Дидактические средства профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Романов, Дмитрий Владимирович

• Романов, Дмитрий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романов, Дмитрий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА.

§ 1 .Особенности профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза.

§2.Психолого-педагогические основания подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

§3.Модель готовности педагога профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

ГЛАВА II. СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА К РАЗРЕШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ.

§ 1 .Модифицированная профессиограмма инженера-педагога.

§2.Дидактические средства формирования готовности к разрешению педагогических конфликтов в структуре профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза.

§3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические средства профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в агропромышленном комплексе России обусловили необходимость научной разработки проблемы подготовки студентов по специальности «Профессиональное обучение» в сельскохозяйственных вузах. Специфика инженерно-педагогической подготовки заключается не только в формировании прочной системы профессионально-педагогических знаний и умений, освоении естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин, но и в развитии креативных качеств будущего педагога профессионального обучения (С.Я. Батышев). Выпускник сельскохозяйственного вуза данной специальности должен обладать высоким уровнем профессиональной компетенции, стремиться к профессиональной творческой деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию, продуктивно разрешать проблемные ситуации различного рода.

Интегративный характер деятельности требует от будущего педагога профессионального обучения умения органично осуществлять взаимосвязь всех видов деятельности, обеспечивая эмоциональный комфорт в учебно-воспитательном процессе, чему будут способствовать умения диагностирования, анализа, управления и разрешения конфликтов в сфере профессионально-педагогической деятельности.

Необходимость выработки этих умений требует разработки дидактических средств подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов. Дидактические средства определяются в данной работе как инструментарий педагогической деятельности, обеспечивающий формирование знаний и умений для принятия педагогических решений.

Проблема исследования актуализируется повышением уровня конфликтности в сфере образования, обусловленным социальным расслоением, разобщенностью социума в целом, что констатируется научной печатью и эмпирическими исследованиями социологов, педагогов и психологов (А.Я. Анцупов,

Н.В. Гришина и др.). Этот факт подтверждается нашими исследованиями, доказывающими, что особенности социальных отношений в образовательной среде прогнозируют конфликты и требуется готовность педагогов к их разрешению.

Обращение к научной литературе показало, что разработаны общетеоретические подходы к подготовке специалистов (С.И. Архангельский, В.П. Бес-палько, М.В. Кларин, Н.В. Кузнецова, С.Д. Смирнов и др.); аспекты формирования готовности специалистов к осуществлению профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.П. Бездухов, Е.П. Белозерцев, JI.A. Кандыбович, Т.И. Руднева). Вместе с тем отсутствует единое понимание сути готовности как результата подготовки к деятельности. Так, готовность к педагогической деятельности характеризуется: как условие формирования профессионализма (Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Н.Н. Нечаев, Д.Н. Узнадзе); как личностное качество (В.А. Крутецкий, К.К. Платонов); как результат успешного усвоения технологии педагогической деятельности (М.И. Дьяченко).

Что касается инженерно-педагогической подготовки, то разработаны ее концептуальные основы (B.C. Безрукова, Ю.К. Васильев, Г.Е. Зборовский, Е.Ф. Зеер, Н.Е. Эрганова и др.); способы продуктивного преобразования средств профессиональной подготовки (М.Д. Горячев, B.C. Леднев, Л.В. Кури-ленко, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина и др.); сущность педагогических умений (И.Г. Абрамова, А.А. Вербицкий, Б.З. Вульфов, Л.Н. Митина, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин и др.).

Вместе с тем не получила научного обоснования такая проблема педагогической практики, как разработка и реализация средств подготовки педагогов профессионального обучения к продуктивному разрешению педагогических конфликтов, что приводит к объективным противоречиям:

- между уровнем существующей профессионально-педагогической подготовки и уровнем требований, которые предъявляет к молодому специалисту рынок труда;

- между необходимостью овладения будущими специалистами профессионально значимыми умениями и навыками применения современных педагогических технологий для разрешения педагогических конфликтов и недостаточной разработанностью методологических подходов к решению этой задачи;

- между структурно сложным комплексом профессионально-значимых качеств педагога профессионального обучения и недостаточностью эффективных средств формирования этих качеств в существующих системах профессиональной подготовки.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования организационных и содержательных основ профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза. В практическом плане — это проблема разработки дидактических средств, позволяющих формировать у будущих педагогов профессионального обучения готовность к разрешению педагогических конфликтов в профессионально-педагогической деятельности.

Актуальность проблемы профессионально-педагогической подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов, а также недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Дидактические средства профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов».

Объект исследования: процесс подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования: дидактические средства профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза, обусловливающие их готовность к разрешению педагогических конфликтов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить систему профессионально-педагогической подготовки студентов специальности «Профессиональное обучение» к разрешению педагогических конфликтов в их будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Специфика подготовки педагогов профессионального обучения в сельскохозяйственном вузе заключается в" сложном, целенаправленном синтезе гуманитарного и агротехнического элементов, позволяющем будущим специалистам продуктивно решать педагогические задачи. Вместе с тем выявляется недостаточная подготовленность выпускников данной специальности к решению ряда актуальных профессиональных задач, в том числе и к разрешению педагогических конфликтов, что вызывает потребность в поиске дидактических средств профессионально-педагогической подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов, компенсирующих этот недостаток. Предполагаем, что педагоги профессионального обучения будут способны разрешать педагогические конфликты, если:

- учтены особенности деятельности педагога профессионального обучения и профессионально-педагогической подготовки студентов в сельскохозяйственном вузе;

- выявлены типичные конфликтогены профессионально-педагогической деятельности;

- определены сущность и структурные компоненты готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов;

- разработаны дидактические средства профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов;

- спроектирована система подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научные представления об особенностях деятельности педагогов профессионального обучения и особенностях профессионально-педагогической подготовки студентов в сельскохозяйственном вузе.

2. Выявить типичные конфликтогены профессионально-педагогической деятельности.

3. Определить сущность и структурные компоненты готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

4. Разработать на основе профессиографической методики дидактические средства подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

5. Спроектировать систему подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика профессионального образования будущих педагогов профессионального обучения заключается в органичном синтезе гуманитарного и агротехнического элементов подготовки; в обеспечении педагогической направленности учебного процесса; в учете ряда специфических черт профессиональной деятельности специалистов указанного профиля (высокий уровень социальной ответственности, контактно-коммуникативный характер будущей профессии, отдаленность результатов деятельности, работа в условиях дефицита времени, быстрая изменчивость объектов педагогического воздействия). Процесс профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза требует применения дидактических средств, обеспечивающих готовность студентов к разрешению педагогических конфликтов в профессиональной деятельности.

2. Профессионально-педагогическая деятельность в силу многофункциональности и специфичности способов взаимодействия требует подготовленности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов. Поэтому необходимо формировать готовность педагогов профессионального обучения к их разрешению как комплекс психолого-педагогических знаний, умений, навыков, профессионально-значимых качеств и мотивационных установок личности специалиста.

3. Модифицированная профессиограмма инженера-педагога может служить обоснованием значимости и актуальности дидактических средств подготовки будущих педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

4. Стратегия деятельности преподавателя сельскохозяйственного вуза заключается в отборе дидактических средств подготовки студентов к разрешению педагогических конфликтов с учетом достижений педагогической и психологической науки. Система профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза должна включать: учебный курс «Основы педагогической конфликтологии», методические рекомендации для студентов, комплекс организационных форм обучения в виде лекционных занятий с использованием технологии проблемного обучения и практических занятий, разработанных на основе технологии студийной работы — «Студия конфликтологических этюдов», что будет способствовать развитию мотивационно-волевого, когнитивно-содержательного и коммуникативно-рефлексивного компонентов готовности студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов в профессионально-педагогической деятельности.

Новизна исследования:

- определены особенности профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза, подтверждающие целесообразность введения в практику вузовского обучения дидактических средств подготовки специалистов профессионально-педагогического профиля к разрешению педагогических конфликтов;

- выявлены типичные конфликтогены профессионально-педагогической деятельности (отрицательные стереотипы профессионально-педагогической деятельности, структура учебной работы, непродуктивные приемы организации и активизации познавательной деятельности обучаемых; недостаточная подготовленность педагогов профессионального обучения к диагностированию, прогнозированию, оценке, управлению и разрешению педагогических конфликтов);

- определена сущность (интегративное свойство личности) и структурные компоненты готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов (мотивационно-волевой, когнитивно-содержательный, коммуникативно-рефлексивный компоненты);

- обоснована модифицированная профессиограмма инженера-педагога, в которой определена роль специальной подготовки будущих специалистов к разрешению педагогических конфликтов, что позволяет включить деятельность по разрешению педагогических конфликтов в число профессиональных задач педагога профессионального обучения;

- разработаны дидактические средства подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов: учебно-воспитательная среда вуза; учебный курс «Основы педагогической конфликтологии» обеспечивает развитие когнитивно-содержательного компонента готовности; комплекс организационных форм и технологий стимулирует рост показателей мотивационно-волевого и коммуникативно-рефлексивного компонентов готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследова-^ ния способствуют расширению научных представлений о специфике профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза в аспекте рассматриваемой проблемы и эффективному решению задач формирования их готовности к разрешению педагогических конфликтов. Результаты исследования будут способствовать углублению понимания специфики деятельности; позволят целенаправленно формировать готовность к разрешению педагогических конфликтов; послужат основой для дальнейших исследований в области подготовки специалистов к решению профессиональных задач, обусловленных спецификой профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование подготовки студентов по специальности «Профессиональное обучение» в сельскохозяйственном вузе; в определении дополнительных возможностей для эффективной психолого-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения, способствующей успешному решению ими в будущем профессиональных задач; в разработке и обосновании средств подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов, направленной на их профессиональное совершенствование. Теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы при составлении программ и разработке пособий по общепрофессиональным дисциплинам, так как представляют собой экспериментально проверенный алгоритм решения научно-практических задач подобного уровня. Разработанный учебный курс «Основы педагогической конфликтологии» может быть включен в содержание профессиональной подготовки специалистов для системы «человек-человек».

Методологическую основу исследования составили философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности, современные психологические и педагогические теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения концепции интеграции науки, образования, техники и производства (В.Г. Афанасьев, Б.Н. Кедров, И.Т. Фролов, М.Г. Чепиков); философская концепция социальной деятельности и диалектики развития; теория всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (Г.С. Арефьева, Л.П.Буева, М.В. Демина, П. Иванова, В.А. Конев); концепция системного анализа (В.П. Кузьмин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); психолого-педагогическая концепция деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина); интегративный подход к обучению (В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев, А.В. Лосев, В.Н. Федорова, А.В. Усова).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теоретико-методологическое обоснование процесса педагогического исследования (А.П. Беляева, В.И. Каган, К.Н. Катханов, В.В. Краевский, А.А. Кыверялг); теория содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, М.Н. Берулава, Б.С. Гершунский, Н.И. Думченко, И.Д. Клочков, М.И. Махмутов, А.П. Сей-тешев, Д.А. Тхоржевский и др.); концептуальные положения теории инженерно-педагогического образования (B.C. Безрукова, В.Ф. Бессараб, Э.Ф. Зеер, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, А.Т. Маленко, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин); теория педагогического управления (Ю.В. Васильев, М.М. Поташник, В.А. Романов, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, П.И. Третьяков); закономерности и принципы профессионального становления личности (А.С. Белкин, М.А. Галагузова, Г.Е. Зборовский, Т.А. Колышева, К.М. Левитан, Т.Н. Руднева); идея интеграции технического и педагогического знания (В.М. Медведев, В.М. Нестеренко, Г.Н. Сериков, Ю.С. Тюнников, Л.Н. Тулькабаева); теория анализа и проектирования педагогической деятельности (Н.А. Алексеева, В.П. Бездухов, В.В. Загвя-зинский, Е.Г. Кашина, Л.В. Куриленко); теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, А.И. Уман, Г.П. Щедровицкий, Н.Е. Щуркова); теория педагогических конфликтов (В.И. Журавлев, К.С. Ли-сецкий); психолого-педагогические теории (Ю.К. Бабанский, А.А. Голиков, М.Д. Горячев, И.Я. Лернер, С.Е. Матушкин, A.M. Новиков, В.М. Распопов, А.Д. Сазонов, А.С. Сергеев, Н.А. Томин, А.В. Черкасов).

База исследования: опыт профессионально-педагогической подготовки студентов; опыт психолого-педагогической подготовки студентов в сельскохозяйственных вузах (Москва, Челябинск); личный опыт работы автора на инженерном факультете Самарской государственной сельскохозяйственной академии в качестве преподавателя дисциплин психолого-педагогического цикла.

Работа выполнена на базе Самарской государственной сельскохозяйственной академии.

Выборочная совокупность составила 275 человек (студенты, преподаватели системы начального и среднего профессионального образования).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998-2000 гг.). Изучение, анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, посвященной профессионально-педагогической подготовке студентов в сельскохозяйственном вузе; определение особенностей деятельности педагога профессионального обучения; выявление наиболее типичных конфликтогенов в профессионально-педагогической среде, что позволило обосновать исходные позиции, выделить объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка его программы.

Второй этап (2000-2003 гг.). Разработка модели готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов; выявление и обоснование её компонентов; выделение уровней готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов; проведение содержательного анализа существующей профессиограммы инженера-педагога (педагога профессионального обучения) с целью подтверждения необходимости их подготовки к разрешению педагогических конфликтов. Результатом этого этапа исследования явились: разработка модели готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов; обоснование модифицированной профессиограммы педагога профессионального обучения; разработка и экспериментальная проверка учебной программы «Основы педагогической конфликтологии».

Третий этап (2003-2005 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения показателей эффективности разработанных дидактических средств подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Произведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; изучение и обобщение опыта педагогической подготовки в вузе; моделирование; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование); профессиграфический метод (анализ и модификация профессиограммы); оценка и самооценка результатов деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; методы Л статистической обработки данных ( % -критерий).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в статьях, тезисах докладов, учебно-методических рекомендациях, опубликованных автором. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогической деятельности в Самарской государственной сельскохозяйственной академии. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях, научно-методических семинарах кафедры педагогики Самарского государственного университета, кафедры педагогики Самарской государственной сельскохозяйственной академии. Основные положения и результаты диссертационной работы апробированы на международных (Самара - 2004), межвузовских и региональных научных конференциях (Ки-нель - 2004; Самара - 2001 - 2004; Челябинск - 2003) по проблемам развития высшего профессионального образования.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Романов, Дмитрий Владимирович

Выводы

Подготовка к профессионально-педагогической деятельности базируется на государственном стандарте, ограничивающем область специального и профессионального компонентов.

Формирование готовности к разрешению педагогических конфликтов потребовало разработки специфического содержания подготовки студентов специальности «Профессиональное обучение». Изучение содержания и задач профессионально-педагогической деятельности с помощью профессиографическо-го метода подтвердило необходимость отбора дидактических средств, учитывающих специфику профессиональных задач, решаемых педагогом профессионального обучения.

В результате изучения содержания профессионально-педагогической деятельности, целью которого являлось установление роли подготовки педагога профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов, была обоснована модифицированная профессиограмма инженера-педагога, а ее элементы соотнесены с содержанием профессиональной подготовки студентов сельскохозяйственного вуза по специальности «Профессиональное обучение».

Материалы констатирующего эксперимента подтвердили востребованность специальной подготовки будущих педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов, вместе с тем показали недостаточный уровень сформированности у студентов знаний, умений и навыков, связанных с деятельностью по разрешению педагогических конфликтов.

Цель формирующего эксперимента заключалась в разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс сельскохозяйственного вуза адекватно выделенным компонентам готовности к разрешению педагогических конфликтов совокупности средств профессионально-педагогической подготовки.

На основе методологических, дидактических и андрагогических принципов были определены: содержание специальной подготовки и организационные формы, обеспечивающие готовность будущих педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

В ходе формирующего эксперимента доказано, что разработанный специальный курс «Основы педагогической конфликтологии», его методическое сопровождение обеспечивают теоретическую базу для укрепления педагогической направленности будущих специалистов и развития коммуникативных и рефлексивных умений, значимых для грамотного разрешения педагогических конфликтов в профессиональной деятельности.

Экспериментальное обучение направлялось на апробацию студийной формы работы со студентами. Пролог и этюд как этапы студийной работы, стимулировали прежде всего формирование мотивационно-волевого компонента; этапы экспликации, практикума и рефлексии обеспечивали формирование когнитивно-содержательного компонента; этап рефлексии в студийной деятельности активно формировал коммуникативно-рефлексивный компонент готовности. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов это подтвердил: обнаружена позитивная динамика сформированности по всем показателям в структуре готовности будущих специалистов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

Методами математической статистики доказаны существенные различия между показателями в контрольной и экспериментальных группах, что позволяет признать эффективными дидактические средства, разработанные в ходе исследования по признаку результативности с доверительной вероятностью более 99%.

Проверка эффективности предлагаемых дидактических средств, осуществленная с применением методов математической статистики (х —критерий), показала эффективность разработанной системы подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов на уровне значимости а=0,05.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование, являясь важным социальным институтом, объективно отражает происходящие в обществе изменения и требует нахождения адекватных решений в соответствии с направлениями модернизации высшей школы, ведущими из которых являются гуманизация и гуманитаризация, предполагающие создание в вузе условий для последующей эффективной самореализации студентов в профессиональной сфере, для успешного выполнения задач и обязанностей, обусловленных спецификой выбранной профессии.

Существенно меняются функции педагога, они усложняются и требуют специальной подготовки. Сельскохозяйственное производство сегодня востребует квалифицированных специалистов, подготовка которых ведется в высших и средних профессиональных учебных заведениях. Преподаватели этих учреждений решают как узкоспециальные, так и психолого-педагогические задачи, что актуализирует проблему их готовности к профессионально-педагогической деятельности. Теоретическая подготовка, представлена специальными дисциплинами, среди которых психолого-педагогический блок занимает меньший объем, но его содержание должно отражать особенности педагогической деятельности. Это касается, прежде всего, специального и профессионально-педагогического образования.

В частности приобретает особую значимость задача формирования готовности будущих будущих педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов, так как профессионально-педагогическая деятельность носит конфликтогенный характер. Это означает, что в содержании и самом ее процессе существует большое количество конфликтогенов, которые при определенных обстоятельствах могут вызывать педагогические конфликты. В ходе исследования были выделены типичные конфликтогены профессионально-педагогической деятельности: обусловленные отрицательными стереотипами профессионально-педагогической деятельности и препятствующие продуктивному решению педагогических задач; обусловленные структурой учебной работы; обусловленные непродуктивными приемами организации и активизации познавательной деятельности обучаемых; предопределяемые недостаточной подготовленностью будущих специалистов-педагогов к диагностированию, прогнозированию, оценке, управлению и разрешению педагогических конфликтов.

Эти результаты подтвердили необходимость разработки научно обоснованной, специально организованной подготовки будущих специалистов профессионально-педагогического профиля к разрешению педагогических конфликтов. Для разработки дидактических средств подготовки потребовалось исследование сути и структуры понятия «готовность» к разрешению педагогических конфликтов.

Была определена сущность готовности будущих педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов в виде интегра-тивной характеристики личности педагога, системообразующей мотивационно-волевой, когнтивно-содержательный и коммуникативно-рефлексивный компоненты.

Выявлены подструктуры готовности: готовность диагностировать и прогнозировать конфликты; оценивать содержание и перспективы развития ситуации; рационально управлять, и продуктивно разрешать педагогические конфликты.

Анализ исследований, посвященных формированию готовности (Г.А. Бо-карева, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и др.), показал, что этот процесс происходит в разных условиях и у разных категорий обучаемых неодинаково, что вызвало необходимость определения уровней готовности. В ходе исследования выделены три уровня готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов: репродуктивный, продуктивный и креативный. Главное различие между ними заключается в степени эффективности реализации полученных в ходе подготовки знаний, умений и навыков в практике разрешения педагогических конфликтов.

При определении роли подготовки будущих педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов как одной из специфических задач специалистов данного профиля была модифицирована существующая профессиограмма инженера-педагога. В ее разделы, раскрывающие задачи, функции и этапы профессионального становления специалистов профессионального обучения были внесены соответствующие дополнения, что позволило доказать значимость дидактических средств подготовки будущих педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

На базе научно обоснованных теоретических представлений о содержании и структуре готовности, а также о роли профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза, была разработана система подготовки будущих педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

Содержание системы представлено учебным курсом «Основы педагогической конфликтологии», методическим сопровождением (учебно-методические указания для обеспечения практической и самостоятельной работы студентов, материалы для организации занятий в «Студии конфликтологических этюдов»).

Теоретический блок разработан на основе технологии проблемного обучения, практические занятия на основе технологии студийной работы. Этапами работы студентов в «Студии конфликтологических этюдов» являются: пролог, этюд, экспликация, практикум и рефлексия.

Содержание и структура разработанных дидактических средств подготовки адекватны содержанию и структуре готовности педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

Формирующий эксперимент представлял собой опытно-экспериментальную деятельность по внедрению разработанной системы дидактических средств подготовки будущих педагогов к разрешению педагогических конфликтов в учебный процесс сельскохозяйственного вуза. Внедрение в учебный процесс дидактических средств обеспечило положительную динамику всех показателей компонентов готовности.

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальных групп доказал эффективность системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов.

Полученные научные материалы в ходе исследования апробировались на международных, межвузовских и региональных научных конференциях по проблемам развития высшего профессионального образования, курсах повышения квалификации специалистов сферы профессионального образования.

Адресация результатов исследования - преподаватели факультетов, готовящих педагогов профессионального обучения, администрация учебных заведений.

Выполненное нами исследование проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза к разрешению педагогических конфликтов вносит определенный вклад в развитие вузовской дидактики, а полученные результаты позволяют сделать следующие основополагающие выводы:

1. В процессе профессионально-педагогической подготовки студентов сельскохозяйственного вуза необходимо ставить задачу по формированию их готовности к разрешению педагогических конфликтов. Ее решение достигается разработкой дидактических средств, адекватных структуре готовности.

2. При отборе дидактических средств требуется опора на профессиограм-му инженера-педагога, в которой отражена специфика деятельности педагога профессионального обучения, и учет типичных конфликтогенов профессионально-педагогической деятельности, противостояние которым обусловлено сформированностью компонентов в структуре готовности.

3. Система подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов может эффективно решать свои задачи, если: создана модель готовности будущего инженера-педагога к разрешению педагогических конфликтов, определены ее структура, содержание и уровни; на основе профессиографического подхода обоснована необходимость профессионально-педагогической подготовки в сельскохозяйственном вузе, установлено ее место в общей системе, определены функции и виды профессионально-педагогической деятельности; логика и процесс подготовки строятся с учетом педагогических и андрагогических принципов.

4. За показатели эффективности подготовки педагогов профессионального обучения к разрешению педагогических конфликтов следует принимать: положительную динамику показателей педагогической направленности будущего педагога; сформированность базовых знаний, умений и навыков по разрешению педагогических конфликтов; сформированность коммуникативных и рефлексивных умений и навыков.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов инженерно-педагогического профиля в сельскохозяйственном вузе. В дальнейшей разработке нуждаются: условия реализации дидактических средств в вузах, готовящих специалистов к профессиональной деятельности в системе «человек-человек»; средства формирования готовности к разрешению педагогических конфликтов педагогами профессионального обучения в системе повышения квалификации; методики диагностики качества профессионально-педагогической подготовки студентов — будущих педагогов в вузах инженерного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романов, Дмитрий Владимирович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Александровская Л.Н. Управление качеством: роль образования// Высшее образование сегодня. -2004 . № 1. С. 8-9.

3. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-334 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.; Харьков; Минск; СПб.: Питер, 2001. - 228 с.

5. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 208 с.

6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 2002. - 551 с.

7. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. М.: ВУ, 1995.-68 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

9. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дис. канд. пед. наук. -М., 1975. 201 с.

10. Ахренов В.Н. Региональный подход к развитию системы непрерывного профессионального образования // Школа. 2003— № 6. -С. 6-9.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 180 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

13. БатышевСЛ. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

14. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. — Самара: Изд-во СГПИ, 1997. 172 с.

15. БелухинД.А. Учитель: от любви до ненависти. — М.: Педагогика, 1994. 132 с.

16. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки// Советская педагогика. 1987 - №7. - С. 24-31.

17. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. — Минск: Вышейная школа, 1983. — 224 с.

18. Березин С.В., Лисецкий К.С. Личностно развивающий потенциал межличностного конфликта подростков. — Самара: Изд-во СИУ, 1995. - 128 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. — 400 с.

20. Бессараб В.Ф. Теоретические проблемы внедрения образовательной технологии в учебный процесс // Вестник Челябинского гос. ун-та. Сер.5. Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). - С.61 -71.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. БокареваГ.А. Совершенствование системы обучения отдельному предмету в техническом вузе // Современная высшая школа. — 1988. №3.- С. 91-102.

24. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! 2-е изд., перераб.и доп. Новосибирск: Наука. Сиб. отд. 1989. - 189 с.

25. Васильев Ю.С. Оценка качества как система: Из опыта Санкт-Петербургского политехнического университета // Высшее образование сегодня. -2003. № 10. С. 12-18.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.27.