Педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шкатова, Татьяна Геннадьевна

• Шкатова, Татьяна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шкатова, Татьяна Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками.

1.1. Методологическое обоснование подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей.

1.2. Структура и содержание готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей.

1.3. Методика профессиональной подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками.

Глава 2. Экспериментальное изучение педагогических условий подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей со сверстниками.

2.1. Организация исследования.

2.2. Результаты констатирующего этапа исследования процесса подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей.

2.3. Результаты формирующего этапа исследования процесса подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками»

Актуальность исследования. Проблема подготовки педагогов дошкольного образования к работе с ребенком в условиях детской группы представляется нам достаточно актуальной. В последнее десятилетие XX века произошли значительные изменения в общественном дошкольном образовании России. Прежде всего, изменилась концепция воспитания и образования детей раннего и дошкольного возраста. На смену авторитарной педагогике пришла личност-но-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка в педагогическом процессе (В.В. Давыдов, В.А. Петровский). При этом, духовно-эмоциональные контакты ребенка со сверстниками признаются одним из важнейших условий становления личности дошкольника.

Вместе с тем, традиционная система профессиональной подготовки педагогов для работы с детьми раннего и дошкольного возраста, несмотря на целенаправленное внедрение Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, не решает, по-нашему мнению, одну из главных задач: подготовку выпускников вуза к развитию индивидуальности ребенка в условиях его взаимодействия со сверстниками.

Основное противоречие, которое затрудняет работу педагога по развитию индивидуальности ребенка в условиях детской группы, заключается в следующем. С одной стороны, стремление к взаимодействию со сверстниками и, одновременно, стремление к самоутверждению в условиях детской группы, являются значимыми потребностями ребенка в первые семь лет его жизни. Поэтому педагогическая работах «детским обществом» (А.П. Усова) крайне важна для развития каждого ребенка. С другой стороны, современная педагогическая практика либо почти полностью игнорирует роль группы сверстников в становлении личности дошкольника, декларируя приоритет индивидуального воспитания и образования ребенка, либо, включая ребенка во взаимодействие со сверстниками зачастую «уравнивает» его с другими детьми.

Решить это противоречие может педагог, способный, во-первых, видеть и ценить уникальность, неповторимость каждого своего воспитанника, а во-вторых, обладающий значительной степенью свободы от педагогических шаблонов, открытый творчеству, имеющий свою личностную и профессиональную индивидуальность.

В результате анализа профессионального опыта педагогов дошкольного образования и подготовки студентов дошкольного отделения педагогического вуза нами выявлены наиболее значимые противоречия между:

- потребностью системы дошкольного образования в педагогах с выраженными рефлексивными установками, ориентацией на профессиональное творчество в работе с ребенком в условиях детской группы и отсутствием методики подготовки студентов к такой работе, развивающей рефлексивные и креативные профессионально значимые личностные черты будущих педагогов;

- потребностями студентов в самопознании, самовыражении и саморазвитии, которые являются значимыми потребностями периода юности и отсутствием педагогических условий для их реализации в полной мере в процессе индивидуального профессионального становления в вузе.

Анализ возникших противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками?

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагога дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками. I

Цель исследования: выявить педагогические условия профессиональной подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками.

В соответствие с целью, объектом и предметом исследования нами решались следующие задачи:

1. Выделить значимые в контексте проблемы принципы подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей в условиях группы сверстников.

2. Проанализировать структуру и этапы подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей.

3. Определить содержание уровней готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками.

4. Разработать методику подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия в группе сверстников и экспериментально обосновать ее эффективность.

Гипотеза исследования. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками будет эффективной при следующих педагогических условиях:

- обеспечения рефлексивно-творческого подхода в процессе овладения студентами профессиональными знаниями и умениями, формирования профессионально значимых личностных качеств;

- сочетании комплекса обязательных учебных заданий (инвариантный блок подготовки) с выбором каждым студентом оптимальных для него форм включения в процесс профессионального становления в вузе (вариативный блок подготовки);

- реализаций в единстве и последовательности трех этапов подготовки студентов (ориентационного, обучающего и индивидуально-ориентированного), основанных на использовании разнообразных форм и методов активного обучения студентов, обеспечивающих самостоятельность и творчество студентов в процессе профессиональной подготовки.

Методологическая основа исследования: современные концепции гуманизации образования (К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амона-швили, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик,

A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.), теории системного подхода (И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), его применение в высшем профессиональном образовании (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.), теории педагогического взаимодействия (Ю.К.Бабанский, Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, В.К. Калиненко, A.A. Леонтьев, Л.В. Новикова, В.А. Петровский, Е.И. Рогов, М.М. Рыбакова и др.).

Теоретическая основа исследования: концепции профессиографическо-го изучения личности педагога (Н.К. Крупская, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов,

A.К. Маркова, Е.А. Панько, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.), теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, Б.С. Рабунский, В.А. Сластенин и др.) теории личностно-деятельностного подхода к обучению (Е.В.Бондаревская, М.Н. Берулава, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Ю.Н.Кулюткин, A.B. Петровский,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), теория рефлексивно-творческого подхода к профессиональной педагогической подготовке (В.Н. Белкина, Т.Ю. Коло-шина, Г.Ф. Похмелкина, С.Ю. Степанов, Т.В. Фролова).

Проблема профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования решается в исследованиях М.Ф. Г пуховой, Л.Н. Башлаковой, P.C. Буре, Е.Ф. Гладковой, Е.А. Гребенщиковой, О.В. Драгуновой, Т.И. Ерофеевой, МЛ. Ковардаковой, В.И. Логиновой, Е.А. Панько, Г.Г. Петроченко, Н.И. Пинчук, Л.В. Поздняк, К.Е. Праховой, Л.И. Разборовой, Л.Г. Семушиной, В.И. Ядешко, В.И. Яшиной и др.

Решение задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов: теоретического анализа психолого-педагогической литературы; диагностических методов (анкетирования, тестирования, наблюдеI ния, экспертного оценивания); эксперимента (констатирующего и формирующего); методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского, Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова, Рыбинского педагогического колледжа, дошкольных образовательных учреждений города Ярославля и Ярославской области. В исследовании приняли участие 529 студентов дневной и заочной форм обучения, 121 педагог дошкольных образовательных учреждений (ДОУ №№ 10/46, 86 г. Ярославля, №№ 1,3,5 г. Данилова, №№ 26,46,81,88,98,100 г. Рыбинска, №4 «Солнышко» г. Любима). В формирующем эксперименте приняли участие 49 студентов ЯГПУ имени К.Д.Ушинского, из которых 24 составили экспериментальную группу, 25 - контрольную.

Исследование включало в себя три этапа:

1-й этап (1997-1998 гг.) - теоретический анализ проблемы исследования, на основе которого была определена его тема; разработка концепции исследования и программы ее опытно-экспериментальной проверки; определение процедуры диагностики процесса подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками.

2-й этап (1998-2000 гг.) - изучение отношения студентов и практиков к проблеме педагогической работы с ребенком в условиях детской группы; разработка методики подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей со сверстниками и осуществление ее в педагогическом вузе.

3-й этап (2001 г.) - анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором методологических позиций, рассматривающих проблему в философском, социальном, психолого-педагогическом аспектах; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; длительностью исследования и широтой экспериментальной базы, на которой оно проводилось; репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлен комплекс необходимых педагогических условий, которые обеспечивают эффективную подготовку будущих специалистов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками;

- определены критерии и содержание уровней готовности студентов к регулированию взаимодействия детей в группе сверстников;

- разработана методика подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей.

Теоретическая значимость исследования:

- выделены наиболее значимые в контексте проблемы исследования принципы подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей в условиях группы сверстников;

- дан содержательный анализ структуры и этапов профессиональной подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками;

- обоснована значимость педагогических условий для эффективной подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей.

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой варианта эффективной организации подготовки студентов к педагогическому участию во взаимодействии детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками. В диссертации представлены процедура диагностики готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей, методика подготовки студентов к этой деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в работе преподавателей педагогических вузов и колледжей, специалистов в области дошкольного образования, а также студентов в период педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Теоретические и практические результаты исследования представлены в статьях, тезисах, методических материалах (общим объемом 5,3 п.л.). Они внедрены в работу Ярославского государственного педагогического университета, .Рыбинского и Ярославского педагогических колледжей. Результаты экспериментальной работы обсуждались на межвузовских и внутривузовских научных и научно-практических конференциях в Ярославле в 1997-2000 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностью методики подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками, разработанной нами, является реализация рефлексивно-творческого подхода к осуществлению профессионального образования будущих педагогов.

Смысл такого подхода состоит, с одной стороны, в рефлексии собственных личностных особенностей, профессиональных знаний и умений в процессе учебно-педагогической деятельности студентов, с другой стороны, в возможности выбирать и творчески выполнять разнообразные учебные задания, оптимально соответствующие задачам педагогической работы с ребенком в условиях детской группы и индивидуальным личностным особенностям каждого студента.

2. Основными этапами подготовки студентов к педагогическому регули-* рованию взаимодействия детей со сверстниками являются следующие:

- ориентационный (подготовительный), направленный на первоначальное познание студентами самих себя с точки зрения готовности к работе с ребенком в условиях детской группы, усвоение в курсах общих дисциплин знаний о социальной группе, ее роли в становлении личности;

- обучающий (основной), предполагающий формирование системы знаний и профессиональных умений, значимых в контексте проблемы исследоваI ния; I

- индивидуально-ориентированный (завершающий), способствующий стимулированию проявлений индивидуальных профессионально значимых личностных черт студентов и накоплению рефлексивно творческого опыта в работе с ребенком в условиях детской группы.

3. Основными критериями готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками являются: знания о ребенке и, детской группе; педагогическая мотивация; коммуникативность; эмпатия; педагогический такт; рефлексия; креативность; организаторские черты личности.

4. Готовность будущих педагогов к регулированию взаимодействия детей со сверстниками может быть представлена следующими уровнями:

- минимальным (интуитивным): знания студентов о ребенке и детской группе неглубоки и отрывочны; отсутствует направленность на регулирование взаимодействия детей; профессиональные умения развиты крайне слабо, испытывают значительные трудности в работе с детской группой; действуют по интуиции, не умеют обосновать свои действия;

- низким (репродуктивным): психолого-педагогические знания не систематизированы; педагогическая мотивация недостаточно осознана; реализация педагогических умений осуществляется только репродуктивным способом; слабо развиты педагогическая рефлексия и креативность;

- средним (репродуктивно-творческим): знания студентов системны; присутствует осознанно-положительное отношение к педагогическому регулированию взаимодействия детей; умения, в основном, сформированы на репродук-тизно-творческом уровне (студенты способны действовать успешно не только в типовых, но и в некоторых нестандартных педагогических ситуациях;

- высоким (творческим): знания студентов системны, глубоки и действенны; основные компоненты готовности характеризуются индивидуальностью проявлений; присутствует ярко выраженная творческая направленность на деятельность по регулированию взаимодействия детей со сверстниками.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шкатова, Татьяна Геннадьевна

Выводы:

1. Использованный в исследовании комплекс методов позволил получить данные по трем направлениям. Во-первых, изучение динамики формирования основных компонентов готовности к педагогическому регулированию взаимодействия детей дало возможность обосновать необходимость специальной подготовки студентов к работе с ребенком в условиях детской группы. Во-вторых, констатирующий и формирующий этапы экспериментального исследования позволили нам обосновать эффективность предложенной методики подготовки студентов. В-третьих, реализация представленной методики дала возможность определить педагогические условия эффективной подготовки студентов в исследуемом нами аспекте.

2. Констатирующий этап эксперимента в педагогических вузах и колледже показал недостаточное развитие у студентов наиболее значимых для регулирования взаимодействия детей параметров готовности к этой деятельности (педагогическая мотивация, знания о ребенке и детской группе, профессиональные умения и ПВК личности будущие педагогов). Наименее развитыми у студентов оказались рефлексивные и креативные умения и личностные качества. Учиты-йая их значимость в контексте рефлексивно-творческого подхода к подготовке студентов в нашем исследовании, а также указания самих будущих педагогов на важность для них данных умений и качеств личности, одной из главных задач формирующего этапа исследования становится стимулирование педагогической рефлексии и творчества в процессе индивидуального профессионального становления в вузе.

3. Формирующий этап эксперимента подтвердил гипотезу исследования. В экспериментальной группе: (

- увеличились значения развитости основных компонентов структуры готовности студентов к регулированию взаимодействия детей;

- наиболее важным результатом нам представляется рост профессионального самосознания будущих педагогов; студенты научились выделять и достаточно адекватно оценивать проявления собственных индивидуальных профессионально значимых личностных качеств, составлять и реализовывать программы самовоспитания, видеть перспективу своего профессионального развития в вузе и в условиях самостоятельной педагогической деятельности;

- реализация названных выше педагогических условий (см. с. 147 дис.) сделала подготовку студентов более эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило эффективность построения профессиональной подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей на основе рефлексивно-творческой модели педагогического образования в вузе.

Результаты теоретического и экспериментального изучения проблемы позволили сделать следующие выводы:

1. Наиболее значимыми принципами подготовки студентов в контексте исследуемой нами проблемы являются:

- принцип диалогичности педагогического взаимодействия участников образовательного процесса;

- принцип индивидуализации обучения;

- принцип вариативности функционально-ролевых позиций участников образовательного процесса;

- принцип рефлексивности;

- принцип стимулирования активности и творчества студентов (принцип креативности).

2. Структура подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей включает в себя единство целевого, мотивационного, содержательного, методического и результативного компонентов. Их взаимосвязь обеспечивается включением ориентирующей, образовательной, развивающей, координирующей и интегрирующей функций в структуру подготовки.

3. Осуществление подготовки студентов к работе с ребенком в условиях детской группы представляет собой единство и последовательность трех этапов:

- ориентационного, целями которого являются формирование у студентов основ готовности к указанной деятельности, а также потребности в профессиональном самовоспитании; I

- обучающего, направленного на формирование основных структурных компонентов готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей; особую значимость на этом этапе подготовки приобретает формирование общего механизма рефлексии в условиях учебно-профессиональной деятельности;

- индивидуально-ориентированного, способствующего стимулированию развития у студентов индивидуальных черт деятельности по педагогическому регулированию взаимодействия детей.

4. Целью и результатом подготовки студентов является готовность будущих педагогов к регулированию взаимодействия детей, которая определяется как целостная система устойчивых интегративных личностных образований (черт), обладающая индивидуальными для каждого выпускника вуза иерархическими особенностями и позволяющая ему обеспечивать развивающий по отношению к каждому ребенку характер его общения и совместных действий с другими детьми.

Основными параметрами сформированности такой готовности являются знания о ребенке и детской группе; педагогическая мотивация; коммуникативность; педагогический такт; эмпатия; рефлексия; креативность; организаторские черты.

Готовность к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками может быть представлена следующими уровнями:

- минимальным (интуитивным);

- низким (репродуктивным);

- средним (репродуктивно-творческим);

- высоким (творческим).

5. Результаты констатирующего этапа эксперимента дали возможность обосновать необходимость специальной подготовки студентов к педагогической работе с ребенком в условиях детской группы. Студенты вполне осознают значимость педагогического регулирования взаимодействия детей, вместе с I тем, только незначительная их часть ориентируются на развитие индивидуальности ребенка в условиях детской группы. У будущих педагогов недостаточно развиты наиболее значимые в исследуемом аспекте профессиональные умения и ПВК личности. При этом студенты указывают на особую роль рефлексивности и креативности как в процессе профессиональной подготовки, так и в осуществлении регулирования взаимодействия детей со сверстниками.

6. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной:

- усилилась педагогическая мотивация вообще и стремление студентов к педагогическому участию в детском взаимодействии в частности;

- увеличились значения по такому параметру, как знания о ребенке и детской группе;

- возросли значения выраженности таких профессионально значимых личностных качеств студентов, как эмпатия, рефлексия, коммуникативность (наибольшая статистическая значимость различий экспертных оценок в контрольной и экспериментальной группах);

- увеличились значения выраженности креативных черт личности;

- произошел рост профессионального самосознания будущих педагогов: студенты научились адекватно оценивать проявления индивидуальных профессионально значимых личностных качеств и на этой основе выстраивать перспективу своего профессионального становления в вузе и в условиях самостоятельной педагогической деятельности.

7. Результаты апробирования предложенной в нашем исследовании методики подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками позволили сформулировать условия эффективности такой подготовки:

- реализация рефлексивно-творческого подхода к профессиональной подготовке студентов;

- сочетание инвариантного и вариативного блоков учебных заданий в процессе подготовки студентов;

- стимулирование творческого решения поставленных перед студентами учебных задач, предполагающее разнообразие форм активного включения студентов в процесс профессионального становления, диалогичность обучения, свободный выбор студентами точки зрения, варианта решения задачи; - единство и последовательность ориентационного, обучающего и индивидуально-ориентированного этапов подготовки студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шкатова, Татьяна Геннадьевна, 2001 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. - № 5. -С.60-70.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.:Наука, 1980-336с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

5. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. -15 с.

6. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Л. Психодиагностика педагогических способностей. М.: Новая школа, 1994. - 445 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. -М.:Педагогика, 1982, кн. I -318 е., кн. II 295 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 429 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение,1989. 224 с.

10. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. 16 с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

12. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск: Областная ассоциация «Интеллектика», 1992. - 39 с. ■I

13. Антология педагогической мысли: В 3 т./ Сост. H.H. Кузьмин. М.: Высш.шк., 1988.-462 с.

14. Антонова T.B. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. - 23 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 151 с.

16. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Советская педагогика. 1991.-№ 2.-С. 77-81.

17. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -77с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

20. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1994. - 33 с.

21. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 380 с.

22. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1986. - 80 с.

23. Батурина O.A. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 19 с.

24. Батчаева А. Х-М. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 18 с.

25. Белкина В.Н. Взаимодействие детей со сверстниками: параметры и проблема педагогического регулирования // Ярославский педагогический вестник. -1999.-№ 1-2.-С. 69-74.I

26. Белкина В.Н. Некоторые параметры взаимодействия детей и проблема его педагогического регулирования // Общество, образование, человек: Тез. докл.

27. Международные пед. чтения, посвященные 90-летию ЯГПУ и 175-летию К.Д. Ушинского. Ярославль: ЯГПУ, 1998. - ч. 2. - С. 49-52.

28. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками. Моногр.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. 163 с.

29. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Ав-тореф. дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2000. - 42 с.

30. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2000. - 395 с.

31. Белкина В.Н. Структура профессиональной готовности педагога дошкольного образования к регулированию взаимодействия детей // Костромской педагогический вестник. 2000. - № 2. - С. 51-57.

32. Белкина В.Н. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей // Ярославский педагогический вестник. 2000. - № 2. - С. 85-90.

33. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

34. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей // Советская педагогика. 1982. - № 9. - С. 86-90.

35. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск: Высш.шк., 1975. - 160 с.

36. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. СПб.: Питер, 1997. - 256 с.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

39. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.I1. М.: Наука, 1973. 270с.

40. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 20 с.

41. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во1. МГУ, 1982.- 199с.

42. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская педагогика. -1991.-№5.-С. 11-20.

43. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 12-17.

44. Большее Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983.-416 с.

45. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика.- 1997.- № 4. С. 11-17.

46. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 64 с.

47. Буева Л.П. Человек, деятельность, общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

48. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. -17 с.

49. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.-204 с.

50. Викулина М.А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1997. - 24 с.

51. Волков B.C., Волкова Н.В. Детская психология в задачах и ответах. М.: Просвещение, 1996.- 150 с.

52. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в^системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. 1985. -№ 5. - С. 86-89.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

54. Высоцкий С.Е. Формирование социально-психологического климата студенческой группы как средство становления профессионально-педагогических качеств будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1993. 15 с.

55. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

56. Глухова М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. -21с.

57. Гордеева H.A. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1996. - 16 с.

58. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Волгоград, 1996. - 26 с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

60. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

61. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.142 с.

62. Гура Л.М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1994. -16с.

63. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

64. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред.

65. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. -Минск: Ушверсггэцкае, 1997. 237 с.

66. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт. -Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. 184 с.

67. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

68. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. М., 1983. - 356 с.

69. Дымова Т.В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 22 с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского ун-та, 1976. - 175 с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Белорусского ун-та, 1993. - 483 с.

72. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

73. Емельянов Ю.Н.Активное социально-психологическое общение. -Д.: ЛГУ, 1985.- 165 с.

74. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 16 с.

75. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990.-25 с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 175 с.

77. Зайцев С.В. Оценка способности воспитателей к децентрации // Вопросы психологии. 1995. - № 4.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

79. Игры обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: НоIвая шк., 1994. 368 с.I

80. Иванова В.П. Профориентация на профессию воспитателя дошкольного учреждения в педагогическом вузе // Психологические аспекты совершенствования профессиональной работы среди молодежи. Ташкент: Изд-во ТЛИ, 1982.-С. 15-21.

81. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.:

82. Педагогика, 1972. 78 с. .80. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорн. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 198 с.

83. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя в высшей школе. М.: Педагогика, 1993.-211 с.

84. Исмаилова Д.А. Педагогические условия обогащения содержания общения между детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.- 17 с.

85. Ительсон Л.Б. Математические методы исследования в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1969. - Вып. 3. - 86 с.

86. Каминская С.О. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1997. 19 с.

87. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педаго-< гика, 1990.-147 с.

89. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 1995. - 17 с.

90. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. -328 с.

91. Киселева О.О. Подготовка студентов педагогического института к формиIрованию коммуникативной культуры у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

92. Кисельгоф С.И., Окрокверхцова П.А. Опыт проведения педагогической практики в ЛГУ им. A.A. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959. - 73 с.

93. Клевченя М.С., Красневская Г.М. Психология педагогической деятельности // Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. М.,1980. С.126-149.

94. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1990.- 16 с.

95. Козлова С.А. Подготовка кадров в Московском городском педагогическом университете // Дошкольное воспитание. 1997. - № 9. - С. 106-108.

96. Комарова В.И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому общению с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1996.- 16 с.

97. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1984. -№ 5.- С. 75-79.

98. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. -№ 9. - С. 48-56.

99. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Феникс, 1994.- 237 с.

100. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Самарский ГИ, 1994.- 162 с.

101. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов на Дону: Феникс, 1995.- 477 с.

102. Кузьмина H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Просвещение, 1990.144 с.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

104. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-327с.

105. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.

106. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.232 с.

107. Кустова Н.И. Педагогические условия формирования организаторских умений у детей 6-го года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. -15 с.

108. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: «Валгус», 1980. 314 с.

109. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

110. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высш.шк. . 1991. 224 с.

111. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 94 с.

112. Леонтьев A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

115. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие. (К обоснованию педагогики сотрудничества) // Вестник высшей школы. 1989. -№ И.-С. 39-45.

116. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать проблемы / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.- 220 с.

117. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-143с.

118. Литвинова С.Н. Формирование игрового взаимодействия детей 5-го года жизни в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М: Наука, 1984.- 231 с.

120. Мандрыкина Т.С. Формирование педагогической наблюдательности будущего учителя в процессе общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 20 с.

121. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

122. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

123. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М.: Наука, 1999.- 430 с.

124. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

125. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

126. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 200 с.

127. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. - С. 71-75.

128. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативны^ способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1997. - 17 с.

129. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 111 с.

130. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

131. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев: Штиинца, 1991. - 198 с.

132. Насифулина А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 17 с.

133. Нежнов П.Г. Особенности взаимоотношений, возникающих в детских группах в связи с руководством совместной деятельностью: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976. - 20 с.

134. Нечаева JI.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук. Харьков, 1991. - 18 с.

135. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И., Пеньевская JI.A. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1967. 384 с.

136. Омельяненко B.JI. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей. М.: Просвещение, 1993. 272 с.

137. Организация педагогической практики студентов дошкольного отделения педагогического факультета: Методические указания / Сост.Т.И.Тарабарина и др.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. 59 с.

138. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.286 с.

139. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.Изд-во МГУ, 1986.-302 с.

140. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. Для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1990. -160 с.

141. Павицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Автореф. дис. канд.пед. наук. Казань, 1999. -18 с.

142. Панфилова М.А. Игротерапия общения (Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений). М.: О-во Знание России, 1995.-60 с.

143. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск.: Высш. шк., 1986. 157 с.

144. Панько Е.А. Психология труда воспитателя. Минск: Высш. шк., 1993.207 с.

145. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И. Самыгин. Ростов на Дону: Феникс, 1998.- 544 с.

146. Педагогика: учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 608 с.

147. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. - № 2 -С.77-82.

148. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216с.

149. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. Воспитателю о личностном общении. М.: Новая шк., 1992. - 42 с.

150. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993.-242 с.

151. Поздняк Л.В. Подготовка специалистов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1997.- № 11.- С. 106-112.

152. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992.- 104 с.

153. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990., - 288 с.

154. Прозорова E.B. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед.наук. Хабаровск, 1998. - 21с.

155. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина.

156. М.:Просвещение, 1993.- 213 с.

157. Психодиагностика: теория и практика / Пер. с нем. Общ. ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 208 с.

158. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

159. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / Под ред. В.А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

160. Психология прогностических умений и способностей / Сост. Л.В. Регуш. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 357 с.

161. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

162. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-81.

163. Регуш Л.В. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 57-62.

164. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.-С. 5-14.

165. Романенчук А.Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1995.-16 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. -Т.1.-А М./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

167. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

168. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. М.: Финансы и статистика, 1982. - 204 с.

169. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

170. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Мысль, 1974. -279 с.

171. Самборенко Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума: Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1994.-16 с.

172. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая шк., 1993. - 144 с.

173. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Автореф. дис. канд пед. наук. Кострома, 1998. - 16 с.

174. Селезнева Н.Т. Подготовка студентов педвузов к психолого-педагогическому изучению младшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1988.- 16 с.

175. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1979. -20 с.

176. Семушина Л.Г. Определение профессиональных умений // Дошкольное воспитание. 1980. - № 11. - С. 61-65.

177. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей- воспитателей детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1997.- 24 с.

178. Симонова Г.И. Обучение студентов педагогических вузов приемам коррекции межличностных отношений старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 17 с. , '

179. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

180. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

181. Словарь основных психолого-педагогических понятий / Под ред. М.И. Рожкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998.- 45 с.

182. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995.- 270 с.

183. Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса //Ярославский педагогический вестник. 1998. - № 2. - С. 8-12.

184. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991.-№5.-С. 5-14.

185. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1966. - 280 с.

186. Татьянина Т.В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1998. - 21 с.

187. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

188. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.- 96 с.

189. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987.- 154 с.

190. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 192 с.

191. Фадеева И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -18 с. 'I

192. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980. -444 с.

193. Христева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. Магнитогорск, 1996. - 24 с.

194. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 16 с.

195. Чепляева JI.A. Формирование гностической профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 32 с.

196. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М. Исследов.центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

197. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 207 с.

198. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991. - 128 с.

199. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. -№ 1.-С. 17-24.

200. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.- 175 с.

201. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М.: МГТТИ, 1991.- 180 с.

202. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: Автореф. дис. канд.пед. наук. Сургут, 1997. - 17 с.

203. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

204. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

206. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 245 с.

207. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.34-39.

208. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995. - № 2. — С.57-62

209. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. 1968. - № 4. - P. 685-696.

210. Rogers G. Freedom to Learn for the 80-s. Columbus, 1983.