Педагогические условия подготовки преподавателей вуза к использованию тренинговых методов обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Долгополова Людмила Валерьевна

• Долгополова Людмила Валерьевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Долгополова Людмила Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы разработки педагогических условий подготовки преподавателей вуза к использованию тренинговых методов обучения

1.1. Тренинговые методы обучения в деятельности современного вузовского преподавателя

1.2. Особенности подготовки преподавателей вуза к использованию тренинговых методов обучения

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий подготовки преподавателей вуза к использованию тренинговых методов обучения

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Экспериментальная апробация педагогических условий подготовки преподавателей вуза к использованию тренинговых методов обучения

2.1. Моделирование процесса подготовки преподавателей вуза к использованию тренинговых методов обучения

2.2. Программа подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения

2.3. Результаты подготовки преподавателей вуза к использованию тренинговых методов обучения

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки преподавателей вуза к использованию тренинговых методов обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Качество вузовского образования определяется качеством подготовленности выпускника к будущей профессиональной деятельности, поэтому все усилия субъектов образовательного процесса должны быть направлены на становление личности студента и его профессиональной идентичности. Существенную роль в построении в вузе такого обучения студентов играет интерактивное образование. В процессе интерактивного взаимодействия более интенсивно, чем при традиционном обучении, развивается когнитивная, эмоциональная и поведенческая сферы личности студентов, поскольку каждый из них получает возможность обогащать свой теоретический и практический опыт через сравнение с опытом других, взаимодействие и сотрудничество и, следовательно, вырабатывать более эффективные модели деятельности и поведения.

Интерактивные методы обучения в учебно-воспитательном процессе вуза могут быть широко использованы по различным направлениям подготовки бакалавров и магистров: сервис, экономика, менеджмент, туризм, педагогика, психология и пр., при изучении социальных, гуманитарных, естественнонаучных и математических дисциплин. Все интерактивные методы сегодня с успехом используются при организации работы в команде, а также при построении индивидуальной образовательной и профессиональной траектории обучающихся. Особое место в этой системе занимает тренинг, который позволяет активизировать познавательную деятельность студентов в форме интенсивного взаимодействия в группе.

Специфические психолого-педагогические, методические особенности тренинга как метода интерактивного обучения предъявляют особые требования к подготовке преподавателя, который должен обладать необходимым набором компетенций, готовностью и способностью организовывать событийную общность со студентами, способствующую их

развитию. Включение преподавателя в режим интерактивного обучения студентов должно быть им осознанно и принято на личностном уровне, поскольку должна проявляться высокая активность в применении тренинговых методов обучения в учебно-воспитательном процессе, стремление творчески применять тренинг в процессе подготовки студентов, максимально использовать свой личностный и профессиональный потенциал.

Однако на сегодняшний день уровень психолого-педагогической и методической подготовленности преподавателя как носителя и транслятора передовых для вузовской практики технологий и методов обучения студентов является недостаточным для эффективного внедрения тренинговой работы в процесс преподавания учебных дисциплин.

Именно поэтому освоение преподавателями тренинговой деятельности должно проходить в условиях специально организованной подготовки, где они смогли бы на практике освоить способы и приемы реализации научных и методических рекомендаций в использовании тренинговых методов обучения при компетентной и оперативной методической, консультативной поддержке со стороны специалистов.

Отсутствие такой подготовки сказывается на неготовности преподавателей к использованию тренинговых методов обучения, в частности, в методической неподготовленности, в слабой информированности, в отсутствии обратной связи и пр. Построение особых педагогических условий подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения будет способствовать формированию у них соответствующей готовности к организации тренинговой деятельности в процессе преподавания учебных дисциплин. Для этого должно быть сформировано концептуальное обоснование подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения в вузе, охватывающее в себе требования к повышению профессиональной компетентности преподавателей вуза, объем научных и практических знаний по внедрению тренинговой деятельности в учебный процесс; объединяющее и

координирующее усилия педагогического, психологического профессиональных сообществ, учебного, научного и инновационного ресурсов вуза по введению особого направления психолого-педагогической деятельности, связанной поддержкой и сопровождением преподавателей в процессе освоения и использования ими тренинговых методов обучения.

Таким образом, деятельность преподавателя, связанная с совершенствованием учебного процесса за счет внедрения тренинговых методов обучения, требует целенаправленной их подготовки к реализации тренинговой деятельности в преподавании учебных дисциплин и, как следствие, научно-теоретического обоснования соответствующего содержания и технологического инструментария данной подготовки.

Состояние научной разработанности проблемы. Исследованию важной педагогической проблемы - организации интерактивного обучения и способам использования интерактивных методов обучения - посвящены работы многих ученых и практиков (Л.Н. Вавилова, Ю.П. Ветров, Ю. Гавронская, Ю.В. Гущин, Н.Н. Двуличанская, Ю.Н. Емельянов, О.П. Журавлева, И.Ф. Игропуло, С.С. Кашлев, М.В. Кларин, Р.А. Кутбиддинова, Е.В. Медвидь, Н.А. Митина, Т.С. Панина, А.П. Панфилова, С.Б. Ступина, С.А. Шутьков, Г.П. Щедровицкий и др.). Изучение особенностей профессиональной деятельности преподавателей вуза, их профессиональной компетентности отражено в работах таких авторов, как Л.П. Алексеева, Е.В Бондаревская, Л.В. Валуева, О.М. Васильева, В.Н. Гуров, А.А. Дульзон, П. Исаев, В. Жураковский, И.А. Зимняя, О.Н. Крылова, Е.Ю. Мазур, Т.Л. Маркова, Е.В. Мартынова, Г.У. Матушанский, А.В. Овсянникова, Л.В. Плотников, Ю.В. Плотников, В. Приходько, Н.Н. Ставринова, Э.Э. Сыманюк, И.В. Толстоухова, И. Федоров, Н.И. Фомин, А.Г. Фролов, Т.А. Фугелова, Л.Н. Харченко, Ю.В. Цвенгер, Е.В. Черепанова, Ф.В. Шарипов, А.Г. Эфендиев, Т.В. Юрова и др.

Современные исследования тренинговых методов обучения позволяют рассмотреть особенности организации и проведения тренингов различной

направленности (В.Ю. Большаков, И.В. Вачков, Н. Е. Веракса, Д.А. Григорьев, Е.В. Емельянова, Ю.М. Жуков, Т.В. Зайцева, Г.И. Захарова, М. Микалко, Н.А. Морева, В.П. Пугачев, Г.Н. Сартан, С.В. Сидоров, Ю.Н. Хрящева, С.Д. Шабалина, М.А. Реньш и др.), основные направления использования тренинга в обучении студентов вуза (Е.С. Арсеньева, А.А. Воронкова, А.Г. Грецов, Ю.А. Дмитриев, А.И. Казакова, А.П. Канунникова, Н.Ю. Кирова, Ю.П. Когосова, А.А. Мецлер, С.Г. Мозговой, В.А. Трайнев, И.В. Ушатова, Б.Ш. Усманов, Р.И. Цветкова, Н.А. Чайковская и др.), в условиях послевузовской подготовки (М. Борак, Г.А. Бычкова, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Е.Л. Крутий, Л.Н. Матросова, Н.И. Русских, Г.С. Сухобская, К. Фопель и др.), принципы построения учебного процесса с использованием тренинговых методов обучения (Н.А. Кобзева, Н.И. Никитина, И.С. Овчинникова, Н.А. Ореховская и др.).

В ряде работ (А.В. Аганов, Г.И. Гарнаева, Л.И. Гурье, О.Ю. Колодина, Т.Т. Сидельникова, Ю.П. Сурмина, Д.А. Темников, О.П. Ходенкова и др.) отражены результаты применения активных методов и технологий обучения в процессе повышения квалификации вузовских преподавателей.

Содержательно-технологическая специфика профессионально-педагогической подготовки преподавателей раскрыта такими исследователями, как А. Андреев, А.Н. Белова, Г.И. Гапонова, П.В. Гафурова, О.В. Григораш, И.В. Коваленко, Л.Ф. Красинская, Ю.В. Малый, А.В. Поляков, Н.Х. Розов, Ю.В. Сорокопуд и др.

В результате проведенного анализа можно констатировать, что на сегодняшний день в педагогической науке уже разработаны теоретические основы организации и проведения тренингов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Однако остается открытым вопрос о создании условий, в которых преподаватели могли бы осваивать тренинговую деятельность, перенимать опыт разработки тренинговых упражнений и их адаптации к задачам учебного процесса. Не ясны требования, предъявляемые к компетентности преподавателей, проводящих тренинговые занятия, не

разработаны механизмы их подготовки к использованию тренинговых методов обучения, нет целостного представления о структуре, содержании, принципах и методике такой подготовки преподавателей. Как следствие, актуальным научным направлением является исследование подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения, что позволило бы разрешить противоречия между:

- необходимостью формирования у вузовских преподавателей знаний и компетенций, позволяющих использовать интерактивные методы обучения студентов в соответствии с компетентностным подходом, на основе которого построен современный образовательный процессе в вузе, и традиционным выбором форм методов обучения преподавателей, ориентирующегося на информативную, фронтальную подготовку, не обеспечивающую в полной мере расширение профессионального опыта в тренинговой деятельности;

- необходимостью построения в вузе особых педагогических условий, способствующих целенаправленному и последовательному освоению преподавателями тренинговых методов обучения при погружении в реальную тренинговую деятельность, и отсутствием научно-практических разработок, позволяющих отразить комплексное видение процесса подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения.

С учетом обозначенных противоречий был обоснован выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения в вузе.

Цель исследования состоит в обосновании теоретических и методических основ подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения в вузе, а также в выявлении наиболее эффективных педагогических условий подготовки.

Объект исследования: подготовка преподавателей к использованию тренинговых методов обучения в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения в вузе.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что подготовка преподавателей к использованию тренинговых методов обучения в вузе будет эффективной, если:

1) обоснована необходимость включения преподавателей в интерактивное профессионально-педагогическое взаимодействие с целью получения ими опыта тренинговой деятельности;

2) уточнено содержание и структура готовности преподавателей к использованию тренинговых методов обучения как результата подготовки;

3) выявлены на психолого-педагогическом, организационном, технологическом, аналитическом, управленческом уровнях наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки преподавателей;

4) разработана и внедрена модель процесса подготовки преподавателей, отражающая все аспекты формирующего процесса: цель, подходы, содержание, этапы, технологии, методы, контроль.

Исходя из проблемы, объекта и предмета, определены задачи исследования:

1) обосновать содержание и особенности подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения в вузе как необходимого направления развития их профессиональной компетентности;

2) определить содержание, структуру, критерии и уровни сформированности готовности преподавателей к использованию тренинговых методов обучения;

3) выявить и обосновать эффективность педагогических условий подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения;

4) построить модель подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения;

5) разработать критериально-диагностический аппарат, позволяющий оценить эффективность формирования готовности преподавателей к использованию тренинговых методов обучения при обеспечении особых педагогических условий подготовки к тренинговой деятельности.

Методологическая основа исследования:

- системный подход (Б.С Гершунский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, А.А. Марков, Г.Н. Сериков, Л.А. Петрушенко и др.), основным положением которого является анализ объекта без отрыва от среды, в которой он реально функционирует и развивается;

- аксиологический подход (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Брушлинский, Д.А. Горбачева, Б.И. Додонов, Б.Г. Кузнецов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.М. Розин, М.Н. Фишер, П.Г. Щедровицкий и др.), актуализирующий ценности образовательного процесса вуза, связанные с личностным и профессиональным саморазвитием, ориентацией на личностный потенциал преподавателя и его интересы;

- деятелъностный подход (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, Л.П. Буева, А.М. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, И.Н. Семенов и др.) ориентирующий процесс подготовки на проектирование различных видов тренинговой деятельности, на создание условий для формирования опыта интерактивного взаимодействия;

- компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, А.В. Хуторской и др.), детерминирующий переход от освоения преподавателями знаний в области тренинговых методов обучения и формировании соответствующих умений до уровня саморазвития и самопроектирования в сфере интерактивного обучения в вузе;

- праксиологический подход (А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, В.С. Федотова И.А. Колесникова, Е.В. Титова и др.), предполагающий активное слияние знаний и непосредственно самой осваиваемой деятельности, что обуславливает проектно-конструктивный подход к построению профессионального сознания;

- фасилитативный подход (Р.С. Димухаметов, В.Е. Клочко, А.А. Майер, А.Б. Орлов, К. Роджерс, С.Я. Ромашина и др.), нацеливающий подготовку преподавателей к тренинговой деятельности на раскрытие самости их личности, сознательности, активности, субъективности, личностного отношения, мотивированности;

- партисипативный подход (Никитина Е.Ю., Орлова Т.В., Смирнова М.В. и др.), ориентирующий на взаимодействие (а не воздействие) при реализации интерактивного обучения студентов в вузе, внедрении тренинговой деятельности в учебно-воспитательный процесс.

Теоретическая основа исследования: работы в области теории и методики современного профессионального образования, инновационных изменений в образовательных практиках (В.П. Бедерханова, Л.И. Васильев, А.А. Вербицкий, Ю.П. Ветров, Н.В. Зеленко, И.Б. Игнатова, В.И. Коваленко, И.П. Подласый, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов и др.); работы, посвященные внедрению интерактивного обучения в учебный процесс вуза (Н.В. Бордовская, Ю.П. Ветров, Ю. Гавронская, Н.Н. Двуличанская, Ю.Н. Емельянов, И.Ф. Игропуло, С.С. Кашлев, М.В. Кларин, Е.В. Медвидь, Т.С. Панина, А.П. Панфилова, С.Б. Ступина, Г.П. Щедровицкий и др.); работы, освещающие проблему реализации тренинговой деятельности в образовательной практике вузов (Е.С. Арсеньева, С.Г. Вершловский, Ю.А. Дмитриев, А.И. Казакова, Н.Ю. Кирова, Е.Л. Крутий, Л.Н. Матросова, А.А. Мецлер, Н.И. Русских, Г.С. Сухобская, В.А. Трайнев, И.В. Ушатова, Р.И. Цветкова, Н.А. Чайковская и др.); положения об особенностях построения повышения квалификации преподавателей вуза (А.В. Аганов, Г.И. Гарнаева, Л.И. Гурье, О.Ю. Колодина, Ю.А. Лобейко, Т.Т. Сидельникова, Ю.П. Сурмина, Д.А. Темников, О.Г. Тринитатская, О.П. Ходенкова и др.); исследования особенностей моделирования и проектирования систем практикоориентированной подготовки в рамках повышения квалификации (А.Н. Белова, Г.И. Гапонова, П.В. Гафурова, О.В. Григораш, И.В. Коваленко, Л.Ф. Красинская, Ю.В. Малый, А.В. Поляков, Н.Х. Розов, Ю.В. Сорокопуд,

Т.Н. Щербакова и др.); работы по организации тренингов в процессе формирования конкретных компетенций (В.Ю. Большаков, И.В. Вачков, Д.А. Григорьев, Е.В. Емельянова, Ю.М. Жуков, Т.В. Зайцева, Г.И. Захарова, М. Микалко, Н.А. Морева, С.В. Сидоров, С.Д. Шабалина, М.А. Реньш и др.). Методы исследования:

- теоретические: анализ научной, методической литературы по педагогическим и организационным аспектам построения подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения;

-эмпирические: диагностирование (срезы, анкетирование, экспертная оценка и самооценка, наблюдение), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), статистические (оценка, обработка экспериментальных данных, графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт» и ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет». На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы принимали участие 180 преподавателей, на формирующем - 106.

Основные этапы исследования:

подготовительный этап (2014-2015 годы): изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели и задач исследования, экспериментальной базы, выдвижение гипотезы;

констатирующий этап (2015-2016 годы): изучение состояния проблемы в практике вузовского образования; подбор методов исследования и экспериментальных методик, входное диагностическое обследование;

формирующий этап (2016-2018 годы): организация опытно-экспериментальной работы; апробация экспериментальной программы, способствующей формированию у преподавателей готовности к использованию тренинговых методов обучения;

аналитический этап (2018-2019 годы): обработка полученных результатов; анализ данных, полученных в ходе исследования, обобщение результатов и формулирование выводов, уточнение педагогических условий эффективной подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения;

заключительный этап (2019-2020 годы): оформление рукописи диссертации; апробация и внедрение результатов исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована необходимость подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения, которые должны быть готовы к построению интерактивного учебного процесса, позволяющего достигать целей компетентностного подхода к профессиональной подготовке студентов в вузе;

- предложено авторское обоснование готовности преподавателей к использованию тренинговых методов обучения как совокупности компетенций, необходимых для погружения в тренинговую деятельность; даны системные характеристики данных компетенций, а также структурных компонентов готовности (мотивационно-ценностного, когнитивного, действенно-практического и эмоционально-волевого) и уровней их сформированности (нормативно-адаптивного, репродуктивно-вариативного и творческого);

- разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза психолого-педагогические, организационно-технологические и аналитико-

управленческие условия подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения, определены функциональные и содержательные характеристики данных педагогических условий, обеспечивающих эффективность овладения преподавателями профессионально-ценностным самоопределением в сфере интерактивного обучения в вузе и профессионально-значимыми для тренинговой деятельности компетенциями;

- построена модель процесса подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения, состоящая из ряда блоков (программно-методологического, теоретико-содержательного, деятельностно-технологического и результативно-аналитического), которые отражают системный характер и последовательность внедрения в образовательный процесс вуза педагогических условий подготовки преподавателей;

- экспериментальным путем подтверждена эффективность последовательной подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения на адаптационном, мотивационно-моделирующем, поисково-аксиологическом и форсайтинговом этапах освоения тренинговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

Расширено представление о процессе подготовки преподавателей к построению интерактивного учебного процесса в вузе за счет введения в ее содержательный контекст позиций, связанных с формированием у педагогов высшей школы готовности к использованию тренинговых методов обучения, которая обеспечивает введение ими в образовательный контекст тренинговой деятельности.

Разработанные теоретические положения организации процесса подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения:

- вносят вклад в разработку теории и методологии подготовки преподавателей вуза к тренинговой деятельности в процессе преподавания дисциплин учебного плана; оценки эффективности личностного и профессионального развития преподавателей с учетом динамики компонентов готовности к использованию тренинговых методов обучения;

- обосновывают возможности тренинговой деятельности преподавателей в аспекте расширения форм и методов участия в построении интерактивного образовательного пространства в вузе;

- расширяют представления о психолого-педагогических, организационно-технологических и аналитико-управленческих условиях, создаваемых в вузе с целью обеспечения эффективной подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения;

- раскрывают потенциал моделирования процесса подготовки преподавателей к использованию тренинговой деятельности в учебном процессе вуза, которое позволяет реализовывать целенаправленную, последовательную, поэтапную систему педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности к использованию тренинговых методов обучения.

Результаты диссертационного исследования расширяют рамки педагогических исследований организации и функционирования инновационных образовательных процессов в вузе, нового подхода к подготовке преподавателей вуза к построению интерактивного учебного процесса.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения его результатов при организации интерактивного образовательного процесса в вузе при условии соответствующей подготовки преподавателей к тренинговой деятельности.

Разработано содержание основных этапов реализации подготовки преподавателей к использованию тренинговых методов обучения в рамках курсов повышения квалификации по программе «Использование

тренинговых методов обучения в образовательной практике вуза» и деятельности в Мастерской тренинга: адаптационный (изучение модуля «Технология разработки тренинга»), мотивационно-моделирующий (изучение модуля «Разработка авторского тренинга»), поисково-аксиологический (участие в тренинге командообразования), форсайтинговый (участие в заседаниях научно-методического семинара «Мастерская тренинга»).

Разработана и апробирована программа курсов повышения квалификации преподавателей вуза на «Использование тренинговых методов обучения в образовательной практике вуза», освоение модулей которой позволяет сформировать у них комплексное представление о тренинговой деятельности в вузе, потенциале тренинговых методов обучения в преподавании дисциплин, а также уровне своей подготовки в этой области; обучить преподавателей методологии и технологии разработки тренингов, создания авторских игровых упражнений под педагогические задачи; овладеть методиками командообразования, коррекции динамики группы, использования различных упражнений в процессе тренинга, работы с различными типами участников, коммуникативными техниками, приемами эффективного взаимодействия в группе; создать условия для организации самоподготовки преподавателей в области тренинговой деятельности.

Предложены основные направления деятельности преподавателей в Мастерской тренинга, уточнены формы их взаимодействия (тренинговые занятия, дискуссии, круглые столы, семинары-практикумы, воркшоп, коуч и пр.), позволяющие освоить опыт модератора в процессе организации групповой работы.

Разработаны оценочные средства для проведения мониторинга сформированности компонентов готовности преподавателей к использованию тренинговых методов обучения.

Материалы и результаты исследования могут использовать в системе повышения квалификации научно-педагогических кадров, преподавателями

системы высшего образования при организации работы по изучению тренинговой деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка преподавателей вузов к использованию тренинговых методов обучения в образовательном процессе вуза должна обеспечивать их включение в моделируемое интерактивное профессионально-педагогическое взаимодействие, которое способно повысить интерес к тренинговым методам обучения, синтезировать теоретические педагогические, психологические, социально-педагогические знания с практическими действиями по использованию тренинговой деятельности в процессе преподавания дисциплин, развивать гибкость профессионального мышления, творческий подход к построению интерактивного учебного процесса, способствовать расширению профессионального кругозора.

2. Готовность преподавателя к использованию тренинговых методов обучения в образовательном процессе вуза представляет собой совокупность компетенций, необходимых для погружения в тренинговую деятельность и развиваемых в рамках целенаправленной подготовки: проектирование образовательной деятельности на основе методологии компетентностного подхода; разработка и совершенствование учебных программ, модулей учебных программ; управление эффективностью учебной деятельности студентов; применение практико-ориентированных методов в организации учебной деятельности студентов; подбор, адаптация и разработка тренинговых методов обучения; применение тренинга в учебно-воспитательной деятельности; подбор, адаптация и применение методов оценки результатов обучения студентов в тренинге; повышение мотивации студентов к учебной работе в процессе тренинговой деятельности; проведение анализа и оценки эффективности учебного процесса с учетом результатов тренинговой работы со студентами. Структурные компоненты данной готовности - мотивационно-ценностный, когнитивный, действенно-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Долгополова Людмила Валерьевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова Р.Н. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция / Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева. - М., 2010. - 52 с.

2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. -Москва: Изд-во ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Алексеева, Л. П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей высшей школы: обзорная информация / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. - Москва : НИИВО, 2003. - Вып. 10. - 52 с.

4. Алимов, А. Т. Развитие самостоятельного и творческого мышления у учащихся в процессе обучения / А. Т. Алимов, И. Б. Савриева. -Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2014. - № 1 (60). -С. 468-470.

5. Андреев, А. Подготовка преподавателей высшей школы / А. Андреев

- Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2006.

- № 5. - С. 160-162.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань : Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

7. Арсеньева, Е. С., Опыт применения интерактивных форм обучения в процессе преподавания технических дисциплин / Е. С. Арсеньева, Ю. П. Когосова, А. А. Мецлер и др. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - № 2. (февраль). - С. 81-85.

- URL: http://e-koncept.ru/2016/16037.htm (дата обращения: 29.04.2017).

8. Бадмаев, Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. - Москва: Владос, 1998. - 272 c.

9. Байденко, В. И. Гуманистическая направленность подлинных болонских реформ / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2009. - №10. - С. 116-126.

10. Белова, А. Н. Особенности адаптации к инновационной деятельности преподавателей психолого-педагогических дисциплин с различными индивидуальными профилями латеральности / А. Н. Белова // Научные ведомости БелГУ. - Серия: Гуманитарные науки. - 2013. -№13 (156). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-adaptatsii-k-innovatsionnoy-deyatelnosti-prepodavateley-psihologo-pedagogicheskih-distsiplin-s-razHchnymi (дата обращения: 07.08.2018).

11. Беляева, Е. В. Педагогические условия реализации внутривузовского мониторинга : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Невинномысск, 2006. - 170 с.

12. Большаков, В. Ю. Психотренинг : Социодинамика. Упражнения. Игры. - Санкт-Петербург : Соц.-психол. центр, 1996. - 379 с.

13. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 2331.

14. Борак, М. Модернизация процесса обучения при подготовке руководящих работников / Мирослав Борак. - Praha : Stat. ped. nakl., 1973. - 97 с.

15. Боровских, А. В. Логика. Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А. В. Боровских, Н. Х. Розов. - Москва: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 2010. - 80 с.

16. Булгакова, Е. Т. Праксиологические ситуации как средство реализации педагогом личностно-ориентированного подхода в обучении подростков / Е.Т. Булгакова // Вузовская наука СевероКавказскому региону - 2009: материалы XIII научно-технической

конференции. - URL:

http://abiturient.ncstu.ru/Science/conf/past/2009/region13/theses/ppsl/073. pdf (дата обращения: 13.04.2016).

17. Бычкова, Н. И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. И. Бычкова. - Сочи: Науч.-образоват. центр РАО, 2004. - 41 с.

18. Ваграменко, Я. Новые ориентиры последипломной подготовки / Я. Ваграменко // Alma mater. - 1991. - № 5.

19. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие / И. В. Вачков. - [3-е изд., перераб. и доп.]. - Москва : Ось-89, 2005 (Подольск : Фил. ЧПК). - 255 с.

20. Веракса, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов отделений и факультетов дошкольного воспитания / Н. Е. Веракса // Методологические основания модели позиционного обучения студентов педагогического колледжа (структурно-диалектический подход). / Сост. Т. В. Непомнящая, М. В. Чиркова. - Красноярск: «ДарМа-печать», 2004 - С.104-112.

21. Верзунова, Л. В. Рефлексивное управление учебной деятельностью студентов вуза / Л. В. Верзунова // Гаудеамус. - 2003. - №3. - URL: https://cyberlemnka.ru/article/n/refleksivme-upravlenie-uchebmy-deyatelnostyu-studentov-vuza (дата обращения: 24.08.2015).

22. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования / С. Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8.

23. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование : историко-теоретический анализ феномена : монография / С. Г. Вершловский. -Санкт-Петербург : Санкт-Петербургская акад. постдипломного пед. образования, 2008. - 151 с.

24. Ветров, Ю. П. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей вуза к использованию методов интерактивного

обучения / Ю. П. Ветров, И.Ф. Игропуло // Высшее образование в России. - 2012. - №5. - С. 89-96.

25. Водопьянова, М. Ю. Дидактическое обеспечение информационных технологий обучения в профессиональном образовании: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук:13.00.08. - Краснодар, 2005. - 167 с.

26. Воронкова, А. А., Чайковская Н.А. Применение тренингового подхода в обучении студентов вуза (на примере студентов-предпринимателей и PR-специалистов) / А.А. Воронкова, Н.А. Чайковская // Современные проблемы науки и образования. - 2015. -№ 2-2. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=23028 (дата обращения: 21.03.2016).

27. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / В. М. Приходько, В. Ф. Мануйлов, В. Н. Луканин [и др.] ; под ред. Г.М. Жураковского. - Москва, 1998. -304 c.

28. Гавронская, Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» / Ю. Гавронская // Высшее образование в России. - 2008. - № 7. - С. 101-104.

29. Гапонова, Г. И. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя высшей школы как средство реализации потенциального ресурса образовательной среды вуза / Г.И. Гапонова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 7. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovershenstvovanie-professionalnoy-kompetentnosti-prepodavatelya-vysshey-shkoly-kak-sredstvo-realizatsii-potentsialnogo-resursa (дата обращения: 31.08.2016).

30. Гафурова, П. В. Инновационный подход к подготовке преподавателей для системы профессионального образования / Н.В.

Гафурова, С.И. Осипова // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 6. - С. 72-76.

31. Герасимов, В. В. Управление инновационным потенциалом производственных систем: Учебное пособие / В. В. Герасимов, Л. С. Минина, А. В. Васильев. - Новосибирск: НГАСУ, 2003. - 64 с.; Библиогр.: с. 61-63.

32. Грецов, А. Г. Лучшие упражнения для сплочения команды : учебно-методическое пособие / А. Г. Грецов. - Санкт-Петербург: СПбНИИ физической культуры, 2006. - 126 с. - URL: http: //trenerskaya.ru/article/view/uprazhneniya-na-komandoobrazovanie (дата обращения: 12.02.2015).

33. Григораш, О. В. О повышении эффективности организационно -методической работы на кафедре / О.В. Григораш, А.И. Трубилин // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). - Краснодар: КубГАУ, 2014. - №04(098). - С. 364380. - IDA [article ID]: 0981404028. - URL: http://ej.kubagro.ru/2014/04/pdf/28.pdf (дата обращения: 21.05.2017).

34. Григорьев, Д. А. Бизнес-тренинг: как это делается / Д. А. Григорьев. - Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2014. - 288 с.

35. Гуров, В. Н. Компетенции преподавателей вуза: мнения студентов / В. Н. Гуров, И. Ю. Резванова // Высшее образование в России. -2009. - № 12. - С. 143-146. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsii-prepodavateley-vuza-mnenie-studentov (дата обращения: 01.09.2017).

36. Гурье, Л. И. Технологии развития профессиональной компетентности преподавателя вуза: монография / Л.И. Гурье. -Казань: РИЦ «Школа», 2010. - 256 с. Библиогр.: с. 238-253.

37. Гущин, Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю. В. Гущин // Психологический журнал Международного

университета природы, общества и человека. - Дубна: Dubna Psychological Journal. - 2012 - № 2. - С. 1-18.

38. Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций / Н. Н. Двуличанская // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011. -URL: http://technomag.edu.ru/doc/172651 (дата обращения: 07.09.2016).

39. Девятловский, Д. Н. Дефиниция понятия «праксиологические умения будущего специалиста» / Д. Н. Девятловский, В. В. Игнатова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6-3. - С. 581-586.

40. Дмитриев, Ю. А. Активные методы обучения в подготовке педагогов: деловая игра и тренинг / Ю.А. Дмитриев, А. А. Фролова // Преподаватель XXI века. - 2017. - №2-1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivnye-metody-obucheniya-v-podgotovke-pedagogov-delovaya-igra-i-trening (дата обращения: 27.07.2019).

41. Долгов, П. Т. Психолого-педагогические условия формирования и развития мотивации профессионального роста руководителя (на примере образовательных учреждений) : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / П. Т. Долгов. - Челябинск, 1999. -185 с.

42. Дубровин, Д. Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения / Д.Н. Дубровин: Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.07. - Москва, 2005. - 144 с.

43. Дульзон, А. А. Модель компетенций преподавателя вуза / А.А. Дульзон, О. М. Васильева // Университетское управление: практика и анализ. - 2009. -№ 2. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-kompetentsiy-prepodavatelya-vuza (дата обращения: 04.08.2018).

44. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение /

Ю.Н. Емельянов. - Ленинград: ЛГУ, 1985. - 167 с.

45. Емельянова, Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. / Е. В. Емельянова. - Санкт-Петербург: Речь, 2008. - 336 с.

46. Еремин, С. Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.08. - Тула, 1993.

47. Жуков, Ю. М. Коммуникативный тренинг. / Ю. М. Жуков. - Москва: Гардарики, 2003. - 223 с.

48. Журавлева, О. П. Интерактивный режим организации современного образовательного процесса: учебно-методическое пособие / О. П. Журавлева, Л. П. Михалева. - Красноярск, 2012. - 188 с.

49. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 3-12.

50. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. - Санкт-Петербург: Речь, 2002. - 80 с.

51. Захарова, Г. И. Теория и методика психологического тренинга [2008, PDF, RUS]. / Г.И. Захарова. - URL: http://myakushkin.ru/pdf/THEORY_AND_METHODS_OF_PSYCHOL OGICAL_TRAINING.pdf (дата обращения: 03.08.2018).

52. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - Москва ; Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 329 с.

53. Зимин, С. И. Проектирование учебно-производственной практики курсантов военного вуза на основе компетентностного подхода / С. И. Зимин, Л. Н. Харченко // Наука. Инновации. Технологии. - 2009. -№ 3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-uchebno-

proizvodstvennoy-praktiki-kursantov-voennogo-vuza-na-osnove-kompetentnostnogo-podhoda (дата обращения: 11.09.2014).

54. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя - Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

55. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых : учебное пособие для студентов вузов / С. И. Змеёв. - М. : Academia, 2002. - 126 с.

56. Иванов, И. П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения / И. П. Иванов: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.08. - Ставрополь, 2002. - 170 с.

57. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1 - С 8-14.

58. Казаева, Е. А. Роль партисипативности в системе высшего образования / Е. А. Казаева // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 1. - С. 25-30.

59. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - Москва : Педагогика, 1990. - 144 с.

60. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие / С. С. Кашлев. - 2-е изд. - Минск : ТетраСистемс, 2013. - 223 с. -URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=572365 (дата обращения: 02.09.2017).

61. Кеннет, Фи. Технологии обучения менеджеров : где, когда и как их использовать / Кеннет Фи ; [пер. с англ. А. Стативка]. - Москва: Добрая книга, 2006 (ОАО Можайский полигр. комб.). - 295 с.

62. Киркпатрик, Д. Л., Киркпатрик Д.Д. Четыре ступеньки к успешному тренингу: практическое руководство по оценке эффективности обучения. / Д. Л. Киркпатрик, Д. Д. Киркпатрик. - Москва: Эйч Ар

Медиа, 2008. - 128 с.

63. Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-19.

64. Коблева, А. Л. Самоменеджмент педагога: профессиональный портрет : практикум для студентов и слушателей педагогических специальностей / А. Л. Коблева, Т. П. Морозова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края, Государственное бюджетное образовательное учреждение "Ставропольский государственный педагогический институт". -Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2017. - 119 с.

65. Коваленко, И. В. Система повышения квалификации преподавателей вуза в образовательном пространстве университета / И.В. Коваленко // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2013. - Вып. 3 (2). - С. 123-131.

66. Колесникова, И. А. Основы андрагогики : учебное пособие для студентов вузов / И. А. Колесникова. - Москва : Academia, 2003. -236 с.

67. Колодина, О. Ю. Тренинг как форма интерактивного обучения педагога / О. Ю. Колодина // URL: http://www.tsutmb.ru/nayk/nauchnyie_meropriyatiya/int_konf/vseross/pr ofessionalno_lichnostnoe_razvitie_prepodavatelya_i_studenta_tradiczii,_ problemyi,_perspektivyi2/sekcziya_6/trening_kak_forma_interaktivnogo_ obucheniya_pedagoga (дата обращения: 02.10.2017).

68. Красинская, Л. Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе повышения квалификации : монография / Л. Ф. Красинская ; М-во трансп. Российской Федерации, Федеральное агентство ж.-д. трансп., Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Самарский гос. ун-т путей сообщ. - Самара : СамГУПС, 2009. -

241 с.

69. Красноплахтова, Л. И. Педагогическая техника преподавателя высшей школы как элемент педагогического мастерства: учебное пособие / Л. И. Красноплахтова. - Краснодар: КубГАУ, 2015. - 97с.; Библиогр.: с. 92-95.

70. Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования : диссертация....д-ра педагогических наук : 13.00.08 / О. Г. Красношлыкова. - Кемерово: КГУ, 2006. - 545 с.

71. Красношлыкова, О. Г. Мотивация профессионального роста педагогов в современных условиях / О. Г. Красношлыков, Е. В. Приходько // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. №2 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-professionalnogo-rosta-pedagogov-v-sovremennyh-usloviyah (дата обращения: 11.04.2017).

72. Крутий, Е. Л. Инновационная «форсайт-игра» в практике подготовки будущих учителей начальных классов / Е.Л. Крутий // Проблемы современного педагогического образования. - 2014. - № 44-1. - С. 25-31.

73. Крылова, О. Н. «Профиль компетенций» преподавателя высшей школы как инструмент его профессионального развития / О. Н. Крылова, О. Б. Даутова // Человек и общество. - 2016. - №2 (47). -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profil-kompetentsiy-prepodavatelya-vysshey-shkoly-kak-instrument-ego-professionalnogo-razvitiya (дата обращения: 29.07.2017).

74. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - Ленинград : Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. -32 с.

75. Кулагина, О. В. Структура дидактического обеспечения профессионально направленного преподавания курса

«Правоведение» / О. В. Кулагина // URL: http://ecsocman.hse.ru/data/2010/08/26/1214987726/47-49.pdf (дата обращения: 29.05.2018)

76. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. - Москва : Просвещение, 1985. - 128 с.

77. Куприянов Б. В. Современные подходы к определению сущности категории "педагогические условия" / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

78. Кутбиддинова, Р. А. Методы активного социально-психологического обучения : учебно-методическое пособие / Р. А. Кутбиддинова. -Южно-Сахалинск : из-во СахГУ, 2014. - 136 с.

79. Лефевр, В. А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах В. А. Лефевр // Рефлексивные процессы и управление. - 2005. - № 1, Т. 5. - С. 29-35.

80. Мазур, Е. Ю. Некоторые психолого-педагогические аспекты деятельности преподавателя юридического вуза / Е. Ю. Мазур // Избранные вопросы судебно-медицинской экспертизы. - Хабаровск, 2009. - №10. - С. 10-14.

81. Майоров, А. Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров : Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук : 13.00.01. - Санкт-Петербург: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена 2003. - 381 с.

82. Маклаков, А. Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Санкт-Петербург : Питер, 2017. - 583 с.

83. Малый, Ю. В. Модель формирования психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы в системе повышения квалификации / Ю.В. Малый // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - № 4 (2). - С.

222-226.

84. Маркова, Т. Л. Профессиональная деятельность преподавателей высшей школы России и США: сравнительный анализ: автореферат.. кандидата социологических наук: 22.00.06. -Екатеринбург. - 2012. - 20 с.

85. Марон А. Е. Педагогическая праксиология : структура знания и модели реализации в профессиональном обучении / А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова, В. С. Федотова // Человек и общество. - 2012. - № 2. -URL : https://cyberleninka.ru/article/n7pedagogicheskaya-praksiologiya-struktura-znaniya-i-modeli-realizatsii-v-professionalnom-obuchenii (дата обращения: 10.03.2015).

86. Матросова, Л. Н. Деловая игра в подготовке учителя / Л.Н. Матросова. - Москва: Магистр, 1996. - 134 с.

87. Матушанский, Г. У. Проектирование модели профессионально значимых качеств преподавателей высшей школы / Г. У. Матушанский, А. Г. Фролов, Ю. В. Цвенгер // Педагогическая информатика. - 2001. - № 4. - С. 17-22.

88. Матушанский, Г.У. Профессионально важные качества преподавателя высшей школы / Г. У. Матушанский, М. Г. Рогов, Ю. В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. - URL: www.psyedu.ru (дата обращения: 29.04.2018).

89. Медвидь, Е. В. Интерактивное обучение как средство развития профессионально-познавательной активности обучающихся / Е. В. Медвидь // Молодой ученый. - 2016. - № 17.1 (121.1). - С. 16-20.

90. Методики и технологии организации научно-исследовательской работы молодежи: цикл научно-методических семинаров «Инженер - профессия творческая» // Сборник научно-методических статей. -Москва: МГТУ. - Вып. 4. - 2007. - 116 с.

91. Микалко, М. Тренинг интеллекта / Майкл Микалко; [Пер. с англ. Л. Царук]. - Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 192 с.

92. Миронов, В. Оценка обучения по Киркпатрику: проверка временем /

B. Миронов. - URL: http://www.top-personal.ru/issue.html72185 (дата обращения: 01.12.17).

93. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности : учебно-методическое пособие / Л. М. Митина. - 2-е издание, стереотипное. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 400 с.

94. Митина, Н. А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы / Н.А. Митина, Т.Т. Нуржанова // Молодой ученый. - 2013. - № 1. - С. 345-349.

95. Мозговой, С. Г. Тренинг как эффективный метод обучения студентов / С.Г. Мозговой, А.И. Казакова, Н.Ю. Кирова, А.П. Канунникова // Научные труды sworld. - 2011. - Т. 12. - № 4. - С. 31-33.

96. Моисеев, Н. Н. Цивилизация XXI века - роль университетов / Н. Н. Моисеев // Alma Mater. - № 6. - 1994. - С. 2-7.

97. Монахова, Л. Ю. Праксиология и праксеология в историко-методологическом дискурсе / Л. Ю. Монахова, В. С. Федотова // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. - 2011. - № 3. -

C. 76-87.

98. Моргунов, Е. Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение : учебник для академического бакалавриата. / Е. Б. Моргунов. - Москва :Издательство Юрайт, 2019. - 424 с. - URL: https://biblio-online.ru/book/upravlenie-personalom-issledovanie-ocenka-obuchenie-431885 (дата обращения: 25.11.2019).

99. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения: Учебное пособие / Н. А. Морева. - Москва: Просвещение, 2003. -304 с.

100. Мороз, О. В. Профессионально ориентированное конструирование дидактического обеспечения курса математики для специальности "регионоведение" : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Мороз Ольга Викторовна; [Место защиты: Кубан. гос. ун-т]. - Краснодар, 2007. - 23 с.

101. Наин, А. Я. Диссертационные исследования по педагогике: проблемы и пути поиска / А. Я. Найн // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dissertatsionnye-issledovaniya-po-pedagogike-problemy-i-puti-poiska (дата обращения: 12.01.2014).

102. Наливайко, Е. А. Развитие маркетинговой культуры у преподавателей вуза : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Наливайко Елена Александровна; [Место защиты: Армавирский. гос. пед. ун-т]. - Армавир, 2018. - 22 с.

103. Никитина Н. И. Интерактивные технологии обучения в системе повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений / Н. И. Никитина, В. М. Гребенникова // Вестник ГУУ. -2012. - №13-1. - С. 165-174.

104. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. - Москва: МАНПО, 2006. - 154 с.

105. Никитина, Н. И. Организационно-технологический базис реализации учебного процесса в условиях факультета дополнительного образования социального университета / Н. И. Никитина // Человеческий капитал. - 2012. - № 5(41). - С. 164-168.

106. Овс янникова, А. В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза как психолого-педагогическая категория / А.В. Овсянникова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - №121. -С. 148-154.

107. Овчинникова, И. С. Тренинг как технология активного обучения / И. С. Овчинникова, Н. А. Кобзева // Молодой ученый. - 2015. - № 10 (90). - С. 1239-1241.

108. Ореховская, Н. А. Тренинг как форма обучения в высшей школе / Н.А. Ореховская // Казанский педагогический журнал. - 2015. - №6-

2. - С. 287-289.

109. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. - 4-е изд., стер. - Москва : Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

110. Панова, Н. В. Профессиональная жизнь педагога : монография / Н. В. Панова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение Ин-т повышения квалификации специалистов проф. образования. - Санкт-Петербург : ИПК СПО, 2007. - 243 с.

111. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учебное пособие / А. П. Панфилова. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

112

Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - Санкт-Петербург.: СПбГУП, 1999. - 591 с.; Библиогр.: с. 568-591.

113. Педагогика и психология высшей школы : Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / [М. В. Буланова-Топоркова и др.]. -2. изд., доп. и перераб. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 543 с.

114

Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. - Москва : Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

115. Поляков, А. В. Социально-психологическая адаптация преподавателей вузов в контексте инновационной направленности личности / А. В. Поляков // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. -2013. - № 1 (19). - С. 112-116.

116. Психология свойств личности : учебно-методическое пособие / А. И.

Гебос. - Кишинев : Лумина, 1986. - 81 с. - Текст : непосредственный.

117. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 120 с.

118. Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. / В.П. Пугачев.- Москва: Аспект Пресс, 2001. - 285 с.

119. Реньш, М. А. Психологический тренинг: учебно-методическое пособие / М. А. Реньш, Е. Г. Лопес. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2016. - 235 с.

120. Розов, Н. Х. Преподаватель - профессия на все времена / Н. Х. Розов

- Текст : непосредственный // Высшее образование в России. - 2014.

- № 12. - С. 26-35.

121. Розов, Н. Х. Проблемы психолого-педагогического образования и подготовки преподавательских кадров в непедагогических вузах / Н. Х. Розов // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 79-87.

122. Руденко, А. М. Психологический практикум : учебное пособие для студентов вузов / А. М. Руденко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. -493 с.

123. Русских, Г. А. Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика / Г. А. Русских // Методист. - № 2. - 2004. - С. 25-28.

124. Саранцев, Г. И. Анатомия подготовки педагогических кадров в вузах / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 2014. - № 10. - С. 70-74.

125. Сартан, Г. Н. Тренинг командообразования. / Г. Н. Сартан. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 187 с.

126. Сацков, Н. Я. Практический менеджмент. Методы и приемы деятельности руководителя / Н. Я. Сацков. - Донецк: Сталкер, 1998.

- 448 с.

127. Сборник упражнений для проведения тренинга по профилактике и

преодолению профессионального выгорания : практикум / Сост. Н. А. Разнадежина, А. И. Шишкина. - Сургут: Изд-во БУ ХМАО -Югры «Методический центр социального обслуживания, 2016. -40 с.

128. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. / Г. К. Селевко. - Москва: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

129. Серебренникова, Е. А. Методы ТРИЗ как инструмент подготовки студентов технических профилей к предпринимательской деятельности / Е. А. Серебренникова // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь : Меркурий, 2015. - С. 240-242.

130. Сертификация преподавателей университета на основе оценки научно-педагогических компетенций: Методическое пособие / А.П. Исаев, Л.В. Валуева, Е.В. Мартынова, Л.В. Плотников, Ю.В. Плотников, Н.И. Фомин, Е.В. Черепанова / Под общей ред. А.П. Исаева. - Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2015. - 106 с.; Библиогр.: 101-105.

131. Серякова, С. Б. Готовность преподавателей высшей школы к реализации компетентностно-ориентированных образовательных стандартов / С.Б. Серякова, Л.Ф. Красинская // Преподаватель XXI века. - 2012. - № 2. - С. 6-13.

132. Сидельникова, Т. Т. Потенциал и ограничения акмеологического тренинга как формы повышения квалификации преподавателей университета / Т. Т. Сидельникова, Д. А. Темников // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5.

133. Сидоров, С. В. Тренинг как форма активного обучения / Сидоров С. В // Сайт педагога-исследователя. - URL: http://si-sv.com/publ/14-1-0-387(дата обращения: 04.05.2018)

134. Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза : дис.

... д-ра пед. наук : 13.00.08 : / С. Н. Силина. - Екатеринбург, 2002. -503 с.

135. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. - Киев : Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

136. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика для преподавателей высшей школы : учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. -Москва : Издательство МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2014. - 422 с.

137. Сов ременные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов ; под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - Москва : КНОРУС, 2010. - 432 с.

138. Соловьёв, В. Н. Адаптация молодого специалиста к профессиональной деятельности / В. Н. Соловьев // Фундаментальные исследования. - 2004. - № 3. - С. 82-84.

139. Соловьева, И. Три метода оценить оценку / И. Соловьева. - Текст : электронный // Континент Сибирь. - № 36 (458). - 23 сентября 2005 года. - URL: http://com.sibpress.ru/23.09.2005/management/69893/ (дата обращения: 19.08.2016).

140. Сорокопуд, Ю. В. Развитие системы подготовки преподавателей высшей школы : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Ю. В. Сорокопуд. - Москва, 2012. - 595 с.

141. Ставринова, Н. Н. Компетентностная модель и личностные качества преподавателя высшей школы / Н. Н. Ставринова, Т. М. Захожая. -Текст : непосредственный // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2012. - № 3 (18). - С. 125-131.

142. Столбова, И. И. Компетентностный подход в системе профессиональной подготовки на уровне высшей школы / И. И. Столбова // Молодой ученый. - 2019. - № 46 (284). - С. 312-313.

143. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. - Саратов: Изд. центр «Наука», 2009. - 52 с.

144. Султанова, Д. М. Организационно-педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Д. М. Султанова. - Ставрополь Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т, 2011. - 27 с.

145. Сух обская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития воспитательной активности взрослых учащихся / Г. С. Сухобская // Вопросы психологии. - 1984. - №5 сентябрь-октябрь 1984. - с. 45-49.

146. Сыманюк, Э. Э. Диссеминация в образовании как условие преодоления консервативного педагогического опыта / Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5. -URL: https: //cyberleninka.ru/article/n/disseminatsiya-v-obrazovanii-kak-uslovie-preodoleniya-konservativnogo-pedagogicheskogo-opyta (дата обращения: 06.03.2016).

147. Темников, Д. А. Модель повышения квалификации преподавателей в больших учебных группах / Д. А. Темников, Г. И. Гарнаева, А. В. Аганов // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 3 (110). -С. 83-86.

148. Тол стоухова И. В. К вопросу о специфике профессиональной деятельности преподавателя вуза в условиях инновационных преобразований / И. В. Толстоухова, Т. А. Фугелова // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2-11. - С. 2483-2487.

149. Томилин, О. Б. Компетенции академического и административного персонала университета и инновационная деятельность / О.Б. Томилин, П.Н. Кочугаев, Л.А. Сухарев и др. // Университетское управление. - 2007. - № 1. - С. 53-61.

150. Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании : Методология и практика / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. - Москва : Дашков и К°, 2007. - 282 с.

151. Тру билин, А. И. Традиции, фундаментальность, инновации / А. И. Трубилин // Высшее образование в России - 2013. - № 1. - С. 55-59.

152. Тят енкова, И. Методические приемы тренингов и особенности их применения в Сибирском институте финансов и банковского дела / И. Тятенкова, А. Черепанов, Г. Фадейкин. - URL: https://ubo.ru/articles/?cat=110&pub=1493 (дата обращения:

22.03.2017).

153. Усманов, Б. Ш. Инновационные методы обучения в преподавании технических дисциплин / Б. Ш. Усманов, Г. Х. Жураева, А. А. Ядгарова // Техника. Технологии. Инженерия. - 2017. - № 2 (4). - С. 10-13. - URL: https://moluch.ru/th78/archive/57/2067/ (дата обращения:

07.09.2018).

154. Усов, В. Н. Рефлексивное управление: философско-методологический аспект : автореферат дисс.... д-ра философских наук : 09.00.01. / В. Н. Усов. - Екатеринбург: Ур. гос. ун-т им. А.М. Горького, 2008. - 48 с.

155. Ушатова, И. В. Учебно-профессиональный тренинг как средство подготовки будущих педагогов профессионального обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / И. В. Ушатова. - Москва: Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В.П. Горячкина, 2012. - 264 с.

156. Фабер, И. Е. Очерки вузовской педагогики / И.Е. Фабер. - Саратов: Издательство Саратовского университета, 1984. - 252 с.

157. Фалько, Г. В. О состоянии подготовки преподавателей технических вузов к педагогической деятельности / Г. В. Фалько // Совет ректоров. - 2010. - №6. - С. 43-48.

158. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы: Психолого-дидактические основы преподавания / Ю. Г. Фокин. - Москва: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 423 с.

159. Фопель, К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение. Пер. с

нем. М. Полякова / К. Фопель. - М.: Генезис, 2003. - 368 с.

160. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

161. Харченко, Л.Н. Преподаватель современного вуза: компетентностная модель: монография / Л. Н. Харченко и др. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 217 с.

162. Ходенкова, О. П. Модель ключевых компетенций преподавателя вуза, формируемая под влиянием послевузовского образования / О. П. Ходенкова // Вестник АГТУ. Серия: Экономика. - 2011. - № 2. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n7model-klyuchevyh-kompetentsiy-prepodavatelya-vuza-formiruemaya-pod-vliyaniem-poslevuzovskogo-obrazovaniya (дата обращения: 29.07.2016).

163. Хрящева, Ю. Н. Психогимнастика в тренинге / Ю. Н. Хрящева, С. И. Макшинов. ; под ред. Н. Ю. Хрящевой. - Санкт-Петербург : Изд-во: Речь, 2014. - 267 с.

164. Цветкова, Р. И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.07. - Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 2007. - 48 с.

165. Чер нилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец., магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 437 с.

166. Шабалина, С. Д. Коммуникативный тренинг как форма интерактивного обучения / С. Д. Шабалина // Вестник ЮГУ. - 2016. - №1 (40). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnyy-trening-kak-forma-interaktivnogo-obucheniya (дата обращения: 27.07.2017).

167. Шадрин, А. С. Развитие творческой активности и технического мышления личности студентов технологического образования / А. С. Шадрин // Молодой ученый. - 2017. - № 12 (146). - С. 561-564. -URL: https://moluch.ru/archive/146/41073/ (дата обращения: 09.09.2018).

168. Шанько, В. В. Векторы взаимодействия культуры и образования / В. В. Шанько, Ю.П. Ветров // Глобальный научный потенциал. - СПб, 2012. - №8. - С. 19-22.

169. Шарипов, Ф. В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза / Ф. В. Шарипов // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 1. - С. 72-77.

170. Штурба, Ю. В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: дис. ... канд. педагогических наук / Ю. В. Штурба. - Москва: Рос. гос. соц. ун-т, 2004. -166 с.

171. Шутьков, С. А. Вопросы совершенствования активного и интерактивного обучения в высшей школе / С. А. Шутьков // Ученый совет. - 2015. - № 1-2. - С. 65-71.

172. Щедровицкий, Г. П. Организационно--деятельностная игра: сборник текстов / Г.П. Щедровицкий. - Москва: Наследие ММК, 2004-2005. -285 с.

173. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: акмеологический анализ : дис. ... доктора психологических наук : 19.00.13. / Т. Н. Щербакова. - Ставрополь: Сев.-Кавказ. гос. техн. унт, 2006. - 504 с.

174. Эпова, Н. П. Психолого-педагогические аспекты рефлексивного управления учебной деятельностью обучающихся в условиях изменения системы оценивания при формировании личностных результатов / Н. П. Эпова // Baikal Research Journal. - 2016. - №4. -URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-

aspekty-refleksivnogo-upravleniya-uchebnoy-deyatelnostyu-obuchayuschihsya-v-usloviyah-izmeneniya-sistemy (дата обращения: 24.08.2017).

175. Эрганова, H. Е. Практикум по педагогическим технологиям: учебное пособие / H. Е. Эрганова, И. И. Хасанова, О. В. Чернова. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. - 50 с.

176. Эфендиев, А. Г. Профессиональная деятельность преподавателей российских вузов: проблемы и основные тенденции / А. Г. Эфендиев, К. В. Решетникова // Вопросы образования. - 2008. - № 1. - С. 87120.

177. Юр евиц, А. Ж. Адаптация к профессиональной деятельности / А. Ж. Юревиц, В. С. Аверьянов, О. В. Виноградова : под ред. В. И. Медведева. - Санкт-Петербург: Наука, 1993. - 284 с.

178. Юр ова, Т. В. Рефлексивное образование : педагогическая инноватика в профессиональной деятельности преподавателя вуза / Т. В. Юрова // Территория новых возможностей. - 2009. - №2 - (2). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksivnoe-obrazovanie-pedagogicheskaya-innovatika-v-professionalnoy-deyatelnosti-prepodavatelya-vuza (дата обращения: 19.04.2016).

179. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики : учебное пособие / М. С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 184 с.

180. Knowles M. The Modern Practice of Adult Education: Andragogy Versus Pedagogy. - Cambridge, 1980.

181. Ryter, A. Coaching als neuer Trend in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Eine erste Bestandsauf-nahme. In Ch. Reintjes, G. Bellenberg & G. im Brahm (Hrsg.). Mentoring und Coaching als Beitrag zur Profes-sionalisierung angehender Lehrpersonen (S. 23-39). Munster, New York: Waxmann,2018.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

на тему

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРЕНИНГОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ВУЗА»

1.1. Цели и задачи учебного курса - требования к результатам освоения

В результате освоения курса слушатель должен владеть:

- технологией проведения различных видов тренингов;

- методами и техниками из различных подходов психологии и обучения;

- приемами воздействия на группу;

- методами командообразования, способами коррекции динамики группы на этапе группообразования;

- приемами эффективного взаимодействия в группе. В результате освоения курса слушатель должен уметь:

- использовать знания о методологии и технологии разработки тренингов в своей профессиональной деятельности;

- применять способы формирования рабочей тренинговой группы;

- создавать авторское игровое упражнение под любую задачу;

- моделировать успешную деятельность с учетом потребностей участников тренинга.

В результате освоения курса слушатель должен знать:

- методологию и технологию разработки тренингов;

- методику использования различных упражнений в процессе тренинга;

- особенности работы с различными типами участников;

- коммуникативные техники, необходимые тренеру.

1.2. Рекомендуемое количество часов на освоение учебного курса

максимальной учебной нагрузки - 72 часа, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки - 68 часов.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

2.1. Объем и виды учебной работы

Вид учебной работы Количество часов

Максимальная учебная нагрузка (всего) 72

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 68

в том числе:

практические занятия 44

Итоговая аттестация 4

2.2. Примерный тематический план и содержание учебного курса дисциплины «Использование тренинговых методов обучения в образовательной практике вуза»

Наименование разделов и тем Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы Количество часов Уровень освоения

Модуль 1. Технология разработки тренинга 52

Раздел 1. Тренинг и группа 10

Тема 1. Специфика и отличие тренинга от других методов обучения и развития Содержание учебного материала (лекции) Понятие тренинга. Сущность и типология тренинга. История развития тренинга. 4 2

Практическое занятие. Теоретические основы тренинговой работы в группе. 2 2

Тема 2. Командообразование: технология создания тренинговой группы Содержание учебного материала (лекции). Определение правил работы в группе. 2 2

Практическое занятие. Способы коррекции динамики группы на этапе группообразования. 2 3

Раздел 2 Тренинговые методы, технология их создания и проведения 16

Тема 1. Тренинговые методы и техники из различных подходов психологии и обучения Содержание учебного материала (лекции) Сущность и типология тренинговых методов. Принцип построения обучения взрослых, цикл Колба. Знакомство с тренинговыми методами и техниками из различных подходов психологии и обучения: мозговой штурм, работы в микрогруппах, дискуссии, методы направленной креативности, арт-техники, психодраматические методы, ролевые игры и кейсы и пр. 4 2

Практическое занятие. Игровое упражнение как ключевой метод тренинговой работы: классификация, особенности. 2 3

Практическое занятие. Феномен «игры»: «Айсберг» игрового взаимодействия. 2 3

Тема 2. Технология создания авторского игрового упражнения Содержание учебного материала (лекции) Технология создания авторского игрового упражнения под любую задачу: от компетенции, навыка к игровой метафоре, от метафоры к инструкции и действию. 4 3

Практическое занятие Методика проведения игровых упражнений в тренинге: правила успешного игрового взаимодействия с группой, техники обратной связи и анализа упражнений 2 3

Практическое занятие Коммуникация тренера: ораторское мастерство, искусство быть понятым, умение доносить информацию, удерживать 2 3

внимание

Модуль 2 Разработка авторского тренинга

Раздел 1. Групповая динамика и разработка тренинга 14

Тема 1. Методика и технология создания авторского тренинга Содержание учебного материала (лекции) Методика разработки тренинга: структура тренинга, ее взаимосвязь с групповой динамикой 2 3

Практическое занятие Технология проектирования и создание авторских тренингов: построение логики тренинговых упражнений, сочетание теоретического материала с отработкой навыков. 2 3

Практическое занятие Технология проектирования и создание авторских тренингов: работа на групповую динамику, и на цель тренинга 2 3

Тема 2. Групповая динамика в тренинге Содержание учебного материала (лекции) Понятие «группа», «тренинговая группа»: стадии и динамика развития группы, кризисные этапы 4 2

Практическое занятие Статусы и роли участников тренинговой группы. Как использовать эту информацию на практике. Коррекция и развитие 2 3

Практическое занятие Собственная тренерская практика: формулировка цели своего тренинга, совместная разработка структуры тренинга для каждого участника 2 3

Раздел 2. Личность тренера и работа с проблемными ситуациями 12

Тема 1. Личность тренера Содержание учебного материала (лекции) Общение тренера с группой, стили тренера в работе с группой 2 2

Практическое занятие Тренерское состояние. Поиск индивидуальных состояний и ролей, помогающих в работе тренера 2 3

Практическое занятие Нахождение личностного ресурса для тренерской деятельности. Проработка личных барьеров и страхов. 2 3

Тема 2. Работа с проблемными ситуациями в группе Содержание учебного материала (лекции) Работа с проблемными ситуациями в группе: сопротивление в группе и его виды, агрессия, конкуренция с ведущим, скепсис и пр., поиск ресурс в сложной ситуации и в проблемном участнике 2 2

Практическое занятие Отработка коммуникативных техник, необходимых тренеру 2 3

Практическое занятие Роли и статусы участников тренинга, их характеристики, место в тренинговой группе 2 3

Модуль 3. Технологии реализации тренинга в образовательном процессе (на примере тренинга командообразования) 16

Раздел 1. Тренинг командообразования 12

Тема 1. Проведение тренинга Практическое занятие Формирование группы. Принятие правил группы. Психогимнастические упражнения (на знакомство, на сплочение, формирование положительного эмоционального фона группы). Ролевые игры. Дискуссия. «Завершение дня» 6 3

Тема 2. Проведение тренинга Практическое занятие: Психологическая разминка. Деловая игра, кейс, мозговой штурм. Подведение итогов. Завершение тренинга. 6 3

Раздел 2. Анализ и оценка тренинга командообразования 4

Тема 1. Рефлексивная оценка тренинга Практическое занятие. Анализ используемых методов и техник, игровых упражнений, включенных их в тренинг. 2 3

Тема 2. Оценка работы тренера Практическое занятие Работа на осознание себя профессиональным тренером. 2 3

Итоговая аттестация в форме зачета 4 3

Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1. - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2. - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);

3. - продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

В том числе

№ Наименование разделов, Всего Выездные занятия, Практические лабораторные, семинарские занятия Формы

п/п дисциплин и тем час. Лекции стажировка, деловые игры и т. д. контроля

1 Модуль 1. 58 22 26

1.1 Раздел 1. 10 6 4

1.1.1. Тема 1. 6 4 2 тестирова ние

1.1.2. Тема 2. 4 2 2 опрос

1.2. Раздел 2. 16 6 6

1.2.1. Тема 1. 8 4 4 экспертна

1.2.2. Тема 2. 8 4 4 я оценка выполнен ия практичес кого задания

2. Модуль 2

2.1. Раздел 1 14 6 8

2.1.1 Тема 1. 6 2 4 экспертна

2.1.2. Тема 2. 8 4 4 я оценка выполнен ия практичес кого задания

2.2 Раздел 2. 12 4 8

2.2.1. Тема 1. 6 2 4 тестирова ние

2.2.2. Тема 2. 6 2 4 опрос

3. Модуль 3. 16 16

3.1. Раздел 1. 12 12

3.1.1. Тема 1. 6 6 экспертна

3.1.2. Тема 2. 6 6 я оценка выполнен ия практичес кого задания

3.2. Раздел 2. 4 4

3.2.1. Тема 1. 2 2 экспертна я оценка выполнен ия практичес кого задания

3.2.2. Тема 2. 2 2 дискуссия

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КУРСА 3.1. Требования к материально-техническому обеспечению

Реализация учебного курса требует наличия зала для проведения тренингов.

Технические средства обучения: ноутбук, мультимедийный проектор, экран и интерактивная доска.