Интегративно-развивающий подход к работе с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мусабекова, Гульвира Айдархановна

• Мусабекова, Гульвира Айдархановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мусабекова, Гульвира Айдархановна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты работы с одаренными детьми в 14 условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода

1.1. Генезис проблемы развития одаренности детей в психолого- 14 педагогических исследованиях

1.2. Интегративно-развивающий подход к работе с одаренными 35 детьми в школе инновационного типа

1.3. Педагогическое обеспечение работы с одаренными детьми в 58 условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по работе с 79 одаренными детьми в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы с 79 одаренными детьми в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода

2.2. Методика работы с одаренными детьми в условиях школы 99 инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-эксперименталь- 117 ной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративно-развивающий подход к работе с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа»

Актуальность исследования. Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение в XXI веке. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению подрастающего поколения.

Сегодня проблема воспитания одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Процесс глобализации стимулирует активность личности, указывает на необходимость подготовки ее к будущему, ставит новые цели и задачи перед системой образования, поскольку от её решения в итоге зависит интеллектуальный, творческий и экономический потенциал государства.

Подобное понимание значимости одарённости обеспечивает переход от развития одарённой личности к формированию интеллектуального потенциала общества, от образования и воспитания элиты — к элитарному по своему качеству образованию и воспитанию.

В этих условиях наблюдается возрастающий интерес отечественной и зарубежной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми.

Психологическим изучением одаренной личности, проблемами выявления и развития одаренности в отечественной психологии занимались такие ученые, как Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, Я. А. Пономарев, Г.И. Россолимо, В.М. Русалов, И.В. Равич-Щербо, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, В. Штерн, В.М. Экземплярский и др.

Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др.

Педагогические аспекты работы с одаренными детьми в нашей стране освещены в трудах отечественных исследователей: В.И.Андреева, Д.Б. Богоявленской, Ю.М.Гильбуха, А.И.Доровского, Н.С.Лейтеса, A.M. Матюшкина, З.Г.Нигматова, И.В.Панова, А.И.Савенкова, A.B.Хуторского, Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, В.С.Юркевич и др. В настоящий период в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» (2002-2006 гг. и 2006 - 2012 гг.) разработана «Рабочая концепция одаренности».

Различные аспекты проблемы подготовки как педагогов к работе с одаренными детьми нашли отражение в диссертационных исследованиях JI.H. Андреевой, Л.К.Веретенниковой, Т.И. Вороновой, Е.А.Ичаловской, О.Б.Мочаловой, Т.Г.Рахматуллина, Г.В. Тарасовой, Г.Т.Шпарёвой и др. Все названные авторы убеждены в необходимости дальнейшей разработки проблемы обучения и воспитания одаренных детей.

Так, ряд исследователей пришли к выводу о том, что потенциально одаренные дети составляют не 1-3%, как предполагалось ранее, а 15-30% от общей возрастной выборки. Причем, высокий уровень этих достижений обнаруживается лишь при соответствующем обучении (J.Freeman, J.Renzulli, K.Heller, F.Gagne и др.). Этим и определяется приоритетность проблемы изучения психологических и педагогических условий и факторов, способствующих развитию одаренных детей, становлению творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни. Одним из способов решения этой проблемы является теоретическая, методологическая, экспериментальная и методическая разработка психолого-педагогических систем развития одаренности детей в условиях школьного обучения.

Тем не менее, проблема развития одаренных учащихся в специально созданных образовательно-воспитательных учреждениях еще не получила достаточно широкого освещения в педагогической науке и образовательной практике, что обусловливает актуальность проведения исследований, направленных на определение организационно-педагогических основ обучения, развития и поддержки одаренных детей в условиях школы инновационного типа.

Анализ теории и практики проблемы организации работы с одаренными детьми в школе инновационного типа позволил выявить ряд противоречий между:

- требованиями современного общества к развитию творческого, интеллектуального и экономического потенциала государства за счет внимания к одаренным детям и неэффективностью диагностирования, образования, воспитания и развития одаренных детей; необходимостью создания условий развития одаренных детей и недостаточной степенью разработанности научно-методического обеспечения в данной области педагогического знания;

- между потенциальными возможностями школы инновационного типа в развитии одаренных детей и отсутствием механизмов внедрения индивидуальных и дифференцированных форм воспитания и обучениях одаренных детей.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, связанную с необходимостью поиска путей создания оптимальной образовательно-воспитательной системы школы инновационного типа по развитию одаренности детей.

Эти обстоятельства определили формулировку темы нашего исследования: «Интегративно-развивающий подход к работе с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа».

Цель нашего исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить модель управления развитием общей одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративноразвивающего подхода.

Объект исследования: развитие детской одаренности в образовательном процессе.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе инновационного типа, способствующего развитию одаренности детей.

Гипотеза исследования - развитие одаренности детей в школе инновационного типа будет успешным, если:

- использовать в качестве теоретико-методологической основы решения проблемы интегративно-развивающий подход, включающий принципы системного, деятельностного, личностного, развивающего подходов, обладающего значительным теоретико-методологическим потенциалом для организации образовательно-воспитательного пространства школы инновационного типа;

- определены основные концептуальные составляющие «детской одаренности», от которых зависит выбор содержания и способов практической деятельности в школе инновационного типа по развитию потенциальных возможностей детей в процессе их обучения и воспитания; разработана и реализована образовательная стратегия, представляющая собой модель управления развитием общей одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода, реализуемая в следующих направлениях: организационно-содержательная работа с учителями по обучению одаренных детей и выстраиванию индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных на основе интегративно-развивающего подхода; взаимодействие учителя и родителей по созданию развивающей среды в семье; включение одаренных детей в деятельность по индивидуальным стратегиям обучения на основе интегративно-развивающего подхода.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Провести анализ проблемы детской одаренности с целью определения содержания и направленности научного исследования, достаточности научно-педагогического аппарата для достижения целей и определения основных концептуальных составляющих понятия «одаренности детей».

2. Выявить особенности обучения одаренных детей в школе инновационного типа как особой образовательно-воспитательной системы на основе интегративно-развивающего подхода.

3. Обосновать теоретико-методологическую основу модели управления развитием общей одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода;

4. Выявить и экспериментально проверить успешность организация образовательно-воспитательного процесса в школе инновационного типа, способствующего развитию одаренности детей.

5. Разработать и внедрить' научно-методическое обеспечение, включающее программы, рекомендации и указания по развитию одаренности детей в школе инновационного типа.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области образования (Законы РФ «Об образовании», федеральная программа «Одаренные дети», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» и др.); психолого-педагогические работы по проблемам развития детской одаренности; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, отражающие интегративно-развивающий подход; материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования; материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- концепции одаренности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, JL Термен, Д.Б. Богоявленская, JI. Лейтес, A.M. Матюшкин и др.);

- теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А .Я. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.);

- теория развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория системного подхода (А.И. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, А. В. Уемов и др.).

Кроме того, использовались зарубежные модели развития одаренности (J.Feldhusen, M.Koloff; S.Kaplan, F.Monks, J.Renzulli, J.Tassel-Baska, P.Torrance, D.Treffinger, K.Urban).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, посвященной названной проблеме; анализ нормативно-правовых документов; систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование;

- эмпирические - обобщение практического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, эксперимент, наблюдение, методы математической статистики, компьютерной обработки, наглядного представления, анализ статистических данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ГУ «Костанайский казахско-турецкий лицей-интернат для одаренных детей», лицей № 11 (г. Челябинска). Всего в эксперименте приняло участие 457 детей, из них на формирующем этапе эксперимента 190, 107 преподавателей и 110 родителей.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа (2003-2009 гг.).

Первый этап (2003-2004 гг.) - теоретический — состоял в определении теоретической базы исследования, анализе философских, психолого-педагогических и специальных исследований по проблемам развития детской одаренности в школах инновационного типа, определении понятийно-категориального аппарата исследований, проведении констатирующей диагностики.

Основными методами исследования на данном этапе были анализ психолого-педагогической литературы, логический анализ генезиса проблемы, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2004-2008 гг.) - формирующий, в ходе которого разработана, обоснована и апробирована модель управления развитием общей одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода. Опубликованы и представлены результаты теоретического анализа опытно-экспериментальной работы на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Костанай 2005-2008, Челябинск 2003-2008).

Методами исследования на втором этапе выступали анализ, наблюдение, беседа, моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики и обработка первичных данных.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщающий, включал теоретическое осмысление, систематизацию результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата. Формулировались выводы, и разрабатывались методические рекомендации.

Основными методами изыскания явились наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, анализ, интерпретация и обобщение продуктов изыскания.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе интегративно-развивающего подхода уточнено содержание понятия одаренность детей;

- определено, что инновационная школа представляет собой уникальную саморазвивающуюся образовательно-воспитательную систему, в центре которой целенаправленное изменение модели обучения и воспитания, направленное на решение актуальной педагогической проблемы, строящееся на основе исследовательской деятельности педагога по изменению содержания образования и направленное на достижение качества интеллектуального и психолого-социального развития личности учащихся;

- модель управления развитием одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода, которая соотносится со всеми функциями квадратичного цикла управления: педагогический анализ; постановка цели; проектирование; программа действий; подготовка и принятие управленческих решений; исполнительское внедрение; внутришкольный контроль; регулирование; коррекция и др. основными направлениями организации работы в данном образовательно-воспитательном учреждении выступают: организационно-содержательная работа с учителями по обучению одаренных детей и выстраиванию индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных на основе интегративно-развивающего подхода; взаимодействие учителя и родителей по созданию развивающей среды в семье; включение одаренных детей в деятельность по индивидуальным стратегиям обучения на основе интегративно-развивающего подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- расширении научно-педагогического представления о теории и практике развития одаренности детей в условиях школы инновационного типа;

- уточнении понятийного аппарата проблемы, позволяющего выделить её образовательные аспекты, взаимосвязь используемых понятий;

- обосновании принципов динамичного развития образовательно-воспитательной системы по работе с одаренными детьми: преемственности, интеграции, индивидуализации, творческого саморазвития, синергии, здаровьясбережения, эвристической деятельности и др.;

- проектирование поэтапности развития одаренности в школе инновационного типа: адаптивно-диагностический, проективно-торческий, исследовательско-прогностический.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях организации работы с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа и могут служить основой для дальнейших теоретических и практикоориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике работы с одаренными детьми в условиях школы инновационного типа:

- организации образовательной деятельности одаренных детей строится в соответствии со следующими блоками: диагностический, развивающий, образовательный, индивидуализации;

- обоснованного оценочно-критериального инструментария диагностики различных типов одаренности, который позволяет определить исходные возможности и перспективы развития каждого ребенка и отразить динамику исследуемого процесса;

- разработанных методик взаимодействия и обучения педагогов, родителей и детей, которые позволяют модернизировать образовательно-воспитательное пространство школы инновационного типа;

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности школ инновационного типа, а также при разработке концепций, моделей и структуры работы общеобразовательных школ, при организации сотрудничества различных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность обусловлена теоретическим анализом проблемы; определением понятийного аппарата исследования, предметной области и задач; использованием интегративно-развивающего подхода к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями ее проведения; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента; количественным и качественным анализом экспеV риментальных данных; школ инновационного типа.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Инновационная школа представляет собой уникальную саморазвивающуюся образовательно-воспитательную систему, в центре которой целенаправленное изменение модели обучения и воспитания, направленное на решение актуальной педагогической проблемы, строящееся на основе исследовательской деятельность педагога по изменению содержания образования и направленное на достижение качества интеллектуального и психолого-социального развития личности учащихся.

2. Модель управления развитием общей одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода, соотносится со всеми функциями квадратичного цикла управления: педагогический анализ; постановка цели; проектирование; программа действий; подготовка и принятие управленческих решений; исполнительское внедрение; внутришкольный контроль; регулирование; коррекция и др.

3. Основными направлениями организации работы в данном образовательно-воспитательном учреждении выступают: организационносодержательная работа с учителями по обучению одаренных детей и выстраиванию индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных на основе интегративно-развивающего подхода; взаимодействие учителя и родителей по созданию развивающей среды в семье; включение одаренных детей в деятельность по индивидуальным стратегиям обучения на основе интегративно-развивающего подхода.

4. Методическое обеспечение процесса управления развитием общей одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода, включающее.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях и выступлениях на международных (гг. Челябинск, Костанай), всероссийских (гг.Челябинск, Магнитогорск) и региональных (гг. Челябинск, Костанай) научно-практических конференциях; научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ (2003-2008); а также на методологических семинарах в Челябинске, Уфе, Костанае; в отчетах на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы, включающего 212 источников, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мусабекова, Гульвира Айдархановна

Выводы по второй главе

Выполненная опытно-экспериментальная работа позволила проверить гипотезу исследования. В результате были сделаны следующие выводы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о преобладании низкого и среднего уровней развития детской одаренности, низкого уровня педагогического мастерства родителей и низкой готовности педагогов к работе с одаренными детьми. Полученные данные доказывают необходимость целенаправленной и систематической работы по развитию одаренности детей в условиях школы инновационного типа.

Анализ теории и педагогической практики подтвердил необходимость внедрения в образовательный процесс модели управления развитием общей одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода. Для этого были созданы экспериментальная и контрольная группа, сходные по уровню развития одаренности детей. В экспериментальной группе выделяется три этапа внедрения методики обучения и воспитания одаренных.

В начале формирующего этапа эксперимента в экспериментальных группах была осуществлена диагностика детей, родителей и педагогов. Результаты проведённого исследования учитывались при определении методики работы.

Результаты, полученные после завершения формирующего этапа эксперимента, свидетельствуют об эффективности модели управления развитием общей одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода.

Таким образом, цель опытно-экспериментальной работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Заключение

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что происходит дальнейшее углубление и расширение проблематики теоретических и экспериментальных исследований в области теории и практики работы с одаренными детьми. Одной из проблем, находящихся сегодня в фокусе гуманитарных наук, является исследование процесса формирования и развития личности одаренного ребенка, выяснение его конкретного содержания. В связи с этим все более пристальное внимание уделяется рассмотрению взаимообусловленности образовательно-воспитательной сферы и личности. Позитивное развитие одаренных детей возможно при создании педагогических условий, позволяющих им реализовать их возможности и стремление к собственной значимости, т. е. необходимо содействие самореализации и постоянному развитию одаренных детей.

Феномен детской одаренности заключается в двуединости: с одной стороны, на время возникают возрастные уникальные особенности и, с другой стороны, постепенно раскрываются черты, которые укоренятся в ходе возрастных изменений и определят развитие ребенка в будущем; но педагоги всегда готовы научить одаренных детей главному — понимать свои достижения и слабости, достойно побеждать и проигрывать, преодолевать трудности, позитивно оценивать многообразие окружающего мира и находить свое достойное место в нем, не содействуют формированию готовности к адекватной самооценке и личностной самореализации;

Опираясь на методологию исследования (интегративно-развивающий подход) и результаты теоретического анализа, мы уточняем, что инновационная школа представляет собой уникальную саморазвивающуюся образовательно-воспитательную систему, в центре которой целенаправленное изменение модели обучения и воспитания, направленное на решение актуальной педагогической проблемы, строящееся на основе исследовательской деятельности педагога по изменению содержания образования и направленное на достижение качества интеллектуального и психолого-социального развития личности учащихся.

Выявлены специфические учреждения для одаренных детей: "магнитные школы", "классы почета", "неградуированные школы", обучение в группах "смешанных способностей", а также группы форм обучения одаренных учащихся: стратегии, опирающиеся на количественные изменения (ускорения, горизонтальной и вертикальной интенсификации); стратегий обучения, опирающиеся на качественные изменения (горизонтальное обогащение: обучение мышлению, социальная компетентность, физическое развитие; вертикальное обогащение: индивидуализация, self-directed study, исследовательское обучение, проблематизация; независимое обучение (independent study).

Разработанная нами модель управления развитием одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода, соотносится со всеми функциями квадратичного цикла управления: педагогический анализ; постановка цели; проектирование; программа действий; подготовка и принятие управленческих решений; исполнительское внедрение; внутришкольный контроль; регулирование; коррекция и др.

Содержание модели представлено тремя направлениями: организационно-содержательная работа с учителями по обучению одаренных детей и выстраиванию индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных на основе интегративно-развивающего подхода; взаимодействие учителя и родителей по созданию развивающей среды в семье; включение одаренных детей в деятельность по индивидуальным стратегиям обучения на основе интегративно-развивающего подхода.

Проектирование индивидуальной стратегии развития одаренного ребенка включает следующие блоки: диагностический (различные варианты метода наблюдения за детьми), развивающий (системные курсы междисциплинарного обучения и организация здоровьесберегающей среды в школе), образовательный блок (обогащенные программы по обязательным предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов), индивидуализации (специально организованная система работы со школьниками во вторую половину дня и каникулярное время).

Анализ данных полученных в ходе опытно-экспериментальной работы позволил доказать, что произошедшие изменения в уровнях детской одаренности экспериментальной группы не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели управления развитием одаренности детей в условиях школы инновационного типа и выбранных в её рамках направлений.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме развития детской одаренности в условиях школы инновационного типа. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. На основе требований интегративно-развивающего подхода и анализа литературы нами уточнены понятия «детская одаренность», которую мы рассматриваем как качество личности, возникшее в результате социализации и выступающее потенциалом к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими детьми данного возраста, обучения и социального окружения; «школа инновационного типа» - представляет собой уникальную саморазвивающуюся образовательно-воспитательную систему, в центре которой целенаправленное изменение модели обучения и воспитания, направленное на решение актуальной педагогической проблемы, строящееся на основе исследовательской деятельность педагога по изменению содержания образования и направленное на достижение качества интеллектуального и психолого-социального развития личности учащихся;

3. Проведенный педагогический эксперимент доказал целесообразность построения модель управления развитием одаренности детей в условиях школы инновационного типа на основе интегративно-развивающего подхода, соотносится со всеми функциями квадратичного цикла управления: педагогический анализ; постановка цели; проектирование; программа действий; подготовка и принятие управленческих решений; исполнительское внедрение; внутришкольный контроль; регулирование; коррекция и др.

4. Выявленные в ходе исследования особенности школы инновационного типа позволили определить основные направления деятельности в рамках выбранной модели, включающие в себя: организационно-содержательную работу с учителями по обучению одаренных детей и выстраиванию индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных на основе интегративно-развивающего подхода; взаимодействие учителя и родителей по созданию развивающей среды в семье; включение одаренных детей в деятельность по индивидуальным стратегиям обучения на основе интегративно-развивающего подхода.

5. Разработанное научно-методическое сопровождение может быть успешно использовано в работе школ инновационного типа, общеобразовательных школах и др.

6. Проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы развития детской одаренности. В их числе наиболее актуальными представляются следующие: разработка вариативных программ деятельности педагогов по развитию интеллектуальной, творческой и других типов одаренности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мусабекова, Гульвира Айдархановна, 2009 год

1. Аксенова, Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом / Э.А. Аксенова // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 15 января. http://www.eidos.nL/iournal/2007/0115-9.htm.

2. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Антошкина, B.JL Образование. Инновация. Будущее Текст. : (Методол.е и социокультур. проблемы) / B.JL Аношкина, C.B. Резванов; Отв. ред. П.Н. Тищенко ; М-во общ. и проф. образования Рост. обл. -Ростов н/Д : Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.- 176 с.

4. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М. , 1989. - С.426-434.

5. Артюшина, Н.К. Организация работы по развитию одаренности в школе повышенного уровня обучения Текст. / Н. К. Артюшина // Одаренный ребенок. 2008. - № 6. - С. 50-53

6. Асмолов, А.Г. От диагностики отбора к диагностике развития Текст. / А.Г. Асмолов, Г.Я. Ягодин // Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996. — 130 с.

7. Афанасьева, Т. Нестандартные дети Текст. / Т. Афанасьева // Воспитание школьников. 2001. - №8. - С.4-10

8. Бабаева, Ю. Д. Одаренные дети в мире информационных технологий Текст. / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Одаренный ребенок : науч.-практ. журн. 2007. - № 5. - С. 39-80

9. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности Текст. // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - 402 с.

10. Ю.Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике: опыт, проблемы, перспективы Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург:

11. УГПУ, РГППУ, 2005. 298 с. П.Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельност. аспект Текст. : моногр. / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

12. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать Текст.: пособие для воспитателей и родителей / Е.С. Белова. М. : Флинта, 2001.-143с.

13. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М. : Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

14. Н.Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка Текст. / Т. Г. Богданова, Т.В. Корнилова. М., 1994. - 68 с.

15. Богоявленская, Д. Б. Природа детской одаренности Текст. /Д. Б.Богоявленская // Одаренный ребенок. 2002. - № 1. - С. 6-13

16. Богоявленская, Б.Д. Рабочая концепция одаренности Текст. / Б.Д. Богоявленская // Вопросы образования. 2004. - № 2. — С. 46 - 68.

17. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды Текст. / Под. ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 688 с.

18. Большаков, В. Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у старших школьников Текст. : автореф. дисс. . .докт. пед. Наук / В.Ю. Большаков. М., 2000. - 35 с.

19. Большой толковый социологический словарь (Collins): Пер. с англ. Том 2 (П Я). - М.: Вече, ACT, 1999. - 528 с.

20. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

21. Брюно, Ж. Одаренные дети : психолого-педагогические исследования и практика Текст. / Ж. Брюно, Малви Р., Назарет JL, Д.В. Пажес и др // Психол. журн. 1995. - № 4. - С. 73-78

22. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. М. : Мысль, 1978.-216 с.

23. Венгер, JI. А. Педагогика способностей Текст. / JI.A. Венгер. М., 1973. -122 с.

24. Вернье, Ж. Ребенок, математика и реальность. Проблемы преподавания математики в начальной школе Текст. / Пер. с франц. Е.С. Самойленко, А.П. Тарасова. — М. : Институт психологии РАН, 1998. — 288 с.

25. Возможности практической психологии в образовании Текст. : из опыта работы психологов УЦ "Перспектива". Вып. 1-3. / Под ред. Бурлаковой Н.С. М. : УЦ Перспектива, 1998 -2001.

26. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков Текст. : учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, O.A. Карабанова и др. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

27. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. -М. : Педагогика, 1991. 420 с.

28. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. / JI. С. Выготский. М. : Смысл, Эксмо, 2003. - 1136 с.

29. Гафурова, Н. О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности Текст. : автореф. диссерт. . канд. Пед. Наук / Н.О. Гафурова. -Красноярск, 1996. — с. 21

30. Гершунский, Б.С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика Текст. : учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М. : Наука, 2003. - 768 с.

31. Гладилина, И.П. Работа с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования Текст. : учеб. пособие / И. П. Гладилина,

32. М. В. Жиркова, О. С. Михно ; Федер. ин-т развития образования. М. : Коллаж, 2008. - 97 с.

33. Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения Текст. / А.Г. Гостев, Е.В. Киприянова. Екатерибург, 2008. — 290 с.

34. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. / А. Б. Горстко. -М. : Знание, 1991. 160 с.

35. Грабовский, А. И. Проблема стимуляции процесса достижения школьниками высших уровней своего развития Текст. : [при обучении в традиц. шк. и шк. для одаренных] / А.И. Грабовский // Одаренный ребенок : науч.-практ. журн. 2005. - № 2. - С.6-12

36. Грибенюк, Л. Г. Гимназия как бесконечная инновация Текст. : [Опыт становления и развития Новомоск. гор. гимназии] / Л.Г. Грибенюк // Част, шк. 1996.-N 6.-С. 79-87

37. Губанова, A.B. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ Текст. : автореф. канд. пед. наук / А. В. Губанова. Орел, 2007. - 24 с.

38. Гуляев, В.Н. Новые подходы в развитии детской одаренности в учреждениях образования (из опыта работы) Текст. / В. Н. Гуляев // Психолого-педагогические проблемы музыкального.образования: Межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск: ЧИМ, 2004. - С. 92-96.

39. Гуляев, В. Н. Педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительногообразования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Гуляев. Челябинск, 2004. - 24 с.

40. Гуревич, K.M. Проблемы дифференциальной психологии Текст. / К. М. Гуревич. М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 384 с.

41. Гусева, С.И. Образ математически одаренного ученика в сознании педагога Текст. : автореф. дисс. .канд. психол. наук / С. И. Гусева. — СПб. ,2000.- 19 с.

42. Детская одаренность как цель, средство и результат образовательной практики Текст. / Под ред. В.Б.Новичкова. М., 2002. - 120 с.

43. Дубинин, Н.П. Актуальные филосоского-методологические проблемы современной биологии Текст. / Н.П. Дубинин. Вопросы философии. -1998. -№7. -С.50

44. Дьяченко, О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста Текст. / О. М. Дьяченко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. — 402 с.

45. Еремкин, А.И. Модель одаренности Текст. : монография / А.И. Еремкин ; Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина. Елец : ЕГУ, 2005. - 244 с.

46. Зайцева, Н.В. Анализ эффективности реализации мероприятий подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (1998-2003 гг.) Текст. / Н.В. Зайцева, Е.Е. Чипурных, Н.Ю. Синягина, И. В. Кузнецова, И.В. Калиш. М., 2004. - 74 с.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 2004. - 55 с.

48. Закон Республики Казахстан «Об образовании». электронный ресурс: http://www.pavlodar.com/zakon/?dok=03773&ogl=all

49. Зверева, А. В. Особенности динамики социальной одаренности учащихся в подростковом возрасте Текст. : диссерт. . кандид. псих, наук : 19.00.07 / А. В. Зверева. Москва, 2006. - 230 с.

50. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования Текст. / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. -№ 5. - С.34-42.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для пед. вузов [Текст] /И.А. Зимняя. М. : Логос, 1999. - 384 с.

52. Калипина, Г. Шестьдесят тысяч возможностей: Как узнать способности ребенка Текст. /Г. Калипина // Первое сентября. 2002. - 28 декабря.- С.7

53. Келеева, Т.Н. Развитие интеллектуально одаренных детей в условиях учреждения дополнительного образования Текст. : [опыт Центра " Одаренность и технология " Екатеринбурга] / Т.Н. Келеева // Одаренный ребенок : науч.-практ. журн. 2004. - №5. - С.120-122.

54. Кулемзина, А. В. Детская одаренность как предмет педагогического анализа Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. В. Кулемзина. Томск, 2005. - 48 с.

55. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига : НПЦ Эксперимент, 1998. - 180 с.

56. Клименко, В. В. Психологические тесты таланта Текст. / В. В. Клименко. -Харьков, 1996. С. 57

57. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. / Т.Е. Климова. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

58. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2005. - С. 193.

59. Коноплева, Н. Легко ли быть вундеркиндом? Текст. / Н. Коноплева // Директор школы. 2004. - № 3. - с. 54-59. - (одаренные дети).

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АГОСиПРО, 2002. - 24 с.

61. Копытов, А.Д. Размышления о педагогике одаренности Текст. : [в свете пед. исслед. и работы эксперим. образоват. учреждений для одар. учащихся г. Томска] / А. Д. Копытов // Одаренный ребенок : науч.-практ. журн. 2008. - № 1. - С. 23-25

62. Котлярова, И.О. Систематизация управления инновациями в образовательном учреждении Текст. / И.О. Котлярова; Под ред. Г. Н. Серикова ; Юж.-Урал. гос. ун-т. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 1998. -128,1. с.

63. Краевский, В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Текст. / В. В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. ст. / под ред. В.В. Краевского, В. М. Полонского. -М. ,2001.-С.6-29.

64. Краткий терминологический словарь по культурологи Текст. / Под ред. И. Ф. Кефели; Составители: Ю. Г.Акимов, Л. И.Григорьева, Н. В. Иванников и др. 3. изд., перераб. и доп. - СПб.: Акад. гуманит. наук, 1997-65 с.

65. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд. Текст. / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Г.М. Корнилова и др., сост, и общ. ред. В.Л.Макаренко. - М.: Республика, 1995. - 510 с.

66. Круглова, Л. Ю. Программы деятельности детских объединений в учреждениях дополнительного образования Текст. / Л. Ю. Кругл ова // Программы деятельности детских объединений: психолого-педагогический аспект. Челябинск : [б. и.] , 1996. - С. 28 - 34.

67. Куприна, М. А. Особенности интеллектуальной одаренности учащихся и ее развитие в условиях дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / М. А. Куприна. -Иркут. гос. пед. ун-т Иркутск, 2006. 231 с.

68. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: содерж. гуманист, образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М. : [б. и.] , 1995. - Вып. 2. -С.67-103.

69. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

70. Лазарев, В. А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников Текст. : монография / В.А. Лазарев ; Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2005. - 272 с.

71. Лазарев, B.C. О развивающихся педагогических системах Текст. : [Модели образования] / B.C. Лазарев // Педагогика. 2002. - N 8. - С. 13-23

72. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе Текст. : учеб. пособие / В. С. Лазарев. М. : Центр пед. образования, 2008. - 351 с.

73. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка Текст. / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 144 с.

74. Ларионова, Л.И. Интеллектуальная одаренность и культурно-исторические факторы ее развития Текст. : автореф. дисс. . канд. псих. Наук / Л.И. Ларионова. Иркутск, 2002. - 24 с.

75. Леви, В. Нестандартный ребенок Текст. / В. Леви. М., 1989. - 256 с.

76. Леднева, С.А. Детская одаренность глазами педагогов Текст. / С.А. Леднева // Начальная школа. 2003. - № 1. - С. 80-82

77. Лейтес, Н. С. Что значит «одаренный ребенок» Текст. / Н. С. Лейтес // Искусство в школе. 2003. - №3. - С.З

78. Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности Текст. / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 2003. - №4. - С. 13-18.

79. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст. : избр. тр. / Н. С. Лейтес ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. 3-е изд., испр. и доп. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 478 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека В сб. "Психологическая наука в СССР". T. I Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1959 .-С. 23.

82. Литвиненко, С. В. Взгляд на детскую одаренность Текст. / C.B. Литвиненко // Начальное образование : Науч.-метод. журн. 2005. - № 1. -С.23-27.

83. Логинова, И. Б. Создание комплекса организационно-содержательных условий развития детской одаренности в образовательном пространстве города Екатеринбурга Текст. / И. Б. Логинова // Одаренный ребенок. -2008. № 6. - С .90-95

84. Лосева, А. А. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте Текст. : автореф. дисс. .канд. псих. Наук / А. А. Лосева. -М., 1999.- 18 с.

85. Лукаш, Е.Ю. Социальная адаптация творчески одаренных детей в современном обществе Текст. : (на материалах кросс-культур, исслед.творчески одарен, детей) : автореф. дис. . канд. социол. наук : (22.00.04) / Е.Ю. Лукаш. Владивосток, 2004. - 24 с.

86. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука текст. / В. Я. Ляудис. м. : Педагогика, 1992. - 234 с.

87. Мазур, З.Ф. Управление инновациями : социально-образовательный аспект Текст. / З.Ф. Мазур, Т.Н. Подоляко ; Рос. акад образования, Ин-т общ. сред, образования. М.; Тольятти : Современник, 2001. - 147, 1. с.

88. Маркелов, Е.В. Организация школы для особо одаренных детей и подростков Текст. / Е.В. Маркелов, B.C. Юркевич // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. - С. 12-16.

89. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

90. Матвеева, JI.B. Одаренный ребенок в кругу сверстников и взрослых Текст. / JI.B. Матвеева // Начальная школа. 2003. - № 6.- С. 19-20

91. Материалы дискуссии на заседании РОСРО по проблемам работы с одаренными детьми (18 июня 2004 г.) Текст. // Вопросы образования. -2004.-№2.-С. 260-271.

92. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики Текст. / А. М. Матюшкин. -М., 1993. — 127 с.

93. Мелхорн, Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека Текст. / Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн. М., 1989.

94. Мельникова, E.JI. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. JI. Мельникова. Москва, 1998. - 186 с.

95. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я Текст. / А. Миллер. М.: Академический проект, 2001. - 144 с.

96. Модернизация российского образования Текст. М. : Просвещение, 2003.- 96с.- (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»).

97. Мялкин, А. В.Способности и потребности личности Текст. / А. В. Мялкин. М. : Мысль - 1983. - С.7

98. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. -1996.- № 5.- С.9-14.

99. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Проект Текст. // Вестник ЧГПУ. Серия 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. 2000. - № 3. - с. 47-56.

100. Немов, A.M. Организация общения с нестандартными детьми Текст. / А. М. Немов // Начальная школа. 2002. - №1 - 54 с.

101. Нечаев, В.Я. Социология образования Текст. / В.Я. Нечаев. М. : Моск. гос. ун-та, 1992. - 199 с.

102. Никитина, Е. А. Психолого-педагогические условия развития Я-концепции одаренных старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Е.А. Никитина. Курск, 2008. - 24 с.

103. Новейший философский словарь Текст. / авт.-сост. A.A. Грицанов. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Кн. дом, 2001. - 1280 с.

104. Новиков, А. М. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - № 3. - С.3-10.

105. Образование. Науки. Творчество. Теория и опыт взаимодействия Текст. : монографии / Научная школа В. Г. Рындак / Под ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург: Оренбург: Ор-лит-А, 2002. 352 с.

106. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей Текст. : учеб. пособие/ под. Ред. А. М. Матюшкина М. : Изд.-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

107. Одаренные дети Текст. / Под ред. М. Карне. М., 1991. - 246 с.

108. Одаренные дети Текст. : Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. Москва: Прогресс, 1991. - 376с.

109. Одаренные дети: проблемы полноценного развития Текст. : сборник научных статей и тезисов научных докладов / Под ред. Е.А. Козыревой. -М., 2000.- 102 с.

110. Одаренный ребенок Текст. / Под ред. О.М. Дьяченко. М. , 1997. - 137 с.

111. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 2001. - 940 е., с. .381

112. Опыт работы с одаренными детьми в современной России Текст. : Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года / Науч. ред. Л.П. Дуганова. М., 2003. — 384 с.

113. Организация предпрофильного и профильного обучения в образовательных учреждениях Москвы Текст. / отв. ред. Л. Е. Курнешова ; [сост. Н. С. Алексанина, Н. Н. Ваганова, Е. В. Воронина]. -М. : Школ, кн., 2007. 378 с.

114. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М. : Молодая гвардия, 1997. - 210 с.

115. Панов, В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одаренности Текст. / В. И. Панов // Прикладная психология. 1998. - № 3.-С. 33-48.

116. Парц, О. С. Педагогические условия самореализации одаренных детей (на материале дополнительного образования) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. С. Парц. Омск, 2007 . - 21 с.

117. Пасечник, Л. Одаренный ребенок особая ценность для общества Текст. / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание : ежемес. науч.-метод, журн. - 2009. - № 2. - С. 13-20 .

118. Педагогическая энциклопедия: в 3 т. / под ред. А. И. Калашникова. М. : Работник просвещения, 1927-1929. - 3 т.

119. Педагогический словарь: в 2 т. Т. 1 / гл. ред. И. А. Каиров. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 774 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М. : научи, ИЭД-ЯО: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

121. Подоляко, Т.Н. Управление инновациями в системе общего среднего образования на муниципальном уровне Текст. : (на примере г. Тольятти) : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.08 / Т.Н. Подоляко. М., 2005. - 18 с.

122. Поляков, С. Национальный проект "Образование" как инновация Текст. / С. Поляков //Народное образование : рос. обществ.-пед. журн. 2008. -№ 9. - С.30-41

123. Пономарёва, Е. В. Личностный аспект одарённости и его развитие Текст. : диссер. . канд. псих, наук : 19.00.01 / Е.В. Пономарева. -Хабаровск, 2002. 23 с.

124. Понятийный словарь. Режим доступа: www.eduhmao.ru

125. Попова, JI.В. Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности Текст. / Л. В. Попова. М., 1993. - С.85

126. Пригожин, А.И. Современная социология организаций Текст. / А.И. Пригожин. М. : ИНТЕРПРАКС, 1995. - 295 с.

127. Прогонюк, Л.Н. Управление развитием инновационных процессов в общеобразовательной школе Текст. : (На примере физ. воспитания) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04. / Л.Н. Прогонюк; Всерос. НИИ физ. культуры и спорта. М., 1998. - 23 с.

128. Психологические тесты Текст. / Под.ред. A.A. Карелина: в 2т. М. : Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Т2. - 248 с. :ил.

129. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова,- 2-е изд., перераб. и доп.- М. :Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

130. Психология одаренности детей и подростков Текст. : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. Заведений / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; 2-е изд. переработ, и доп. - Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

131. Психология одаренности: от теории к практике Текст. / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 72 с.

132. Психология развития. 7-е изд. Текст. / Г.Крайг. СПб. : Питер, 2003. -992 с.

133. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка Текст. : материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14-16 марта 2001 г., Санкт-Петербург). Спб. ,2001.

134. Психолого-педагогическое сопровождение отношений детей и взрослых в образовательной ситуации: Сборник научных статей и тезисов научных докладов Текст. / Под ред. Е.А.Козыревой. Москва, Арт-Бизнес-Центр, 1999.

135. Работа с одаренными детьми в системе образовательного пространства России : региональный опыт Текст. : материалы регион, науч.-практ. конф., Арзамас, 13 апр. 2007 г / Арзамасский гос. пед. ин-т им. А.П. Гайдара. Арзамас : АГПИ, 2007. - 208 с.

136. Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы Текст. / Департамент образования г. Москвы ; [сост. Н. С. Алексанина, А. М. Афиногенов] ; отв. ред. Л. Е. Курнешова. М. : Шк. кн., 2007

137. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд-е, расш, перераб. Текст. / Науч. ред. В.Д. Шадрикова. М., 2002. - 94 с.

138. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001.- 142 с.

139. Развитие личности ребенка Текст. / Н. Ньюкомб. 8-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 640 с.

140. Раннее развитие: За и против Текст. // Одаренный ребенок 2000.-№6.-С. 6-31

141. Рафикова В.М. Педагогические условия формирования академической одаренности школьников Текст. : автореф. . канд. пед. наук / В.М. Рафикова. Ижевск, 2003. - 21 с.

142. Рензулли, Дж. Модель школьного обучения Текст. / Дж. Рензулли, С. Райе // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М. - 1997. - С. 214-242.

143. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., Педагогика, 1989. - 322 с.

144. JI. Е. Курнешова ; Департамент образования г. Москвы. М. : Шк. кн., 2007.-Вып.З.-С. 162-168

145. Савельев, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства Текст./ А.И.Савельев.- М. : Педагогическое общество России, 1999.-220с.

146. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе Текст. : потенциал личности и программа развития / А.И. Савенков. Екатеринбург : У-Фактория, 2004. - 267, [2] с.

147. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методол. анализ Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

148. Сегедина, H.H. Управление инновационными процессами в региональной системе образования Текст. : автореф. дисс. . канд. соц. наук / H.H. Сегедина. — Москва, 2006. 23 с.

149. Сидорина, H.A. Социально-педагогическое сопровождение развития одаренности подростков в детском оздоровительном лагере Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. А. Сидорина. Кострома, 2006. - 22 с.

150. Синягина, Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности Текст. / Н. Ю. Синягина, Е. Г. Чирковская / Под ред. А.А.Деркача, И.В.Калиш. М., 2001. 131 с.

151. Синягина, Н.Ю. Роль педагога в развитии одаренности младшего школьника Текст. : [по данным исслед. психол.-пед. компетентности учителей сред, шк.] / Н.Ю. Синягина // Одаренный ребенок : науч.-практ. журн. 2005. - № 4. - С.26-36.

152. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Рус. яз., 1989 - 624 с.

153. Современный энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Прохорова. — М: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1997 867 с.

154. Соложнин, А. Об идеях и инновациях в образовании Текст. / А. Соложнин // Народное образование : рос. обществ.-пед. журн. 2009. - № 1. -С.134-137

155. Степанов, В. Г. Психология одаренности детей и подростков Текст. / В. Г. Степанов // Вопросы психологии . 2000. - №3. - с. 140 - 143.

156. Сумарокова, А.П. Одаренные дети: исторический опыт, современное состояние, перспективы / А.П. Сумарокова. Ханты-Мансийск, 2005. -153 с.

157. Теплов, Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов. — М., 1982.-286 с.

158. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика пед. менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М., 1997. - 180 с.

159. Тубельский, А.Н. Уклад школьной жизни скрытое содержание образования Текст. / А. Н. Тубельский // Вопросы образования : ежекв. науч.-образоват. журн. - 2007. - N 4. - С. 177-180

160. Уваровский, А.П. Системная поддержка одаренного детства: закон, наука, образование Текст. : [на примере г. Ростова н/Д] / А. П. Уваровский // Одаренный ребенок : науч.-практ. журн. 2008. - № 3. - С. 54-57

161. Управление развитием школы Текст. / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева-М., 1995.- С. 10., с. 10.

162. Управление образовательными инновациями Текст. / А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, О.П. Молчанова, Е.А. Тихонова. М. : Европ. центр по качеству, 2003. - 97 с.

163. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) Текст. / Под редакцией В.П.Лебедевой, В.И. Панова, М. : Молодая гвардия, 1997. С. 358.

164. Фахретдинова, Ф.Р. Экспресс-диагностика "Одаренность" Текст. : метод, пособие / Ф. Р. Фахретдинова, М. И. Губайдуллин ; Башк. ин-т развития образования, Центр выявления и развития одаренности детей. -Уфа : Изд-во БИРО, 2008. 38 с.

165. Федорова, С. А. Педагогическая поддержка личностного саморазвития одаренных старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Федорова. Ставрополь, 2006. - 157 с.

166. Филиппова, Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества Текст. : дис. . канд. филос. наук / Л.В. Филиппова. Горький, 1985.-211 с.

167. Философский словарь Текст./ Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

168. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

169. Фостик, H. М. Психологические проблемы одаренных подростков в процессе школьного обучения : автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.07 / Моск. психол.-соц. ин-т Москва, 2005

170. Фридман, Дж. Одаренность, ответственность и школа Текст. : [о формировании соц. поведения у одар. учащихся в контексте школ, среды, влияния личности учителя] / Джоан Фриман // Одаренный ребенок : науч.-практ. журн. 2007. - № 5. - С. 6-21.

171. Фримен, Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований Текст. / Дж. Фримен // Иностранная психология. 1999. -№ 11.-С. 10-18.

172. Фролов, С.С. Личностная детерминация генезиса детской одаренности Текст. : автореф. дисс. .канд. психол. наук / С. С. Фролов. — Ставрополь, 2000. — 25 с.

173. Хвостов, Н. Управление качеством образования Текст. / Н. Хвостов // Школьные технологии. 2004. - №6. - С. 12-15.

174. Хеллер, К.А. Лонгитюдное исследование одаренности Текст. / К.А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии. 1991. - № 2. -С. 120-127.

175. Хрусталева, Т.М. Психологическое исследование педагогической одаренности в школьных возрастах Текст. / Т.М. Хрусталева // МИР ПСИХОЛОГИИ : науч.-метод. журн. 2005. - № 3. - С. 170-177.

176. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст. : пособие для учителя / А.В.Хуторской.-М.:ВЛАДОС, 2000. 320с.

177. Хуторской, A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / А. В. Хуторской // ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ : науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2006. -№ 1. - С.3-12

178. Цесаренко, О. В. Обучаемость интеллектуально одаренных учащихся и ее зависимость от индивидуально-типологических особенностей Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / О.В. Цесаренко.- Иркутск, 2004.-210 с.

179. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание Текст. / В. Э. Чудинов, B.C. Юркевич. М., 1990. - 140 с.

180. Шаболина, С. В. Развитие одаренности школьника: проблемы и перспективы в условиях гимназии Текст. / С. В. Шаболина, В. Ф. Котлярова // Одаренный ребенок. 2008.- №1. - С .79-85

181. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

182. Штерн, В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста Текст. / В. Штерн. СПб., 1997. - 124 с.

183. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

184. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 336 с.

185. Шумакова, Н.Б. Развитие общей одаренности детей в условиях школьного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Н. Б. Шумакова . М., 2007. - 48 с.

186. Щебланова, Е. И. Трудности в учении одаренности школьников Текст. / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. 2003. - №3. - с. 132 - 145.

187. Щебланова, Е. И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте Текст. : дисс. . докт. Псих, наук : 19.00.01 / Е. И. Щебланова. Москва, 2006. - 432 с.

188. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

189. Шушпанова, О. В. Состояния и проблемы образования повышенного уровня для одаренных учащихся Текст. / О. В. Шушпанова, Н. А. Лахтикова // Одаренный ребенок. -2008. №1. - С .16-22

190. Экземплярский, В.М. Проблема одаренности Текст. / В. М. Экземплярский. М., 1923. - С. 12

191. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Б. Д. Эльконин. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

192. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.- 176 с.

193. Юркевич, В. С. Работа психолога с одаренными детьми и подростками Текст. / В. С. Юркевич // Одаренный ребенок. 2004. - № 2. - С. 31 - 37.

194. Юркевич, B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность Текст. : книга для учителей и родителей / В. С. Юркевич. М. : "Просвещение", учебная литература, 1996. - 136с.

195. Юркевич, B.C. Типы одаренности Текст. / B.C. Юркевич // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - С. 260 - 270.

196. Яблуновская, Л. В. О специфике развития творческой одаренности в условиях гимназического образования / Л. В. Яблуновская, Г. В. Мосягина // Одаренный ребенок. 2008. - №1. - С .91-95

197. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с. - (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. 7).

198. Якимова, Т.В. Особенности детско-родительского взаимодействия и структуры семьи интеллектуально одаренных детей Текст. / Т. В. Якимова // ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ : журнал. 2007. - № 3. - С.87-96

199. Якимова, Т. В. Специфика семейной ситуации развития интеллектуально одаренных подростков : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.13 / Т. В. Якимова .- Москва, 2008. 23 с.

200. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция Текст. : методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

201. Яроцкая, И.С. Возможности дополнительного образования для развития одаренных детей Текст. : [на базе Мурман. обл. центра доп. образования "Лапландия"] / И. С. Яроцкая // Одаренный ребенок : науч.-практ. журн. -2009. -№ 1. С.79-83

202. Ушатикова, И.И. подготовка будущих учителей к работе с одаренными школьниками Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / И.И. Ушатикова. Казань, 2006. - 23 с.

203. Brody L.E., Mills C.J. Gifted children with learning disabilities. A review of the issues //Journal of learning disabilities. 1997. Vol. 30. № 3. PP. 282-296.

204. Clark B. Growing up gifted. New York: Macmillan. 1992. Clark B. Cross cultural identification survey results // Communicator. California association for the gifted. 2000. Vol. 31. № 2. PP. 30 - 31.

205. Gallagher J J. Personal patterns of underachievement // Journal for the education of the gifted. 1991. Vol.14. № 3. PP. 221-234.

206. Gyarmarthy E. Developmental learning disabilities and giftedness // VII European Conference on De-velopmental Psychology. Book of abstracts. Krakow. 1995. P. 163.

207. Kaplan S., Rodrigues E., Siegel V. Nontraditional screening. A process to uncover the potential of students from underrepresented populations // Communicator. California association for the gifted. 2000. Vol. 31. № 2. PP. 20-21.

208. Reis S.M., Neu T., McGuire J. Case studies of high ability students with learning disabilities who have achieved // Exceptional children. 1997. Vol. 63. № 4. PP. 463-479.

209. Terrasier J. Ch. Gifted children: research and education in France // Education of the gifted in Europe: theoretical and research issues. F.J. Monks & H.W. Van Boxtel (Eds.) Amsterdam: Swets & Zeitlinger. 1992. P. 212-216.

210. Torrance E.P., Goff K. A quiet revolution // Journal of creative behavior. 1989. Vol. 23. № 5. P.136-145.

211. Van Tassel Baska J. The on - going dilemma of effective identification practices in gifted education // Communicator. California association for the gifted. 2000. Vol. 31. № 2. PP. 1, 39-40.

212. Whitemore J.R., Maker C.J. Intellectual giftedness in disabled persons. Rockville: Aspen. 1985.

213. Yewchuk C., Lupart J.L. Gifted handicapped. A desultory duality // International handbook of re-search and development of giftedness and talent. Heller K.A., Monks F.J. & Passow H. .(Eds.) Ox-ford: Pergamon. 1993. P. 703-727.