 мая, 19 декабря 2000 г., 28 июня 2001 г., 19 апреля 2002 г., 15 сентября 2003 г., 12 марта 2004 г., 14 марта 2005 г., 30 марта, 22 ноября 2010 г., 22 июня 2012 г.

URL: https://constitution.garant.ru/region/cons_tatar/ Электронный ресурс.

15. Абзалов, Р.А., Зиятдинова, А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 8. - С. 53-54. Текст: непосредственный.

16. Акопова, М.А. Психодиагностика и целенаправленное развитие когнитивных компонентов академических способностей студентов. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Пятигорск, 2012. - 22 с. Текст: непосредственный.

17. Айзенк, Г. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 12-16. Текст: непосредственный.

18. Алёшина, Т.Е., Наумова, А.А., Наумова, Т.А. Зависимость работоспособности от соблюдения режима дня // Инновационная наука. - 2016. - № 10-3. - С. 28-30. Текст: непосредственный.

19. Артамонова, Л.Л. Лечебная и адаптивно-оздоровительная физическая культура / Л.Л. Артамонова, О.П. Панфилов, В.В. Борисова. - М.: Вла-дос, 2014. - 400 с. Текст: непосредственный.

20. Архитектор - что это за профессия? [Электронный ресурс] URL: https://zen.yandex.ru/media/id/5bd3e344ad476400aa79ef8e/arhitektor-chto-eto-za-professiia-5bd3e7b5fd73ab00ad0e669a?utm_source=serp (Дата обращения 12.06.2020).

Архитектурные стили модернизма и постмодернизма. [Электронный ресурс] URL: https://arhi1.ru/ob-arhitekture/arhstili/stil-v-arhitekture (Дата обращения 12.06.2020). Электронный ресурс.

21. Ашмарин, Б.А. - Теория и методика физического воспитания: Учебник. -М.: Академия, 2004. - 287 с. Текст: непосредственный.

22. Баженова, Е.А. Английский язык для направления "Физическая культура" / Е.А. Баженова. - М.: Academia, 2018. - 192 c. Текст: непосредственный.

23. Балашова, Ю.В. Когнитивные и личностные особенности студентов очного и дистанционного обучения. Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2001. - 180 с. Текст: непосредственный.

24. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитания: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 5. - С. 19 - 22. Текст: непосредственный.

25. Барбашин, В.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю в модульнорейтинговом обучении (дисциплина «Физическая культура»): автореф. дис. канд. пед. наук. / В.В. Барбашин; Саратов. ун-т - Пенза: Б.и., 2007 - 24 с.

26. Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента: Учебное пособие / В.А. Бароненко, Л. А. Рапопорт. - М.: Альфа-М., 2017. - 352 с. Текст: непосредственный.

27. Бароненко, В.А., Чудиновский, А.В. Здоровый образ жизни и умственная работоспособность студента. Методические рекомендации для студентов и кураторов академических групп. Екатеринбург. - 2003. - 20 с. Текст: непосредственный.

28. Барчуков, И.С., Нестеров, А.А. Физическая культура и спорт. Методология, теория и практика. - М.: Академия, 2009. - 528 с. Текст: непосредственный.

29. Барчуков, И.С. Физическая культура / И.С. Барчуков. - М.: Academia, 2017. - 416 c. Текст: непосредственный.

30. Батурина, Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний / Г. И. Батурина // Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: сборник научных тру-

дов. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1983. - С. 4-27. Текст: непосредственный.

31. Батышев, С.Я. Производственная педагогика: учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С. Я. Батышев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. -672 с. Текст: непосредственный.

32. Бауэр, В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 1. - C. 50-56. Текст: непосредственный.

33. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С. Г. Бочаров, примеч. С. С. Аверинцев и С. Г. Бочаров. - М.: Искусство, 1979. - 423 с. Текст: непосредственный.

34. Бегидова, Т.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. - М.: Юрайт, 2019. - 192 с. Текст: непосредственный.

35. Бектурганова, Н.И., Эрмешов, Н.Д. Влияние личностных качеств тренера и спортсменов на эффективность межличностных отношений // Вестник физической культуры и спорта. - 2016. - № 3. - С. 218 - 225. Текст: непосредственный.

36. Беданокова, Л.Ш. Влияние спортивных физических нагрузок на особенности развития когнитивных функций у студентов. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2013. - 22 с. Текст: непосредственный.

37. Белянцева, В.Б. Формирование когнитивного компонента личностной физической культуры студентов института посредством информационных технологий. Электронный научный журнал «Современные проблемы науки и образования». [Электронный ресурс] URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=11413 (Дата обращения 12.06.2020). Электронный ресурс.

38. Бишаева, А.А. Физическая культура (для бакалавров) / А.А. Бишаева, В.В. Малков. - М.: КноРус, 2018. - 167 c. Текст: непосредственный.

39. Бишаева, А. А. Профессионально-оздоровительная физическая культура студента / А.А. Бишаева. - М.: КноРус, 2012. - 304 с. Текст: непосредственный.

40. Бишаева, А.А., Малков, А.А. Физическая культура. Учебник. - М.: КноРус, 2020. - 312 с. Текст: непосредственный.

41. Борисова Ю.Н. Формирование профессиональных проектных компетенций будущих архитекторов при изучении культурологии. // Дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2020. - 188 с. Текст: непосредственный.

42. Бурухин, С.Ф. Методика обучения физической культуре. Гимнастика. М.: Юрайт, 2019. - 174 с. Текст: непосредственный.

43. Булич, Е.В. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния занятий физическим воспитанием на умственную работоспособность и психоэмоциональную устойчивость студентов. Ученые записки. - СГУ, 2007. - С. 8-16. Текст: непосредственный.

44. Вайнер, Э.Н. Лечебная физическая культура (для бакалавров) / Э.Н. Вайнер. - М.: КноРус, 2017. - 480 с. Текст: непосредственный.

45. Варава, Ю.И. Гимнастика в профессионально-педагогической подготовке студентов: учеб. пособие / Ю. И. Варава, С.А. Марчук, Л. В. Меньшикова, Ю.В. Марчук, Ф.Ф. Башаров. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009. - 144 с. Текст: непосредственный.

46. Васенков, Н.В. Динамика состояния физического здоровья и физической подготовленности студентов. // Теория и практика физ. культуры. - 2008. - № 5. - С. 91-92. Текст: непосредственный.

47. Василенко, М.Н. Психологический профиль личности фитнес-тренера как фактор моделирования системы профессиональной подготовки в вузе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. -№ 11-1. - С. 291 - 294. Текст: непосредственный.

48. Веревкин, М. П. Мини-футбол на уроке физической культуры / М.П. Ве-ревкин. - М.: Дивизион, 2006. - 254 с. Текст: непосредственный.

49. Вершинина, Н.А. Методология исследования структуры педагогики. Ав-тореф. дис. ... доктора пед. наук. - Санкт-Петербург, 2009. - 41 с. Текст: непосредственный.

50. Виленский, М.Я., Горшков, А.Г. Физическая культура. Учебник. - М.: КноРус, 2020. - 216 с. Текст: непосредственный.

51. Виноградов, П.А. Физическая культура и спорт трудящихся / П.А. Виноградов, Ю.В. Окуньков. - М.: Советский спорт, 2015. - 172 c. Текст: непосредственный.

52. Винокуров, Ю.И. Особенности проведения занятий со студентами первого курса средствами атлетической гимнастики с учетом их конституции двигательной моторики. Дис. ... канд. пед. наук. - Коломна, 2004. -179 с. Текст: непосредственный.

53. Вовк, С.И. Диалектика спортивной тренировки / С.И. Вовк. - М.: Физическая культура, 2007. - 297 c. Текст: непосредственный.

54. Волейбол: теория и практика. Учебник для высших учебных заведений физической культуры и спорта / Коллектив авторов. - М.: Спорт, 2016. -989 c. Текст: непосредственный.

55. Волков, Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта / Л.В. Волков. - М.: Олимпийская литература, 2002. - 822 c. Текст: непосредственный.

56. Врачебный контроль в физической культуре. - М.: Триада-X, 2012. - 128 c. Текст: непосредственный.

57. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С.Выготский. М.: Издательство Юрайт, 2019. 281 с. URL: https://urait.ru/bcode/437740 (дата обращения: 19.10.2020). Электронный ресурс.

58. Габдулхаков, В.Ф. Персонификация профессиональной подготовки в вузе: компоненты педагогической технологии. // Монография / В. Ф. Габдулхаков. - М.: Московский психолого-социальный институт (изд-во

НПО «МОДЭК»); Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. - 293 с. Текст: непосредственный.

59. Габдулхаков, В.Ф. Тьюторинг творческой деятельности: компоненты педагогической технологии. // Монография / В. Ф. Габдулхаков. - М.: Московский психолого-социальный институт (изд-во НПО «МОДЭК»); Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2013. -250 с. Текст: непосредственный.

60. Габдулхаков, В.Ф. MENTER: технологии подготовки учителей: монография. - Казань, 2018. - 159 с. [Электронный ресурс] URL: https://kpfu.ru//staff_files/F1793848058/menter.pdf (Дата обращения 12.06.2020). Электронный ресурс.

61. Габдулхаков, В.Ф. Об антропологии когнитивного и физического развития детей в условиях двуязычия. // Современное дошкольное образование: Теория и практика. - 2020. - № 1 (97). - С. 12-24. DOI: 10.24411/1997-9657-2019-10052 Текст: непосредственный.

62. Габдулхаков, В.Ф. О роли музыкально-ритмических упражнений в развитии когнитивных функций ребенка в условиях цифрового образования // Современное дошкольное образование. - 2020. - № 3(99). - С. 10-22. DOI: 10.24411/1997-9657-2020-10061 Текст: непосредственный.

63. Габдулхаков, В.Ф. Технологии подготовки учителей в классическом университете / И.Р. Гафуров, А.М. Калимуллин, В.Ф. Габдулхаков и др.; под ред. проф. И.Р. Гафурова. - Казань: Издательство Казанского университета, 2019. - 140 с. Текст: непосредственный.

64. Галимов, А.М. Организационно-педагогическая система адаптивного управления инновационным развитием вуза. Дис. ... доктора пед. наук. -Казань, 2019. - 429 с. Текст: непосредственный.

65. Галимов, А.М. Организационно-педагогическая система адаптивного управления инновационным развитием вуза. // Автореф. дис. ... доктора пед. наук. - Казань, 2019. - 40 с.

66. Гиндин, С.И. Внутренняя организация текста (элементы теории и семантический анализ) [Текст]: Автореферат дис. ... кандидата филологических наук. (681) / Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. -Москва, 1972. - 23 с. Текст: непосредственный.

67. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта / Б.Р. Голоща-пов. - М.: Academia, 2013. - 320 c. Текст: непосредственный.

68. Голубева, Н.М. Особенности рефлексии в психологической адаптации студентов к образовательной среде организации высшего образования. Дис. ... канд. психол. наук. - Саратов, 2018. - 205 с. Текст: непосредственный.

69. Готовцев, Е.В. Методика обучения предмету «Физическая культура». Школьный спорт. Лапта. Учебное пособие для СПО / Е.В. Готовцев. -М.: Юрайт, 2017. - 486 с. Текст: непосредственный.

70. Гойхман, П.Н. Трофимов, О.Н. Физическая культура в вузе. - М.: ФиС, 2004. - 379 с. Текст: непосредственный.

71. Грачев, О.К. Физическая культура: учебное пособие / О. К. Грачев. / Под ред. доцента Е. В. Харламова. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 464 с. Текст: непосредственный.

72. Гребенникова, И.В. Методы математической обработки экспериментальных данных: учебно-методическое пособие / И. В. Гребенникова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. - 124 с. Текст: непосредственный.

73. Гришина, Ю.И. Физическая культура студента: Учебное пособие / Ю.И. Гришина. - Рн/Д: Феникс, 2019. - 480 с. Текст: непосредственный.

74. Гриненко, Д.Н. Психолого-образовательное сопровождение развития саморегуляции студентов с различными когнитивными стилями. Авто-реф. дис. ... канд. психол. наук. - Кемерово, 2018. - 22 с. Текст: непосредственный.

75. Гугин, А.А. Теория и методика физического воспитания. - М.: Академия, 2004. - 225 с. Текст: непосредственный.

76. Гуревич, П.С. Теория и практика психоанализа. - Москва-Воронеж, 2000. - С. 23-27. Текст: непосредственный.

77. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2004. С. 3437. Текст: непосредственный.

78. Давыдов, О.Ю. Физическое воспитания студентов подготовительного отделения технического вуза с использованием статико-динамических упражнений: Автореф. дис. ... канд пед. наук. - Краснодар, 2006. - 25 с. Текст: непосредственный.

79. Даймонд, Даллас Пейдж. Йога для всех. Комплекс упражнений для увеличения силы и выносливости / Даймонд Даллас Пейдж. - М.: АСТ, Аст-рель, ВКТ, 2010. - 272 с. Текст: непосредственный.

80. Демченко, И.В. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов. [Электронный ресурс]. URL https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-professionalnoy-napravlennosti-studentov/viewer (Дата обращения 12.03.2021). Текст: электронный.

81. Дистанционное обучение по физической культуре на период эпидемиологического карантина. [Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/statya-distancionnoe-obuchenie-po-fizicheskoj-kulture-na-period-epidemiologicheskogo-karantina-4228663.html (Дата обращения 12.06.2020). Электронный ресурс.

82. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. - СПб., 2000. - С. 5-7. Текст: непосредственный.

83. Дубровина, И.В. Практическая психология образования. - М., 1997. - С. 45-48. Текст: непосредственный.

84. Евдокимов, В.И. Методология и методика проведения научной работы по физической культуре и спорту / В.И. Евдокимов. - М.: Советский спорт, 2010. - 442 c. Текст: непосредственный.

85. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура и массаж. Учебник / В.А. Епифанов. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. - 528 с. Текст: непосредственный.

86. Ефимова, И.В. Состояние здоровья и мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний. // Теория и практика физ. культуры. -1996. - № 8. - С. 19-22. Текст: непосредственный.

87. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. - М.: Academia, 2013. - 288 с. Текст: непосредственный.

88. Жолудева, С.В. Особенности представлений тренеров разных видов спорта о профессии и о работе тренера // Профессиональные представления. - 2017. - № 1. - С. 120 - 130. Текст: непосредственный.

89. Жолдак, В.И. Социология менеджмента физической культуры и спорта / В.И. Жолдак, С.Г. Сейранов. - М.: Советский спорт, 2003. - 384 с. Текст: непосредственный.

90. Завалина, В.И. Особенности когнитивного и личностного развития студентов педвуза с разной специализацией. Дис. ... канд. психол. наук. -М., 1998. - 189 с. Текст: непосредственный.

91. Зайцев, А.А., Зайцева, В.Ф., Луценко, С.Я. Элективные курсы по физической культуре. Практическая подготовка. - М.: Юрайт, 2020. - 227 с. Текст: непосредственный.

92. Закирьянов, К.З. Принцип антропоцентризма в методике обучения русскому языку // Антропоцентрическая парадигма лингвистики и проблемы лингвокультурологии: Всероссийская научная конференция с международным участием (14 октября 2005 г.): Материалы докладов и сообщений / К.З.Закирьянов; ответ. ред. Н.В.Пятаева: В 2-х томах. Том 1. -Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2006. - С. 6-8. Текст: непосредственный.

93. Зарубина Н. Д. Методика обучения связной речи. - М.: Русский язык, 1977. - 37 с. Текст: непосредственный.

94. Зиннурова, А.Ф. Взаимосвязь физических упражнений и когнитивного развития будущих архитекторов. // Теория и практика развивающего обучения в условиях цифрового образования XXI века. Сборник статей и методических материалов XV международной научно-практической конференции. 30 марта 2020 г. - Казань, 2020. - С. 117-119. Текст: непосредственный.

95. Зиннурова, А.Ф. Интеграция коммуникативных и физических упражнений как условие когнитивного развития будущих архитекторов. // Одаренность и талант в информационном пространстве XXI века. Сборник статей и методических материалов XXVI международной научно-практической конференции. 30 марта 2020 г. / Под ред. доктора пед. наук, профессора В. Ф. Габдулхакова. - Казань, 2020. - С. 23-26. Текст: непосредственный.

96. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб, 2003. - С. 45-56. Текст: непосредственный.

97. Ильинич, В.И. Физическая культура студентов и жизнь: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 366 с. Текст: непосредственный.

98. История физической культуры. - М.: Academia, 2013. - 240 c. Текст: непосредственный.

99. История физической культуры и спорта / ред. В.В. Столбов. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 359 с. Текст: непосредственный.

100. Казанский архитектурно-строительный университет. Образование. [Электронный ресурс]. URL: http: //youstudynew.com/obrazovatelnye -uchrezhdeniya-v-kazani/kgasu-kazanskiy-gosudarstvennyi-arhitekturno-stroitelnyi-universitet.html (Дата обращения 12.07.2020). Электронный ресурс.

101. Казначеева, В.П. Теория и методы физического воспитания. - М.: Академия, 2003. - 270 с. Текст: непосредственный.

102. Караулова, Л.К., Красноперова, Н.А., Расулов, М.М. Физиология физического воспитания и спорта. - М.: Академия, 2012. - 304 с. Текст: непосредственный.

103. Караханян, К.Г. Психолого-педагогическая модель обеспечения успешности обучения студентов вуза. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -Самара, 2017. - 22 с. Текст: непосредственный.

104. Катанский, С.А. Гимнастические упражнения йогов для занятий физической культурой студентов высших учебных заведений / С.А. Катанский, А.С. Катанская. - М.: Сам Полиграфист, 2013. - 244 c. Текст: непосредственный.

105. К здоровью через движение. Рекомендации. Развивающие игры. Комплексы упражнений. - М.: Учитель, 2013. - 156 c. Текст: непосредственный.

106. Кислицын, Ю.Л. Физиологическое обоснование учебного процесса по физическому воспитанию учащейся молодежи (теоретические и методи-ко-практические аспекты): учеб. пособие / Ю. Л. Кислицын, Л. Ю. Кислицына, И. А. Пермяков. - М.: РУДН, 2006. - 169 с. Текст: непосредственный.

107. Клетнева, А.А., Бородина, Е.А., Давыдова, С.А. Перспективные направления организации физкультурных занятий взрослого населения // Теория и практика физической культуры. - 2011. - № 11. - С. 63-65. Текст: непосредственный.

108. Ковалева, А.В., Корельская, И.Е. Влияние физических упражнений на развитие когнитивных способностей студентов вуза. URL: https://scienceforum. ru/2016/article/2016018874 (Дата обращения 23.12.2019). Электронный ресурс.

109. Коджаспиров, Ю.Г., Сытник, В.И., Крупник, Е.Я. Исследование мотивации студентов нефизкультурных вузов, избравших своей специализацией спортивные единоборства. // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - № 1. - С. 41-44. Текст: непосредственный.

110. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Н.Н. Кожухова. - М.: Владос, 2008. - 700 c. Текст: непосредственный.

111. Козлов, А.В. Альтернативная методика спортивно-ориентированного физического воспитания студентов гуманитарных вузов. - Дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2006. - 178 с. Текст: непосредственный.

112. Козлова, В.И. Физиология: Учебное пособие. - М.: Терра-спорт, 2003. -231 с. Текст: непосредственный.

113. Конкина, М.А. Занятия физической культурой и спортом в структуре ценностных ориентаций среди студенческой молодежи. Материалы III Всероссийского социологического конгресса. - М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008. - С. 1-3. Текст: непосредственный.

114. Котов, В. Автор текста (слов). Щедрин Р. Композитор (музыка). [Электронный ресурс] URL:

http: //www.prazdnikura.ru/articles/allprazdnik/01 _pesnikodnystroitelya/01 _p esnikodnystroitelya.php (Дата обращения 2.04.2020). Электронный ресурс.

115. Кошелев, В.Ф., Малозёмов, О.Ю., Бердникова, Ю.Г., Минаев, А.В., Филимонова, С.И. Физическое воспитание студентов в техническом вузе: Учебное пособие / Под ред. О.Ю. Малозёмова. - Екатеринбург: УГЛТУ; Изд-во АМБ, 2015. - 464 с. Текст: непосредственный.

116. Кряж, В. Самоконтроль в процессе физического воспитания // Физическая культура в школе. - 2008. - № 8. - С. 11-15. Текст: непосредственный.

117. Кузина, С.И. Нормальная физиология: конспект лекций / С.И. Кузина, С.С. Фирсова. - М.: изд-во Эксмо, 2006. - 160 с. Текст: непосредственный.

118. Кузнецов, В.С. Практикум по теории и методике физической культуры и спорта. Учебное пособие для студентов учреждений высшего образова-

ния / Кузнецов Василий Степанович. - М.: Академия (Academia), 2014. -134 c. Текст: непосредственный.

119. Кузнецов, В.С., Колодницкий, Г.А. Теория и история физической культуры. - М.: КноРус, 2020. - 448 с. Текст: непосредственный.

120. Кун, Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / Л. Кун. - М.: Радуга, 1982. - 400 с. Текст: непосредственный.

121. Курамшин, Ю.Ф. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физ.культ. - М.: Академия, 2005. - 305 с. Текст: непосредственный.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М., 1977. -С. 67-123. Текст: непосредственный.

123. Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. Леонтьева А.Н и Запорожца А.В. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. -144 с. Текст: непосредственный.

124. Лечебная физическая культура / Под редакцией В.А. Епифанова. - М.: Медицина, 2004. - 592 с. Текст: непосредственный.

125. Лиханова, В. И. Роль Модуль-инжиниринга в современном образовании [Электронный ресурс] / В. И. Лиханова, Р. И. Егорова // Концепт. 2017. Т. 32. С. 374-376. - URL: http://e-koncept.ru/2017/771108.htm (Дата обращения 05.12.2020). Цифровой ресурс.

126. Лукьянова, М.И., Куони, Е.Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 3-2. - С. 182-183. Текст: непосредственный.

127. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М., 1976. - С. 1234. Текст: непосредственный.

128. Майборода, С.В. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении связной речи иностранных студентов-медиков / С. В. Майборода. —

Текст: непосредственный // Педагогика высшей школы. — 2016. — № 1 (4). — С. 66-68. Текст: непосредственный.

129. Максименко, А.М. Основы теории и методики физической культуры / А.М. Максименко. - М.: Фонд "За экономическую грамотность", 2001. -666 с. Текст: непосредственный.

130. Малейченко, Е.А. Физическая культура. Лекции: Учебное пособие / Е.А. Малейченко и др. - М.: Юнити, 2016. - 208 с. Текст: непосредственный.

131. Маргазин, В.А. Лечебная физическая культура (ЛФК) при заболеваниях желудочно-кишечного тракта и нарушениях обмена / В.А.Маргазин. -СПб.: СпецЛит, 2016. - 112 с. Текст: непосредственный.

132. Маргазин, В.А. Лечебная физическая культура (ЛФК) при заболеваниях сердечно-сосудистой и дыхательной систем / В.А.Маргазин. - СПб.: СпецЛит, 2015. - 234 с. Текст: непосредственный.

133. Марчук, С.А. Организационные и содержательные аспекты физической культуры в профессионально-педагогическом вузе. Учеб. пособие / под ред. С.А. Марчук, Т.А. Бобылевой. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. - 193 с. Текст: непосредственный.

134. Массовая физическая культура в вузе. Под ред. В.А.Маслякова, В.С. Матяжова. М.: Высшая школа, 2004. - 298 с. Текст: непосредственный.

135. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения [Текст] / М. И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск: ЧПУ, 1985. - С. 45-124. Текст: непосредственный.

136. Махмутов, М.И., Комаровская, А.И. Профессиональная направленность в преподавании литературы. // Педагогика, 1983. № 3. С. 34-45. Текст: непосредственный.

137. Митчелл, Л.А. Формирование грамматико-дискурсивных навыков у студентов неязыкового вуза на основе когнитивного подхода (английский язык). Дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2016. - 192 с. Текст: непосредственный.

138. Муллер, А.Б. Физическая культура: Учебник и практикум для СПО / А.Б. Муллер, Н.С. Дядичкина, Ю.А. Богащенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 424 c. Текст: непосредственный.

139. Методика физического воспитания в высших учебных заведениях. URL: https: //otherreferats. allbest. ru/pedagogics/00212735_0. html (Дата обращения 12.06.2020). Электронный ресурс.

140. Новикова, С.Р. Формирование навыков связной речи у студентов гуманитарного вуза : на материале курсов "Русский язык и культура речи", "Культурология": автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01, 13.00.02 / Тат. гос. гум.-пед. ун-т. - Казань, 2006. - 23 с. Текст: непосредственный.

141. Овечкина, И.В. Изучение межличностных отношений в системе «тренер - спортсмен» // Инновационная наука. - 2017. - № 2. - С. 269 - 273. Текст: непосредственный.

142. Озолин, Н.Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 2003. - 402 с. Текст: непосредственный.

143. Основы физической культуры студенческой молодежи: учеб. пособие / И.Е.Корельская, И.А.Каркавцева, Н.В.Блохина [и др.]; под общ. ред. И.Е.Корельской; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В.Ломоносова. - Архангельск: ИД САФУ, 2014. - 107 с. Текст: непосредственный.

144. Оценка физического развития и функциональной подготовленности человека: методические указания к выполнению контрольной работы [Электронный ресурс] / сост.: Е.М. Ревенко, Т.Ф. Зелова, О.Н. Кривоще-кова. - Электрон. дан. - Омск: СибАДИ, 2015. - Режим доступа: https://sibadi.org/upload/ocenka1.pdf (Дата обращения 12.06.2020). Электронный ресурс.

145. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с. Текст: непосредственный.

146. Пензулаева, Л. Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Средняя группа / Л. Пензулаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 112 с. Текст: непосредственный.

147. Петров, П.К. Практикум по информационным технологиям в физической культуре и спорте / П.К. Петров, Э.Р. Ахмедзянов, О.Б. Дмитриев. -М.: Академия, 2010. - 288 с. Текст: непосредственный.

148. Попов, С.Н. Лечебная физическая культура: Учебник / С.Н. Попов. - М.: Academia, 2019. - 96 с. Текст: непосредственный.

149. Психология физической культуры и спорта. - М.: Академия, 2010. - 368 с. Текст: непосредственный.

150. Пулео, Дж., Милрой, П. Анатомия бега. - М.: Попурри, 2011. - 200 с. Текст: непосредственный.

151. Разумов, А.Н. Оздоровительная физкультура в восстановительной медицине / А. Н. Разумов, О. В. Ромашин. Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: МДВ, 2007. - 264 с. Текст: непосредственный.

152. Раянова Ю.Ю. Формирование гностической компетентности с учетом когнитивно-стилевых особенностей и социально-перцептивных качеств у студентов физкультурного вуза. Автореф. ... дис. канд. пед. наук. -Омск, 2012. - 22 с. Текст: непосредственный.

153. Резер, Т.М. Здоровьесбережение в профессиональной подготовке специалиста: Учеб. пособие. / Т.М. Резер. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2005. - 120 с. Текст: непосредственный.

154. Решетников, Н.В. Физическая культура: Учебник / Н.В.Решетников. -М.: Academia, 2015. - 480 с. Текст: непосредственный.

155. Решетников, Н.В. Физическая культура: Учебник / Н.В.Решетников. -М.: Академия, 2018. - 288 с. Текст: непосредственный.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. - М., 1989. -С. 82-127. Текст: непосредственный.

157. Савина, Е.А. Проблема развития произвольной регуляции у детей в современной западной психологии. Современная зарубежная психология. -2015. - Том 4. - № 4. - С. 45-54. Текст: непосредственный.

158. Сапин, М.Р. Анатомия (с основами спортивной морфологии). Гриф Государственного Комитета РФ по физической культуре (количество томов: 2): моногр. / М.Р. Сапин. - М.: Медицина, 2003. - 914 с. Текст: непосредственный.

159. Селезнёва, Е.В., Алдошина, Ю.К. Спортивный тренер - эталон в восприятии студентов // Акмеология. - 2016. - № 1. - С. 57 - 63. Текст: непосредственный.

160. Семенов, Л.А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: / Л. А.Семенов. - М.: Советский спорт, 2007. - 168 с. Текст: непосредственный.

161. Семенова, О.Н. Гигиена физической культуры и спорта / Под редакцией В.А. Маргазина, О.Н. Семеновой. - М.: СпецЛит, 2010. - 192 с. Текст: непосредственный.

162. Смирнова, И.С. Развитие идей педагогической антропологии в России (Вторая половина XIX — начало XX вв.). Автореф. дис. ... кандидата педагогических наук. - Майкоп, 2009. - 22 с. Текст: непосредственный.

163. Стайн, Дж. Расширение возможностей интеллекта. - М., 2001. - С. 4-6. Текст: непосредственный.

164. Столбов, В.В. История физической культуры и спорта / В.В. Столбов, Л.А. Финогенова, Н.Ю. Мельникова. - М.: Физкультура и спорт, 2001. -424 с. Текст: непосредственный.

165. Суслова, И.Б. Педагогическая антропология Иммануила Канта - современные проекциии. Автореф. дис. ... доктора пед. наук. - Сочи, 2012. -38 с. Текст: непосредственный.

166. Сысоев, С.П. Уровень физического развития студентов при различных двигательных режимах // Альманах мировой науки. - 2016. - № 2-2. - С. 85-87. Текст: непосредственный.

167. Толстенева, А.А. Методическая система обучения физике студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей. Автореф. дис. ... доктора психол. наук. - Нижний Новгород, 2008. - 42 с. Текст: непосредственный.

168. Туманян, Г.С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование. - М.: Академия, 2009. - 336 с. Текст: непосредственный.

169. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. - СПб., 2003. - С. 21-23. Текст: непосредственный.

170. Тренировка для всего тела. URL

https: //yandex.ru/images/search?text=%D 1 %84%D0%B8%D 1 %82%D0%BD %D0%B5%D 1 %81 %20%D 1 %83%D0%BF%D 1 %80%D0%B0%D0%B6%D 0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D 1 %8F%20%D0%B4%D0%BB%D 1 %8F%20%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%B A%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%B2%D 1 %81 %D0%B5%20%D0%B3 %D 1 %80%D1%83%D0%BF%D0%BF%D 1 %8B%20%D0%BC%D 1 %8B% D1 %88%D 1 %86&stype=image&lr=43 &source=wiz&pos=19&img_url=https %3A%2F%2Fsun9-

9.userapi.com%2Fc543107%2Fv543107713%2F93c8b%2FmEIcoNo4zBs.jp g&rpt=simage (Дата обращения 12.06.2020). Электронный ресурс.

171. Туктамышов, Н.К. Социально-педагогические основы перехода к двуязычному образованию в высшей школе: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: Казань, 2001. - 362 c. Текст: непосредственный.

172. Управление качеством образовательного процесса в профессиональной школе : [монография] / [Ибрагимов Г. И. и др.] ; Российская акад. образования, Ин-т педагогики и психологии проф. образования, Лаб. методологии и теории проф. образования. - Казань: Данис, 2006. - 199 с. Текст: непосредственный.

173. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 1 / К.Д. Ушинский. Педагогические сочинения. - В 6 т.

- Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с. - С. 7-63. Текст: непосредственный.

174. Физическая культура и физическая подготовка: Учебник / Под ред. Кикотия В.Я., Барчукова И.С. - М.: Юнити, 2017. - 288 c. Текст: непосредственный.

175. Физическая культура в жизни студента. В.М. Рейзин, А.С. Ищенко. -Минск, Высшая школа. 2006. - 368 с. Текст: непосредственный.

176. Физическая культура / Под ред. М.Я. Вилянского. - М.: Кнорус, 2018. -424 с. Текст: непосредственный.

177. Физическое воспитание. Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова. - М.: Высшая школа. 2003. - 280 с. Текст: непосредственный.

178. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. / М.Я. Виленский. М., 2002. - 465 с. Текст: непосредственный.

179. Хартия цифровой трансформации российской школы. Редакция от 26.04.2020. URL:

https://rffi.1sept.ru/document/charter (Дата обращения 12.06.2020). Электронный ресурс.

180. Хачатуров В.Н. Когнитивный и мотивационный компоненты физической культуры личности студентов технологического вуза. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2005. - 21 с. Текст: непосредственный.

181. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: монография / Н. К. Чапаев. 3-е изд., доп. и перераб. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. - 372 с. Текст: непосредственный.

182. Чаркова, М.Н. Мотивационный фактор когнитивного развития личности. Дис. ... доктора психол. наук. - Пермь, 2002. - 39 с. Текст: непосредственный.

183. Чернов, И.В., Ревунов, Р.В. Организация учебно-тренировочного процесса по физической культуре в высшем учебном заведении (на примере тяжёлой атлетики). - М.: Лань, 2019. - 104 с. Текст: непосредственный.

184. Что такое архитектура? URL: https://zen.yandex.ru/media/id/5b8a69c07ea7cd00ab88bbd8/chto-takoe-arhitektura-ee-suscnost--faktory-vliiaiuscie-na-razvitie-arhitektury-5b8a6aa64ed03b00aa5b8b31 ?utm_source=serp

(Дата обращения 12.06.2020). Электронный ресурс.

185. Шадриков В.Д. Способности человека. - Москва-Воронеж, 1997. - С. 4549. Текст: непосредственный.

186. Швалева, А.В. Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей. // Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2007. - 20 с. Текст: электронный.

187. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2011. - С. 11-19. Текст: непосредственный.

188. Юсупов, М.Г. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов. Дис. ... канд. психол. наук. - Казань, 2009. - 180 с. Текст: непосредственный.

189. Ягодин, В.В. Физическая культура. Основы спортивной этики. - М.: Юрайт, 2019. - 114 с. Текст: непосредственный.

190. Ямалетдинова, Г.А. Словарь-справочник по физической культуре учебное пособие / под ред. Г.А. Ямалетдинова, С.А. Марчук, Т.М. Лебедихи-на. - Екатеринбург: Гуманитарный унт, 2007. - 116 с. Текст: непосредственный.

191. Янсон, Ю.А. Теория и методы физического воспитания. - М.: Академия, 2005. - 420 с. Текст: непосредственный.

192. Яндекс-Дзен: URL: https://zen.yandex.ru/media/id/5b8a69c07ea7cd00ab88bbd8/chto-takoe-arhitektura-ee-suscnost--faktory-vliiaiuscie-na-razvitie-arhitektury-

5b8a6aa64ed03b00aa5b8b31 (Дата обращения 12.06.2020). Электронный ресурс.

193. Bloju, C. L. (2017). The utilization of e-learning instruments in consolidation activities of the grammar elements. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS), 23, 400-405. doi: 10.15405/epsbs. 2017.05.02.49. Текст: непосредственный.

194. Galvin, C. (2016). Rethinking teacher education in XXI century: issues of a successful reorganization of the system of training teachers. In I. R. Gafurov, & N. Rushby (Eds.), Second International Forum on Teacher Education. (pp. 13-14). Kazan Federal University. Retrieved from http://ifte.kpfu.ru/docs/ IFTE-2016_Program&Abstracts.pdf Электронный ресурс.

195. Goga, M., & Grigoras, A-M. (2017). The role of ICT in education - Romanian experience. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS), 23, 992-999. doi:10.15405/epsbs.2017.05.02.122 Текст: непосредственный.

196. Kostikova, L.P. (2018). Multicultural aspects of pre-service teacher education. Pedagogics, 3, 74-79. Retrieved from URL: http://pedagogika-rao.ru /journals/2018/3/. Электронный ресурс.

197. Mirela, C. (2017). Selecting materials for ESP classes. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS), 23, 210-218. doi:10.15405/epsbs.2017.05.02.28. Текст: непосредственный.

198. Nicolescu, B. N., Macarie, T. & Petrescu, T. C. (2017). Is Blended Learning A New Way To An Optimal Adult Education? The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS), 23, 1380-1389. doi: 10.15405/epsbs.2017.05.02.169. Текст: непосредственный.

199. Poliakov, N., Yashina M., & Popova S. (2017). Ways of using interactive methods in teaching foreign languages at the university. In L. Gomez Chova, A. Lopes Martinez & I. Candel Torres (Eds.), EDULEARN17 Proceedings: 9th International Conference on Education and New Learning Technologies

(pp. 850-854). Barcelona, Spain: IATED Academy. Текст: непосредственный.

200. Schunn, C. Engineering education Design. Educational designer. Obtained [Электронный ресурс]. URL: http://www.educationaldesigner.org/ed/volume1/issue 1 /art icle2. (Дата обращения 05.12.2020).

201. How Georgia State University Used an Algorithm to Help Students Navigate the Road to College (2020). [Электронный ресурс] URL: https://hbr.org/2018/01/how-georgia-state-university-used-an-algorithm-to-help-students-navigate-the-road-to-college (Дата обращения 05.12.2020).

202. Rotten STEM: How Technology Corrupts Education by Jared Woodard URL: https: //americanaffairsj ournal .org/2019/08/rotten-stem-how-technology-corrupts-education/ (Дата обращения 8.08.2020) Электронный ресурс.

203. Sinagatullin, I.M. Global education: A glance at the Russian Front // International Journal of Educational Reform. - 2007. - V.16. - 32. - P.128-138.

204. Tom Knowles (2018) "Silicon Valley's Tech-Free Waldorf School Is a Hit," Times (London), November 10, 2018. Текст: непосредственный.

205. Natasha Bita (2016) "Computers in Class 'a Scandalous Waste': Sydney Grammar Head," Australian., March 26, 2016. Текст: непосредственный.

Оценка продуктивности педагогического взаимодействия экспертом (на основе тестовой карты А. А. Леонтьева)

Уважаемый студент! Кафедра физической культуры и спорта Казанского архитектурно-строительного университета проводит исследования с целью повышения эффективности педагогического взаимодействия преподавателя и студента. Нам необходимо знать Ваше мнение о стиле общения Ваших преподавателей с аудиторией. Просим Вас заполнить тестовую карту.

ФИО преподавателя:_

№ п/п Качества Ф.И,О. преподавателей

1 2 3

Ф Ф Ф

И И И

О о о

1 Днсципл и н ирован ность

2 11абл юдател ьность

3 Принципиальность

4 Умение общаться

5 Доброжел ательносгь

6 Справедливость

7 Порядочность

Педагогический такт

9 Требовательность к студен там

10 Способность к передаче знаний в интересной форме

11 Эмоциональная выразительность речи

12 Организаторские способности

13 Умение установить контакт со студентами

14 Умение контролировать уровень знаний

15 Эрудиция

16 Оптимизм

17 Чувство юмора

Приложение 2.

Сводная таблица результатов диагностики индивидуально-психологических особенностей студентов

№ □/ и ГеЛтнш И|1еий1нвлтел™ Фшгрри

] 2 3 УФ П]]|> пн Авторш Эго-вСт Агр По-лтр Подч Друж А:[ьгр

1 4,6 4,0 4,2 3 4 £ 1.4 * 11 Я 2 1

2 4,К 41 3,7 4,2 3 6 4 7 14 и 2 11 3

3 3,3 О 4,3 1,9 2 10 Ь и 7 1 10 13 13

4 4,И 4>5 3,Л 4,3 3 6 Ь 9 7 14 10 13

5 4,4 *А 14 4,2 3 10 7 Ь 2 1 6 1

6 4,6 З.Я 4,0 4,1 3 * * 9 12 2 6 1 4

7 4,6 4,7 4,5 4 12 13 14 12 в 11 10 Ш

№ 4,6 О м 4,4 3 И И 5 7 2 4 3 1

4,1 з,* 4,3 4,1 3 $ * 7 7 2 6 1 1

10 4,7 з,з 4,7 4,2 3 1 2 3 * 9 16 1 1

11 1.7 41 4,5 4,4 3 10 14 НО 6 6 1 14 1

12 2,7 4,Л 4,1 3 * 7 11 14 5 9 15 12

13 34 4^ 4,2 3 $ 7 3 3 1 1

14 <8 31 4,0 1,9 2 11 7 1.2 13 9 14 14 I

15 3,4 2,4 3,5 1,1 1 * 6 7 4 6 6 12 Ш

16 3,1 2,4 3,5 1,0 1 3 10 1.5 * 15 6 4

17 4,5 31 3,7 1,7 2 6 7 9 10 3 1 13 9

1« <8 4>5 4Д 4,7 4 6 * 3 7 5 9 6 Ш

19 4,И 41 4,5 4,4 3 5 12 III * 5 12 9

20 4,5 37 М 4,0 3 6 12 1.4 12 1.2 12 II 12

21 4,5 4.3 4,0 4,4 3 5 10 11 10 10 10 6

22 5,0 24 3.4 1,7 2 5 10 НО 12 7 9 Я 4

23 4,6 зл 3,5 1,9 2 5 Я 11 10 1.2 12 Я

24 4,9 М 3,1 1,7 2 £ 11 7 14 14 Я

25 4,3 3,1 3,7 1,7 2 10 7 7 | 13 13

26 4,7 2,6 3,3 1,5 2 III * 6 14 Я ш

27 Э.К 2,6 з,к 1,4 1 11 * 9 12 7 9 Я 1

23 4,7 1Л з,к 1,4 1 6 1! и 13 6 11 * 9

29 4,5 37 4,6 4,2 3 6 5 7 10 2 * I

30 1,7 З..П 3,3 1,3 1 7 15 9 15 1.4 11 15 [4

31 2,К 41 4,3 1,9 2 6 15 1.4 10 14 12 I

32 4,1) 41 4,0 4,1 3 7 6 1.2 II 7 10 7 10

4,0 4.3 4,Л 4,5 4 6 14 1.2 5 5 Я 6 Я

34 3,4 41 4,4 4,5 4 11 12 Ш 6 4 1 3 5

35 4,3 4.3 4,6 4,5 4 $ II 9 5 11 14 1 1

36 4,1 4.3 3,Л 4,2 3 $ 9 II 6 10 9

37 4,5 41 З.Ч 4,3 3 3 10 1.5 14 11 6 2

3» 3.7 4.П 4 1 1,9 2 11 10 6 X 7 9 12 3

39 4,0 4 з,к 4,0 3 12 12 1.1 14 1.4 10 16 13

Сводная таблица

корреляционного анализа взаимосвязи индивидуально-психологических особенностей студентов и усредненного рейтинга преподавателя

Типовая карта методики С.Ш

ФаЫВЛЯЛ, НШШНПЫ _

Под _ Возраст

Дата _ Зрет.^3___

]. Самочувствие хорошее 3 2 0 1 -| 3 Самочувствие плохое ЛГ

2. Чувспую сем сильном JF Ж 3 2 0 1 п 3 Чувствую себя слабый

3. Пассивный 3 2 0 1 п 3 Аутавнын

А. Малмкцрнжннб 3 2 0 1 и 3 ПОДВИЖНЫЙ

з. Веселый 3 1 Û 1 2 3 Грустный

6. Хорошее настроение 3 2 0 1 3 Плохое настроевпе

7. Раоагоспосо0нь:й 3 2 0 1 2 3 Р^ЛОНТЫЙ

S. ПоПНэШ С11" 3 2 0 1 -1 3 Обессиленный

9. Медлительный 3 2 0 1 3 Быстрей

10 Беиелтел^мый 3 2 0 1 3 Деятельный

] \. Счастливый 3 2 Ü 1 ■-I 3 Несчастный

12. Хвщерщоствиб 3 2 0 1 п 3 Ьфпный

13 Ншрял^нныд 3 2 0 1 -| 3 Расслабленный

14 .'Здоровый 3 2 0 1 п 3 Больной

15. Безучастный 3 2 0 1 и 3 Увлеченный

lí. Равводупшый 3 2 0 1 3 Взволнованный

V Восторженный 3 2 0 1 т 3 Унылый

18 Радостный 3 2 0 1 2 3 Печальный

19 Отдохнувший 3 2 0 1 т 3 У сплыл

2Ü С'н^анй з 2 0 1 2 3 Изнуренный

21 С'ошший 3 2 0 1 i ш 3 В J ïôv аденн =JH

Жгдан^илозснуп 3 2 0 1 3 Желдн« paôûTJii»

23. Спокойный 3 2 0 1 ■-I 3 Озабоченный

24. Опти^иствчный 3 2 0 1 3 Пессимистичный

15 Вшюнвшй 3 2 0 1 ■-I 3 Утомляемый

26 Бодрый 3 2 0 1 п 3 Вялый

27. Соображать трудно 3 2 0 1 2 3 Ссчбражжя легко

28. Рассеянный t > ы 0 1 i _ 3 Внимательный

2Р Полный належл 3 2 0 1 2 3 Разочарованный

30 ДлоошьЗ 3 2 0 1 ш 3 Недовольный

Оценка физического развития и функциональной подготовленности человека (Е.М. Ревенко, Т.Ф. Зелова, О.Н. Кривощекова)

Габлнца 1

Результаты антропометрических и 1мерений

S» ! 1оказатели Результат

! Масса тела (кг)

2 Рост (стоя, см)

Окружность фудной клетки на вдохе (см) (OI Квдох)

4 Окружность фудной клетки iui выдохе (см ) (ОГКеькЭот)

5 Окружность грудной клетки п паузе (см) ОГКл = (OI KiiJf).ï - OI Kfibioox). 2

Таблица 2

Сводная таблица результатов щакий I - 12

№ за- Результат Комментарий вывод

дания

1

4

5

(>

7

К

9

10

11

12

Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р.Лурия)

Фамилия, имя, отчество_

Дата_

Возраст _

Исследование памяти с помощью методики заучивания 10-ти слов

Набор слов Порядок предъявления

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Общее количество

воспроизведенных

слов

Методика оценки связной речи (по В. Ф. Габдулхакову)

Смысловой индикатор

1) есть ли в высказывании тема (о чём или о ком говорится?);

2) присутствует ли в высказывания основная мысль (что именно говорится о теме?);

3) выражена ли в высказывании идея (личная позиция автора).

1) используются ли в высказывании лексические повторы (уместные повторы олних и тех слов - существительных, однокоренных слов, использо-

2) используются ли в высказывании порядок слов, различные типы

3) используются ли в высказывании приемы художественной выразительности связной речи (например, синтаксический параллелизм);

Тематический индикатор

1) можно ли выделить в высказывании микротемы (два, три микротекста со своими микротемами);

2) есть ли в микротексте три части (зачин, основная часть, концовка);

3) есть в высказывании микротексты с пропущенными частями (зачином или концовкой).

Индикатор смысловой сегментации речи

1) есть ли в высказывании смысловые сегменты (абзацы);

2) есть ли смысловой сегмент с основной фразой (мыслью) и поясняющей частью;

3) есть ли в высказывании сокращенные сегменты (сегменты с основой фразой, но без поясняющих частей).

Структурно-композиционный индикатор (описание)

1) есть ли в высказывании описание;

2) есть ли в высказывании предмет описания;

3) есть ли в высказывании признаки описания (главные и второстепенные).

Структурно-композиционный индикатор (повествование)

1) есть ли в высказывании повествование;

2) есть ли в высказывании предмет повествования;

3) есть ли в высказывании пункты повествования (во временной и пространственной последовательности).

Структурно-композиционный индикатор (рассуждение)

1) есть ли в высказывании рассуждение;

2) есть ли в высказывании тезис (основная мысль высказывания);

3) есть ли в высказывании доказательство (аргументы рассуждения). Индикатор стилистического единства речи