Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Марина Евгеньевна

• Кузнецова, Марина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Марина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ.

1.1 Теоретические основы педагогической техники: сущность, структура, опыт формирования.

1.2 Теоретические подходы использования тренингового компонента в подготовке учителя.

1.3 Технология реализации тренингов.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ТРЕНИНГОВОГО КОМПОНЕНТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1 Технология формирования основ педагогической техники будущего учителя с включением тренингового комонента.

2.2 Основные итоги и перспективы использования тренингового компонента в процессе формирования педагогической техники будущего преподавателя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В подготовке учителей сегодня необычайно широк диапазон средств, форм и методов. Можно выделить три основных блока в профессиональной подготовке: гностический (знания и способы их получения); эмоционально-мотивационный (воспитание потребности в воспитании профессиональных качеств); и операционно-деятельностный (отработка механизма формирования профессиональных умений, навыков).

Важность и равноценность этих блоков трудно подвергнуть сомнению. Однако в практической деятельности формирование профессиональных умений и навыков осуществляется во многом спонтанно, стихийно, без серьезной теоретической базы даже при имеющихся уже методиках преподавания учебных дисциплин, организации воспитательной работы со студентами вузов.

В связи с этим процесс формирования и воспитания, необходимых профессионально-педагогических качеств остается во многом трудным для эффективного контроля, своевременной коррекции как со стороны тех, кто обучает, так и со стороны обучающихся.

Возникает определенное противоречие между необходимостью отслеживания, углубления, корректировки процесса формирования профессиональных качеств будущих учителей и отсутствием эффективной технологии организации данного процесса. Из этого вытекает первая проблема нашего исследования, обозначенная нами как проблема использования технологий воспитания профессиональных качеств будущих учителей, обеспечивающих возможность постоянного отслеживания данного процесса, корректировки и определения эффективности полученных результатов.

С этих позиций особую роль мы отводим комплексу тренинговых занятий или тренингу, то есть системе упражнений направленная на формирование определенных умений и навыков в специально созданных условиях.

Тренинг как система специальных упражнений ориентирован на объединение усилий обучаемых, на установление связей между усвоением и умелым применением знаний, на создание эффективного взаимодействия, взаимоконтроля и взаимного обогащения знаниями, умениями формирования профессионально значимых качеств и их коррекции (А.А Вербицкий, Л.А. Петровская, В.П. Симонов, В.А. Сластенин и др.).

Заметное место в исследованиях по формированию профессиональных качеств у студентов занимают работы С.В Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, Н. Самоукиной и др., которые, исследуя вопрос подготовки будущих учителей, ставили вопрос о том, какие профессиональные качества следует воспитывать у студентов в процессе этой подготовки, рассматривали пути формирования педагогической техники.

В работах Н.Н.Богомоловой, И.А.Зязюна, В.А.Как-Калика, Ю.Н.Кулюткина Н.Д.Никандрова и др. дан анализ путей воспитания профессиональных качеств будущих учителей в процессе их подготовки в педвузе.

Теоретические и методические основы тренингового обучения представлены в исследованиях Н.Н.Богомоловой, Ю.Н.Емельяновой, Г.А.Ковалева, Л.А.Петровской, Т.С. Яценко и др. Содержанию, принципам организации и проведения различных тренингов посвящены работы Ю.Н.Емельянова, Г.А.Ковалева, Л.А.Петровской, Ю.В.Пахомова, Н.В.Цзена и др.

В психолого-педагогической литературе приводятся разработки тренин-говых занятий для студентов педвуза и учителей. Социально-психологический тренинг, разработанный А.С.Прутченковым, направлен на овладение основами межличностного общения. Педагогический тренинг, разработанный М.М.Муканбаевой, ориентирован на поддержание и развитие культуры речи учителя.

В работах В.А.Кан-Калика, В.В.Кузнецова, А.А.Леонтьева и др. профессионально-педагогической тренинг рассматривается как система специфических упражнений, выполнение которых позволяет сформировать коммуникативные умения, способности учителя.

Некоторые пути овладения искусством общения и самовоспитания посредством педагогического тренинга анализируются С.Б.Елкановым, Б.П.Зязиным, Л.И.Рувинским и др.

Проблемой воспитания профессиональных качеств учителей и проблемой тренинга занимались и зарубежные исследователи. Так, в работах А.Комбса, С.Конга, А.Маслоу, К.Роджерса и др. рассматриваются профессиональные качества, формирование которых должно включаться в подготовку будущих учителей. В работах Бламберга, К.Бенна, Купера, К.Левина, К.Роджерса и др. рассматриваются теоретические и методологические основы тренинга, его сущность, функции, разнообразие форм.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме профессиональных качеств и по проблемам тренинга, вопросам формирования основ педагогической техники, изучению, что лежит в основе формирования педагогической техники будущих учителей уделяется мало внимания. Поэтому, на наш взгляд, необходимо рассмотреть структурно-функциональные характеристики педагогической техники, стадии процесса ее формирования, возможности развития основ педагогической техники путем использования тренинга с включением в него тренингового компонента. Это и определило тему нашего исследования «Тренинговый компонент как основа педагогической техники будущего учителя».

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: профессиональная подготовка студентов педвуза.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: роль тренингового компонента в формировании основ педагогической техники будущего учителя.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования тренингового компонента в формировании основ педагогической техники и будущих учителей.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: уровень сформированности основ педагогической техники студента педвуза можно существенно повысить, если: будет создана тренинговая программа обучения, включающая тренинго-вый компонент в системе обучения в педвузе; в программу обучения будет введен спецкурс «Основы педагогической техники» содержащий тренинговый компонент; будет создана специальная система отслеживания эффективности обучения на основе разработанных критериев; у студентов будет сформировано представление о необходимости развития умений входящих в состав педагогической техники как основы их педагогического мастерства.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Изучить состояние проблемы в теории и педагогической практике.

2.Проанализировать опыт использования тренинга в профессиональной подготовке учителя.

3.Определить структурно-функциональные характеристики основ педагогической техники и стадии процесса ее формирования.

4.Разработать комплекс занятий для развития основ педагогической техники и включить в его структуру тренинговый компонент.

5.Экспериментально подтвердить эффективность применения тренинго-вого компонента в формировании основ педагогической техники.

В ходе исследования использовался комплекс следующих методов и методик: теоретический анализ литературы по проблеме; прямые и косвенные психолого-педагогические наблюдения; анкетирование, тестирование; изучение результатов деятельности студентов; игровой проективный метод; математическая обработка результатов исследования; ведущим являлся метод эксперимента.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился Тобольский государственный педагогический институт, экспериментальная работа проводилась в рамках филологического факультета.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ диссертационного исследования составили: педагогическая концепция личностно-деятельностного подхода к проблеме подготовки педагогов, социально-психологические и психолого-педагогические концепции о формировании личности учителя, о педагогическом общении

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993-1995г.г.) - изучались и анализировались психолого-педагогические, отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по теме исследования, а также опыт применения тренинговых занятий в педагогических вузах; определялись методологические и теоретические основы исследования, противоречия, проблемы, цель, объект, предмет исследования.

На втором этапе (1995-1997г.г.) - проведение эксперимента для проверки гипотезы. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях базы исследования.

На третьем этапе (1997-1998г.г.) - проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы. Оформление материалов диссертационного исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в следующем:

1. Выделен тренинговый компонент как важная составляющая учебного процесса.

2. Определена структура тренингового компонента.

3. Разработан комплекс тренинговых занятий для формирования основ педагогической техники с использованием тренингового компонента.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для эффективной подготовки педагогов к их будущей практической деятельности и формирования основ педагогической техники. Результаты исследования можно внедрять в практику высшего педагогического образования. Кроме того, предлагаемый тренинг может быть использован при повышении квалификации школьных учителей. Тренинговый компонент может быть использован в традиционных формах обучения.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечили разнообразие методов исследования, опора на методологическую основу, использование методов теоретического и экспериментального исследования, анализ полученных результатов.

АПРОБАЦИЯ результатов исследования и их внедрение осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы. Результаты исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в школе и в вузе» (Тобольск, 1995), Проблемы педагогической инноватики (Тобольск, 1998), на заседаниях кафедры педагогики и научно-практических семинарах этого же вуза (1993-1998). НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Новый элемент тренинга - тренинговый компонент как часть процесса обучения, который позволяет ускорить адаптацию участника тренинга и выйти на нужный уровень предлагаемых упражнений.

2. Обоснование эффективности тренинга с использованием тренингового компонента как средства формирования основ педагогической техники.

3. Теоретическое и практическое обоснование структуры тренингового компонента.

4. Теоретическое и экспериментальное обоснование типов ведущих тренин-говых занятий.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Марина Евгеньевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В результате проведенного нами исследования мы пришли к следующим выводам.

Опыт педагогического мастерства формировался долгие годы.

Проблема развития педагогической техники берет начало с воспитания профессиональных качеств будущего учителя.

Под педагогической техникой мы понимаем систему автоматизированных действий учителя, вербальных и невербальных средств общения, специальных умений, позволяющих решать педагогические задачи более плодотворно.

В системе подготовки будущих учителей формирование основ педагогической техники является системообразующим фактором и превалирует в подготовке студента к решению педагогических задач.

Основными компонентами педагогической техники мы считаем коммуникативность, которая включает эмпатию, наблюдательность, стиль общения, невербальные умения, культуру внешнего вида. Культуру речи, включающую технику дыхания, дикцию, темп речи. Саморегуляцию - самооценку, самоконтроль.

Критериями сформированности основ педагогической техники как профессиональных качеств будущего учителя являются: умение соблюдать необходимый темп речи, владение техникой дыхания, четкая дикция, умение наблюдать, владение техникой невербального взаимодействия, использование демократического стиля общения, адекватная самооценка, умение выглядеть элегантно, владение техникой самоконтроля и саморегуляции.

Исследователи, анализируя роль тренинга в формировании умений и навыков, дают ему высокую оценку.

Практики отмечают трудность проведения тренинговых занятий и отсутствие приемов, помогающих преодолеть проблемы совместной работы преподавателя и студента.

Формирование педагогической техники с помощью тренингового компонента было предопределено предшествующим историческим развитием педагогической теории и практики.

Тренинговый компонент мы определяем, как часть профессиональной подготовки будущего учителя, которая позволяет ускорить его адаптацию к реальному образовательному процессу еще в стенах института.

Под тренинговым компонентом мы будем понимать совокупность приемов и действий педагога, которые обуславливают повышение эффективности занятий с целью формирования педагогического мастерства будущего учителя.

В структуру тренингового компонента можно включить: разминку, установку на успех, отвлечение, разделение по микрогруппам различной численности, выбор задания по желанию, стиль ведущего.

Достоинство использования тренингового компонента в формировании основ педагогической техники заключается в том, что именно он способствует созданию ситуации успеха для каждого студента, более тонкого личностного подхода и формированию у них адекватной самооценки.

Занятия с использованием тренингового компонента обладают высоким уровнем диагностической значимости, т.к. возможно оперативно определить сформированность педагогических умений на основе нормативной картины.

Однако тренинговые занятия не могут заменить другие виды занятий или остаться единственной формой воспитания основ педагогической техники. Тренинговые занятия должны сочетаться с такими формами как изучение соответствующего теоретического материала, посещения уроков опытных педагогов, изучение передового опыта учителей, педагогическая практика.

В результате эксперимента нами найдена и предложена логическая цепочка формирования профессионализма будущего учителя: тренинг -педагогическая техника - педагогическое мастерство - профессионализм.

Тренинговый компонент, предложенный нами, может быть использован не только на занятиях по педмастерству, но и в традиционных формах обучения. Мы надеемся, что использование тренингового компонента в традиционных формах обучения и воспитания студентов сделает процесс формирования будущего специалиста более эффективным.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение всей проблемы применения тренингового компонента для формирования основ педагогической техники. Целесообразно дальнейшее исследование педагогического потенциала тренингового компонента в подготовке будущих учителей. Накопленный практический и теоретический материал требуют дальнейшего изучения и развития. Однако имеются достаточные основания полагать, что применение тренингового компонента существенно улучшит процесс формирования основ педагогической техники.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Марина Евгеньевна, 1998 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1984. - 126с.

2. Аболин JI.M. Проблема изучения и диагностики педмастерства учителя.// Проблемы повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования. Казань, 1993, ч.З. -119 с.

3. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника. Автореф. дис. к. п. н. Ижевск, 1996.- 18 с.

4. Аверина Т.А., Аверин Н.А. Педагогическая практика: опыт и перспективы //Советская педагогика. 1991. № 10. С. 93.

5. Адам М. Дреер Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М., 1983. 288 с.

6. Азаров Ю.П. Мастерство воспитания. М.;1971. 126 с.

7. Азаров Ю.П. Чувство, техника, мастерство. М.: Знание, 1982. 32 с.

8. Айламазьян А. М., Лебедева М. М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1983. №2.-С. 143.

9. Активные методы обучения педагогическому общению его оптимизации: Сб. Науч. Трудов. М., 1983. 84с.

10. Активные формы и методы обучения: Сб. науч. Трудов /Отв. Ред. В. Е. Гущев. Горький, 1981.- 131с.11 .Активные формы обучения основа интенсификации учебного процесса в вузах: Сб. Статей. Л., 1980. - 121с.

11. Александровская И.А. Блочно-лабораторная система и проблемы. // Проблемы повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования. Казань, 1993, ч.З. 119 с.

12. Андреев В. И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития, делового общения, полемического и ораторского мастерства. Изд-во Казанск. ун-та, 1993. 251 с.

13. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: КН. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

14. Аникеева Н.П., Винникова Г.В. ,Смирнова С.А. Режиссура педагогического взаимодействия: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГСТИ, 1991.- 92с.

15. Астахов А.И. Педагогическое мастерство высшей школы. Киев, КПН, 1982. 42с.

16. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя.- Усть-Каменогорск, 1991. 338 с.

17. Басов М.Я. Общие основы педологии. М., 1931. 152 с.

18. Бедерханова В.П. Обучающие игры как активный метод подготовки студентов к воспитательной работе // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. Под ред. Бодалева А.А., Ковалева А.Г. М.: АПН СССР, 1983.- С. 35 - 40.

19. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. 176с.

20. Белозерова Л.И. Подготовка студентов к разрешению конфликтных ситуаций в школе // дифференцированная подготовка к воспитательной работе с учащимися: Сб. Науч. Трудов. Киров, 1989. С. 81-88.

21. Белозерцев Е.П. Каким быть педвузу? //Советская педагогика. 1988. № 9. С.84.

22. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. М., 1994.- 144с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988. 204с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер с англ. М., 1986. -420с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

26. Блинова Л.Ф. К творческой педагогике. // Проблемы повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования. Казань, ч. 3. 119 с.

27. Богомолова Н.Н. Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению Советская педагогика, 1982, № 7.

28. Богомолова Н.Н. Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Общение и деятельность. Прага, 1981. -С. 167- 179.

29. Богомолова Н.Н. Ситуативно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. М.Андреевой, Н.Н. Богомоловой. М.,1977. - С. 184 - 202.

30. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 271 с.

31. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов. Калининград, 1985. 264с.

32. Большая Советская Энциклопедия. М., 1979. Т. 25. С.537.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 325 с.

34. Булатова О.С. Актерско-режиссерская подготовка как необходимый аспект в профессиональном становлении педагога. \Сб. Науч. Трудов. Проблемы педагогической инноватики. Тобольск. 1998. С. 74.

35. Быкова В.Г. Совершенствование педагогического мастерства учителя. // Проблемы повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования. Казань, 1993, ч. 1. 43 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике. Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение., 1988. 239 с.

37. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993. 172 с.

38. Вишнякова Н.ф. Структура профессиограмм педагогического мастерства. //Формирование основ педагогического мастерства. Под ред. В.М. Мындыкау. Кишинев, 1989. 206 с. (кн. 1)

39. Вопросы формирования личности учителя: Сб. Науч. Трудов. Рязань, 1978.-163с.

40. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя. Автореф. Дисс. к. п. н. JI., 1971. 18 с.

41. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства. Автореф. Дисс. к. п. н. М., 1994. 18с.

42. Габдреева Г.Ш., Пейсахов Н.М. К методике самоуправления психическим состоянием // Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 101.

43. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147.

44. Гаврилова Т.П., Снегирева Т.В., К итогам работы в группах К. Роджерса и Р. Сэнфорд //Новые иссл-я в психологии и возрастной физиологии. М.,1989. № 2. С. 4-8.

45. Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя. Автореф. Дисс. к. п. н. Казань, 1987. 13 с.

46. Гилынеева Р.Х., Муканбаева М.М. О проблемах повышения педагогического мастерства в условиях эксперимента. // Проблемы повышения мастерства педагогических кадров в условиях непрерывного образования. Казань, 1993, ч. 3. 119 с.

47. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. -М. Л., 1967. - 295 с.

48. Головенко О.М. Система К.С. Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя. Луганск, 1991, дисс. к. п. н. -197 с.

49. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение,1990. 269 с.51 .Григорьева М.Н., Парктал А. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 100.

50. Гройсман А.Л. Проблемы ролевой психотерапии /Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979,- С. 175-204.

51. Гузеев.В., Лизинский В. Учитель в зеркале психологии. М., 1993. 13 с.

52. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. Дисс. .докт. психол. Наук. М.,1985. 22с.

53. Дмитрик И.С. Теоретические основы обучению будущего учителя педагогической технологии. Киев, 1989, дисс. к. п. н. 287с.

54. Добрович А.Б. Воспитателю о психогигиене общения. М., 1987. 214 с.

55. Дроздова Т.А., Литвинов В.Г., Мулин К.Ю. Тренинг общения. Омск, 1992. 134с.

56. Дурина М. В., Черепанов В. И. Практические занятия по курсу педагогическая технология. Волгог-й ГПИ им. А. С. Серафимовича. 1992, 64 с.

57. Елканов С.В. основы профессионального воспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

58. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1985,. 162с.

59. Емельянов Ю.Н. Учебно-тренировочная группа в практике профессиональной подготовки студентов-психологов // Вестник ЛГУ. Вып. 1. 1982. №5.-С. 118.

60. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983. 103с.

61. Ерментаева А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению. М., 1995. 164с.

62. Ефимов В.М. Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. 217 с.

63. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении. Автореф. Дисс. д. п. н. М., 1968. 61 с.

64. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении. М.: Педагогика, 1975.- 111 с.

65. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995. -184 с.

66. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.; Педагогика 1990.- 165 с.

67. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.- 368с.

68. Изучать опыт передовых учителей. // Народное образование, 1948, № 2.

69. Ильин Е.Н Искусство общения. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990.- 560 с.

70. Исследование по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. 520 с.

71. Каганов А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное становление студента. Минск: БГУ, 1983. 111 с.

72. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М., 1995. 108 с.

73. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 189 с.

74. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979. 138 с.

75. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования Вопросы психологии. 1985.№4.-С. 9.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Ваша творческая концепция //Народное образование. 1990.№2,- С. 76.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -216с.

78. Катырева В.А. Проблемы педагогической техники учителей в современной буржуазной педагогике США. Автореф. Дисс. к. п. н. М., 1976. -25 с.

79. Квалификационная характеристика. Вильнюс, 1983. 114 с.

80. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1976. 526 с.

81. Ковалев Г.А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. Дисс. .к. п. н. М.,1980.-18с.

82. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного обучения в странах Запада // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 1.- С. 127.

83. Ковалев Г.А. Проблемы развития социально-перцептивных способностей и вопросы организации социально-психологического тренинга // Вопросы формирования всесторонне развитой личности. Кишинев, 1980.- с. 35-45.

84. Ковальчук М.А., Петровская JI.A. Проблемы группового тренинга в зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1982. №2.- С. 140.

85. Коджаспирова Г.М. слагаемые педагогического мастерства и их формирование у будущего учителя // Начальная школа. 1993. № 8 . С. 63.

86. Козлов Н. Как относится к себе и людям. Практическая психология на каждый день. М., 1993. 318 с.

87. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. № 5-6. С. 71.

88. Коломинский Я.Л. Социально-психологическая готовность личности к труду как психолого-педагогическая проблема. В сб.: Проблемы формиг?рования социально-психологической готовности к труду. Минск, 1981, -С. 3-4.

89. Коммуникативный тренинг для школьников: методические рекомендации для студентов педвуза. Новосибирск, 1991. 20 с.уу 4 98.Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 225 с.

90. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. С. 158 - 174.

91. Коряк Н.М., Гинзбург Я.С. Социально-психологические проблемы деловых игр //Педагогика и психология игры. Новосибирск. 1985.- С. 5063.

92. Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений. Новосибирск 1993. 26с.

93. Крашенинникова Е. А. Шаг навстречу. М., 1998. 141 с.

94. Кривцова С. В. Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины. М., 1997. -288 с.

95. Кривцова С. В.,Мухаматулина Е. А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростком. М., 1997. 192 с.

96. Крупская Н.К. Об учителе. М.: АПН РСФСР, 1960. 360 с.

97. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 20.

98. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социальн-психологического тренинга: Автореф. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1989.

99. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1970.- 114 с.

100. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 1. -С. 20 -26.fV 110.Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.- 98с.

101. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомел. Ун-та, 1976. 56с.

102. Культура общения учителя /Под ред. И.Зязюна //Народное образование. 1990. №6. С. 38.

103. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя: историографический анализ //Советская педагогика. 1991. № 11. С. 81.

104. Кухарев Н.В. Как овладеть педагогическим мастерством, методические рекомендации. Гомель, 1986. 22 с.

105. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М,: Просвещение, 1990. 159 с.

106. Куценко В.Г. О сущности профессионального мастерства педагога. // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете направлений реформы общеобразовательной школы. Полтава, 1985.- 316 с.

107. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты использования имитационных игр //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1980. № 3. С. 72.

108. Левин К. Искусство быть другим. М., 1981. 208с.

109. Левитан К.М. Личность педагога. Саратов, 1991. 168 с.

110. Левитов Н.Д., Прозоров Г.С., Соколов М.П., Чугуев Т.К. Вопросы изучения учителя. М., 1935. 310с.123 .Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. 48 с.

111. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. 219с.

112. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. 247 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304с.

114. Лившиц А.Л. Подготовка и проведение деловых игр: Метод, указания. Л.: Лениздат,1977. 56 с.

115. Липсиц И. В. Секреты умелого руководителя М.:Экономика, 1991. -320с.

116. Лихачева Л. С. Школа этикета. Екатеринбург Сред. Уральск, изд-во, 1995. - 448 с.

117. Логутенко Г.М. Путь к педагогическому мастерству. Л., 1986. 16 с.

118. Ломов Б.Ф. Общение и социализация регуляции поведения индивида //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С. 64-93.

119. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

120. Макаренко А.С. Избр. Соч., т.5. М., С. 417.

121. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. // Пед. Соч.: В 8 т. Т. 4. М., 1984. 268с.

122. Макаренко А.С. О моем опыте. // пед. Соч.: В 8т. Т. 4. М., 1984. 272с.

123. Маркарьян Т. Источники предварительной подготовки в связи с проблемой учителя. В кн.: Подготовка дошкольных работников. Орел. - С. 33.

124. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8. С. 82.

125. Мелибруда Е. Я ты - мы. М., 1986. - 256с.

126. Моделирование педагогических ситуаций Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981. - 120с.

127. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М., 1990. 189с.141Мудрик А.В. Общение как педагогическая проблема. М., 1974. 95 с.

128. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев, 1991.- 197с.

129. Надежина Р.Г. Роли в сюжете игры и их значение для развития ребенка // Новые исследования в пед. науках. М.: Просвещение, 1996. С. 72 - 78.

130. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М., 1968. 207с.

131. Натанзон Э.Ш. Студенты решают педагогические задачи //Народное образование. 1985. № 12. С. 29.

132. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя //Советская педагогика. 1982. № 4. С. 90.

133. Орлов А.А. Цели профессионально-педагогической подготовки учителя //Новые исследования в педагогических науках. № 1. М., 1990. С. 35.

134. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М., 1986. 302с.

135. Павлова Л. Г. Спор, дискуссия полемика. М., 1991. 125 с.

136. Парибок М. Заметки по вопросам изучения педагогов. // Пед. квалификация, 1930, № 3.

137. Пасов Е. Как научить учителя //Народное образование. 1991. № 8. С. 22.

138. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг Хосе Сильвы. Серия. Сам себе психолог., С Петербург. 1996. 189 с.160Педагогические идеи К.Д. Ушинского. М.: Знания, 1971. 78 с.

139. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог//Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 85.

140. Пивченко В.П. Развитие речевой деятельности средствами игры // Игра ^ в педагогическом процессе. Новосибирск., 1989. С. 88 - 98.

141. Пидкасистый П.Н., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. 268с.

142. Пиз Аллан Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. Ай Кью., 1992. 262 с.

143. Пимчев С.П. Профессионализм специалиста в сфере образования: система и процесс развития. // Проблемы повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования. Казань, ч. 1, 1993. 43 с.

144. Писаренко В.И. Педагогическая культура и мастерство советского учителя. Минск, 1974. 22 с.

145. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Советская педагогика. 1985. № 12. С. 42.

146. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия //Педагогика. 1992. № 11-12. С. 54.

147. Плеханов А.В. А.С. Макаренко о педагогическом мастерстве воспитателя //Начальная школа. 1988. № 2. С. 89-93.ft ♦ 174.Повышение мастерства учителя как условие совершенствования педагогического процесса. Алма-Ата, 1987. 140 с.

148. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики: Сб. Науч. Трудов. Ростов-на-Дону, 1987. С. 156.

149. Посталюк Н.Ю. Коммуникативная техника педагога. // Проблемы по-уу, вышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования. Казань, ч. 3, 1993. 119 с.

150. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1988,. 187 с.

151. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М., 1983. -144с.

152. Проблемы подготовки к общению / Под ред. Бодалева А.А., АПН СССР М.: Педагогика, 1981. 224 с.

153. Проблемы подготовки к общению /Под ред. Лийметс Х.Й. Таллин, 1978.-187с.

154. Проблемы формирования профессионального мастерства. Алма-Ата, 1984. 85 с.182Лрофессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: СБ. науч. Трудов. М., 1982. 180с.

155. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий. М., 1993. 47 с.

156. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991. 45с.

157. Пятин В.А. Психолого-педагогические факторы формирования личности учителя в педагогическом вузе //Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 95.

158. Регуш Л.А. развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута //Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 94.

159. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности //Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 86.

160. Роджерс К Эмпатия // Психология эмоций: Тексты. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-С. 235-238.

161. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей //Педагогика. 1993. № 2. С. 45.

162. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. С англ./Общ. Ред. Л.А. Петровской. М., 1990. -360с.

163. Рудестам Н. Групповая психотерапия. М., 1993. 368с.

164. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М., 1987. 206с.

165. Сазаева А.З. Совершенствование педагогического мастерства в системе повышения квалификации. //Личностно-ориентированное обучение в системе квалификации работников образования. М.-Л., 1993, ч. 2. 175 с.

166. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Коррекционные программы. М., 1993. 138 с.

167. Сачек Л.А. О структуре умений учителя, направленных на реализацию метода убеждения. // Формирование личности учителя советской школы. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1991. 160 с.

168. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему: Дисс. к. п. н. Л., 1984. 272 с.

169. Седова Н.Е. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей //Педагогика. 1994. № 1. С. 56.

170. Сементовская В.К. Деловой стиль на каждый день. Л.,1990. 112с.

171. Семилет Н.В. Динамика социально-перцептвных характеристик субъекта общения /в группах активного социального обучения/: Автореф. дисс. .канд. пед. Наук. М., 1989.

172. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. 189с.

173. Симонов В.П. О системах и системном подходе в образовательном процессе и управлении им. /В сб. Совершенствование образовательного процесса и управления им. Вып II. Междунар. Пед. Академия. М., 1998. -С. 4-14.

174. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.- 264с.

175. Симонов В.П. Способности и задатки как измеряемые качества личности //Стандарты и качество. 1996. № 1.

176. Симонов В.П., Дементьева Ю.В. Диагностика степени предрасположенности личности к конфликтам /В сб. Совершенствование образовательного процесса и управления им. Вып 1. Междунар. Пед. Академия. Моск. Пед. ун-т повыш-я квалиф-и. 1997. С. 129.

177. Скдакова В.И. Об основах профессионального мастерства будущего специалиста. В сб. Совершенствование образовательного процесса и управления им. Вып. 2. М. 1998. С. 44.

178. Сластанин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1978. № 1. С. 86.

179. Сластенин В.А., Грачев В.В. Индивидуально=творческий подход к подготовке преподавателей педагогики и психологии. // Формирование личности учителя советской школы. М.: Прометей, 1991. 160 с.

180. Сластенин В.А., Мажар И.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М. 1991. 144 с.

181. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79.

182. Смирнов С.А. Понятие режиссуры игры в педагогике // Вестник высшей школы. 1987. № 6.- С. 34-38.

183. Содержание и методика проведения проведения семинарских и лабо-раторно-практических занятий по педагогике /Под ред. Огородникова. М., 1978.- 115с.

184. Соколов К.Н. К вопросу об овладении техникой педагогической работы. // Народный учитель. М., 1993, № 4.

185. Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе: Сб. Науч. Трудов. М., 1981.- 144с.

186. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред. В.А Сластенина. Ярославль, 1974. 130с.

187. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве: Работа актера над собой. // Собр. Соч.: В 8 т.М.: Искусство, 1954-55. Т.1 3.

188. Сухомлинский В.А. Избр. Произв.: В 5 т. Т. 3. М., 1982.- С. 15.

189. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. 240 с.

190. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982. 206с.

191. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина М., 1979. 335с.

192. Сыроежкин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов. М., 1981. -96с.

193. Талалова Л.Н. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя //Педагогика 1994. № 3. - С. 107.

194. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства //Советская педагогика. 1990. № и. С. 73.

195. Таскаева Т.А. Формирование у будущих учителей готовности к воспитательной работе в школе в процессе педагогической практики 1-2 курсов. Дисс. к.п.н. Волгоград. 1991. 264 с.

196. Телеева Е.Н. Комплекс тренинговых занятий как средство воспитания педагогической наблюдательности у будущих учителей. Дисс. К.п.н. Екатеринбург. 1996. 175 с.

197. Токарева Т.В. Пути развития педагогического мастерства с использованием АМО. // Проблема повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования. Казань, 1993,ч.3.- 119 с.

198. Толстой Л.Н. Пед. Соч. М.-Л., 1948. С. 300-364.

199. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Дисс. к. п. н. М., 1988. 158 с.

200. Уайтсайд Р. О чем говорят лица. С.-Петербург, 1997. 152 с.

201. Учителю о педагогической технике. Под. Ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. 160 с.

202. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. // Собр. Соч., т. 1.

203. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. // Опыт педагогической антропологии. Т. 1 // Собр. Соч. М.-Л., 1950, т. 8.

204. Фельдштейн Д.И. Психология развития подростка // Советская педагогика. 1991. №4. -С. 31 -38.

205. Фридман JT.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.- 288 с.

206. Фридман С.М. Проблемы педагогического труда. М.-Л., 1929. 174 с.

207. Фрумкин М.Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя //Советская педагогика. 1981. № 11.- С. 83.

208. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. 405 с.

209. Хараш А.У. Основные типы «коммуникативной установки» и эффект убеждающей коммуникации. В кн.: Проблемы социальной психологии. -Тбилиси, 1976. С. 286-299.

210. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. // Педагогика, 1992, № 7-8.

211. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.,1989. -168 с.

212. Хохлов С.И. О психологической подготовке будущих учителей //Вестник высшей школы. 1988. № 1 С. 40.243 .Хромова И.В. Изучение состояния личности во время игры. Новосибирск, 1985, с. 106- 114.

213. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения. М., 1988.- 125с.

214. Чибалин В.П. Психолого-педагогические особенности взаимоотношений преподавателя со слушателями. // Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. М.-Л., 1993,ч.2.- 175 с.

215. Чихачев В.П., Ларионова Е.А. Техника речи учителя. М., 1986. 112 с.

216. Шацкий С.Т. Избр. Пед соч.: В 2 т. Т.2. М., 1980.-304с.

217. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек манипулятор. Минск, 1992. -128 с.

218. Щербина В.И. Опыт использования театральной педагогики в практике обучения учителя педагогическому мастерству. М., 1982. 152с.

219. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. 1993. № 2. С. 16.

220. Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1991. 79 с.

221. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

222. Aspy D.N., Roebuck G.N. Carl Roger's contribution to education // Person-centered review. 1988. Vol. 3

223. Bender I.E., Hastdorf F.H. On measuring generalized empathic ability (social sensitivity) // Gourn of abnormal and soc. psychol. 1953. Vol 1.

224. Blumberg A., Golembiewski R. Learning and change in groups. N.Y. 1976.

225. Combs A.W. Some Basic Concepts For Teacher Education// G. of Teacher Education/ 1972. Vol XXXIII №3. P 286-296.

226. Combs A.W., Blume A., Newman G., Wass H. The Professional Education of Teachers: A. Humanistic Aproach to Teacher Preporation. 2nd edition. Allyn and Bacon Inc. Boston, 1974.

227. Cooper C.L. Group training for individual and organizational development. Basel, 1972.

228. Cottrel L.S., Dymond R. The empathic responses: neglected field for research//Psychiatry. 1949. Vol. 12.

229. Devor J.W. Experiens of Student Taechin. L., 1964.

230. Deyer W.J Modern Theory and Method in Group Training. N.Y., 1972.

231. Gibb J.K. Meaning of the small group experience // New Perspective on Encounter Groups. N.Y., 1972.

232. Mehrabian A., Epstein N. A measure of emotional empatthy // G. of Personality. 1972 Vol. 40 p.525-543.

233. Rogers C. Encounter Groups. N.Y., 1975.

234. Smith B.B. Training in small groups. L., 1978.

235. Socialpsychologisches Training. Jema, 1971.