Подготовка родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Якина, Юлия Ивановна

• Якина, Юлия Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Якина, Юлия Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

1.1 Теоретические подходы к проблеме взаимодействия родителей младших школьников с одаренным ребенком.

1.2 Модель подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

1.3. Педагогические условия подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

2.1 Организационные основы опытно-экспериментальной работы.

2.2 Методика подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком»

Актуальность исследования. Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство XXI века обострили потребность общества в активной, творческой и одаренной личности, способной проявить себя в нестандартных условиях, эффективно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Необходимость сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны породила широкий интерес как со стороны науки, так и со стороны педагогической практики к проблеме поддержки и развития одаренности детей, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы - реализации творческого потенциала личности.

Приоритетность задачи поддержки и развития детской одаренности находит свое подтверждение в законодательной базе российского образования - Законе РФ «Об образовании» (1996), «Национальной доктрине образования в России на период до 2025 г.». Важность решения проблемы поиска, поддержки и сопровождения талантливой молодежи подчеркивается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010).

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения. Сторонники одной из них полагают, что одаренность — уникальное явление, и в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Другая точка зрения такова: до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при создании благоприятных условий. Данная позиция, соответствующая гуманистической парадигме образования, является приоритетной в современных психолого-педагогических исследованиях. Признание потенциальной одаренности позволяет «к любому ребенку относиться с надеждой и ожиданием, так как в самом незаметном ученике могут таиться еще не раскрытые черты одаренности» (Н.С. Лейтес).

Однако в последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно являющееся основным, не решает проблемы поддержки и развития одаренности детей. Н.Б. Шумакова отмечает, что в школе около 30 % учащихся за время обучения в начальных классах снижают свои исходные показатели творческого развития. Данные психолого-педагогических исследований позволяют видеть причину такого снижения не в каких-либо биологических особенностях детей, а в отсутствии необходимых условий для развития и поддержки детской одаренности.

Эффективность решения данной проблемы, как показывает анализ научных публикаций и практика работы с одаренными детьми, зависит не только от мастерства и усилий педагогов образовательных учреждений, но и от педагогической грамотности родителей, их готовности создавать условия для раскрытия и реализации творческого потенциала личности ребенка.

Анализ современных психолого-педагогических исследований, связанных с выявлением роли семьи в поддержке и развитии одаренности ребенка (Е.С. Белова, О.М. Дьяченко, Т.П. Грибоедова, А.И. Доровской, И.П. Ищенко, К.А. Кован, Ф.А. Кован, Ю.В. Коротыч, Т.А. Костюкова, Л.Ю. Круглова, Н.С. Лейтес, А.И. Лосева, З.Г. Маистровая, И.А. Петухова, A.M. Прихожан, А.И. Савенков, Т.Н. Тихомирова, Н.И. Толстых, A.B. Чернин, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич, Т.В. Якимова и др.), позволяет рассматривать взаимодействие родителей и детей как наиболее значимый фактор в развитии ребенка в целом и его способностей и одаренности, в частности.

Вместе с тем, как теоретические исследования, так и повседневная практика показывают, что родители, зачастую не владея системой педагогических знаний и умений, испытывают затруднения во взаимодействии с одаренным ребенком и нуждаются в квалифицированной помощи и поддержке со стороны педагогов. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

Необходимость решения данного вопроса особо значима в работе с родителями младших школьников: во-первых, по данным ряда исследователей младший школьный возраст (как и дошкольный) - сензитивный период для развития способностей и одаренности ребенка (Е.С. Белова, О.М. Дьяченко, А.Е. Лосева, В.И. Жанов, И.А. Петухова, С.Ю. Прохорова, А.И. Савенков; Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич, T.Bt Якимова и др.); во-вторых, именно для младшего- школьного возраста характерно- наличие проблем выявления, развития и угасания детской одаренности (А.И:, Доровской, И:Н. Мененко, В.И. Панов, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич и др.); в — третьих, родительская группа еще является референтной для младшего школьника.

К настоящему времени накоплен значительный научный фонд по проблеме взаимодействия родителей с одаренным ребенком (JI. Байярд-де-Вало, В. Герцель, Р. Зайонц, Э. Ландау, Н. Робинсон, К. Тэкэкс, Дж.Фримен, Р. Хесс,- Е.С. Белова, А.И. Доровской, А.З. Иоголевич, Н.С. Лейтес, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич и др.). Вместе с тем вопросы подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком не получили достаточного освещения и разработки в педагогической теории и практике.

Таким образом, актуальность, данной проблемы обусловлена рядом объективно существующих противоречий: социально-педагогического характера — между потребностью- общества в поддержке и развитии одаренных, творческих детей и не' в полной мере реализованными потенциальными возможностями образовательных учреждений и семьи в решении данной задачи;

- научно-теоретического характера — между необходимостью создания научно-обоснованной модели подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком и ее недостаточной теоретической разработанностью;

- научно-методического характера — между необходимостью разработки методического обеспечения процесса подготовки, родителей младших школьников- к, взаимодействию? с одаренным ребенком; и недостаточностью научно-обоснованных .разработок по сопровождению »названного процесса';.

На основе выделенных: противоречий была; определена: проблема' исследования: каковьк особенности процесса': подготовки, родителей!младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком, его- теоретико-методологические основания, содержание, методы и средства?

Социальная значимость проблемы и недостаточная разработанность ее в педагогической; теории и практике послужили основанием для; определения темы исследования: «Подготовка, родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребёнком».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели подготовки родителей * младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

Объект, исследования? — процесс; подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

Предмет исследования — педагогические условия подготовки родителей? младших школьников; к. взаимодействию с одаренным ребенком:

Гипотеза; исследования — рассматривая подготовку родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком как социально-значимую деятельность,, обеспечивающую: раскрытие одаренности ш реализацию творческого потенциала ребенка, мы полагаем, что этот процесс будет более успешным, если:

- разработанная модель подготовки родителей: младших школьников к: взаимодействию с одаренным ребенком будет отражать взаимосвязь, подструктурных блоков: целевого, содержательного^ процессуального ш результативного, а ее реализация будет осуществляться на принципах опоры на воспитательный потенциал семьи, диалогичности, проблематизации и рефлексии; будет реализован комплекс педагогических условий подготовки родителейIк взаимодействию с одаренным ребенком: а) подготовка родителей к взаимодействию с ребенком-на принципах педагогической поддержки детской-одаренности; б) включение педагогов, родителей и детей в социокультурную деятельность; в) учет индивидуальных потребностей родителей в раскрытии одаренности и реализации творческого потенциала-ребенка.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой- были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить состояние изученности исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе и педагогической практике, а также перспективные подходы к ее решению и особенности подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

2. Разработать модель подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

3. Экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

4. Разработать содержательно-методическое обеспечение процесса подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

Методологическую основу исследования составляют: положения антропологического (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, E.H. Степанова, JI.M. Лузина и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю:И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.), системного (В.Г. Афанасьев, A.A. Богданов, В.П. Беспалько и др.) и культурологического подходов (О.С. Газман, А.В: Иванов, Н.Б. Крылова и др.).

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные положения об одаренности как системном и развивающемся в течение жизни качестве личности, определяющем возможности достижения, выдающихся результатов^ в одном или нескольких видах- деятельности (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, C.JI. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова; B.C. Юркевич и др.); основные положения, о роли? семьи в развитии и поддержке детской одаренности (Э. Ландау, Дж. Фримен, Р: Хесс, В*. Шипман, E.G. Белова, Т.П. Грибоедова, А.И. Доровской, Ю.В. Коротыч, Т.А. Костюкова, Л.Ю. Круглова, Н.С. Лейтес, А.И. Лосева, З.Г. Маистровая, И.А. Петухова,

A.И. Савенков, Т.Н. Тихомирова, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич, Т.В. Якимова и др.); теоретические положения о сущности и структуре готовности личности к различным видам деятельности (М.И. Дьяченко, В.Н. Дружинин, Л.А. Кандыбович, Н:Г. Ковалевская, В.В. Коробкова, М.А. Котик, Н.Д. Левитов,

B.А. Пономаренко, Р.Д. Санжаева и др.); теория» о сущности и содержании взаимодействия'участников образовательного процесса (Е.А. Александрова, Т.В. Александрова, Л.В. Байбородова, Н.И. Дереклеева, В.И. Дьяченко, Е.С. Евдокимова, И.Б. Котова, Т.В. Лодкина, Л.М. Лузина, В.Я. Ляудис, PIA. Литвак, М.И. Рожков, И.Н: Степанов, И.А. Хоменко, E.H. Шиянов и др.); основные положения о психологических основах и сущности детско-родительских отношений (М. Буянов, Ю. Гиппенрейтер, А. Захаров, Л'.М. Кларина, И:М. Марковская, Н.Ю. Синягина, Р. Снайдер; А. Спиваковская, H.A. Старосветская, А. Фромм и др.); концептуальные положения теории педагогической поддержки (О.С. Газман, Е.А. Александрова, Т.В. Анохина,

B.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, Т.В: Фролова,

C.М. Юсфин и др.).

В соответствии с целями и задачами в диссертационной работе использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ и обобщение философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовой базы российского образования, программных документов школы; теоретическое моделирование процесса подготовки родителей;

- эмпирические - изучение и обобщение практического опыта работы образовательных учреждений по подготовке родителей к взаимодействию с одаренным ребенком; психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, диагностические методы); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Для статистической интерпретации результатов исследования был использован многофункциональный статистический критерий ср* - угловое преобразование Фишера.

База исследования. Муниципальные образовательные учреждения: «СОШ № 4», «СОШ № 47», «СОШ № 61», «СОШ № 120», «СОШ № 122», «СОШ № 123», «СОШ № 140» г. Перми. Основное экспериментальное исследование проводилось в муниципальном образовательном учреждении «СОШ № 123» г. Перми.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в течение семи лет (2004 - 2011 гг.).

Первый этап (2004-2005 гг.) был посвящен определению актуальности и специфики проблемы подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком, выявлению противоречий и нерешенных вопросов в теоретическом и практическом аспектах, уточнению методологической основы исследования.

На втором этапе (2006-2009 гг.) осуществлялась разработка и внедрение модели подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком, проверялись педагогические условия подготовки родителей.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась обработка, анализ и обобщение полученных экспериментальных данных. Результаты исследования внедрялись в практику работы образовательных учреждений.

Формулировались выводы.

Научная новизна исследования' заключается в разработке целостного процесса подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком- и проявляется-в следующем:

1. На основе антропологического, личностно-ориентированного несистемного подходов разработана^ моделк подготовки родителей младших школьников к взаимодействию- с одаренным ребенком, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный-блоки, реализующаяся на принципах опоры на воспитательный потенциал семьи, диалогичности, проблематизации и рефлексии, значимость которой заключается в обеспечении перехода на более высокий уровень готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком.

2. Выявлен комплекс педагогических условий, способствующий эффективности процесса подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком, включающий в себя: а) подготовку родителей к взаимодействию с ребенком- на принципах педагогической поддержки детской одаренности; б) включение педагогов, родителей и детей в социокультурную деятельность; в), учет индивидуальных потребностей родителей в раскрытии одаренности и реализации творческого потенциала» ребенка.

3. Предложено содержательно-методическое обеспечение подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным^ ребенком, которое включает следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: формы (родительские конференции, лекции и беседы педагогического содержания, КТД, защита семейных проектов, деловые игры и др.); методы (методы активного обучения, включения в различные виды деятельности, рефлексивные, диагностические); средства (критериальнооценочный инструментарий, программа «Школа родительской любви», методические рекомендации для педагогов и родителей):

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определено соотношение понятий* «подготовка- родителей к взаимодействию с одаренным ребенком» и «готовность родителей' к. взаимодействию с одаренным' ребенком». Подготовка родителей' к взаимодействию с одаренным ребенком это целостный« системный» процесс, отвечающий' потребностям« родителей в поддержке и развитии- одаренности ребенка; способствующий созданию родителями оптимальных условий для-раскрытия одаренности и реализации творческого потенциала личности ребенка. В качестве основного критерия результативности данного процесса выступает готовность родителей к взаимодействию с одаренным ребенком как динамическое образование в структуре личности родителя, интегрирующее мотивационный, ориентационный (когнитивный), операционально-деятельностный, эмоциональный и оценочный компоненты;

• - дополнены и конкретизированы существующие теоретические положения по проблеме подготовки: родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным, ребенком за счет расширения, понятийно-терминологического поля исследования, включающего понятия; «взаимодействие родителей с одаренным ребенком», «подготовка родителей к взаимодействию с одаренным ребенком», что- способствует упорядочиванию, теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы;

- уточнены принципы подготовки родителей младших школьников- к взаимодействию с одаренным ребенком (принципы опоры, на воспитательный потенциал семьи, диалогичности, проблематизации и рефлексии). Результаты исследования^ углубляют теорию подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

Практическая значимость исследования.

1. Разработаны и внедрены в образовательную практику ряда школ г. Перми и Пермского края, а также в деятельность НКО «Академия родительского образования» г. Перми, МОУ ДОД «Центр детского творчества «Ритм», «Сигнал»; г. Перми, «Центр подготовки и переподготовки специалистов сферы- государственной; молодежной: политики»? Министерства культуры,- молодежной политики^и> массовых коммуникаций:Пермского края и другие образовательные учреждения Пермского края:

- программа «Школа родительской любви»;., целью- которой является, подготовка родителей младших школьников, к взаимодействию с одаренным ребенком;

- методические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на повышение: эффективности подготовки родителей; младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком;

- предложен: критериально-оценочный инструментарий, позволяющий оценить эффективность рассматриваемого процесса, включающий- критерии, показатели, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

2. Материалы проведенного исследования; могут быть использованы в-практике работы образовательных учреждений, в системе подготовки и переподготовки работников образовательных учреждений различного уровня; как региона, так и Российской Федерации в целом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными непротиворечивыми методологическими основаниями; выбором методов и методик, соответствующих объекту, предмету и задачам исследования; положительными4 результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, материалы и результаты диссертационного исследования были представлены на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Педагогическая поддержка детских и молодежных инициатив» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (Пермь, 2006 г.), «Социально-педагогическая работа в школе: проблемы, возможности, перспективы» (Пермь, 2006 г.), «Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки современных педагогических кадров» (Пермь, 2006 г.), «Детство» (Пермь, 2007 г.), «Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании» (Новосибирск, 2007 г.), «Образование и семья: проблемы сопровождения» (Санкт-Петербург, 2008 г.), «Опыт работы с одаренными детьми в современной России», (Москва, 2009 г.), «Образование и семья: проблемы обучения» (Санкт-Петербург, 2010 г.); на «Втором международном конгрессе по педагогическим, психологическим и социокультурным аспектам поведенческих проблем и делинквентности детей и подростков» (Пермь, 2010 г.); на внутривузовских (в период с 2005.по 2011 г.) научно-практических конференциях; внедрялись через практическую деятельность автора в качестве руководителя и консультанта экспериментальной работы в МОУ «СОШ № 123» г. Перми; в процессе преподавания курса «Семьеведение», «Методика и технология работы социального педагога с семьей», «Психолого-педагогический практикум» для студентов факультета социальной педагогики 111 НУ; в процессе проведения занятий для работников сферы государственной молодежной политики в рамках курсов «Современные технологии работы с молодой семьей», курсов для работников системы образования «Современные психолого-педагогические технологии работы с семьей»; в процессе выступлений на семинарах НОУ «Академия родительского образования». Результаты исследования докладывались автором на аспирантских семинарах и обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики ПГПУ. По теме диссертации опубликовано 15 работ, в том числе 3 в реестре ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальная, модель подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком, реализованная на принципах опоры на воспитательный потенциал семьи, диалогичности, проблематизации и рефлексии, отражает совокупность цели, содержания, критериев, этапов, результативность которой заключается в переходе на более высокий уровень готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком.

2. Комплекс выявленных педагогических условий, обеспечивающих эффективность модели подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком, включает: а) подготовку родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности; б) включение педагогов, родителей и детей в социокультурную деятельность; в) учет индивидуальных потребностей родителей в раскрытии одаренности и реализации творческого потенциала ребенка.

3. Содержательно-методическое обеспечение процесса подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком включает: программу «Школа родительской любви», методические рекомендации для педагогов и родителей, критериально-оценочный инструментарий, состоящий из критериев, показателей, диагностических и контрольно-измерительных материалов.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (217 источников) и приложений. Содержание изложено на 164 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Якина, Юлия Ивановна

Выводы по 2 главе

Экспериментальная работа, цель которой состояла в том, чтобы на основе теоретических исследований, разработать и проверить, на практике эффективность. . модели? подготовки: родителей' младших школьников к взаимодействию? с одаренным; ребенком;, осуществлялась в четыре этапа; (констатирующий, формирующий; итоговый: и апробация? опыта)? и позволила нам сделать следующие выводы.

1. В ¡результате проведенного констатирующего эксперимента выявлено, что проблема развития и поддержки детской одаренности признана одной из основополагающих и закреплена в нормативно-правовой базе международного и российского образования, также в теоретических разработках; современного образования; заложены; определенные возможности для организации: процесса подготовки родителей взаимодействию с одаренным ребенком, которые реализуются в инновационной педагогической практике. В то же время — в условиях массовой общеобразовательной школы процесс подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком представлен недостаточно, зачастую лишь фиксируется;- на уровне проблемы или* осуществляется педагогами эпизодически, спонтанно, без системы, хотя родители в большинстве; своем не владеют системой педагогических знаний и умений взаимодействия; с одаренным ребенком и нуждаются в квалифицированной помощи со стороны педагогов:

2. Нами разработана и апробирована модель подготовки- родителей; младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком (в рамках программы «Школа родительской любви»), реализация; которой осуществляется- на принципах опоры, на воспитательный потенциал: семьи, диалогичности, проблематизации и рефлексии.

3. Эффективное функционирование модели, подготовки; родителей' младших школьников- к взаимодействию с одаренным ребенком, как показала проведенная диагностика, обеспечивается комплексом педагогических условий, в то время как • отдельно введенные педагогические условия не обеспечивают успешность реализации данной модели.

4. Достоверность полученных данных подтверждена с помощью, многофункционального статистического критерия (р* - углового преобразования Фишера.

5. Нами разработано содержательно-методическое обеспечение подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с- одаренным ребенком, включающее следующую совокупность ' организационно-содержательных компонентов: формы (собрания-прецеденты, собрания-рефлексии, КТД, круглые столы, деловые игры; методы (методы активного обучения, включения в различные виды деятельности, рефлексивные, диагностические); средства (диагностические, обучающие, материальные).

6. Таким образом, в процессе экспериментальной деятельности гипотеза исследования получила свое подтверждение. Было установлено, что процесс подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком эффективен, если: 1) разработанная модель подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком отражает взаимосвязь подструктурных блоков: целевого, содержательного, процессуального и результативного, а ее реализация осуществляется на принципах опоры на воспитательный потенциал семьи, диалогичности, проблематизации и рефлексии; 2) эффективность функционирования модели определяется комплексом выделенных нами педагогических условий.

Заключение

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Актуальность данной проблемы обусловлена научно-техническими, экономическими, социальными и культурными изменениями в обществе, поставившими перед системой образования задачу поддержки и развития одаренности детей, а также рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

В процессе исследования дополнены и конкретизированы существующие теоретические положения по проблеме подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком за счет расширения понятийно-терминологического поля исследования, включающего понятия:

- «взаимодействие родителей с одаренным ребенком» — система взаимно обусловленных действий родителей и детей, которая характеризуется признанием родителями уникальности и уважением позиции ребенка, верой в его возможности и творческую активность, предоставлением свободы выбора и ориентацией на раскрытие и поддержку одаренности ребенка; подготовка родителей к взаимодействию с одаренным ребенком» — целостный системный процесс, отвечающий потребностям родителей в поддержке и развитии одаренности; способствующий созданию родителями оптимальных условий для раскрытия одаренности и реализации творческого потенциала личности ребенка; обеспечивающий развитие готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, интегрирующей мотивационный, ориентационный (когнитивный), операционально-деятельностный, эмоциональный, оценочный компоненты.

В исследовательской работе определена структура* готовности родителей младших школьников к взаимодействию- с одаренным ребенком, представляющая собой совокупность пяти компонентов: мотивационный (интерес к проблеме и внутренняя'потребность родителей-во взаимодействии! с одаренным ребенком; родительская ответственность < за' развитие способностей ребенка); ориентационный (когнитивный) (знания родителей^о феномене одаренности,-о психологических особенностях проявления одаренности у детей; знания о сущности педагогической поддержки; знания о принципах педагогической поддержки детской одаренности); операционально-деятельностный (владение способами педагогической поддержки при решении проблем ребенка; умение осуществлять взаимодействие на принципах педагогической поддержки детской одаренности); эмоциональный (действенная эмпатия родителей; эмоциональное состояние в процессе взаимодействия); оценочный (способность-к рефлексии*родителем взаимодействия^ с ребенком, потребность в самоанализе, понимание его значимости).

В- процессе исследования1, обоснована необходимость решения, исследуемой проблемы с позиций антропологического; личностно-ориентированного и системного подходов. Первый подход является основополагающим при решении проблемы поддержки и- развития одаренности ребенка, второй — предъявляет ряд требований к организации подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком; третий' — выступает ведущим при разработке модели подготовки, родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

Разработанная концептуальная модель подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком отражает взаимосвязь подструктурных блоков: целевой, содержательный, процессуальный и результативный. Доказано, что научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы организации процесса подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком: принцип опоры на воспитательный потенциал семьи, принцип диалогичности; проблематизации и рефлексии.

Достижение цели модели подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком определяется реализацией связанного с ней комплекса педагогических условий, включающего в себя:

1) подготовку родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности:

- принцип безусловного принятия ребенка;

- принцип доверия к ребенку;

- принцип создания ситуации выбора;

- принцип доброжелательности и безоценочности;

- принцип демократичности общения;

- принцип создания атмосферы творчества;

- принцип согласованности в воспитании;

2) включение педагогов, родителей и детей в социокультурную деятельность;

3) учет индивидуальных потребностей родителей в раскрытии одаренности и реализации творческого потенциала ребенка.

В ходе исследования разработано содержательно-методическое обеспечение подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком, включающее: дидактический инструментарий (программа «Школа родительской любви», целью которой является подготовка родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком; методические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на повышение эффективности подготовки родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком);

- критериально-оценочный инструментарий, включающий критерии, показатели, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

На основании данных формирующего этапа эксперимента, содержащих результаты внедрения первого педагогического условия в группе ЭГ-1, первого и второго — в группе ЭГ-2, комплекса условий — в группе ЭГ-3, сделан вывод о влиянии выделенных педагогических условий на развитие готовности родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком.

В результате проведенной экспериментальной работы в группах ЭГ-1, ЭГ-2 доказано, что: во-первых, ни отдельное условие (1-е условие), ни два условия вместе (1-е и 2-е условие), не могут оказывать существенное воздействие на все компоненты готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком одновременно; во-вторых, эти условия, внедренные по отдельности или в паре, не оказывают статистически значимого влияния на уровень готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком (или оказывают в минимальной мере). Соответственно, отдельно введенные педагогические условия, направленные на развитие готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, не могут обеспечить последним достижения желаемого результата.

В результате внедрения комплекса педагогических условий подготовки I родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком в экспериментальной группе (ЭГ-3) подтверждена его эффективность: ' 1) зафиксирована положительная динамики в изменении уровня готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком (число родителей, имеющих высокий уровень готовности к коммуникации, возросло с 4.76 до 38.09 % (+ 33.33), а количество родителей, имеющих низкий уровень готовности, снизилось с 38.09 до 4.76% (-33.33));

2) отмечена позитивная тенденция развития всех компонентов готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком:

- мотивационный (низкий уровень: -23,8; средний уровень: -9,53; высокий уровень: +33,33);

- ориентационный (низкий уровень: -52,8; средний уровень: + 19,5; высокий уровень: +33,33);

- операционально-деятельностный (низкий уровень: - 33,3; средний уровень: 0; высокий уровень: +33,33);

- эмоциональный (низкий уровень: -28,6; средний уровень: -4,76; высокий уровень: +33,33);

- оценочный (низкий уровень: -33,3; средний уровень: 0; высокий уровень: +33,33).

Статистическая значимость данных изменений подтверждена при помощи многофункционального статистического критерия ф* — углового преобразования Фишера.

На основании проведенных расчетов показано, что в экспериментальной группе (ЭГ-3) на конец исследования по показателю готовности значимо меньше людей с низким уровнем; чем на! начало эксперимента (р < 0.001); по показателю готовности значимо больше людей с высоким уровнем, чем на начало эксперимента (р < 0.001), что свидетельствует об эффективности апробированного комплекса педагогических условий; в то время как в контрольной группе эти изменения ничтожны. Следовательно, изменения в уровнях готовности родителей к взаимодействию с одаренным ребенком не вызваны случайными причинами, а являются следствием внедрения модели подготовки родителей к взаимодействию с одаренного ребенка и комплекса выделенных педагогических условий.

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедрены в практику работы образовательных учреждений.

Предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Исследования в этой области могут быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно родителей с детьми дошкольного возраста. Перспективным видится направление по совершенствованию процесса подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком в системе дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якина, Юлия Ивановна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-201с.

3. Азаров Ю.П; Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров. М., 1994.-608 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 176 с.

5. Александрова Е.А. Как сделать общение с родителями живым и предметным / Е.А. Александрова // Директор школы. — 2005. №8. — С. 81-86.

6. Александрова Е.А. Классный руководитель и классный воспитатель: «Близнецы-братья»? Кто более ребенку ценен? / Е.А. Александрова // Народное образование. 2007. - № 8. - С. 17-21.

7. Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики / Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2003. - 450 с.

8. Александрова Е.А. Педагогика с детским лицом: 15 лет спустя / Е.А. Александрова // Новые ценности образования. Миссия классного руководителя. 2007. - № 1. - С. 139-166.

9. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение становления субъектности родителей в образовательном пространстве / Е.А. Александрова // Образование и семья: проблемы сопровождения: сб. матер, междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2008. - С. 113-119.

10. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. . д-ра пед. наук Тюмень, 2006. — 40 с.

11. Александрова Т.В. Особенности изучения отношений в семье / Т.В. Александрова // Образование и семья: проблемы индивидуализации: матер.всерос. научн.-практ. конф. 20-21 апреля 2006 г. / под общ. ред. И.А. Хоменко. -СПб., 2006.-С. 35-41.

12. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. Склонности и способности / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1962 - С. 15-36.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого развития / В.И. Андреев. — Казань, 1996.-567 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: МГУ,2004. 366 с.

15. Андриенко Е.В. Социальная психология: учебн. пособие для» студ. высш. пед. учебн. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003. - 264 с.

16. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. — 2000. — № 3. С. 63-80.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. — М.: Прогресс, 1979.-327 с.

18. Бабанский Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе. Психологическая служба в школе / Ю.К. Бабанский. Таллин, 1983. - 125 с.

19. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. — С. 39-50.

20. Белехов Ю.Н. Содержание и организация сопровождения развития интеллектуально одаренных детей / Ю.Н. Белехов // Одаренный ребенок. —2005.-№ 4.-С. 48-53.

21. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: моногр. / В.А. Беликов. М.: Владос, 1994. - 357 с.

22. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е.С. Белова. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2004. 144 с.

23. Белова Е.С. Одаренный ребенок. Что могут сделать для негородители? / Е.С. Белова// Дошкольное воспитание. 1982. - № 7, 8. - С. 26-31.

24. Белоненко С.А. Стратегия работы с одаренными детьми в начальной школе / С.А. Белоненко // Одаренный ребенок. 2008. - № 1. - С. 124-127.

25. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI.A. Беляева. Екатеринбург: УрЕГТУ, 1993. — 126 с.

26. Богоявленская Д.Б. Дидактика становления творческой личности / Д.Б. Богоявленская // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. - С. 5-12.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б. Богоявленская. — Ростов: Ростов, ун-т, 1983. — 308 с.

28. Богоявленская Д.Б. Природа «проблем» одаренных / Д.Б. Богоявленская // Одаренный ребенок. 2004. - № 4. - С. 74-83.

29. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству / Д.Б. Богоявленская. — М:: Педагогика, 1981. 170 с.

30. Бодал ев A.A. Личность в общении / A.A. Бодал ев. М.: Педагогика; 1983.-282 с.

31. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред.: Б. Мещеряков, В.Зинченко; СПб.: Прайм - Еврознак, 2004. - 672 с.

32. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в педагогических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: творческий центр «Учитель», 1999. — 560с.

33. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

34. Букина Н.П. Неформальное образование родителей в условиях современной школы: дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1999; 154 с.

35. Буслаева И.П. Методика формирования готовности учащихся старших классов к решению нестандартных математических задач: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1996. -23 с.

36. Волков И.П. Много ли в» школе талантов / И.П. Волков. — М'.: Педагогика, 1989:-196 с.

37. Вульфов Б.З. Педагогическое сопровождение:'явление и-процесс / Б.З. Вульфов // Мир образования, образование в мире. — 2006. — №'2. — С. 43-53.

38. Выбойщик И.В. Подходы и некоторый опыт психологической поддержки одаренных детей / И.В. Выбойщик // Одаренные дети: проблемы и перспективы: матер. Челябин. обл. открыт, науч.-практ. конф. — Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. С. 68-71.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

40. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / OiC. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Просвещение, 1995. - С. 16-45.

41. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. Идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3. — С. 6-33.

42. Газман О.С. Потери и приобретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 4-26.

43. Газман О.С. Памятка освобожденному классному руководителю (классному воспитателю) / О.С. Газман, A.B. Иванов. — М.: ВТК «Классный руководитель», 1991.

44. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: СВ-96, 1988. - Вып. 3.-352 с.169

45. Гйльбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. Мл Знание, 1991.-80 с.

46. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком: Как? / Ю.Б. Гиштенрейтер. -М.: ACT: Астрель, 2007. 240 с.

47. Еолубева; Э^А. Способности^ m индивидуальность / Э.А. Голубёва. — М.: Прометей, 1993. 305 с.

48. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград: Калинингр. ун-т, 1995. — 94 с.

49. Губанова A.B. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук- Омск, 2007. -23 с.

50. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы / Н.И: Дереклеева. М.: ВАКО, 2007. - 336 с.

51. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. -М.: Рос. пед. агентство, 1997.-310 с.

52. Дружинина В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2002. - 115 с.

53. Дряхлова В .В: Городская комплексная программа «Одаренные дети» / В.В. Дряхлова // Одаренный ребенок. 2003. - № 6. - С. 30-33.

54. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск: БГУ, 1976. 176 с.

55. Дьяченко M.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.Н. Пономаренко. — Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.

56. Ермилова А.И. Развитие одаренности старшеклассников в процессе их профессионального самоопределения / А.И. Ермилова // Одаренный ребенок. 2008. - № 1. - С.86-90.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. — Тюмень, 1995. — 98 с.

58. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. -М.: Академия, 2000:- 160 с.

59. Иоголевич А.З. В семье «ненормальный» ребенок / A.B. Иоголевич // Народное образование. - 1996. — № 8. - С. 10-14.

60. Козин П. Планирование карьеры как фактор развития одаренных подростков / П.Козин, У Тирр // Одаренный ребенок. 2007. - № 2. - С. 33-38.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. -М.: АПКиПРО, 2002.-24 с.

62. Кореневская М.А. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков в муниципальном образовательном пространстве: дис. канд. психол. наук. — Ростов н/Д, 2006. 185 с.

63. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики поддержки / Г.Б. Корнетов // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО — М., 2001. — Вып. 8. -97 с.

64. Коробанова Ж.В. Одаренные дети и телевизор / Ж.В. Коробанова // Одаренный ребенок. 2007. - № 2. - С. 112-115.

65. Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Пермь, 20001 — 24 с.

66. Коротыч Ю.В. Система работы с родителями в условиях специализированного центра для одаренных детей / Ю.В. Коротыч // Одаренный ребенок. 2007. -№ 2. - С. 147-154.

67. Костюкова Т.А. Образовательный потенциал семьи как фактор успешности развития ребенка / Т.А. Костюкова, Т.П. Грибоедова // Одаренный ребенок. 2008. - № 2. - С.28-32.

68. Котик М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. Таллин, 1981.

69. Кривцова C.B. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Тренинг для педагогов / C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. -М.: Генезис, 2004. 183 с.

70. Круглова Л.Ю. Что делает человека счастливым? / Л.Ю. Круглова // Народное образование. 1996. - № 8. — С. 26-28.

71. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2000. 272 с.

72. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных измерений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. — JVk 3. - С. 15-19.

73. Крылова Н.Б. Проблема индивидуализации ребенка в образовании: преодоленные и непреодоленные барьеры / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Миссия классного воспитателя. 2007. — № 1. - С. 183 -198.

74. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. - 668 с.

75. Крючева Я.В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тюмень, 2004'. — 26 с.

76. Кузнецова- Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века: автореф. дис. . канд. пед. наук. Н:-Новгород, 1996. — 23 с.

77. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: МарТ, 2002. - 224 с.

78. Кулемзина A.A. Принципы педагогической поддержки одаренных детей / A.A. Кулемзина // Педагогика. 2003. — № 6. - С.27-32.

79. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2000.-232 с.

80. Кулькова Г.С. Семейная академия / Г.С. Кулькова // Социальная работа. 2006. - № 4. - С. 18-20.

81. Кушнарева Н.Ю. О некоторых приемах педагогической. поддержки одаренных детей с разным уровнем мотивации / Н.Ю. Кушнарева // Одаренный ребенок. 2005. - № 4. - С. 64-70.

82. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

83. Лазарев В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Лазарев. — Ярославль, 2005. — 329 с.

84. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау; пер. с нем. А.П. Голубева,: науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. — М.: Академия, 2002. — 144 с.

85. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1961. - 162 с.

86. Лейтес H.G. Возрастная одаренность школьников / НС. Лейтес. — М., 2000. t: . , '' . .

87. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности/ Н.С. Лейтес // Одаренный ребенок. 2003. - № 6 . - С. 23-28.

88. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях:дополнительного«образования: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Леонова. — М., 2000. — 162 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2004. 352 с.

90. Лидере А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие-практикум для студ. факульт. психологии высш. учеб. заведений / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2006. - 432 с.

91. Литвак P.A. Социально-педагогическая. поддержка детей: региональный аспект / P.A. Литвак. Челябинск, 1997. — 89 с.

92. Лодкииа Т.В. Социальная педагогика^Защита семьи и детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т.В; Лодкина. — М.: Академия, 2003. 192 с.

93. Лосева А. Работа психолога с родителями одаренных детей дошкольного возраста / А.Лосева // Прикладная психология: 1998. - № 1. - С. 55-64.

94. Маистровая З.Г. Факторы риска нарушения психического здоровья одаренных детей: размышление психолога о родителях и для родителей / З.Г. Маистровая // Одаренный ребенок. 2008. - № 2. — С.114-117.

95. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. М.: Просвещение, 2003. - 272 с.

96. ЮГ. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова:-М.: Пед. общ-во России, 2002. 480ic.

97. Маркова A.B. Формирование готовности родителей младших школьников к гуманным взаимоотношениям с детьми: автореф: дис. . канд. пед. наук / A.B. Маркова. Пенза, 2006. - 21 с.

98. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу: пер. с англ: СПб., 1997. - 195с.104'. Матюшкин A.M. Концепция творческой- одаренности / A.M. Матюшкин// Вопросы психологии. 1989. - № 6. — С. 29-33.

99. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности / A.A. Мелик-Пашаев•// Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 17-23.

100. Мелик-Пашаев A.A. К проблеме раскрытия творческого потенциала учащихся / A.A. Мелик-Пашаев // Творчество и педагогика. М., 1988. - 136 с.

101. Мененко И.Н. Организация эффективного коммуникативного взаимодействия при работе с одаренными детьми в начальной школе / И.Н. Мененко,// Одаренный ребенок. 2008. - № 2. - С. 103-108.

102. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2002. — 144с.

103. Михайлова H.H. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки / H.H. Михайлова // Народное образование. — 1998. № 6.

104. Михайлова H.H. Педагогическая поддержка как норма педагогической деятельности / H.H. Михайлова // Новые ценности образования: Миссия классного воспитателя. 2007. - №1. - С. 129-138.

105. Михайлова H.H. Свободоспособность как* результат развития субъектности ребенка в процессе педагогической поддержки / H.H. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 50-57.

106. Михайлова H.H. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.:МИРОС, 2001. - 208 с.

107. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

108. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или Старшеклассники о них самих / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

109. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2003. — 200 с.

110. Мустаева Ф.А. Работа классного руководителя с семьей: метод, рекомендации для студентов / Ф.А. Мустаева. — Магнитогорск, 1991. — 18 с.

111. Мякишева Н.М. Личностные детерминанты развития детской одаренности / Н.М. Мякишева // Одаренный ребенок. 2007. - № 6. - С. 52-58.

112. Недвецкая М.Н. Подготовка педагогических кадров к организации взаимодействия школы и семьи: моногр. / М.Н. Недвецкая. — М.: АПК и 1JULJLPO, 2007. 128 с.

113. Обозов H.H. Межличностные отношения. Привлекательность человека для человека / H.H. Обозов. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 151с.

114. Оганесян Н.Т. Методы активного социально психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. М.: Ось-89, 2002. — 176 с.

115. Одаренность: рабочая концепция: ежегодник РПО. Т.8. Вып.1 / отв. ред. Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков. Самара; М.: Изд-во РПО, 2000. - С. 5-13.

116. Одаренные дети: пер. с англ. / общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376с.

117. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой. М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

118. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л .Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф.Дементьева. -М.: Академия, 2002. — 256 с.

119. Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей / сост. В.В. Маслова. — Мариуполь, 2004. 19 с.

120. Панов В.И. Если одаренность явление, то одаренные дети* - это проблема / В.И. Панов // Начальная! школа: плюс-минус. — 2000. — № 3. — С. 310.

121. Панов В.И. Одаренные дети: выявление — обучение развитие / В:И. Панов // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30-43.

122. Панова И.Е. Педагогические условия организации самообразования родителей одаренных детей: дис. . канд. пед. наук / И.Е. Панова. — Ставрополь, 2000. 191 с.

123. Парфенова Г.Л. Одаренные девочки: психолого-педагогическое сопровождение / Г.Л. Парфенова // Начальная школа. 2007. - № 6. - С. 28-32.

124. Парц О.С. Самореализация одаренного ребенка: вопросы теории и практики / О.С. Парц // Одаренный ребенок. 2007. —№ 1. - С. 64-70.

125. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

127. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания / A.B. Петровский. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

128. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

129. Петухова И.А. Роль семьи, в развитии одаренных детей / И.А. Петухова // Журнал практического психолога. 2005. — № 6. — С. 158-165.

130. Попова JI.B. Одаренные девочки и мальчики / Л.В. Попова // Начальная школа: плюс-минус. 2000. -№ 3. - С. 58-65.

131. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 668 с.

132. Прохорова-С.Ю. Работа с одаренными детьми в сельской начальной школе- полного дня / С.Ю. Прохорова, З.Д. Трубина, O.A. Еремеева // Одаренный ребенок. 2007. - № 1. - С. 108-113.

133. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: метод, разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. — М.: Новая школа, 1996.-57 с.

134. Прутченков A.C. Социально-педагогический тренинг в школе / A.C. Прутченков. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 89 с.

135. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе: метод, разработки и сценарии социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. — М: РПА, 1995.

136. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Академия, 2000. 336с.

137. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Академия, 2008. — 192с.

138. Робинсон Н. Бабушки и дедушки: каким образом они (и, может быть, только они) могут помочь развить таланты своих внуков / Н. Робинсон // Одаренный ребенок. 2007. - № 2. - С. 108-111.

139. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е.И. Рогов. М., 1996. — 529с.

140. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / пер. с англ. М. Злотник. М., 2001. - 416 с.

141. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993. - 532 с.

142. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / B.F. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

143. Рязанова С.И. Педагогическая поддержка учащихся в досуговой деятельности / С.И. Рязанова // Новые ценности образования. Миссия классного воспитателя. 2007. - № 1. - С. 94-103.

144. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. — М.: Академия, 2000. 232с.

145. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе / А.И. Савенков. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 272 с.

146. Савенков А.И. У колыбели гения / А.И. Савенков. М.: Педагогическое сообщество России, 2000. - 224 с.

147. Сатир В. Как строить себя и свою семью / В.Сатир. М., 1992.

148. Сворд JI. Воспитание чрезвычайно эмоциональных одаренных детей / JI. Сворд // Одаренный ребенок. 2007. - № 2. - С. 91-115.

149. Седов В.А. Развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук/ В.А. Седов. Курск, 2002. - 210 с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

151. Семенов И.Н. Проблемы психологии рефлексии и педагогика творчества / И.Н. Семенов // Творчество и педагогика. М., 1988. - С. 35-44.

152. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб., 1996. - 350 с.

153. Сидорина H.A. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Сидорина. Кострома, 2006. - 22 с.

154. Синягина Н.Ю. Развитие одаренности: пути построения учебно-воспитательного процесса / Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская // Одаренный ребенок. 2002. - № 3. - С. 44-49.

155. Синягина Н.Ю. Одаренные дети: вчера, сегодня, завтра / Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева // Одаренный ребенок. — 2007. — № 1. С. 13-16:

156. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / авт.-сост. Н.И. Панютина и др. Волгоград: Учитель, 2007. - 204 с.

157. Скребцова Т.П. Модель школьного самоуправления: научно-методическое пособие / Т.П. Скребцова, Г.Я. Гревцева. Челябинск: Образование, 2003. — 76 с.

158. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -511с.

159. Сорокина Ю.В. Система психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся / Ю.В. Сорокина, И.А. Вольчик // Одаренный ребенок — 2007.-№6.-С. 74-89.

160. Социологический словарь : пер. с англ. / под ред. С.А. Ерофеева. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. 420 с.

161. Старосветская H.A. Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества.: дис. . канд. пед. наук / H.A. Старосветская. Пенза, 2000. — 176 с.

162. Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. 2-е изд., перераб. и доп. / E.H. Степанов, JT.M. Лузина. - М.: ТЦ «Сфера», 2008. - 224 с.

163. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1.

164. Тоболкина И.Н. К вопросу об эффективности участия родительской общественности в управлении учреждением по созданию условий для развития способностей детей / И.Н. Тоболкина, Е.В. Панова, Н.С. Закирова // Одаренный ребенок. 2009. - № 3 - С. 142-147.

165. Толстопятова O.A. Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования: дис. . канд. пед. наук / O.A. Толстопятова. Ставрополь, 2004. — 171 с.

166. Трофимова A.A. Как воспитать одаренного ребенка? / A.A. Трофимова // Одаренный ребенок. 2009. - № 3. - С. 147-149.

167. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1989. - С. 101-108.

168. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: изд-во АН Груз. ССР, 1961. - 210 с.

169. Ульянова Г.Ю. Педагогическая поддержка художественно одаренных детей в специализированном учебном заведении: дис. . канд. пед. наук / Г.Ю.' Ульянова. Краснодар, 1999. - 147 с.

170. Ухтомский A.A. Физиологический покой и мобильность как биологический фактор: в 2 т. / A.A. Ухтомский. Л.: Знание, 1951. - Т.2. - 289 с.

171. Федорова С.А Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / С.А. Федорова. -Ставрополь, 2006. — 157 с.

172. Фокина Е.А. Одаренные дети в коллективе сверстников / Е.А. Фокина // Одаренный ребенок. 2002. - № 2. - С. 82-86.

173. Фримен Дж. Ваш умный ребенок / Дж. Фримен. М.: Семья и школа, 1996.-87 с.

174. Фролова Т.В. Трудные уроки педагогической поддержки / Т.В. Фролова // Новые ценности образования. Миссия классного воспитателя. — 2007. -№ 1.- С. 81-93.

175. Фромм А. Популярная педагогика / А. Фромм, Т. Гордон. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 608 с.

176. Хоменко И.А. Развитие сотрудничества« образовательного учреждения и семьи / И.А. Хоменко // Директору школы о сотрудничестве с родителями. -2001. № 3. - С. 55-104.

177. Хорош В.А. Самоопределение в культуре опыта, организации семинара классных воспитателей / В.А. Хорош, Л.Ю. Хорош // Новые ценности образования. Миссия классного воспитателя. — 2007. — № 1. С. 65-80.

178. Хрестоматия по истории педагогики М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1935. -Т.1.-С. 184 -202.

179. Хрусталева Т.М. Психологическое исследование педагогической одаренности в школьных возрастах / Т.М. Хрусталева // Мир психологии. -2005.-№3.-С. 170-173.

180. Хрусталева Т.М. Психология педагогической одаренности: моногр. / Т.М. Хрусталева. Пермь, 2003. — 163 с.

181. Хышов Н.Д. Педагогическое сопровождение детей на основе концепций одаренности / Н.Д. Хышов // Одаренный ребенок. 2008. - № 1. - С. 42-46.

182. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: пер. с фин. / Ю. Хямяляйнен. — М.: Просвещение, 1993. 112 е.,

183. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск, 1993.-269 с.

184. Черняева А.Ю. Развитие готовности родителей к эффективной коммуникации с детьми в семье: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Черняева. Магнитогорск, 2006. - 25 с.

185. Чигинцева Е.Г. Развитие готовности родителей к доверительному общению с детьми: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Чигинцева. -Магнитогорск, 2006. 23 с.

186. Чудновский В.Э. Судьба трех научных идей Б.М. Теплова / В.З. Чудновский // Вопросы психологии. — 2006. № 6. — С. 112-119.

187. Чудновский В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М., 1996. -85 с.

188. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: учеб. пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. 2-е изд. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 768 с.

189. Шумакова Н.Б. Влияние представлений родителей об> обучении на развитие одаренности у детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. — 2004. № 2. — С. 119-127.

190. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 34-43.

191. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004. — 336 с.

192. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 111-112.

193. Щебланова Е.И. Современные лонгитюдные исследования одаренности / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Вопросы психологии. 1994. — №6.

194. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: кн. для учителей и родителей / B.C. Юркевич. М.: Просвещение: Учебная лит-ра, 1996.-136 с.

195. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

196. Якимова Т.В. Одаренный ребенок в контексте семейных и детско-родительских отношений / Т.В. Якимова // Психолог в детском саду. 2005. — № 2. - С. 123-131.

197. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / E.JI. Яковлева // Вопросы психологии. -1994.-№5.-С. 92-96.

198. Яковлева Н.И. Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Яковлева. Челябинск, 2006. - 185 с.

199. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. — Челябинск, 1991. — 128 с.

200. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению педагогических задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

201. Bloom B.S. Developing Talent in Young People. N.Y., 1985.

202. Gardner H. Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. L.: Heinemann. N.Y., 1985.

203. Renzulli J.S. The Enrichment Triad Model. Mansfield Center, Conn.: Creative Learning Press; 1977.

204. Renzulli J.S. What Makes Giftedness? Phi Delta Kappan, 1978. P. 180184.