Педагогические условия преемственности технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников: на примере элективного курса "Дизайн национальной одежды" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Голованёва, Ольга Ивановна

• Голованёва, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голованёва, Ольга Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы преемственности технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников (на примере элективного курса «Дизайн национальной одеады»).

1.1. Технологическая предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников как социальная и педагогическая проблема.

1.2. Анализ современных программ технологического предпрофильно-го и профильного образования в современной школе дизайну национальной одежды в контексте преемственности обучения.

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие преемственность в системе технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников дизайну национальной одежды.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по реализации преемственности в системе технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников (на примере элективного курса «Дизайн национальной одежды»).

2.1. Планирование и ход опытно-экспериментальной работы по реализации преемственности в системе технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения (на материале дизайна национальной одежды).

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия преемственности технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников: на примере элективного курса "Дизайн национальной одежды"»

Существенные изменения, происходящие в последние годы в системе образования, обусловлены тенденциями социально-экономического развития общества, потребностью государства в профессионально подготовленных специалистах. Они выявляют острую необходимость обновления старшей ступени общего образования путем введения профильного обучения. Основная идея обновления старшей ступени образования заключается в том, что оно должно стать более функциональным, индивидуализированным и эффективным.

В Концепции модернизации образования на период до 2010 года важное место занимают вопросы создания условий для профессионального самоопределения подрастающего поколения, отсюда одной из главных задач является разработка проблем профессиональной ориентации молодежи в современных условиях. Известно, что смысл обучения в школе заключается в получении базового образования, следовательно, оно должно быть единым для всех, но если не ограничиваться одним лишь обучением, а готовить старшеклассников к выбору профессии, к жизненному самоопределению, то появляется необходимость поиска оптимальных вариантов правильного соотношения между базовым и профильным образованием.

Современная система образования должна создать все условия для реализации интересов, способностей и дальнейших жизненных планов каждого старшеклассника, начиная со средней ступени школьного образования. Общеобразовательная школа, функционирующая в условиях социальных преобразований, должна готовить ученика к реальной жизни, к адаптации в деловой сфере, поэтому важно, в какой степени будут реализованы его личностные качества, влияющие на профессиональный выбор. В воспитании творческой личности ученика важная роль принадлежит среде, в которой он развивает свои сущностные силы, творческий потенциал. Особо ценно, когда эту среду он создает сам, свою предметную среду, где красота и целесообразность, традиции и нововведения согласуются, образуя комфортную основу для формирования творческой личности. В этом искусство дизайна, в частности одежды, является самым приспособленным для любого, ведь искусство одежды практически, жизненно ориентировано, всегда востребовано, оно показывает уникальность и творческую изюминку каждого, кто соприкасается с ним.

Перед системой образования ставится задача создания необходимых условий, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников, в чем решающую роль может сыграть введение предпрофильной и профильной подготовки на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе. Профильное обучение, рассматриваемое как особый вид обучения на основе дифференциации и индивидуализации, создает условия для максимального развития школьников в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями и реализуется с учетом их интересов, склонностей, способностей. Предпрофильная подготовка является первоначальным этапом профессионального самоопределения, осознания необходимости выбора сферы профессиональной деятельности выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений.

Преемственность в предпрофильной подготовке и профильном обучении понимается как поступательное движение образовательного процесса во всех звеньях системы непрерывного образования, обеспечивающее неразрывную связь между отдельными этапами и ступенями обучения, способствующее расширению и углублению знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения, что позволяет выявлять готовность учащихся к переходу на новые ступени образования и самообразования. Следовательно, преемственность обеспечивает не только подготовку к чему-то новому, но и сохранение уже имеющегося, как основы для дальнейшего поступательного развития процесса. Одним из условий преемственности в обучении для преодоления разрыва между разными ступенями образования является соответствие содержания и методов обучения возрастным возможностям учащихся.

Реализация преемственности в предпрофильной подготовке и профильном обучении уже в общеобразовательной школе актуализирована теми обстоятельствами, которые отражают имеющиеся потенциальные возможности непрерывного технологического образования. Обозначим их:

- общество и государство заинтересованы в практических результатах работы школы, готовящей учащихся к выбору жизненных профессиональных ориентиров соответственно осуществляющей начальную профессиональную подготовку;

- в высшей школе существует определенное мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для поступления в вузы;

- содержание образовательных, а также жизненных установок большинства старшеклассников соответствует профилизации обучения в старших классах;

- подавляющее большинство учащихся к 15 годам имеет определенную ориентацию на сферу будущей профессиональной деятельности.

Исходя из вышеизложенного становится очевидной потребность в осуществлении преемственности технологического профильного обучения школьников дизайну национальной одежды, выявления и обоснования необходимых для этого процесса педагогических условий.

В связи с этим особую важность приобретает деятельность школы по реализации профильного обучения, ориентированного на максимальное раскрытие в школьниках природных задатков, интересов, увлечений, способствующих их профессиональному самоопределению.

Большое внимание проблемам профессиональной ориентации уделяли выдающиеся педагоги и деятели народного образования Н.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий.

В работах современных ученых (П.Р. Атутов, О.Г. Максимова, В.Г. Максимов, В.А. Поляков, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.) нашли отражение разнообразные аспекты жизненного и социально-профессионального самоопределения личности.

Проблемам профильного образования школьников посвящены труды К.Ш. Ахиярова, Р.Т. Гарданова, Н.А. Долговой, Л.П. Жуковой, Ч.Г. Машие-ва, А.А. Пинского, Т.В. Феоктистовой, С.Н. Чистяковой и др.

В условиях становления современной России и поиска новых путей в системе образования с учетом изменившихся социально-экономических условий активизируется процесс развития национально-региональных систем образования. На этом пути необходимо понимать, что одним из важнейших средств воспитания гармонично развитой личности, развития её нравственной, трудовой и технологической культуры выступает народное искусство.

Именно в области интеграции традиций и современности, когда культурные явления современности надо рассматривать как продолжение традиций, то есть прошлого, следует искать методы педагогического воздействия. Вопросы преподавания народной художественной культуры в системе образования поднимали И.Я. Богуславская, С.П. Исенко, М.А. Некрасова, одновременно рассматривая роль и значение местных национальных традиций в развитии современного искусства.

Исследованием материальной и духовной культуры чувашского народа занимались такие ученые, как Н.И. Ашмарин, В.Ф. Каховский, В.К. Магницкий, Н.В. Никольский. В исследованиях Ю.В. Викторова, А.Г. Григорьева, М.Г. Кондратьева, Г.А. Никитина, М.И. Скворцова, А.А. Трофимова и др. определено место и роль чувашского народного искусства в процессе воспитания. Педагогический аспект данной проблемы вызывает особый интерес, так как мы рассматриваем воспитание и образование учащихся как передачу им культурных традиций в педагогическом процессе.

Изучением народных традиций, национального костюма занимаются этнографы, искусствоведы, историки, культурологи, филологи, а также представители других областей науки. Однако в их исследованиях недостаточно освещенным остается образовательный аспект этой проблемы: использование традиций национального костюма в школьном технологическом пред-профильном и профильном образовании (швейное дело, дизайн, декоративно-прикладное искусство).

Народный костюм - это национальный символ, в нем нашли отражение разнообразные виды народного прикладного искусства, где ярко выражены художественно-эстетические вкусы народа, его нравственные устои, самобытное понимание устройства мира и его взаимосвязь с человеком. Народный костюм вызывает чувство красоты в душе каждого человека, неповторимости и оригинальности в художественном оформлении, соприкосновения с вечными законами мироздания. Знание традиций народного костюма намного обогатит и расширит кругозор учащихся, позволит определить ценности в духовной и материальной сфере жизни каждого, поможет понять многие современные тенденции и направления в дизайне одежды. Модельеры-дизайнеры, постоянно обращаясь в своем творчестве к традициям народного костюма, рассматривают его не только как уникальное произведение декоративно-прикладного искусства, но и как неиссякаемый источник для создания современной одежды.

Дизайн рассматривается как комплексная междисциплинарная проект-но-художественная деятельность, которая интегрирует естественнонаучные, технические, гуманитарные знания, инженерно-техническое и художественное мышление. Спецификой деятельности дизайнера, занимающегося проектированием и созданием одежды, является то, что объектом его творчества служит человек, его облик и образ жизни. А задача школы состоит в том, чтобы оказать помощь подрастающему поколению определить свое место в поликультурном пространстве мира и принять этот мир в его многообразии.

Однако соотнесение теории с образовательной практикой позволяет выявить противоречия между пониманием социальной значимости школьного технологического образования как подготовки к выбору профессии и недостаточной научно-методической обеспеченностью его поэтапной реализации и преемственности в рамках основной и полной средней школы; требованием школьной практики к установлению преемственности предпрофильной подготовки и профильного технологического обучения как основы его практической значимости для учащихся старших классов, в частности в области дизайна национальной одежды, и неготовностью учителей к этому.

Целью настоящего исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий преемственности технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников дизайну национальной одежды.

Объект исследования - система технологического предпрофильного и профильного образования школьников.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие преемственность технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников (на примере элективного курса «Дизайн национальной одежды»).

Гипотеза исследования основана на том, что преемственность в системе технологического предпрофильного и профильного образования (на примере дизайна национальной одежды) будет осуществляться эффективно, если:

- содержание технологического образования имеет социальную и профессиональную ориентированность и реализуется на основе дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей учащихся;

- внедрены педагогические условия преемственности технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников (реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся на основе свободного выбора в соответствии с их интересами; интегрированный подход к тематическому планированию предпрофильной подготовки и профильного обучения; разработка и реализация авторской программы «Дизайн национальной одежды»; оснащение учебной дисциплины соответствующим оборудованием - мастерскими по пошиву изделий и рукоделию, выставочными стендами и образцами народной одежды, современным мультимедийным обеспечением, библиотекой этнографической и методической литературы и др.; подготовленность учителей технологии в содержательном, методическом и личностном аспектах).

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- охарактеризовать технологическую предпрофильную подготовку и профильное обучение школьников дизайну национальной одежды в социальном и педагогическом аспектах;

- проанализировать современные программы технологического пред-профильного и профильного образования в современной школе в контексте преемственности обучения (на примере элективного курса «Дизайн национальной одежды»);

- разработать, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие преемственность в системе технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников дизайну национальной одежды;

- выявить и обосновать показатели готовности учащихся к использованию традиций дизайна национальной одежды в проектировании современной одежды.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концептуальные подходы к развитию личности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), теория деятельности, выявляющая профессионально-личностное становление (Л.И. Божович, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др-);

- труды ученых в области дифференцированного обучения (Н.К. Гончаров, И.М. Осмоловская, Н.И. Ремизова, Н.М. Шахмаев), профориентации и профессионального самоопределения обучающихся (П.Р. Атутов, С.Я. Баты-шев, О.Г. Максимова, В.Г. Максимов, В.А. Поляков, М.В. Ретивых, С.Н. Чистякова, и др.); исследования дидактических аспектов технологического образования (Ю.П. Аверичев, П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев); положения профильного образования школьников (К.Ш. Ахияров, Р.Т. Гарданов, Л.П. Жукова, Ч.Г. Машиев, А.А. Пинский и др.);

- теоретические труды, рассматривающие преемственность в организационном аспекте (Н.К. Крупская, М.М. Пашкова, Е.И. Тихеева, С.Т. Шацкий и др.); в психолого-педагогическом аспекте (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Мухина, И.А. Сикорский, Д.Б. Эльконин и др.); дидактическую преемственность (Я.А.Коменский, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.); преемственность содержания воспитания (О.И. Бадулина, Г.Н. Волков, В.А. Сухомлинский и др.);

- идеи в исследованиях И.Я. Богуславской, С.П. Исенко, Г.С. Масловой, М.А. Некрасовой, Т.Н. Смешко и др. затрагивающих традиции народных ремесел как часть культуры, преподавание народной художественной культуры в системе образования; положения о роли чувашского народного искусства в образовательном процессе в трудах Г.Н.Волкова, Ю.В. Викторова, А.Г. Григорьева, М.Г. Кондратьева, Г.А. Никитина, М.И. Скворцова, А.А. Трофимова.

В исследовании использовалась система методов: изучение и анализ психолого-педагогической, исторической, этнографической литературы и нормативных документов в целях разработки основных положений исследования; сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта, изучение и использование передового опыта предпрофильной подготовки и профильного обучения, продуктов деятельности учащихся; наблюдение; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); статистический анализ, содержательная и графическая интерпретация результатов исследования. Выбранные методы адекватны поставленным задачам, позволяют проверить исходные положения исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №35 г. Чебоксары, технолого-экономического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. Различными видами исследования было охвачено 120 учащихся 9-11 классов, 43 учителя технологии, 70 родителей, 42 студента.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - определение направления исследования; изучение научной, психолого-педагогической литературы; анализ диссертационных работ по теме профессионального самоопределения; анализ и оценка современного состояния проблемы; выявление противоречий; определение цели и задач исследования; формулировка гипотезы; разработка педагогических условий для проведения опытно-экспериментальной работы; проведение анкетирования учителей и учащихся, выбора экспериментальной и контрольной групп. Выполнение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2003-2005 гг.) - формирующий педагогический эксперимент, включающий: внедрение и проверку эффективности выявленных педагогических условий; определение уровня теоретических и практических знаний, получаемых учащимися в процессе занятий (предпрофильная и профильная подготовка) по авторской программе «Дизайн национальной одежды»; выполнение школьниками творческих проектов и исследовательских работ и их защита; изготовление практических прикладных и швейны:. работ учащимися и студентами; участие школьников в выставках, конференциях, семинарах, олимпиадах по результатам исследовательской и проектной деятельности. Выполнение формирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2005-2006 гг.) - завершение педагогического эксперимента; обработка полученных результатов исследования, обобщение и систематизация, формулирование выводов; оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- осуществлен анализ технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников дизайну национальной одежды в современном социально-педагогическом аспекте;

- на основе анализа современных программ технологического образования в школе выявлены потенциальные возможности реализации преемственности предпрофильной подготовки и профильного обучения (на примере элективного курса «Дизайн национальной одежды»);

- дано обоснование педагогических условий, обеспечивающих преемственность в системе технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников (реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся на основе свободного выбора в соответствии с их интересами; интегрированный подход к тематическому планированию предпрофильной подготовки и профильного обучения; разработка и реализация авторской программы «Дизайн национальной одежды»; оснащение учебной дисциплины соответствующим оборудованием - мастерскими по пошиву изделий и рукоделию, выставочными стендами и образцами народной одежды, современным мультимедийным обеспечением, библиотекой этнографической и методической литературы и др.; подготовленность учителей технологии в содержательном, методическом и личностном аспектах);

- выявлены и обоснованы показатели готовности учащихся к использованию традиций русского и чувашского народного костюма в дизайне современной одежды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют существующие концепции профессионального самоопределения личности обоснованием преемственности в технологической предпрофильной подготовке и профильном обучении старшеклассников дизайну национальной одежды как важнейшего фактора выбора профессии. В нем определены и обоснованы подходы к реализации преемственности предпрофильной подготовки и профильного обучения на основе использования традиций русского и чувашского народного искусства в дизайне одежды. Материалы исследования открывают перспективы для разработки элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и экспериментально проверенная программа «Дизайн национальной одежды» для учащихся старших классов как элективный курс технологического профильного обучения может быть использована в процессе подготовки школьников к профессиональному самоопределению. Полученные результаты исследования универсальны, они могут быть использованы педагогами и руководителями общеобразовательных школ в решении реализации преемственности технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, разносторонним и тщательным анализом данных, разнообразием используемых методов, их согласованностью и соответствием предмету, цели и задачам исследования; содержательным анализом выявленных фактов и полученных экспериментальных данных, апробацией материалов исследования, также многолетней работой автора в средней общеобразовательной школе учителем технологии и преподавателем технолого-экономического факультета педвуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и материалы, основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов и совещаниях МОУ «COLLI №35» г. Чебоксары, заседаниях кафедры технологии и предпринимательства технолого-экономического факультета Чувашгоспедуниверситета им. И.Я. Яковлева (2003-2006 г.г.), научных семинарах аспирантов; основные положения исследования отражены в научных и методических публикациях, в выступлениях автора с докладами на Республиканской научно-практической конференции «Традиции народного ткачества в образовательном процессе» (Чебоксары, 2005г.), Всероссийской научно-практической конференции «Эт-ноэстетика ремесел и рукоделия в современных образовательных учреждениях» (Чебоксары, 2005г.), Всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование учащейся молодежи: состояние, проблемы, тенденции» (Чебоксары, 2005г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогизация процесса обучения и воспитания в современном образовательном учреждении» (Чебоксары, 2005г.), через участие во II Всероссийском фестивале национального костюма городов России (Йошкар-Ола, 2005г.); организации Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование профильного технологического образования учащейся молодежи» (Чебоксары, 2005г.), городского семинара учителей технологии «Проектная деятельность в деятельно-творческом образовании» (Чебоксары, 2006г.). Основные результаты работы внедрены в учебный процесс МОУ «СОШ № 35» г. Чебоксары.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в технологической предпрофильной подготовке и профильном обучении актуализирована потребностью общества в специализированной профессиональной подготовке старшеклассников в условиях школьного образования, а личности учащегося - в самоопределении с ориентацией на сферу будущей профессиональной деятельности в соответствии с интересами, склонностями и способностями. Преемственность является оптимальным механизмом обеспечения непрерывного образования, характеризуется поступательным движением образовательного процесса во всех звеньях системы непрерывного образования, позволяет выявлять готовность учащихся к переходу на новые ступени образования и самообразования. Технологическая предпрофильная подготовка и профильное обучение, построенные на основе преемственности, обеспечиваются согласованием действий, методов, форм и способов взаимодействия, что позволяет учащимся достигать высокого уровня знаний в основных областях наук (в частности в области дизайна национальной одежды) и продолжать в дальнейшем обучение по специальности исходя из способностей и наклонностей каждого старшеклассника.

2. Эффективному осуществлению преемственности в системе технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников дизайну национальной одежды способствуют следующие педагогические условия:

- реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся на основе свободного выбора в соответствии с их интересами;

- интегрированный подход к тематическому планированию предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- разработка и реализация авторской программы «Дизайн национальной одежды»;

- оснащение учебной дисциплины соответствующим оборудованием -мастерскими по пошиву изделий и рукоделию, выставочными стендами и образцами народной одежды, современным мультимедийным обеспечением, библиотекой этнографической и методической литературы и др.;

- подготовленность учителей технологии в содержательном, методическом и личностном аспектах.

3. Показателями готовности учащихся к использованию традиций русского и чувашского народного костюма в дизайне современной одежды являются: знание особенностей русского и чувашского народного костюма; умение анализировать и оценивать изделия и аксессуары, выполненные в традициях русского и чувашского народного искусства; умение пользоваться различными инструментами, приспособлениями и оборудованием, предназначенными для изготовления изделий и аксессуаров к одежде; владение умениями и навыками конструировать и изготавливать национальную одежду и дополнения, а также предметы быта и украшения, применяя народные виды рукоделий, и их творческое использование в изготовлении современных изделий одежды. В разработке дизайна национальной одежды учащимся необходимо понимание и умение решать проблему использования традиций и современности в оптимальном сочетании знаний и умений в области народных художественных традиций (виды рукоделия, национальный костюм), их современная интерпретация на основе творческой переработки.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 8 работ и из них 1 учебно-методическое пособие с грифом Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики.

Сгруюура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голованёва, Ольга Ивановна

Выводы по II главе

Итоги опытно-экспериментальной работы показали эффективность разработанных нами для обеспечения преемственности системы технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательной школе в области дизайна национальной одежды следующих педагогических условий:

1. Реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся на основе свободного выбора в соответствии с их интересами.

2. Интегрированный подход к тематическому планированию предпрофильной подготовки и профильного обучения.

3. Разработка и реализация авторской программы «Дизайн национальной одежды».

4. Оснащение учебной дисциплины соответствующим оборудованием -мастерскими по пошиву изделий и рукоделию, выставочными стендами и образцами народной одежды, современным мультимедийным обеспечением, библиотекой этнографической и методической литературы и др.

5. Подготовленность учителей технологии в содержательном, методическом и личностном аспектах.

Поставленные задачи решались через организацию преобразующей творческой деятельности учащихся на этапах технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения. В ходе эксперимента необходимо было пронаблюдать:

- как изменится соотношение между контрольной и экспериментальной группами по показателям готовности к использованию традиций русского и чувашского народного искусства в дизайне одежды, в изготовлении изделий;

- какова будет динамика в подготовленности учащихся контрольной и экспериментальной групп к использованию традиций русского и чувашского народного искусства в изготовлении соответствующих изделий.

Проводя анализ программ технологических предпрофильных и профильных курсов, стало очевидной возможность включения материала по дизайну одежды в их содержание. Введение предпрофильной подготовки и профильного обучения в школьное образование дает нам право на разработку своих экспериментальных программ курсов по выбору для 9 классов и элективных курсов для 10-11 классов на основе преемственности учебного материала. Рассматривая и используя национальные традиции русского и чувашского народов в современном воспитательном процессе, необходимо не слепо копировать и переносить их на современные изделия, а, соблюдая традиции, последовательность и принципы работы, использовать современные технологии, совершенствующие процесс изготовления, новые материалы и область применения.

Анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования, дает основание утверждать, что преемственность в технологическом обучении привело к тому, что:

- у учащихся значительно вырос уровень теоретических знаний о традициях русского и чувашского костюма и искусства (знание специфики и взаимосвязей, общих закономерностей);

- умения использовать полученные знания выросли до уровня творческого их применения;

- уровень готовности учащихся к использованию традиций русского и чувашского народного искусства в дизайне современной одежды в экспериментальной группе стал значительно выше, чем в контрольной;

- учащиеся связывают свой выбор будущей профессиональной деятельности именно со школьной технологической подготовкой.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы профильной программы «Дизайн национальной одежды» в подготовке учащихся к использованию традиций русского и чувашского народного искусства в дизайне одежды для создания современной одежды показал заметное повышение мотивации учащихся: выросло количество участников выставок, презентаций художественных проектов, повысился уровень и качество художественно-творческих работ. Отличными результатами стали и участие наших учащихся экспериментальной группы в научно-практических конференциях на уровне школ и вуза (день науки технолого-экономического факультета), победы на Всероссийской научно-практической конференции с исследовательскими работами (первое, второе, третье места), победа на Всероссийской олимпиаде по технологии (диплом 1 степени).

Важным показателем стало также и то, что наши учащиеся, прошедшие предпрофильную и профильную подготовку, стали поступать на технолого-экономический факультет 4111У им. И.Я. Яковлева и в другие вузы, связанные с дизайном одежды, то есть они действительно получили возможность профессионального самоопределения еще в школе. Так, по итогам поступления в вузы за последние 3 года количество учащихся данной школы, поступивших на технолого-экономический факультет ЧГПУ им. И.Я. Яковлева увеличилось в три раза.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера.

1. В процессе исследования обоснована преемственность в школьном технологическом обучении, которая рассматривается как реализация последовательных этапов обучения для успешного прохождения адаптационного периода от предпрофильной к профильной подготовке и обеспечения комплексного подхода в обучении. На этапе ориентации учащихся на выбор профессии или просто интересного и необходимого для жизни занятия преемственность необходима для практических достижений, так как они являются результатом длительного непрерывного овладения знаниями и практическими умениями.

2. На основе теоретического анализа отечественного и зарубежного опыта предпрофильного и профильного обучения выявлено, что общее образование на старшей ступени в развитых странах является профильным, доля учащихся в профильной школе составляет 70%. Направление развития профильного обучения в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям развития образования, но выявляется необходимость его расширения. Доказано, что преемственность в предпрофильной подготовке и профильном технологическом обучении является эффективной формой организации учебной деятельности, способствующей развитию школьников в соответствии с их интересами и способностями; позволяет обеспечить подготовку выпускников школы к успешному продолжению образования.

3. Проведенный анализ содержания предмета «Технология», современных программ и передовой практики профильного технологического образования в общеобразовательной школе показывает, что одним из главных моментов в решении поставленных задач исследования является усиление роли предмета «Технология» в развитии познавательных и творческих способностей, социализации и воспитании учащихся, их трудовом становлении и профориентации, подготовке к жизни, продолжении профессионального образования. Этим актуализирована необходимость введения в содержание технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения региональных национальных традиций народных ремесел, в частности народного костюма. Здесь большую роль играет умение учителей реконструировать традиции национального костюма и адаптировать их к современным условиям, в связи с чем возрастает роль их подготовленности в содержательном, методическом и личностном аспектах.

4. В ходе исследования научное и экспериментальное обоснование получили педагогические условия, обеспечивающие преемственность в системе технологической предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательной школе на примере дизайна национальной одежды: реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся на основе свободного выбора в соответствии с их интересами; интегрированный подход к тематическому планированию предпрофильной подготовки и профильного обучения; разработка и реализация авторской программы «Дизайн национальной одежды»; оснащение учебной дисциплины соответствующим оборудованием - мастерскими по пошиву изделий и рукоделию, выставочными стендами и образцами народной одежды, современным мультимедийным обеспечением, библиотекой этнографической и методической литературы и др.; подготовленность учителей технологии в содержательном, методическом и личностном аспектах.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что внедрение в учебно-воспитательный процесс профильной программы «Дизайн национальной одежды» способствует подготовке учащихся к использованию традиций русского и чувашского народного искусства для создания современной одежды, а также заметному повышению их учебной мотивации: выросло количество участников выставок, презентаций художественных проектов, художественно-творческих работ. Важным показателем стало то, что учащиеся, прошедшие предпрофильную и профильную подготовку, получили возможность профессионального самоопределения - стали поступать на технолого-экономический факультет. Полученные результаты экспериментального исследования могут быть использованы в работе общеобразовательных школ по реализации преемственности предпрофильной подготовки и профильного обучения как необходимого условия подготовки выпускников школы к профессиональному образованию.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер, дальнейшая разработка проблемы внедрения традиций русского и чувашского искусства в дизайне одежды в образовательный процесс может идти по пути создания непрерывной системы «предпрофильная подготовка -профильное обучение в школе - профессиональное образование».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голованёва, Ольга Ивановна, 2006 год

1. Абросимов В. Н. Профессиональные качества преподавателя / В. Н. Абросимов // Стандарты мониторинга в образовании. - 2001. - № 6. - С. 61 -64.

2. Аверичев Ю. П. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ / Ю. П. Аверичев ; Под ред. В. М. Коротова. -М.: Просвещение, 1980. 191 с.

3. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров 2-е изд. - М. : Просвещение, 1985.- 178 с.

4. Акопов Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М. : Флинта, 2000.-320 с.

5. Аксенова Э. А. Допрофессиональная подготовка школьников в ФРГ / Э. А. Аксенова // Школа и производство. 2004. - №7. - С. 11-15.

6. Аксенова Э. А. Подготовка старших школьников США к жизни и труду / Э. А. Аксенова // Школа и производство. 2005. - №5. - С. 12-16.

7. Алексеев Б. JI. Чуваши: культура жизнеобеспечения / Б. JI. Алексеев, Г. Б. Матвеев, П. П. Фокин Чебоксары, 1995. - 271 с.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев -Казань : Изд-во КГУ, 1996. Кн. 1 567 с.

9. Ануров Г. Н. Профессиональная ориентация школьников фактор повышения профмастерства выпускников / Г. Н. Ануров // Профессиональное образование. - 2000. -№ 9. - С. 28.

10. Артемова JI. К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования / JI. К. Артемова Институт общ. сред, образования РАО, МОРФ, Новокузнец. гос. пед. ун-т, 2002. -117 с.

11. Артюхова И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И. С Артюхова // Педагогика. 2004. - №2. - С. 28 - 33.

12. Атаулова О. В. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства : Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.08 / О. В. Атаулова Чебоксары, 1997.-16 с.

13. Атутов П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П. Р. Атутов М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

14. Атутов П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11 - 14.

15. Атутов П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П. Р. Атутов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17 - 20.

16. Ахметшина Э. Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: «дошкольное образовательное учреждение школа - вуз» (средствами изо) : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. Г. Ахметшина. - Казань, 2000. - 22 с.

17. Ашмарин Н. И. Болгары и чуваши. / Н. И. Ашмарин. Казань: Типо-литогр. императ. ун-та, 1902. - 76 с.

18. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бабина Н. Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся : Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Ф. Бабина. Воронеж, 2001. - 182 с.

20. Барабанова В. В. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации / В. В. Барабанова, М. Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 1998. -№ 1. - С. 52 - 58.

21. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе : Теоретико-методологический аспект / А. В. Батаршев ; Под. ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

22. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики / С. Я. Батышев. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бахарева JI. Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе /JI. Н. Бахарева // Начальная школа. 1991. - № 8. - С. 48-51.

24. Богданова О. С. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя / О. С. Богданова, С. В. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

25. Богуславская И. Я. Русское народное искусство / И. Я. Богуславская. -JL : Советский художник, 1968. 120 с.

26. Боголюбов JI. Н. Обоснование интегрированного курса «Обществоведение» на базовом уровне / JI. Н. Боголюбов // Профильная школа. 2004. -№2.-С. 14.

27. Божович JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков / JI. И. Божович ; Под. ред. Л. И. Божович, JL В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

28. Болотов В. А. Перспективы перехода школы на профильное обучение / В. А. Болотов // Воспитание школьников. 2004. - № 1. - С. 2-7.

29. Большая советская энциклопедия : в 30 т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. -3-е. изд. М.: Советская Энциклопедия, 1975. - Т. 21. - 640 с.

30. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 23 - 26.

31. Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе / Т. Г. Браже // Литература в школе. 1996. -№ 5. - С. 150-154.

32. Вакуленко Е. Г. Педагогические условия обучения учащихся народному декоративно-прикладному искусству : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Г. Вакуленко. Краснодар, 1998. - 26 с.

33. Вершинин С. В. Способности и выбор профессии / С. В. Вершинин // Школа и производство. 1996. - № 4. - С. 8-11.

34. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. пособие ; Под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

35. Волков Г.Н. Трудовое воспитание в народной педагогике / Г. Н. Волков // Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 26-31.

36. Волков Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1965. -59 с.

37. Волков Г.Н. Неотъемлемая часть народной культуры / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1989. - №7. - С. 98 - 103.

38. Волков Г. Н. Чувашская этнопедагогика / Г. Н. Волков. 3-е изд., доп. - Чебоксары : Фонд И.Я. Яковлева, 2004. - 488 с.

39. Волков Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-161 с.

40. Воскресенская Н. М. Дифференциация обучения в школах Англии / Н. М. Воскресенская // Советская педагогика. 1988. -№3. - С. 118 - 124.

41. Вопросы теории эстетического воспитания / Под. ред. Г. 3. Апресяна. -М.: Просвещение, 1970. 110 с.

42. Воловик А. Ф. Педагогика досуга : Учебник / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. М.: Флинта, 1998. - 240 с.

43. Воробьев Н. И. Чуваши. Этнографические исследования : Часть первая / Н. И. Воробьев. Чебоксары : Чуваш, гос. изд-во, 1956. - 136 с.

44. Воронин А. М. Педагогические теории, системы, технологии / А. М. Воронин. Брянск.: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та им. И. Г. Петровского, 1996.- 133 с.

45. Вульфсон Б. JL Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М, 1999. - 320 с.

46. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психологический очерк / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1967. - 127 с.

47. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

48. Выпускник перед выбором пути: Социал.- нравств. облик / Е. М. Баба-сов и др.; Под ред. Е. М. Бабасова. Минск, -1988.-239 с.

49. Гамезо М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1986.-271 с.

50. Гаранин Л. А. Национальный и региональный компоненты Государственного образовательного стандарта / Л. А. Гаранин, И. П. Смирнов. М. : Ореол, 1997.- 140 с.

51. Гинсбург М. Р. Психология личностного самоопределения : Автореф. дис. .док. пед. наук : 00.00.00 /М. Р. Гинсбург. -М., 1996. 52 с.

52. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. = Воронеж, 1981. 206 с.

53. Голованёва О. И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках технологии в школе / О. И. Голованёва // Научно-информационный вестник докторантов и аспирантов. 2005. - № 2 (6) - С. 74 - 79.

54. Голованёва О. И. Эстетика национального костюма / О. И. Голованёва // Этноэстетика ремесел и рукоделия в современном образовательном процессе : (Сб. науч. тр.). Чебоксары : ЧГПУ, 2005. - С. 149 - 153.

55. Голованёва О. И. Пространство красоты: дизайн национальной одежды / О. И.Голованёва // Культурно-образовательная среда школьника : (Сб. науч. ст.). Чебоксары : ЧГПУ, 2004. - С. 56 - 66.

56. Голованёва О. И. Предпрофильное и профильное обучение в общеобразовательной школе в системе модернизации образования / О. И. Голованёва // Научно-информационный вестник докторантов и аспирантов. 2006. -№1(7) Том 2. - С. 46-51.

57. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей / Ф. Н. Гоноболин ;Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. М. : Педагогика, 1962. - 239 с.

58. Гончаров Н. К. Еще раз о дифференциации обучения в старших классах общеобразовательных школ / Н. К. Гончаров // Советская педагогика. -1963.-№2.-С. 3-9.

59. Горская И. Восемь с половиной по-испански: (Профильное обучение в Испании) / И. Горская II Первое сентября. 2001. - 24 апреля.

60. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : «Педагогика», 1977.-136 с.

61. Григорьев Г. Н. Трудовое воспитание старших школьников в воспитательном пространстве Чувашской республики: общее и регионально-особенное / Г. Н. Григорьев. Чебоксары : ЧГПУ, 2001. - 138с.

62. Гриншпун С. С. Самооценка и выбор профессии / С. С. Гриншпун // Школа и производство. 1995. - № 1.- С. 9 - 13.

63. Гришакина О. П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении / О. П. Гришакина // Профильная школа.2004.-№4.-С. 22-24.

64. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

65. Дидактика технологического образования : Книга для учителя. / Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

66. Дубовицкая Т. Д. Исследование учащихся с целью определения профиля обучения / Т. Д. Дубовицкая // Профильное обучение: теория, опыт, перспективы. Стерлитамак, - 1999. - С. 29 - 38.

67. Егорова Т. М. Организация и проведение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов основной школы : Пособие для слушателей дистанционного курса / Т. М. Егорова. Чебоксары, 2006. - 64 с.

68. Ермаков Д. Профильное обучение: проблемы и перспективы / Д. Ермаков // Народное образование. 2004. -№ 7. - С. 101 -107.

69. Ефимов А. И. Формирование мировоззрения школьников в процессе художественной деятельности / А. И. Ефимов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974.-88 с.

70. Жафяров А. Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение / А. Ж. Жафяров. Новосибирск.: Hi НУ, 2000. - 27 с.

71. Жигулева В. Одежда дней веселых и кручинных / В. Жигулева // Народное творчество. 2001. - № 4. - С. 15-16.

72. Жуков. В. А. Педагогическое проектирование / В. А. Жуков. М. 1996. -178 с.

73. Жукова JI. П. Предпрофильное обучение школьников в системе довузовской подготовки : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / J1. П. Жукова. М. : РГБ,2005.-175 с.

74. Жураковский В. Н. Вузовский преподаватель сегодня и завтра : Педагогический и квалификационный аспекты / В. Н. Жураковский, В. С. Приходько, И. К. Фёдоров // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 3 -12.

75. Загвязинский В. И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты / В. И. Загвязинский // Образование и наука. 2000. - № 2 (4). - С. 8 -15.

76. Заичкина О. И. Технологическая подготовка путь в профессию / О. И. Заичкина, В. А. Поляков // Школа и производство. - 1998. - № 2. - С. 53 -56.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Новая школа, 1992.-57 с.

78. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Пособие для студентов / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988.- 272 с.

79. Захарова Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильная школа. - 2003. - № 1. - С. 32 - 34.

80. Змеев В. А. Министерство народного просвещения: первые годы деятельности / В. А. Змеев // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 6. -С. 197-212.

81. Зубаирова Ж. Б. Знакомство с национальной одеждой / Ж. Б. Зубаирова // Школа и производство. 2004. - № 8 - С. 26 - 28.

82. Ильясов И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : Пособие для преподавателей / И. И. Ильясов. М.: Логос, 1994. - 207 с.

83. Исаенко Г. Н. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г. Н. Исаенко. М.: Знание , 1969. - 24 с.

84. Информационный центр «Образование». Андрей Фурсенко подчеркнул важность профилизации образования // Профильная школа. 2004. - № 4.-С. 53.

85. Казакевич В. М. Основы методики трудового обучения / В. М. Казакевич. -М. : Просвещение, 1983. 148 с.

86. Казакевич В. М. Стандартизация «технологии» в условиях профильного обучения / В. М. Казакевич // Профильная школа. 2004. - № 1. - С. 43.

87. Казакевич В. М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду / В. М. Казакевич // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 38 - 45.

88. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования. Избр. труды. / А. Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

89. Каплан Н. И. Народное декоративное искусство РСФСР / Н. И. Каплан.- Москва: Всесоюзное кооперативное изд-во, 1957. - 378 с.

90. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

91. Каховский В. Ф. Происхождение чувашского народа / В. Ф. Каховский- 3-е изд., перераб. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, - 2003. - 463 с.

92. Кашапова Jl. М. Концепция непрерывного этномузыкального образования в Республике Башкортостан на 2003-2010 гг. / JI. М. Кашапова. Уфа : БГПУ, 2004.-63 с.

93. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

94. Кожина О. А. Технологическое образование взгляд в будущее / О. А. Кожина, Ю.А. Огородников // Стандарт и мониторинг в образовании. -2000.-№5.-С. 27-30.

95. Козлова К. И. Этнография народов Поволжья / К. И. Козлова М.,1964.-176 с.

96. Кололожвари И. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования) / И. Кололожвари, JI. Сеченикова // Народное образование. 1996. - № 1. - С. 87 - 89.

97. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 4. - С. 97 - 126.

98. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Программа «Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 классы» // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 2 - 11.

99. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 1998. - 10 с.

100. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Науч. ред. С. Н. Чистякова. Ярославль, 1993. - 24 с.

101. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник Образования: Сб. приказов и инструкций Минобразования России. М.: Просвещение, 2002. - С. 6 - 8.

102. Копылова 3. Г. Спасибо тебе, дворец! 1936-1996: Дворцу детского и юношеского творчества -60/3. Г. Копылова и др. Чебоксары : Медиум, 1996.-52 с.

103. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов исследователей / В. В. Краевский Чебоксары, 2001. - 244 с.

104. Краткая чувашская энциклопедия. Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 2001. - 526 с.

105. Крылов Д. Г. Политехнические основы трудовой подготовки учащихся старших классов городской средней школы (на примере машиностроения и металлообработки) : Дис. . канд. пед. наук : 001188 / Д. Г. Крылов. М.,1965.-326 с.

106. Крылов Д. Г. Теория и практика трудовой подготовки учащихся общеобразовательной школы / Д. Г. Крылов. Чебоксары : ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 1998.-350 с.

107. Кузин Ф. А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты : Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. 2-е изд. - М.: Ось - 89,2001. - 320 с.

108. Кузнецова Л. В. Воспитательные возможности художественной культуры чувашского народа / JI. В. Кузнецова // Сборник научных трудов студентов, аспирантов и докторантов. Чебоксары : 4111У им. И.Я. Яковлева, 1999.-С. 232-233.

109. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Ленинград : ЛГУ, 1980. - 172 с.

110. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина Ленинград : ЛГУ, 1961. - 183 с.

111. Культура и быт низовых чувашей : Сб. ст. / Под ред. А. Е. Горшкова, В. П. Иванова. Чебоксары : НИИ языка, литературы, истории и экономики при Совмине Чуваш. АССР, 1986. - 104 с.

112. Культура Чувашского края. Часть I: Учебное пособие. / В. П. Иванов [ и др.]. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1994. - 351 с.

113. Лаптева Е. Г. Профессиональное самоопределение школьников / Е. Г. Лаптева. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - 25 с.

114. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М. : Институт практической психологии «МО-ДЭК», 1998.-288 с.

115. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.

116. Лернер П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П. С. Лернер // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 12 - 17.

117. Лернер П. С. Социальное и профессиональное самоопределение учащихся важнейшая задача школы / П. С. Лернер // Школа и производство. -2004. - № 2 - С. 2 - 3.

118. Мадуров Д. Ф. Традиционное декоративное искусство и праздники чувашей / Д. Ф. Мадуров. Чебоксары : Чув. кн. изд-во, 2004. - 287 с.: ил.

119. Максимов В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности / В. Г. Максимов. Чебоксары : ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1996.-227 с.

120. Максимов В. Г. Учителю о трудовом воспитании и профессиональной ориентации школьников : Метод, пособие / В. Г. Максимов, О.Г. Максимова. Чебоксары : ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1991.-300 с.

121. Максимова О. Г. Подготовка школьников к труду в условиях рыночных отношений / О. Г. Максимова // Формирование системы технологического образования детей и молодёжи : (Межвузовский сб. науч. тр.). Чебоксары : ЧГПУ, 1999. - С. 20 - 24.

122. Максимова О. Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи : Монография / О. Г. Максимова. Чебоксары : Чуваш, пед. ин-т., 1995.-233 с.

123. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А. К. Маркова. = М.: Просвещение, 1993. = 192 с.

124. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : Пособ. для учителей / А. К. Маркова. М.: Просвещение, - 1983. - 96 с.

125. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2003.-352 с.

126. Матвеев Г. Б. Материальная культура чувашского народа : Метод, рек. / Г. Б. Матвеев. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1991. - 49 с.

127. Матвеев Г. Б. Материальная культура чувашей / Г. Б. Матвеев Чебоксары : Чуваш, гос. ин-т гуманитарных наук, 1995. - 200 с.

128. Матяш Н. В. Проектная деятельность в контексте парадигмы личност-но-ориентированнош обучения / Н. В. Матяш // Технологическое образованиешкольников и студентов: вопросы теории и практики : (Сб. науч. тр.). Брянск, 2000.-С. 7-10.

129. Методы системного педагогического исследования : Уч. пособ. / Под. ред. Н. В. Кузьминой. Ленинград : ЛГУ, 1980. - 112 с.

130. Методика выявления готовности старших школьников к выбору профиля обучения : Сб. / Под ред. С. Н.Чистяковой. М. : ИОСО РАО, 2003. -126 с.

131. Митина Л. М. Личностное и профессионально развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии.-1997.-№ 4.-С. 28-38.

132. Мирошниченко Н. П. Контуры нового содержания образования / Н. П. Мирошниченко // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 53 - 57.

133. Михайлова И. В. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа : Учеб. метод, пособие / И. В. Михайлова. Чебоксары, 2003. -256 с.

134. Мищенко А. И. Введение в педагогическую профессию / А. И. Мищенко. Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1991. - 148 с.

135. Монахов В. М. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - №8. - С. 42=48.

136. Мороз А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза : Автореф. дис. канд. пед. наук / А. Г. Мороз. Киев, 1972. - 24 с.

137. Мороз Е. А. Предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение старших подростков в системе «Школа-вуз» / Е. А. Мороз // Школа и производство. 2005. - № 5 - С. 2 - 7.

138. Морозов В. Преемственность как условие развития реабилитационной педагогики / В. Морозов // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 208 -216.

139. Мудрик А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик ; Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, - 2000. -192 с.

140. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. М.: Академия, 2003. - 456 с.

141. Мясищев В. Н. Психология отношений : избр. Психол. труды / В. С. Мухина ; Под ред. А. А. Бодалёва. М.: Модек, 1995. - 356 с.

142. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10 - 15.

143. Народные художественные промыслы / О. С. Попова и др.. М. : Легкая промышленность, 1984. - 192 с.

144. Некрасова М. А. Народное искусство России: народное творчество как мир целостности / М. А. Некрасова. М.: Совет. Россия, 1983. - 219 с.

145. Некрасова М. А. Современное народное искусство: по материалам выставок 1977-1978 гг. / М. А. Некрасова Ленинград : Художник РСФСР, 1980.-206 с.

146. Никитин Г. А. Чувашское народное изобразительное искусство / Г. А. Никитин, Т. А. Крюкова. Чебоксары : Чувашкнигоиздат, 1960. - 168 с.

147. Никитин Г. А. Эстетические аспекты трудового обучения в Симбирской чувашской учительской школе / Г. А. Никитин. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 1999. - 111 с.

148. Никольский Н. В. Краткий курс этнографии чуваш / Н. В. Никольский. Чебоксары, 1929. - Вып. 1 - 154 с.

149. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Пост. Апрельского пленума ЦК КПСС // Известия. -1984. 11 апреля.

150. Об отмене преподавания труда как самостоятельного предмета в школе: Приказ Народного комиссара просвещения РСФСР № 393 от 4 марта 1937 г. // Ордженикидзевский учитель. 1937. - № 2. - С. 48 - 49.

151. Огородников Ю. А. Образовательная область «Технология»: от философии к практике / Ю. А. Огородников // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 21- 25.

152. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : Русский язык, 1993. - 955 с.

153. Орлов А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / А. Н. Орлов. М., 1991.- 196 с.

154. Осипов П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П. Н. Осипов. Казань: Изд-во КГУ, 1997. - 234 с.

155. Осипов П. Н. Новые социально-экономические условия переходного периода, общественные требования к личности / П. Н. Осипов. Казань : ИС-СО РАО, 1996.- 100 с.

156. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / Авт. сост. : В. М. Казакевич, А. В. Марченко. - М. : Дрофа, -2000.-256 с.

157. Очерки истории и педагогической мысли народов СССР (1961-1986) / Под ред. Ф.Н. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1987.-416 с.

158. Павлов И. В. Воспитание на традициях / И. В. Павлов. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1988.-95 с.

159. Павлова М. Б. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации / М. Б. Павлова, Д. Питт. Иорк : Технологическое и предпринимательское образование в России. 1997. - 81 с.

160. Пармон Ф. М. Композиция костюма : Учебник для студентов вузов / Ф. М. Пармон. М.: Легпромбытиздат, 1985. -264 с.

161. Пинский А. Будут ли перенесены сроки перехода старшей школы на профильное обучение? / А. Пинский, С. Кириллова // Первое сентября. -2003. 26 апреля.

162. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

163. Песоцкая Т. Профильное образование: скорее «за», чем «против» / Т. Песоцкая // Ежедневные новости. Подмосковье. 2003. - 30 октября.

164. Петрова Т. Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедагогика / Т. Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. - 201с.

165. Петровская О. В. Кукла-манекен / О. В Петровская // Школа и производство. 2004. - № 2. - С. 31.

166. Пинский А. А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента / А. А. Пинский // Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 41 - 45.

167. Пичугина Г. В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе / Г. В. Пичугина // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 23 - 32.

168. Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : Кн. 1 / И. П. Подласый. -М. :ВЛАДОС, 2000.-576 с.

169. Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : Кн. 2 / И. П. Подласый. -М. :ВЛАДОС, 2000.-256 с.

170. Поляков В. А. Общая методика трудового обучения в старших классах / В. А. Поляков, А. Е. Ставровский. 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1980. -111с.

171. Попова Т. С. Образование как процесс накопления человеческого и культурного капитала / Т. С. Попова // Социально-гуманитарные знания -2005. -№ 2. С. 237.

172. Постовалова Г. А. Основы профильной дифференциации обучения / Г. А. Постовалова, С. С. Постовалов // Открытая школа. 2000. - № 2. - С. 28-33.

173. Пряжников Н. С. Профориентация: игровые упражнения / Н. С. Пряж-ников // Школа и производство. 1996. - № 2. - С. 92 - 97.

174. Примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1998. - № 6.- С. 6 -38.

175. Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование. Материалы VIII региональной научно-практической конференции. В 2-х ч. / Под ред. Т.А. Ярковой. Тобольск : 111 ЛИ им. Д.И. Менделеева, 2004 - Ч. 1.-176 с.

176. Программа совместных мероприятий Минобразования России и РАО по введению профильного обучения обучающихся на третьей ступени общего образования // Вестник образования. 2004. - №6. - С. 25 - 30.

177. Программа «Технология» / Под ред. В. Д. Симоненко. М. : Просвещение, 1998.-170 с.

178. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие / Под ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

179. Попов В. А. Профессиональное самоопределение молодежи / В. А. Попов, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 34 - 36.

180. Профильное обучение: эксперимент, совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. А. Ф. Киселева. М., 2001. - 112 с.

181. Профильное и предпрофильное обучение в школе. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001. - 86 с.

182. Проект концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования / Науч. рук.: Ю. И. Дик, С. Н. Чистякова, И. А. Сасова // Директор школы. 2002. - № 4. - С. 97 - 144.

183. Психолого-педагогический словарь / Автор-сост. В.А. Мижериков. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. 544 с.

184. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М., 1998.- 440 с.

185. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Раис. 8-е изд. - СПб.: Питер, - 2002. - 656 с.

186. Рекомендации по организации профильного обучения : Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования и науки Российской Федерации от 20 апреля 2004 г. № 14-51-102/13 // Директор школы. -2004.-№9.-С. 12-24.

187. Ремизова Н. И. Дифференциация обучения в средней школе Франции / Н. И. Ремизова // Советская педагогика. -1988. №6. - С. 129 - 136.

188. Родичев Н. Ф. Профессиональная ориентация школьников смыслооб-разующий элемент предпрофильной подготовки / Н. Ф. Родичев // Профильная школа. - 2003. - № 2. - С. 20 - 23.

189. Романова Т. В. Развитие системы общего образования Чувашии между двумя ее реформами (1959-1984 гг.) / Т. В. Романова. Чебоксары, 1999. -209 с.

190. Романовская М. Б. Преемственность профильного и профессионального образования / М. Б. Романовская // Школа и производство. 2005. - № 2. -С. 6-8.

191. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова. М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 345 с.

192. Рубинштейн С. JL Основы обшей психологии / С. JI. Рубинштейн ; Сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абдульханова-Славская. СПб. : Питер, 2000.-712 с.

193. Салмин А. К. Народная обрядность чувашей / А. К. Салмин Чебоксары : Чувашский гуманитарный институт, 1994 - 338 с.

194. Салмакина Г. М. Трудовое образование как фактор повышения качества подготовки выпускников образовательных учреждений / Г. М. Салмакина // Наука и школа. 2001. - № 3. - С. 16 - 22.

195. Светловская Н. Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении / Н. Н. Светловская // Начальная школа. -1990.-№5-С. 14-15.

196. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М .: Народное образование, 1998. - 256 с.

197. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения : Кн. для учителя / В. Д. Симоненко. М. : Просвещение,1985.-223 с.

198. Симоненко В. Д. Основные концептуальные положения технологического образования школьников / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых // Технологическое образование школьников и студентов: вопросы теории и практики : (Сб. науч. тр.) Брянск, 2000. - С. 3 - 7.

199. Симоненко В. Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Матяш ; Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск : БГПУ, 1999. - 230 с.

200. Симоненко В. Д. Технологическая культура в содержании образования школьников / В. Д. Симоненко // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 40 - 44.

201. Ситаров В. А. Дидактика / В. А. Ситаров ; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

202. Скаткин М. Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников / М. Н. Скаткин, Э. Г. Костяшкин М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

203. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

204. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. = М. : Педагогика,1986.- 150 с.

205. Сластенин В. А. Педагогика : Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

206. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976.-160 с.

207. Сластёнин В. А. Комплексная программа «Учитель советской школы» / В. А. Сластёнин // Советская педагогика. 1986. - №10. - С. 10.

208. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко // Педагогика. 2002. - № 5.-С. 21-24.

209. Смирнова Н. Б. Использование трудовых традиций чувашского народа в педагогике XIX- начала XX века / Н. Б. Смирнова // Вестник Чувашского государственного педагогического института имени И.Я. Яковлева. 1998. -№1(2).-С. 90-93.

210. Смирнова Н. Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета : Дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 Чебоксары, 2003.-182 с.

211. Спиридонов М. С. Орнаментация чувашской вышивки / М. С. Спиридонов // Чувашское искусство. Чебоксары, 1974. - С. 34 - 38.

212. Толковый словарь русского языка / О. В. Михайлова СПб. : ООО «Полиграфия», 2005. - 761 с.

213. Трофимов А. А. Мастера народного искусства и художественных промыслов. Предприятия и мастерские, создающие произведения художественных промыслов: Каталог-справочник / А. А. Трофимов. Чебоксары, 2004. -128 с.

214. Трофимов А. А. Проблемы народного искусства Чувашии / А. А. Трофимов. Чебоксары : Чувашское книжное изд-во, 1985. - 112 с.

215. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1998. - 200 с.

216. Уткин П. И. Народные художественные промыслы / П. И. Уткин. М. : Высш. школа, 1992. - 159 с.

217. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании : Избранные педагогические сочинения : В 2 т. / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1974.-Т. 1.-548 с.

218. Ушинский К. Д. Собр. соч. / К. Д. Ушинский. М.: Академия педагогических наук, 1950. - Т. 10. - 685 с.

219. Федеральный закон : Выпуск 84(159). Об образовании. М.: ИНФРА-М, 2003. - 56 с.

220. Федеральный компонент государственного стандарта образования по технологии // Школа и производство. 2004. - № 4. - С. 6 - 16.

221. Филатова JI. О. Преемственность общего и вузовского образования / JT. О. Филатова // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 63 - 69.

222. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. А. А. Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

223. Филатова JI. О. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения / JT. О. Филатова // Профильная школа. № 2. - 2004. - С. 19 - 22.

224. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 113 с.

225. Фурсенко А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ : Доклад на заседании Правительства РФ от 09.12.2004 г. / А. Фурсенко // Народное образование. 2005. - № 1. - С. 7 - 14.

226. Хоруженко К. М. Культурология: Энциклопедический словарь/ К. М. Хоруженко. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 640 с.

227. Хотунцев Ю. J1. Технологическое образование молодежи / Ю. JI. Хо-тунцев // Мир образования = образование в мире. = 2005. № 1(17). = С. 20 -22.

228. Центральный государственный архив (ЦТА) Чувашской Республики. Ф. 33. Д. 423, Лл. 1,10,18,96.

229. Челышева Т. В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система : Автореф. дис. . док. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08. / Т. В. Челышева. Москва, 2003. - 23 с.

230. Чечель И. Д. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 76 с.

231. Чистякова С. Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Профильная школа. -2004.-№5.-С. 5-10.

232. Чистякова С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 101 - 108.

233. Чистякова С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения / С. Н. Чистякова // Школа и производство. 2002. - №2. - С. 75 - 76.

234. Чувашия родина наша. Учебное пособие / Авт.-сост. JI.B. Кузнецова. - Москва - Чебоксары, 2004. - 128 с.

235. Чувашское народное искусство. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1981. - 246 с.

236. Чувашские легенды и сказки / Пер. Семена Шуртакова. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1979. - 320 с.

237. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. М. : Просвещение, 1965. - Т. 4. - 445 с.

238. Шахмаев Н. М. Учителю о дифференциации обучения / Н. М. Шахма-ев. М.: Педагогика, 1989. - 66 с.

239. Широкова Н. Талант или кошелек? / Н. Широкова // Обучение в России.-2003.- 9 января.

240. Шевардин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевардин. -М.: Владос, 1998. 512 с.

241. Шкаликов В. JI. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности / В. JI. Шкаликов, В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1984. - № 5. - С. 94 -103.

242. Щербаков А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе / А. И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: 1980. - С. 3 - 46.

243. Щербаков А. И. Совершенствование системы психолого-педагогической подготовки будущего учителя / А. И. Щербаков // Вопросы психологии.- 1981.-№ 1.-е. 17-22.

244. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351с.

245. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология» / Мин-во образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 48 с.

246. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М. : Вита-Пресс, 2004. -144 с.

247. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.-304с.

248. Этнография и смежные дисциплины. Этнографические субдисциплины. Школы и направления. Методы. -М.: Наука, 1988.-225 с.

249. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская ; Отв. ред. М. А. Ушакова. 2-е изд. - М : Сентябрь, 2000.-111 с.

250. Piaget J. The development in children of the idea of the homeland and relations with other countries / J. Piaget, A. M. Weil 11 International Social Science Bulletin. 1951. - Vol 3. - P. 561 - 578

251. Education for Democracy / Edited by David Rubinstein and Colin Stone-man. Penguin Books, 1973 - 219 p.