Педагогические условия организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хадиуллин, Ильсур Гараевич

• Хадиуллин, Ильсур Гараевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хадиуллин, Ильсур Гараевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ИННОВАЦИОННОЕ СОДЕРЖАНИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

1.1. Теоретические основы организации инновационной методической работы в школе

1.2. Моделирование инновационной образовательной ситуации в средней школе

1.3. Содержание и система инновационной методической работы в общеобразовательной школе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ШКОЛЕ

2.1. Проектирование модели управления инновационно-методической деятельностью в школе

2.2. Результаты эксперимента по апробации инновационно-методических форм работы

2.3. Проверка эффективности педагогического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования объясняется тем, что в достижении основных дидактических, воспитательных и развивающих целей учебно-воспитательного процесса методическая работа всегда являлась одним из главных компонентов многогранной деятельности педагога. Ее значение повысилось в связи с развитием национально-региональных, этнокультурных направлений в педагогической сфере. Вместе с тем, известная теоретичность вузовской подготовки, недостаточная практико-педагогическая направленность многих вузовских курсов обусловливают некоторый формализм полученных будущим учителем знаний

Актуальность исследования объясняется также тем, что у будущего учителя не всегда в нужной степени формируются практические умения (педагогические технологии), общеинтеллектуальные и специальные способности, профессионально-значимые качества. Ситуация осложняется тем, что вузовские учебные программы в недостаточной мере направлены на развитие у него педагогической наблюдательности и интуиции, способности к установлению доверительных отношений и взаимопонимания с ребенком, видению закономерностей и причинно-следственных связей, осуществлению прогностических и целепола-гающих функций, широты и гибкости мышления. Практические занятия по отработке навыков адаптации к возрастным и индивидуальным особенностям ученика довольно часто подменяются далеко не полной информацией о его возрастных особенностях. В результате учитель, как правило, обучается преподаванию, а не управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся в условиях педагогики сотрудничества и развития. При этом не отработана подготовка учителя к работе в условиях гибких режимов обучения со специально адаптированными для этих целей источниками знаний. Недостаточное внимание уделяется освоению новых личностно-ориентированных технологий обучения, обеспечивающих полное усвоение знаний за счет ликвидации пробелов, реализации программ выявления и развития одаренных школьников, индивидуально-групповым формам работы. Характер методической работы требует инноваци онных подходов к ее организации.

Отмеченные обстоятельства определяют следующие основные задачи инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе: восполнение пробелов вузовского образования по проблемам, уже сегодня востре-буемым педагогической практикой, но недостаточно учтенным в программах вузовской подготовки; формирование целостного и реалистического педагогического мышления и профессионально-значимых качеств личности педагога-практика; приобретение способности к оценке и конкретизации новых теоретических идей, их дальнейшей адаптации к специфическим условиям деятельности школы и специфике преподаваемого предмета на основе разработки инновационных методических материалов и рекомендаций; умение организовать экспериментальную работу по апробации теоретических идей и способов их практической реализации на материале учебных предметов; внедрение накопленного учителями-практиками передового педагогического опыта; учет национально-региональных, языковых, этнокультурных особенностей коллектива класса, школы, района.

Работе по инновационным технологиям необходимо учить будущего учителя в вузе, а затем отрабатывать в системе ИПК. Это проблемы методической работы, кабинетов роо, институтов повышения квалификации, администрации школ и дейсгвующих в них методических объединений.

Проблема организации инновационной методической работы в школе стоит так же остро, как и проблема самих инновационных школ, но является менее разработанной. В силу разнообразия типов современной школы, направлений их работы, различий в контингентах учащихся и педагогических коллективах, формах и методах работы, требований к ним назрела необходимость в разработке столь же разнообразных форм, методов, приемов и технологий обучения и воспитания.

Проблеме организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе посвящено относительно небольшое количество работ. Так, в работах Г. И. Горской и Р. Г. Чураковой рассматриваются вопросы планирования и организации деятельности методических объединений. Разработке признаков детерминантных ситуаций как уровней методической работы и механизмам принятия управленческих решений в этой области посвящены работы А. М. Шумковой, И. Н. Терюшова. Прогностический подход к методической работе в школе предлагает Б. С. Гершунский, считающий, что нормативный подход к введению инноваций в сферу образования правомерен только при условии его органической связи с исследовательским. Невнимание к поисковому (изыскательскому) подходу автор объясняет недостаточным уровнем методологической культуры принятия управленческих решений или принятием без предварительного научного обоснования с последующим искусственным их "онаучиванием". Роль руководителей школы в повышении эффективности урока в результате методической работы рассматривает Э. И. Дробот. Проблемы перестройки методической работы в школе в условиях действующей реформы образования поднимает М. М. Поташник. Проблемы целеполагания в методической работе и ее функций анализирует А. М. Моисеев. Содержание методической работы пытается определить А. Н. Зевина. Характер затруднений в организации инновационной методической деятельности анализирует Т. С. Полякова. Пути оптимизации анализа эффективности методической работы рассматривает И. М. Курдюмова. Инновационные подходы к методической работе, отдельные ее функции исследует В. Шувалова. Проблемы профессионального становления учителя в системе непрерывного педагогического образования детально изучены Н. И. Никитиным, Р. А.

Исламшиным, М. Ф. Скрипниченко, А. К. Абдуллиной, Р. X. Гильмеевой, Т. Б. Ха-рисовым и др.

Вместе с тем, новые условия работы инновационных школ, расширение их прав и ответственности поставили ряд новых проблем, без решения которых организация методической работы будет идти по устаревшим методикам и не давать нужного результата. Кроме того, в настоящее время особенно остро обозначилось противоречие между увеличением объема затруднений в работе учителя и руководителя школы и значительным отставанием методических служб всех уровней, призванных педагогически целесообразно разрешать возникающие противоречия. Для разрешения этого противоречия необходима не только целостная система модернизации методической работы в общеобразовательной школе, но и ее ориентация на специфику того или иного инновационного образовательного учреждения.

Таким образом, проблема исследования заключается в следующем: каковы педагогические условия организации инновационной методической деятельности в школе.

Этим определяется выбор темы исследования: "Педагогические условия организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе".

Целью исследования является разработка новых направлений методической деятельности и условий ее организации с учетом специфики инновационных процессов.

Объектом исследования является инновационная методическая деятельность в общеобразовательной школе .

Предмет исследования - педагогические условия организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе.

Многофакторный анализ проблем и особенностей разнотипной, современной школы позволил выдвинуть следующую гипотезу:

Инновационная методическая деятельность может оказаться результативной при выполнении следующих условий:

- методическая деятельность носит системный характер, объединяя управленческий, традиционно-учебный, научно-исследовательский аспекты, соответствующие направлению инновационной деятельности школы;

- методическая деятельность проводится в инновационных и модернизированных формах;

- методы и формы организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе должны учитывать национально-региональные, языковые и этнокультурные потребности педагогов.

При несоблюдении этих условий инновационно-методическая работа может оказаться не только нерезультативной, но и несущей разрушительный потенциал в области понижения эффективности обучения и создания отрицательного психологического климата.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы и выявить формы, методы и принципы организации методической деятельности.

2. Выявить и обосновать систему инновационной методической деятельности в школе на основе модернизации традиционных и создания новых форм ее организации.

3. Провести экспериментальную апробацию эффективности предложенного варианта системы инновационной методической деятельности и условий её реализации.

Методологической основой исследования являются:

- концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер);

- теории педагогической деятельности и формирования личности учителя (И. А. Зязюн, Н. В. Кузьмина, А. В. Мудрик, Л. И. Рувинский, В. А. Сла-стенин, А. И. Щербаков, Е. Н. Иванов и др.);

- концепции творчества и его роли в профессиональном становлении личности педагога (В. И. Андреев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Д. Б. Богоявленская, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, Я. А. Пономарев, В. А. Сластенин и др.);

- основные положения личностно-ориентированного обучения в образовании (Е. В. Бондаревская, Л. Н. Куликова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- теория «самости» в образовании (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Г. К. Селевко и др.);

- исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе и системе повышения квалификации (О. А. Абдуллина, В. П. Бес-палько, А. А. Вербицкий, Н. Н. Никитин, Р. А. Исламшин и др.).

В процессе исследования были использованы следующие методы:

- теоретический анализ предмета исследования и психолого-педагогической литературы по проблемам эффективности обучения учащихся общеобразовательных школ, слушателей ИПК, управления школой и организации методической работы;

- изучение документации методических служб общеобразовательных школ, методистов роо, специалистов министерства образования и учебно-методических лабораторий ИПК;

- собеседования с учащимися и разработчиками инновационных методических технологий;

- посещение, наблюдение и сопоставительный анализ традиционных уроков и уроков с инновационной методической направленностью;

- анкетирование, определение рейтинга педагога, интервьюирование учащихся;

- вариативный педагогический эксперимент.

Достоверность исследования обусловлена адекватностью выбранных методов поставленным задачам; многократной апробацией результатов иссле

• дования в практике школ различного типа Республики Татарстан.

Этапы исследовательской деятельности:

1995-1996 гг. - изучение системы методической деятельности общеобразовательных школ, методических кабинетов районных отделов образования, учреждений повышения квалификации работников образования Татарстана, РФ; изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;

1997-1998 гг. - разработка исследовательской программы, диагностических и экспериментальных материалов, их апробация на базе опорных школ Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан;

1998-2001 гг. - участие в работе республиканских конференций, подготовка вариантов целевых методических систем, их экспериментальная проверка и внедрение в практику работы школ Татарстана; оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования характеризуется следующим: разработана система инновационной методической деятельности в общеобразовательных школах, сочетающая управленческую, учебно-воспитательную и научно-исследовательскую деятельность; определены задачи и условия организации инновационной методической деятельности; обоснована необходимость учета национально-региональных, языковых и этнокультурных особенностей обучаемых при организации инновационной методической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации рекомендаций по организации инновационной методической деятельности в общеобразовательных школах на основе сочетания инновационных и модернизированных форм, разработке рекомендаций по созданию нормативно-методической документации для эффективной организации методической деятельности, сочетающей работу администрации школ, методических кабинетов, районных отделов образования, отделов Министерства образования Республики Татарстан и учреждений повышения квалификации учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях современной школы наиболее результативной является инновационная методическая работа, проводимая в трех аспектах: управленческом, традиционно-учебном, научно-исследовательском, соответствующих направлению инновационной деятельности школы;

2. Методы и формы организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе должны учитывать национально-региональные, языковые и этнокультурные потребности педагогов и школьников.

3. Структурно-функциональная матрица управления инновационными методическими процессами должна включать социологическое, психологическое, технологическое, информационно-программное, оперативно-информационное, организационное, этнокультурное, языковое направления деятельности.

4. Наиболее значимым проявлением инновационной методической деятельности является педагогическая технология, основанная на принципах совместной деятельности участников обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Ученого совета ИПКРО РТ (1999, 2000, 2001 гг.), на научно-практических конференциях по следующим темам: «Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях РТ» (Казань, 2000 г.), «Естественно-математическое образование в образовательных учреждениях нового типа» (Альметьевск, 2001 г.), «Русский язык в школе: опыт, проблемы, перспективы» (Казань, 2001 г.) и др.; на заседаниях коллегий Министерства образования Республики Татарстан (1999, 2000, 2001 г.); на совещаниях работников образования Республики Татарстан (Казань, 1999, 2000, 2001 гг.); на заседаниях методических и педагогических советов школ Республики Татарстан (№ 155, 131, 122, 94, 102 и

ДР-)

Основные теоретические положения и результаты исследования используются автором в системе лекционно-практических занятий по курсам «Педагогика», «Управление инновационно-методической работой в общеобразовательных школах» для слушателей курсов ИПКРО РТ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хадиуллин, Ильсур Гараевич

Результаты исследования позволяют сделать следующие рекомендации:

1. Руководителям образовательных учреждений:

1.1. Осуществлять выбор направлений инновационно-методической деятельности на основе коллегиального анализа состояния образовательного процесса, выявления ключевой проблемы управления.

1.2. Планирование инновационно-методической деятельности осуществлять на основе комплексных целевых программ.

1.3. В процессе организации инновационно-методической деятельности:

- создавать благоприятный психологический климат в коллективе;

- обеспечивать ориентацию участников педагогического процесса на успех;

- формировать творческие группы;

- создавать условия для педагогов, работающих в инновационном режиме;

- осуществлять регулирование (коррекцию) инновационной деятельности на всех уровнях и по всему объекту управления.

2. Органам управления образованием (роо, гуо):

1. Создать целостную систему информационного обеспечения и целевую программу управления инновационно-методической деятельностью в районе (городе).

2. Упорядочить сеть инновационных видов образовательных учреждений на основе маркетинга образовательных услуг, учета потребностей населения, обеспечить их соответствие заявленному статусу.

3. Упорядочить систему получения разрешения на ведение научно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях. (Иначе стало очень много псевдоинноваций, псевдоэкспериментов).

4. Оказывать помощь образовательным учреждениям в выявлении и реализации перспективных направлений инновационно-методической деятельности.

5. Осуществлять своевременный контроль за процедурой перелицензирования образовательных учреждений, реализующих программы повышенного уровня.

3. Учебным заведениям, готовящим педагогические кадры для образовательных учреждений (педагогические вузы, ИПКРО РТ, ИНПО г. Н. Челны, педколледжи и педучилища):

1. Привести образовательные стандарты, программы в соответствие с современными требованиями науки и практики.

2. Более активно готовить педагогические и руководящие кадры образования к инновационно-методической деятельности.

Кафедры ИПКРО РТ эту работу проводят квалифицированно и активно. Необходимо, чтобы и остальные учебные заведения активизировались в этом направлении.

3. Для поддержания психосоматического здоровья субъектов инноващ-онного процесса расширить сеть психологической помощи и других психологических услуг работникам образования и их семьям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В стратегии модернизации содержания общего образования подчеркивается, что российская система образования должна перейти из режима выживания в режим развития [173, с. 9]. Большую роль в этом переходе играет инновационно-методическая деятельность. Результаты проведенного нами исследования показывают следующее.

Научное, технологическое, организационное обеспечение инноваций в общеобразовательных учреждениях должно сочетаться с проектированием актуализации творческой индивидуальности педагога. При проектировании новых систем внутришкольного управления важно обеспечить ориентацию проектов на развитие творческой индивидуальности педагогов.

Для формирования Я-концепции педагога необходима социальная реальность, пронизанная взаимодействиями различного уровня, которые учитель активно воспринимает через призму своего «Я». Взаимодействия имеют объективную и субъективную стороны.

Множественность одновременно реализуемых направлений модернизации образования обусловили отставание методической работы от бурно протекающих в образовании инновационных процессов и поставили в 90годы школу и органы управления образованием перед рядом нерешенных проблем. К организации методической работы как ключевому звену инновационной деятельности в школе нужен системный подход, связанный не только с прогностическим проектированием содержания, но и упреждающим моделированием эффективных управленческих структур.

Педагогическая модель состоит из ряда методик и технологий, которые способствуют реконструкции процессуально-методической стороны педагогического действия. В состав модели должны входить типы прямого и контекстного обучения, диалогового и инструктивного общения, исследовательского, индивидуального и коллективного воздействия на обучаемого, а также внешне регулируемого и самообразовательного способов деятельности.

Проектирование образовательной ситуации, направленной на активизацию инновационной деятельности, должно включать несколько действий: 1) определение педагогической цели в виде вариантов поведения и личностных проявлений; 2) выявление мотивации интеллектуальных и эмоционально-волевых состояний личности; 3) разработку предметного инновационного содержания деятельности; 4) построение организационной системы действий педагога; 5) разработку вариативности поведения педагога в зависимости от варианта развития ситуации.

Все виды инноваций объединяет общая целевая направленность на обновление системы образования, изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих возможностей учителя. Они являются одной из характеристик образования, отражающих его динамику и тенденцию к развитию.

В прогрессивной педагогике прочно утвердилось положение о том, что к определению целей образования, его содержания и структуры нужно подходить с позиций современной концепции человека. Личностноориентированный подход предполагает направленность образования на потребности личности, а значит психологизацию педагогического процесса. Целью всех инноваций в образовании является совершенствование качества обучения и воспитания, что напрямую связано с обучающимися, поэтому соотнесение структуры инновационной деятельности с компонентами структуры личности должно лечь в основу методической работы общеобразовательных школ.

Принцип нацеленности на конечный результат в методической работе стал одним из ведущих принципов педагогики управления. В организации методической работы реализация этого принципа имеет свою специфику. Она обусловлена множественностью и многовариантностью результатов, способов их достижения, характера взаимодействия субъектов и групп, участвующих в методической работе.

Инновационно-методическая работа в школе и ее результаты имеют два аспекта. Одним из них является приобретение педагогическим коллективом навыков экспериментальной исследовательской работы, формирования творческого конструктивного отношения к организации учебно-воспитательной деятельности. Второй - это результаты собственно научно-исследовательской деятельности инновационной школы, отражение в обнаруженных ею закономерностях, конструкциях новых, более эффективных методических решений, накоплении прогрессивного опыта организации учебно-воспитательного процесса, создании новых учебных пособий, дидактических материалов, методических рекомендаций.

Организационный механизм управления инновационным процессом должен включать состав и логическую структуру действий, необходимых для выполнения функций министерства, ИПК, роо, МО школ и самого учителя; методов и средств выполнения этих действий; субъектов, ответственных за выполнение действий, и связей между действиями этих субъектов.

Структурно-функциональная матрица управления инновационными школами в РТ включает следующие направления деятельности: 1) социологический, 2) психологический, 3) технологический, 4) информационно-программный, 5) оперативно-информационный, 6) методический, 7) организационный, 8) этнокультурный, 9) языковой. В республиканской модели управления инновационной деятельностью установлены связи между направлениями деятельности (функциональный аспект) и подразделениями управления (структурный аспект).

Технология (как наиболее яркое проявление инновационной деятельности) неразрывно связана с прогнозированием, поскольку имеет общее в целях, ориентирована на достижение результатов, однако она требует большой строгости и ответственности при проектировании, поскольку создается для непосредственного применения в деятельности, в настоящем; использует эвристические приемы, в то время как прогнозирование («суждение о перспективах») допускает экстраполяцию.

В связи с перелицензированием и приведением школ в соответствие со статусом количество школ-гимназий, лицеев сократилось. Одновременно произошли качественные изменения. Это отразилось на качестве образовательной деятельности инновационных школ, качестве знаний, успеваемости и профильной подготовке. Первые диагностические срезы 2000 г., проведенные среди учащихся первых классов (один класс - контрольный, два - экспериментальных) показали реальное различие в уровне познавательной среды. Особенно заметен высокий показатель развития речи, большой словарный запас, хорошее развитие мелкой моторики и произвольного внимания в экспериментальных классах.

За последние годы произошел естественный отбор экспериментов. Не секрет, что многие из них не имели ничего общего с экспериментальной работой, большинство учителей не были готовы к их проведению. Как правило, данные учебные заведения создавались на базе средних общеобразовательных школ, что накладывало определенный отпечаток на экспериментальную деятельность, учителя не всегда были готовы к работе в новых условиях.

3. Проверка эффективности результатов экспериментальной работы осуществлялась и в ходе фронтальных проверок школ, и в ходе проведения научно-методических семинаров и конференций, и в ходе анкетирования учителей. При этом учитывалось, что общеобразовательная школа должна: 1) научить правильно прогнозировать, проектировать, моделировать те качества (свойства) подготовки выпускника, которые школа предполагает получить «на выходе» образовательного процесса, то есть определять требуемое в будущем качество образования; 2) обеспечивать, поддерживать достижение требуемого уровня качества образования; 3) повышать качество образования, приводя его в соответствие с растущими требованиями внешних заказчиков.

В результате проведенного исследования было доказано, что в условиях современной школы наиболее результативной является методическая работа, синхронно проводимая в трех аспектах: управленческом, традиционно-учебном, научно-исследовательском, соответствующих направлению инновационной деятельности школ; эта работа должна отвечать принципу системности, строиться на основе тройного комплекса принципов её организации, объединенного не на суммативной, а на интегративной основе, органически сочетать инновационные и модернизированные традиционные формы; методы и формы организации инновационной деятельности в школе должны учитывать национально-региональные, языковые и этнокультурные потребности обучаемых.

Основное содержание инновационных подходов в сфере управления образованием связано с поиском педагогических основ преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе, путей самореализации обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе, технологических процедур управления в региональной системе непрерывного многоуровневого профессионального образования, развития одаренных детей, поддержки и развития здорового образа жизни и т. д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хадиуллин, Ильсур Гараевич, 2002 год

1. Абдуллина С. К. Инновационные формы организации методической работы школы. / Дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 195 с.

2. Абрамов А. Как создать новое содержание образования? // Народное образование. 1993. - № 7. - С. 11-13.

3. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Задорина E.H. Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет. // Вопросы психологии. 1994.-N4.-324 с.

4. Азаров Ю.Т. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного разш-тия. М.: Политиздат. - 1989. - 333 с.

5. Алексеева Л. Г., Воронин А. Н. и др. Диагностика и развитие креативности. / В кн.: Диагностика и развитие способностей. М., 1997.- 56 с.

6. Альтшуллер Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательного творчества // Вопросы психологии. 1956. - N 6. - С. 26-31.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.-С. 34-78.

8. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. КП -1. - Казань, 1996. - 566 с.

9. Андреев В. И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994. -234 с.

10. Андрушенко В. П. Духовная культура как фактор идейно-нравственного развития личности: проблемы эффективности: Автореф. дис. докт. фи-лос. наук. Минск, 1990. - 29 с.

11. Антропова М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М., 1968. - 254 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 121 с.

14. Бабкин Н. И., Глебов А. А., Кузибецкий А. Н. Обновление образования: Управленческое и профессионально-методическое обеспечение . Волгоград: Перемена, 1995. - 164 с.

15. Баранов С. П. Понятие оригинала и модели в учебном процессе: Взаимосвязь своего опыта и понятия в учебной деятельности. М., 1983. - С. 8-26.

16. Батищев Г. С. Педагогическое экспериментирование. // Сов. педагогика. 1990. -№ 2.-С. 34-41.

17. Бачило И. Л. Функция организации управления. М., 1976. - 124 с.

18. Бачило И. Л. Эффективность управленческого процесса: В кн. Проблемы эффективности работы управленческих органов. - М., 1973. - С. 34-56.

19. Белич В. В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск: Обл. ИУУ, 1997. 234 с.

20. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

21. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-10.

22. Бескова Г. Цепная реакция доброты. // Народное образование. -1989. -№4. С. 33-41.

23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем // Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

25. Беспалько В. П. Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика . 1995. - № 1. - С. 89-94.

26. Беспалько В. П. Реформируется ли образование ?// Мир образования. -1995.-№ 10.-С. 45-49.

27. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем. // Педагогика . 1993. - № 6. - 103-112.

28. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке. / В кн.: Проблемы методологии системного исследования. -М.: 1970.-С. 67-89.

29. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. Педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

30. Богомолов В. И. Подготовка студентов педагогического института к реализации принципов научной организации труда в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на Дону, 1988. - 26 с.

31. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 126 с.

32. Болотов В. Модель на выбор. (Методическая служба) // Народное образование . 1995. - № 1. - С. 17-20.

33. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4.- С. 57-61.

34. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. // Педагсгика. 1993. - № 5. - С. 34-45.

35. Бочнина Н. В. Сущность педагогических технологий. Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управление: Тезисный доклад научной конференции 25 28 мая 1993 г. - Ч. 1. - ВГПУ. - Волгоград, 1993. - С. 4547.

36. Браже Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции. // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 67-69.

37. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика. -1989.-№6.-С. 36-40.

38. Буровский А. Красноярский педагогический феномен (методическая работа ) // Народное образование. 1997. - № 8 С. 74-78.

39. Бутузова Е. П. Формирование гуманистических качеств личности младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1991.- 16 с.

40. Васильева Е. Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Поморский международный пед. ун-т им. М.В. Ломоносова. -Петрозаводск, 1995. 21 с.

41. Васильева 3. И. Педагогическая практика важнейшее звено ь подготовке учителя. // Советская педагогика. - 1979. - N 1. - С. 91-98.

42. Вахтеров В. П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм. «русская школа», 1901. - № 1-2. - с. 180.

43. Вербицкий А. А. О структуре и содержании диссертационных исследований. // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 32-35.

44. Веретенникова Л. К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьника. Ижевск, 1996. - 133 с.

45. Вилькеев Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза. Казань: Таткнигоиздат. - 1975. - 160 с.

46. Воскресенская Н. М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом. // Педагогика. 1994. - №2. - С.-112-117.

47. Войтко В. И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса //Вопросы психологии. 1981. - № 3. - С. 69 - 79.

48. Беликова Т. В. Учитель и школа: Пособие для учителей. М.: 1980.

49. Вульфов Б. 3. Учитель : профессиональная духовность // Педагогика. -1995.-№2.-С. 48-52.

50. Габдуллин Г. Г., Шайхелисламов Р. Ф. Управление системой образования в Республике Татарстан. Казань: КГУ. - 1998.

51. Габриелян О. С. О содержании методической работы по проблеме подготовки учащихся к семейной жизни. / В сб. науч. тр. М.: АПН СССР. -1988.-С. 116-122.

52. Гавриловен Н. В. Теория и методика воспитания гуманного отношения к людям у школьников : Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1989. - 39 с.

53. Гайфуллин В. Право на эксперимент. // Народное образование. -1993. -№2. С. 10-13.

54. Гершунский Б. Н. Методы научного прогнозирования и возможности их применения в идеологических исследованиях: (В помощь педагогу-исследователю). Киев, 1974.

55. Гершунский Б. Н. О прогностическом подходе к методической работе в школе. / В сб. науч. тр. «Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы». -М.: Изд-во АПН СССР. 1988. - С . 88-92.

56. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. Киев, 1986. - 200 с.

57. Гершунский Б. С. Россия: Обращение в будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск.: МО РФ, Челябинский филиал НПО.- 1993.-240 с.

58. Гершунский Б. С., Пруцкая Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев.: 1979. - С. 103-113.

59. Гильтук Ю. 3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике. // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 80-83.

60. Гильманов С. А. Оценка хода инновационных процессов в учебных заведениях. Проблемы образования на современном этапе / Материалы региональной конференции. Соликамск., 1995. - С. 36-38.

61. Гирева С. Н. Отечественные педагогические инновации 60-80 годов XX века // Педагогика. 1995. - №5. - С. 83-86.

62. Глазачев С. Н., Ильин В. С. Целостный подход в подготовке будущего учителя // Сов. педагогика . 1987. - №5. - С. 80-84.

63. Горская Г. И., Чуракова Р. Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. Пособие для учителя, 2-е изд., доп. и переработ. -М.: Просвещение. 1986. - 206 с.

64. Громыко Ю. В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - №6. - С. 31-37.

65. Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание. -1992. - 54 с.

66. Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных процессов. М.: Педагогика. - 1972. -423 с.

67. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика.-1986. 240 с.

68. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Т.1 - Изд-е 8-е. - М.: Русский язык. - 1989. - 699 с.

69. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М.: 1960.

70. Даринский А. В. Региональный компонент в содержании образования // Педагогика. -1996. № 1. - С. 18-20.

71. Де Боно Э. Рождение новой идеи. И., 1976. - 76 с.

72. Дежникова Н. С. Пути демократизации школы // Сов. педагогика. -1991.-№12-С. 3-8.

73. Деминцев А. Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей. / Пособие для руководителей школ. -М. 1974.-28 с.

74. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.

75. Дмитрик И. С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1996. - 22 с.

76. Долженко Ю. А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологий мотивационного программно-целевого управления. / Дис. канд. пед. наук. Барнаул.: -1994. -178 с.

77. Журавлеву В. И. Педагогика в системе науки о человеке. М.: Педагогика. - 1990,- 164 с.

78. Заборщикова М. М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности. / Автореф. дис. . канд. пед. наук. (13.00.01) / АПН СССР НИИ общ. образования взрослых. Л., 1988. - 19 с.

79. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990.

80. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика. - 1987. - 160 с.

81. Зевина А. Н. К проблеме содержания методической работы в школе / / В сб. науч. тр. «Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы». М.: Изд-во АПН СССР, 1988.- С. 31-37.

82. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. / Кн. Для учителя. -М., 1984.

83. Ильенко Л. Новая модель методической службы в школе // Директор школы. 1996. - № 3. - С 13-18.

84. Инновационные процессы в образовании. / Под ред. В. И. Заг-вязинского. Тюмень. - 1990.

85. Инновациия в образовании: Сб. материалов в помощь администрации мэриич\ Калининграда. Калининград , 1996. - 46 с.

86. Исламшин Р. А., Габдулхаков В. Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе. // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 18-24.

87. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР. - 1962. - 376 с.

88. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. - 1990. - 141 с.

89. Керженцев П. М. Принципы организации. М.: Экономика, 1968. - С. 119.

90. Кибардина Л. П., Чжен Н. М. Организация методической работы под единой педагогической проблемой (Метод, рекомендации). Мин-во нар. образования Кирг.СССР, Респ. ин-т усовершенствования учителей. Фрунзе: Мектеп, 1989. - 39 с.

91. Кирилюк П. Н. Принцип демократизации общеобразовательной школы и процесс его осуществления на современном этапе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

92. Кирсанов А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. / Автореф. дис. док. пед. наук,- Л., 1983. 32 с.

93. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - №5. - С. 104- 109.

94. Кларин М. В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. 1984. - №4. - С. 117- 122.

95. Козлова А. Д. Изучение уровней сформированности опыта творческой деятельности школьников в процессе обучения / Диагностика и совершенствование форм и методов воспитания учащихся. Красноярск, 1986. -С. 151-155.

96. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребности школы // Педагогика. 1992. - № 5- 6. - С. - 71-78.

97. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск. - 1978. - 20 с.

98. Конасова Н. Ю. Педагогический эксперимент как фактор совершенствования профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Рос. акад. образования. Спб., 1996. - 18 с.

99. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 130 с.

100. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. - 130 с.

101. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей. // Вопросы психологии. 1996. -№ 6. - С.53-64.

102. Красовский Ф. А. Организация методической работы в школе: Из опыта работы Оргеевской школы-интерната / Ф. А. Красовский, Ф. П. Черненький; под ред. канд. пед. наук Д. А. Мирского; Науч. исслед. ин-т. Педагогики. - Кишинев: Лумина, 1975. - 30 с.

103. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 114 с.

104. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

105. Кузьмина Н. В. Понятие педагогической системы и критерии её оценки // Методы системного и педагогического исследования. Л., 1980. - С. 64-78.

106. Кузнецов Э. И. Нужен специалист нового типа // Сов. педагогика. -1989.-№ 6.- С. 93-96.

107. Кунц Г., 0,Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. - Т. 1. - С. 37.

108. Курдюмова И. М. Пути оптимизации анализа эффективности методической работы // В сб. науч. тр. «Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно воспитательного процесса в условиях реформы». - М.: Изд-во АПН СССР. - 1988. -С.46-54.

109. Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Методическая работа в многопрофильной школе. // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 49-52.

110. Кутырев М. Г. Роль руководства школы в распространении передового педагогического опыта. Из опыта организации методической работы вшколе. / Передовой педагогический опыт (Экспресс-информация НИИ ОП АПН СССР). 1997.-С. 5-8.

111. Кхол И. Эффективность управленческих решений. М., 1975.

112. Лопатина Т. С. Творческий потенциал учителя //Вечерняя средняя школа. 1989. - № 2. - С. 52-55.

113. Маркова А. А. Психология труда учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

114. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн. В. Оконь. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.

115. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

116. Махмутов М. И. Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань : ТГЖИ, 1993. - 88 с.

117. Методическая работа в школах: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ. / Моск. гор. ин-т усоверш. учителей, НИИ управления и экономики нар. образования АПН СССР. / Под ред. Ю. К. Ба-банского. М.: Б.И., 1988. - 83 с.

118. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ / Гл. упр. нар. образования Мосгорисполкома. Моск. гор. ин-т усоверш. учителей. Сост.: A.M. Моисеев, М.М. Поташник. М., 1988.- 83 с.

119. Мешалкина П. А. Профильная дифференциация обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 1.- С. 60-64.

120. Мещерякова Н. А. Формирование творческой активности субъекта в процессе обучении.// Философские науки, 1987. № 10.- С. 92-97.

121. Мирошниченко Н. П. Контуры нового содержания образования. // Педагогика. 1996.- № 2. - С. 53-57.

122. Моисеев А. М. Методическая работа в школе: проблемы целепо-лагания. / В сб. науч. тр. «Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы». -М.: Изд-во АПН СССР. 1988 - С.22-31.

123. Моисеев А. М. Цели обучения и их функции в оптимизации педав-гического процесса: Методические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса. -М.: 1984.- С. 35-43.

124. Морозов Е., Пидкасистый П. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Сов. педагогика. № 10. - С.88-93.

125. Мочалова Н. М. Эффективность процесса обучения школьников.-Казань: Изд-во КГПУ, 1996. 223 с.

126. Мочалова О.Б. изучения учебных способностей и умственной одаренности школьников. Изд-во КГПУ, 1997.- 36 с.

127. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М., 1986.

128. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

129. Наумова Н. Методическая работа в школе и внешнем учреждении // Воспитание школьников. 1995. - № 4. - С. 7-10.

130. Научно-методическая служба инновационной школы: Метод, материалы по орг. работы / Учеб. спорт, об-нии «Олимпия». Дзерж. р-она г. Волгограда, общеобразоват. шк. № 42. Разраб.: А. М. Кузибецкий, Н. Н. Чувальский. - Волгоград: Перемена, 1996.-31 с.

131. Никитин Э. На диагностической основе: о путях повышения эффективности методической работы в школах Московской области. // Народное образование. 1987. - № 6. - С. 46-50.

132. Никифоров А. А. Деятельность, поведение, творчество. / Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.- С. 64-65.

133. Новые формы методической работы. / Упр. образования администрации Ульян, обл., Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования при Ульян, гос. пед. ун-те им. И. Н. Ульянова; Редкол.: Балашов М. М. и др. Ульяновск, 1997.- 50 с.

134. Организация и содержание методической работы: Метод, рекомендации. / Моск. гор. ин-т усоверш. учит. / Сост. А. Н. Зевина. М.: Б. и., 1986. -168 с.

135. Организация и содержание методической работы: Метод, рекомендации. / Моск. гор. ин-т усоверш. учителей. / Сост. Ф. В. Касабиева М.: Б. и., 1986. - 83 с.

136. Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.100 с.

137. Педагогическая технология (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников). / Сост. Н. Е. Щуркова.- М., 1992. 82 с.

138. Педагогические инновации и технологии: Материалы П обл. науч.-практ. конф. / Редкол.: В. М. Абросимов (отв. ред.) и др. Белгород, 1994. -210 с.

139. Пинский А. А., Рокитянский В. Р. Диалог о будущем общего образования, а также о проектности, традиционализме и методологии, после современности и «постмодернизме» с привлечением опыта осуществления валь-дорфской педагогики.

140. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986.

141. Подготовка учителей в развитых капиталистических странах: Сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина; Редкол.: М. А. Соколова (отв.ред.) и др. М.: МГПИ, 1983. - 120 с.

142. Подмарков В. Г. Социальные проблемы организации и самоорганизации труда. М.: Мысль, 1969. - 161 с.

143. Познавательные способности в обучении. / Сост. В. Д. Шадриков и др. М.: Просвещение, 1991.- 142 с.

144. Полякова Т. С. Затруднения в методической деятельности учителей. / В сб. науч. тр. «Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы». М.: Изд. АПН СССР . - 1988. - С. 54-63.

145. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М.: 1993. - 64с.

146. Поташник M. М. Проблемы перестройки методической работы в условиях реформы. / В сб. науч. тр. «Содержание формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы». М.: Изд. АПН СССР 1988. - С. 17-21.

147. Проблемы оптимизации в педагогике. // Сов. Педагогика. 1980.2.

148. Прибыко H. Н. Постоянное внимание методической работе с учителями? Опыт методического кабинета ГОРОНО г. Жуковского. // Начальная школа, 1995. № 6. - С 18- 19.

149. Пригожий И. Нововведения. Стимулы и препятствия. М.: 1989. -273 с.

150. Пригожий И. От существующего к возникающему. М., 1985.

151. Пригожий И., Николис Г. Познание сложного. М., 1990.

152. Программы и методические записки Единой трудовой школы: Вып. 2. Городские и сельские школы 1-й ступени. М.: Госиздат, 1927. - 263 с.

153. Проектирование систем внутришкольного управления. / Под ред. А. М. Моисеева. М.: Пед. общество России, 2001. - 384 с.

154. Прокопенко Л. И., Тевлик Т. А. Методическая помощь каждому педагогу. / Педагогический опыт (Экспресс-информация НИИ ОП АПН СССР). - Вып.8. - 1986.- 13 с.

155. Раченко И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992.

156. Рогановский Н. М. Методический аппарат в помощь школьнику. // Сов. педагогика. 1989. - № 4. - С. 65-67.

157. Родионова Т. К. Результативно-коррекционная деятельность руководителей школы в управлении инновационными процессами. // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.

158. Рындин В. Г. Опыт организации научно-методической работы в школе// Педагогика. 1995. - №4. - С. 116-117.

159. Сафина 3. Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности. / Дис. канд. пед. наук,- Бирск, 1997.

160. Сластенин В. А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной npi-годности молодежи к педагогической деятельности». М.: Прометей, 1991. -141 с.

161. Совершенствование научно-методической работы как одно из главных направлений перестройки высшей школы: Тез. обл. науч. метод, конф. / Редкол.: В. А Кузнецова (отв. ред.) и др. - Ярославль; Яр ГУ, 1988. -159 с.

162. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., в надзаг.: Мин-во образ. РФ, 2001. - 100 с.

163. Сунцов Н. С. К методологии управления общеобразовательгой школой. В кн.: Вопросы внутришкольного управления. Вып. 1. М., 1977.

164. Тамарская Н. В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Калининград. 1995. - 16 с.

165. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. М, 1988. - с. 12.

166. Управление качеством образования. / Практикоориентированная монография и метод, пособие. / Под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. общество России, 2000. - 448 с.

167. Управление развитием школы. / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

168. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы). / Под ред. А. С. Сухорукова. М., Сентябрь, 2000.- 160 с.

169. Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях. Казань, в надзаг. : Мин-во образ. РТ, 2001. - 156 с.

170. Хадиуллин И. Г., Хузиахметов А. Н. Практикум по педагогике: Метод. пособие. Казань: Магариф, 2001. - 303 с.

171. Харисов Т.Б. Интенсификация методической работы в общеобразовательной школе на основе программно-целевого подхода: Дисс. канд. пед. наук. / КГПИ. Казань, 1992. - 224 с.

172. Хомерики О. Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. / Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996.-20 с.

173. Худоминский П. Методическая работа в школе. М.: МП СССР, 1979. - 35 с.

174. Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогический кадров в современной образовательной школе. М.: Педагогика. - 1986. - 183 с.

175. Шамова Т. И., Малинин А. Н., Тюлю Г. М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993.

176. Шацкий С. Т. Избранные соч. В 2-х т. Т. 1. М., 1976.

177. Шеварев А. П. О роли ассоциаций в процессе мышления / Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.- С. 388-436.

178. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания.- М.: Парсифаль, 1994. 80 с.

179. Штейнер Р. Методика обучения Маркова А. А. Психология труда учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

180. Штейнберг В. Э., Манько П. П. Технологическое обеспечение инно-ватики образования. / Инноватика образования в Республике Башкортостан: Ежегодный бюллетень. Вып 1. Уфа. - 1999. - С. 16-27.

181. Штомпель Г. А. Рационализация организационно-педагогической деятельности методиста в условиях осуществления школьной реформы. // Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 17 с.

182. Шувалова В. Методическая работа в инновационной школе системный подход. / Народное образование. - 1998. - № 4.

183. Шувалова В. С., Шиняева О. В. Нужна система, а не штурмовщина. // Народное образование . 1994. - № 8.

184. Юсуфбекова Н. Р. О педагогической инноватике. // Сов. педагогика. -1991. -№ 17.-С. 21-25.

185. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

186. Kay, Eyelyn R. Vocation: characteristics of teachers and students, 1969. Bu Evelyn R. Kay. OE 80073 Washington., 60 V. print, off, 1971.

187. Barries LE. The Conceptual Basis for Thematic Teacher ducation Programs // Gournal of Teacher Education. 1987. - V. 38 - 4. p. 13-18.

188. Beyer LE., Feinberg W, Pagano JA, Whiston JA, Preparing Teacher as Professional: the Role of Education studies and other Liberal Disciplines. New Jork, London: Teacher College Press, 1989. - XV. -150 p.

189. Festritzer CE. The Evolution of Alternative Treacher Education. // The Education Forum, 1994. V. 58/2. - p. 132-138.