Кафедральная форма управления учебно-воспитательным процессом в гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хайрутдинова, Венера Кашфиевна

• Хайрутдинова, Венера Кашфиевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хайрутдинова, Венера Кашфиевна

Введение.

Глава I. Кафедральная форма управления учебно-воспитательным процессом как педагогическая инновация

1.1. Историко-педагогические предпосылки обновления содержания учебно-воспитательного процесса и его организации в новых типах школ.

1.2. Взаимосвязь традиционных и инновационных форм и методов внутришкольного управления.

Глава II. Педагогические условия моделирования и эффективности функционирования кафедральной формы управления в гимназии

2.1. Педагогическое моделирование кафедральной формы управления в гимназии.

2.2. Научно-методические условия внедрения и функционирования кафедральной формы управления учебно-воспитательным процессом в гимназии.

2.3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности кафедральной формы управления.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Кафедральная форма управления учебно-воспитательным процессом в гимназии»

Появление новых типов школ в последнее десятилетие обусловлено рядом причин:

- несоответствием форм организации учебно-воспитательного процесса в действующей школе новому содержанию и задачам, которые предъявляются к среднему образованию;

- стремлением воплотить в школьной практике принцип максимального учета психолого-физиологических, интеллектуальных возможностей и запросов личности ребенка;

- стремлением учителей и руководителей школ выйти за рамки стереотипов в условиях демократизации жизни общества и системы образования.

Переход школы на новый режим работы существенно влияет на всю систему внутришкольного управления. Функции и структуры органов управления регламентируются содержанием деятельности управляемого объекта. Изменения же в содержании образования, его гуманизация, введение новых учебных программ, разнообразие форм и методов организации учебно-воспитательного процесса предъявляют более высокие требования к функциям, содержанию, методам внутришкольного управления.

Меняется и сама структура внутришкольного управления. Наряду с административным управленческим аппаратом все большее значение приобретают советы школы, включая попечительские советы, различного рода комиссии и общественные объединения - общественные органы управления школой. Обновляется содержание и роль сложившихся органов самоуправления: ученических советов, родительских комитетов, педсоветов. Создаются новые структуры, влияющие на содержание и форму педагогического процесса: научно-методические советы, цикловые, предметные кафедры, творческие объединения. Определяющим условием построения новой структуры управления школой (особенно в условиях инновационной школы) является четкое выявление видов деятельности и функций, которые закрепляются за каждым органом и руководителем, ответственным за тот или иной участок работы.

В педагогической практике известны различные формы и методы управления образовательным процессом. В последние годы интенсивно разрабатываются современные технологии обучения и воспитания. Необходимость разработки их обусловлена новыми принципами образовательного процесса. Сегодня проявились следующие тенденции образовательной политики: гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; связь с национальными, религиозными и культурными ценностями; общедоступность образования в пределах государственного стандарта; светскость образовательной системы; демократический государственно-общественный характер управления образованием; плюрализм концептуальных позиций в образовании; независимость государственных образовательных учреждений от идеологических установок общественно-политических движений.

Отсюда - функции, возложенные сегодня на руководителей учебных заведений, весьма многообразны: практически согласовать, увязать в единое целое реальные противоречивые формы проявления интересов государства, педагогического коллектива, отдельных сотрудников, также уметь реализовать в учебно-воспитательной деятельности идеи и находки творчески работающих преподавателей, педагогов-новаторов, ученых.

Для дальнейшего развития системы образования необходимо ускорить отмирание старых традиционных структур управления. Нужно серьезно заниматься созданием непрерывного информационного потока на современной технической основе. Важно всесторонне и глубоко изучать зарубежный управленческий опыт и настойчиво заниматься формированием и развитием собственной культуры управленческого труда на основе рационализации, оптимизации, гуманизации.

Принципиально новые задачи, поставленные перед школой, творческие возможности, многообразные эксперименты, новые модели учебных планов, программ, авторских школ, перестройка в духе демократизации и гуманизации содержания, технологии целостного педагогического процесса требуют квалифицированных, оптимальных управленческих решений.

Изменения в условиях, содержании и даже в целях образовательного процесса обуславливают внесение соответствующих изменений, корректив, инновационных преобразований в формы и методы управления этим процессом. Современный уровень развития психолого-педагогических знаний и реальной педагогической практики в области обучения и воспитания учащихся требует научного обоснования в выборе форм и методов управления образовательным процессом.

Таким образом, обнаруживается противоречие между новыми требованиями к содержанию и технологиям организации учебно-воспитательного процесса в школе инновационного типа и неразработанностью соответствующих им форм и методов управления этим процессом.

Проблема, следовательно, состоит в том, чтобы в соответствии с целями и задачами образовательного процесса, в соответствии с представлениями и ожиданиями всех субъектов этого процесса, в частности учащихся, их родителей и членов педагогического коллектива, найти наиболее оптимальные формы, методы его организации и управления им.

Цель исследования - разработать модель кафедральной формы управления учебно-воспитательным процессом в условиях гимназии, экспериментально проверить и обосновать ее эффективность.

Объектом данного исследования являются формы и методы управления образовательным процессом в учебно-воспитательных учреждениях современных типов.

Предмет исследования - педагогическое моделирование кафедральной формы управления учебно-воспитательным процессом в условиях гимназии.

В качестве рабочей гипотезы были выдвинуты предположения о том, что кафедральная форма управления в условиях гимназии позволяет более эффективно: а) добиваться преемственности и повышения качества образования, воспитания, развития учащихся на протяжении всех лет их обучения в гимназии; б) сплотить педагогический, ученический коллективы, улучшить межличностные отношения и психологический климат в гимназии, обеспечить участие всех ее субъектов в учебно-воспитательном процессе; в) обеспечить научную и методическую базу непрерывного повышения профессионального мастерства учителей, воспитателей и других педагогических работников гимназии, формирование индивидуального творческого стиля их деятельности в учебно-воспитательном процессе.

В соответствии с целью и гипотетическими положениями исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить и в сопоставительном плане проанализировать формы и методы управления образовательным процессом в школах традиционного и инновационного типов;

2) разработать модель кафедральной формы управления образовательным процессом;

3) теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность кафедральной формы управления образовательным процессом в условиях гимназии;

Методологическую основу исследования составили научные идеи о новой философии социального управления, об основах менеджмента (М.Х.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури), о вузовской кафедре (Н.М.Зверева, Н.А.Степанов), труды отечественных ученых по теории внутришкольного управления (Ю.В.Васильев, Г.Г.Габдуллин,

Ю.А.Конаржевский, А.А.Орлов, Н.С.Сунцов, П.И.Третьяков, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова), по развитию творчества руководителя школы (В.И.Загвязинский, М.Г.Захаров, В.И.Зверева, М.Л.Портнов, В.П.Симонов, В.А.Сухомлинский, Е.А.Ямбург), труды ученых-психологов в области управления школой и учебным процессом (Т.С.Кабаченко,

A.Г.Ковалев, А.О.Прохоров, Р.Х.Шакуров). Мы опирались также на исследования ученых по развитию гуманистических и демократических основ в организации учебно-воспитательного процесса в школе (Д.В.Вилькеев, Л.А.Волович, З.А.Малькова, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, М.М.Поташник, А.В.Чоботарь,

B.Д.Шадриков) и др.

Методы исследования. Специфика изучаемого предмета обусловила применение широкого диапазона методических приемов. В частности, использовались: метод описания, сравнения и анализа, выделения новизны с точки зрения наибольшей эффективности, метод анкетирования, устного опроса, тестирования, обработки результатов (детской аудитории с учетом дифференциации - гимназические, общеобразовательные классы, с учетом возраста - 1-3 классы, 5-8, 9-11 классы; учительской аудитории - по отделениям - математиков, естественников, гуманитариев-лингвистов, НШ - и по возрастам - стажу педагогической работы; родительской аудитории - по возрасту обучающихся детей, по заинтересованности в конечном результате, по составу семьи).

Экспериментальной базой исследования были школа-гимназия № 140, татарская гимназия №11, школа-гимназия №90 г.Казани, школа-лицей № 11 г.Зеленодольска. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 218 учителей и 540 учащихся.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом, поисковом этапе (1989-1992гг.), использовались такие методы исследования, как анализ теоретической и методической литературы по проблемам управления, наблюдения, поисковый эксперимент с использованием анкетирования, самооценка. Выявлено было отношение учащихся и педагогов к организации методической работы по отделениям, изучено состояние методической службы школы. Рабочая гипотеза первого этапа содержала предположение о педагогических условиях организации методической службы, учебно-воспитательной работы по кафедральному типу.

На втором этапе (1992-1993 гг.) была разработана модель кафедральной системы организации методической и учебно-воспитательной работы в школе. Практический аспект исследования включал апробирование разработанной модели через отделения и кафедры, разработку и проверку эффективности выполнения функциональных обязанностей заведующих отделениями и кафедрами. Основными методами, использованными на этом этапе, были: моделирование кафедральной формы управления учебно-воспитательным процессом в условиях инновационной школы, анализ работы подструктур, педагогический эксперимент, проверка и уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе (1993-1995 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности кафедральной формы управления в школе. В ходе апробации модели анализировались полученные результаты. На этом этапе использовались методы математической обработки результатов экспериментального исследования. Рабочая гипотеза данного этапа носила функциональный, объяснительный характер содержания деятельности отделений и школьных кафедр, их связи с подструктурами кафедральной модели. Разработаны критерии, по которым можно было судить об эффективности управления учебно-воспитательным процессом в условиях школы-гимназии по кафедральному типу.

На четвертом этапе (1995-1997 гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа, расширена экспериментальная база путем внедрения в практику разработанных рекомендаций по управлению школой инновационного типа. На этом же этапе шла работа по литературной обработке диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- на основе анализа историко-педагогических предпосылок и современного мирового опыта обновления содержания и организации образовательных процессов раскрыта и теоретически обоснована взаимосвязь традиционных и инновационных форм и методов управления учебно-воспитательной деятельностью в школе;

- разработана гибкая и динамичная схема внутришкольного управления учебно-воспитательным процессом в гимназии по типу кафедральной модели; определена система мониторинговых механизмов, направленная на реализацию и коррекцию этой модели управления;

- выявлены и опытно-экспериментальным путем проверены циклограммы и функции субъектов кафедральной модели управления образовательным процессом, ориентированные на выполнение задач инновационного характера;

- разработаны организационные и психолого-педагогические условия эффективного функционирования кафедральной формы управления учебно-воспитательным процессом в гимназии: позитивная мотивация научно-исследовательской деятельности школьных кафедр; вовлечение всех субъектов общешкольного коллектива в процесс кафедрального типа управления учебно-воспитательной работой; педагогическое стимулирование научной и учебно-методической деятельности членов кафедр, . гибкость планирования деятельности школьных кафедр; демократический характер и творческая атмосфера в коллективе и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны научно-методические рекомендации для руководителей гимназий по педагогическому моделированию кафедральной формы управления учебно-воспитательным процессом, показаны условия и практические приемы их внедрения в новые типы школ.

Результаты исследования диверсификационны, они могут быть применены при творческом подходе и с учетом специфики содержания образовательного и управленческого процессов не только в гимназиях, но и в лицеях, колледжах. Концептуальные идеи и выводы исследования могут быть использованы также в системе подготовки и повышения квалификации организаторов образования.

Многие из разработанных рекомендаций уже внедрены в ряде гимназий г.Казани и Республики Татарстан.

На защиту выносятся:

- выявленные в ходе исследования историко-педагогические предпосылки, обусловившие обновление функций и методов внутришкольного управления;

- кафедральная модель управления учебно-воспитательным процессом в условиях гимназии;

- технология внедрения и педагогические условия эффективности кафедральной формы управления в гимназии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на семинаре директоров школ №№101, 106, 84, 22, 58, 141 - "Социально-психологические основы управления. Руководитель и педагогический коллектив." - ноябрь 1991 г.; на семинаре директоров новых школ Республики Татарстан - "Анализ урока как условие регулирования учебно-воспитательного процесса" - февраль 1995 г.; на семинаре директоров новых типов школ района - "Новые подходы к управлению учебно-воспитательным процессом в условиях школы-гимназии" - август 1995 г.; на совместном, расширенном педагогическом, научно-методическом совете школы-гимназии №140 и КГПУ - "Цели и задачи школы-гимназии на заключительном этапе подтверждения статуса школы нового типа" - сентябрь 1995 г.; на творческом отчете школы-гимназии №140 - "Гуманистическая система целостного развития личности школьника" - апрель 1996 ; на семинаре директоров школ района совместно с РМК и РОНО - "Инновационные технологии обучения взрослых" - октябрь 1996 г.; на научно-практической конференции РМК, РО и директоров инновационных школ г.Казани -"На пути к новой школе: поиски, находки, тупики . Школа - вуз в системе непрерывного образования. От методического объединения - к творческой лаборатории." - май 1993 г.; на городской научно-практической конференции с участием ИПКРО и КГПУ - "Школа -науке, наука - школе." - май 1994 г.; на республиканском семинаре зав/рай/гороно - "Специфика управления экспериментальной работой в условиях школы-гимназии! Педагогический коллектив как субъект управления." - ноябрь 1993 г.; на "Круглом столе" с заведующими методическими кабинетами Республики Марий-Эл - "Организация методической службы инновационной школы в рамках кафедр и отделений." - октябрь 1994 г.; на семинаре-практикуме заведующих районными методическими кабинетами Республики Татарстан "Инновационные подходы в организации УБП в школах нового типа". -октябрь 1997 г.; на международных научно-практических конференциях по проблемам внедрения гуманистических традиций народной педагогики в УБП новых типов школ." - ноябрь 1995 г. г.Заинек, октябрь г.Казань.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хайрутдинова, Венера Кашфиевна

а) необходимость реорганизации системы управления учебно воспитательным процессом в гимназии, изменения форм организации учебного процесса, повышения его эффективности, обеспечения более высокого уровня подготовки и развития учащихся признают от 70% до

80% членов педагогических коллективов;

б) большинство членов педагогических коллективов (60%-70%) имеет достаточно четкие представления о кафедральной форме управления учебно-воспитательным процессом и, в целом, высоко оценивают целесообразность ее внедрения в условиях гимназии;

в) несмотря на признание необходимости и целесообразности внедрения кафедральной формы управления учебно-воспитательным процессом, лишь часть членов педагогического коллектива вовлечена в этот процесс на уровне личностной значимости и ощущает свою личную причастность к этому процессу. Это указывает на то, что, как и любой другой процесс инновационных преобразований, внедрение кафедральной формы управления учебно-воспитательным процессом требует времени и значительных усилий как со стороны руководства гимназии, так и со стороны самих членов педагогического коллектива.При сравнительном изучении педагогического мастерства коллективов гимназий преследовалась, главным образом, следующая цель: выявить, в изменении каких особенностей членов педагогического коллектива отражается внедрение кафедральной формы управления образовательным процессом в гимназии. Были выделены три группы учителей. Первую группу составили руководители кафедр и кафедральных подразделений, а также учителя, активно включившиеся в процесс внедрения кафедральной формы управления образовательным процессом в гимназии. Во вторую группу вошли учителя этой же гимназии, не проявляющие особой активности и занимающие скорее выжидательную позицию. Третью группу составили учителя татарской гимназии.Каждому учителю первой, второй и третьей групп было предложено ответить (в анонимной форме) на вопросы анкет.Анализ оценки профессионального мастерства учителей и профессионального самосознания показал, что благодаря внедрению кафедральной формы управления учебно-воспитательным процессом повысился общей уровень профессиональной компетентности членов педагогического коллектива гимназии. Большинство начали заниматься научно-исследовательской деятельностью.При исследовании психологических особенностей учебной деятельности учащихся были использованы методики по определению отношения учащихся к учебным предметам, а также методики по выявлению мотивов учебной деятельности учащихся.Полученные данные в целом хорошо согласуются с общепсихологической характеристикой учащихся. Очевидны динамика роста их интеллектуального, нравственного, музыкально-эстетического развития, заинтересованное отношение к изучаемым предметам, общие положительные мотивы учебной деятельности.7. Кафедральная структура управления ставит педагогический коллектив в позицию не объекта, а субъекта управления, заинтересованного как в конечном результате, так и в самом процессе успешно протекающей учебно-воспитательной деятельности. Кафедра является ведущим структурным подразделением школы, занимающимся научно-методическим обеспечением развития образовательных процессов по конкретным областям знаний или учебным предметам. Кафедра реализует подходы и стратегии, разрабатываемые научно-методическим советом школы и принимаемые ее педагогическим коллективом, строит свою работу в соответствии со стратегическими документами школы.Кафедры объединяют творческих инициативных педагогов, ориентированных на занятия инновационной, разработческой, исследовательской, экспериментальной деятельностью. Кафедра как субъект управления регламентирует полномочия и ответственность участников совместной деятельности, также правила их взаимодействия по вертикали и горизонтали. Функции и структура органов управления определяются содержанием деятельности управляемого объекта. Поэтому изменения в содержании образования, его гуманизация, введение новых учебных программ, разнообразных форм и методов организации учебно воспитательного процесса и т.д. предъявляют более высокие требования к структуре, содержанию, методам. В процессе конкретизации функций, определении прав и обязанностей кафедры как органа управления необходимо предусмотреть: • обеспечение максимально возможной детализации в определении обязанностей каждого субъекта управления; • оперативность и согласованность действий всеми службами школы при выполнении принятых решений; • четкое разделение труда, система звенности и соподчиненности (каждый нижестоящий подчиняется лишь одному вышестоящему

руководителю), их взаимодействие на условии демократических отношений; • обеспечение демократических условий для решения основных вопросов жизни школы в учебном звене; • профессиональная подготовка и индивидуальные возможности руководителей органов управления для вьшолнения возложенных на них обязанностей и видов деятельности. В последние годы опыт управления в системе образования свидетельствует, что в современную практику все больше входит специфически преобразованные методы социального планирования: программно-целевой подход, прогнозирование, моделирование, графический метод.Общее руководство кафедрами в плане организации и координации учебно-воспитательной работы осуществляет педагогический совет школы. Наряду с педагогическим советом образуется научно методический совет, в компетенцию которого входит: • определение принципов и стратегии в построении образовательного процесса; • отслеживание результатов образовательного процесса и разработка научно обоснованных рекомендаций по повышению его эффективности.Научно-методический совет осуществляет свою работу через такие структурные подразделения школы, как: • психологическая служба; • методический кабинет; • школа педагогического мастерства; • школа воспитания родителей.Для контроля и оценки результатов образовательного процесса организуются: • экзаменационная комиссия, функцией которой является отслеживание качества усвоения учащимися учебных и воспитательных программ; • аттестационная комиссия, призванная определять уровень профессиональной компетентности и профессионального мастерства членов педагогического коллектива.8. Использование методов опытно-экспериментального исследования в изучении педагогического коллектива и учащихся, анализ результатов исследования показывают, что внедрение в гимназии кафедральной формы организации и управления учебно-воспитательным процессом обеспечивает существенные положительные сдвиги прежде всего в отношении членов педагогического коллектива к своей работе, к коллегам, к детям. Происходит переосмысление функций, целей и задач своей педагогической деятельности. Повышается их активность, возникает стремление разобраться в современных педагогических теориях и концепциях и использовать полученные знания для разработки новых, авторских учебных программ и различных факультативных курсов, которые были бы более эффективными. Деятельность педагогического коллектива, благодаря кафедральной форме управления учебно воспитательным процессом, становится более целеустремленной, более организованной, научно обоснованной и более эффективной.Кафедральной модели управления как педагогической инновации принадлежит важная роль в педагогическом стимулировании учебно методической работы на пути непрерывного повышения эффективности учебного процесса, совершенствования профессионального мастерства преподавателя.Исследование подтвердило то, что предложенная модель управления, разработанная с учетом ряда организационно-педагогических условий и ее практического применения, дает положительный результат в следующих показателях: повышается общий и профессиональный уровень учителя, растет качество знаний, умений и навыков учащихся, повышается общая культура учебного труда в школе. Психолого педагогические условия, на основе которых разработана данная модель, вполне себя оправдали в процессе практической апробации модели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хайрутдинова, Венера Кашфиевна, 1997 год

1. Аллак Ж. Приоритеты в сфере образования //Педагогика, - №11.- С.121-127.

2. Азарасов С.С. Каждому об управлении. М., 1986.

3. Акофф И. Планирование в больших экономических системах. -М., 1964.

4. Акофф И. Стратегическое управление. М., 1989.

5. Ангеловский К. Учителя и инновации. М., 1991.

6. Аникеева М.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политика,1973.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М., 1983.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1982.

10. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1984.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса //Народное образование,- 1987.-№10.

12. Балаев А. Вступление в должность //ЭКО, 1983. - №1.

13. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М., 1975.

14. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М., 1983.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1992.

16. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика, 1993. - №6. - С. 103-112.

17. Бизнес и менеджер /Сост. И.С.Дараховский, И.П.Черноиванов, Т.В.Прехул. М., 1992.

18. Вир С. Кибернетика и управление производством. М.: Советское радио, 1963.

19. Биркенбиль В. Как добиться успеха в жизни. М., 1992.

20. Болтышев Ю.П. Управляем ли мы учебным процессом? //Учительская газета, 1974. - 26 марта.

21. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев, 1987.

22. Боревская Н.Е. Управление образованием в Китае //Педагогика, 1992. -№11-12. - С. 108-114.

23. Бочаров М.К. Наука управления. Новый подход. М., 1990.

24. Бочкарев В. Школьные советы: планы и реальность //Народное образование, 1989. - №8.

25. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе //Воспитание школьников, 1994. - №1. - С.2-3.

26. Бут В. В режиме инновационного региона //Народное образование, 1997. - №2. - С.27.

27. Василенко Н. От диагностики к мониторингу //Народное образование, 1997. - №2. - С. 141.

28. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.

29. Васильева М.А. Структура школьного образования Западной Германии //Советская педагогика, 1991. - №5. - С130.

30. Вендеров Е.Е. Психология проблем управления. М., 1969.

31. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. М., 1991.

32. Волович Л.А. Педагогическая культурология: программа интегративного учебного курса для педагогических вузов. Казань, КГПУ, 1995.

33. Волович JI.A. Социокультурный интеллектуальный потенциал молодежи РТ. Казань, ЛИН, 1995.

34. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательного стандарта. Казань, 1997.

35. Вопросы внутришкольного управления //Под ред. Н.С. Сунцова.- вып. 1-6,- М., 1975-1982.

36. Вопросы теории и практики внутришкольного управления /Под ред. П.В.Худоминского. М., 1984.

37. Воронина Е.В. Система ценностей, определяющих воспитательный процесс в школе //Классный руководитель, 1997. - №3.- С.15.

38. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика. М.: Дело, 1994.

39. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы (содержание и методика). М., 1978.

40. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада //Советская педагогика, 1991. - №1. -С. 124.

41. Выготский Л.С. История высших психических функций //Собр.соч. -М., 1983.

42. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения /Под общ.ред. И.Е.Курова: монография. Н.Новгород, изд-во КГПУ, 1994.

43. Габдуллин Г.Г. Демократизация управления общеобразовательной школой. Кустанай, 1988.

44. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: автореферат диссертации доктора педагогических наук. Казань, 1991.

45. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань, 1990.

46. Габдуллин Г.Г. Программно-целевой подход к управлению общеобразовательной школой: науч.-метод.рек. в помощь школам, ОНО, РМК. /Мин-во народ.обр. Казах. ССР, КГПИ. Алма-Ата, 1988.

47. Габдуллин Г.Г. Совершенствование функций управления общеобразовательной школой в условиях ее реформы. М., 1987.

48. Гайнетдинов М.П. Совершенствование управления системой образования с помощью ЭВМ. Казань, 1993.

49. Гайнетдинов М.П., Иванов Ю.С. Компьютеризация управления в системе образования: совершенствование учебно-воспитательного процесса с помощью ЭВМ. Казань, 1994.

50. Гансин Я. Жуков В.В. Школьное самоуправление в Польше //Педагогика, -1990. №6.

51. Гафаров И.А. Учитель главная фигура в перестройке школы. -Казань, 1990.

52. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972.

53. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х годов XX века //Педагогика, 1995. - №5. - С. 83-86.

54. Глазунова О. и др. Управленческая системность: прорыв к новому качеству /О.Глазунова, Ю.Громыко, О.Сматриев. //Народное образование, 1989. - №5. - С.32-38.

55. Гловко Д., Новиков Л. Сравнительная педагогика инструмент сотрудничества между Востоком и Западом //Советская педагогика, -1991. - №6. - С. 126.

56. Гойхин А.Н. Основы промышленного менеджмента: Менеджер курс. - Пермь, 1990.

57. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Управление сельской школой. -М.: Знание, 1991.

58. Горбунова Н.В., Шарай Н.А. Школа становится гимназией: из опыта работы школы-гимназии № 636 города Москвы //Педагогика, -1991.- №11.- С. 48-51.

59. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1986.

60. Грачев М.В. и др. Капиталистическое управление: уроки 80-х. /М.В.Грачев, А.А.Соболевская, Д.В.Кузин, А.Р.Стервин. М.: Экономика, 1991.

61. Гришина И., Казарова О. Некоторые подходы к анализу результативности работы учителя //Марий Эл. Учитель, 1994.- №4. -янв.-март. - С. 122.

62. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика, 1994. - № 6. - С.31-37.

63. Груздо JI. И рядом, и вместе //Народное образование, 1997. -№2. - С.127.

64. Даутов М.К. Использование народных традиций трудового воспитания в современной школе //Вопросы теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Ростов-на-Дону, - 1990. - С.86-90.

65. Демократизация управления общеобразовательной школой: мет.реком. /Кустанайский обл. ин-т усовершенствования учителей. -Кустанай, 1989.

66. Дерзкова Н., Ушаков К. Эффективность предполагает адекватность: о стилях профессионального поведения руководителя //Директор школы, 1995. - №2.

67. Де Калуве JI. и др. Развитие школы: модели и изменения /JI. Де Калуве, Э.Маркс, М.Петри. Калуга, 1993.

68. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США //Советская педагогика, 1990. - № 4. - С. 139-144.

69. Дзарасов С.С. Каждому об управлении. М., 1986.

70. Дзиваян А. Не цель, а только средства //Народное образование, 1997. - №2. - С.24.

71. Директор школы и микроклимат учителя. М.: Знание, 1979.

72. Дистервег А. Избр.пед.соч. М., 1956. - С. 174-175.

73. Добрынин М., Ратаек 3. Система непрерывного образования учителей в Польше //Советская педагогика, 1991. - №7. - С. 130.

74. Жирякова А.А. Анализ воспитательной работы в школе //Классный руководитель. 1997. - №1.- С.66.

75. Жирякова А.А. О новых подходах к организации воспитательной работы в школе //Классный руководитель, 1997. - №1. -С.62.

76. Журавлева О.А. Определение основных направлений воспитательной работы в школе //Классный руководитель. 1997. -№1. -С.60.

77. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сб.науч.трудов. Тюмень, 1990. - С.8-9.

78. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

79. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991.

80. Зайверт JL Ваше время в наших руках. М.: Экономика, - 1990.

81. Закон РТ о языках народов Республики Татарстан. Магариф. -1996. - №9. - С.90.

82. Закон Российской Федерации об образовании //Рос.газ. 1992. -31 июля. - С.3-6.

83. Заславская О. Лакмусовая бумажка системы //Народное образование. 1997. - №5. - С.61.

84. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М., 1971.

85. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992.

86. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика,1990.

87. Инновации в школе: характер и результаты //Народное образование, -1993. №6. - С. 16-32.

88. Кабаченко Т.С. Психология управления. Управленческая деятельность. Учебное пособие М., 1996.

89. Кадникова Л.В. Гуманизация образования и проблемы активизации духовного потенциала личности //Новые подходы к организации самостоятельной работе студентов по общественным наукам. Киев. - 1991. - С.8-10.

90. Каменский Я. Избр.пед.соч. М., 1955.

91. Каптерев П.Ф. История русской педагогии //Педагогика, -1992. №3-4, 7-12; 1993. - №1-6; 1994. - №1-6; 1995. №1-6; 1996,- №1-6.

92. Каптерев П.Ф. Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды //Педагогика, 1992. - №3-4. - С.67.

93. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.

94. Капто А.Е. Управление школой в условиях ее демократизации //Советская педагогика, 1989. - №3. - С.8.

95. Капустин Н.П. Управление воспитательным процессом //Классный руководитель, 1997. - №3. - С.20.

96. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

97. Караковский В.А. Директор-учитель-ученик //Знание, 1982.- №9.

98. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

99. Караковский В.А. Школьные годы. М., 1990.

100. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1990.

101. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно управленческий аспект. -М., Педагогика, 1984.

102. Кей Э. Среднее звено управления может ли оно работать лучше? //ЭКО, - 1980. - №3.

103. Кларин М.В. Инновации мировой педагогики: обучение на основе исследования , игры и дискуссии, (анализ зарубежного опыта).-Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995.

104. Клепиков В.З. Сравнительная педагогика в Китае //Методические проблемы сравнительной педагогики, М. - 1991.-С.83-92 (АПН СССР НИИ теории и практики педагогики).

105. Клиланд А., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. -М., 1974.

106. Кобзарь B.C. Управление школой продленного дня. Киев,1988.

107. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1975.

108. Козина Р.Б. Основы делопроизводства и школьной документации. М., 1989.

109. Козлова О.Г. План управления процессом воспитания //Классный руководитель. 1997. - №2. - С.70.

110. Колесникова Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985.

111. Комаров Е.И. Женщина-руководитель. М., 1989.

112. Комаров Е.И. Создаем инновационное пространство //Народное образование. 1996. - №7. - С.30-32.

113. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года. Челябинск, 1985.

114. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.

115. Конаржевский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.

116. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления. -Курган, 1989.

117. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1990.

118. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986.

119. Конаржевский Ю.А. Проблема внутришкольного управления. -Челябинск, 1989.

120. Конаржевский Ю.А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя. Челябинск, 1989.

121. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986.

122. КорниловВ.М. Самоуправление школьников: 2-е изд., доп,-М., 1976.

123. Корнилов Ю.К. Гуманизация воспитания и проблемная ситуация в труде учителя //Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса, Ярославль, - 1991. - С.74-78 (Ярославский гос.пед.ин. им.Ушинского).

124. Костомаров В.Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество //Советская педагогика, 1991. - №5. -С.115.

125. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. JL,1985,

126. Кроссворды для руководителя: практические советы руководителю /Сост. И.В. Липсиц. М., 1992

127. Крупская Н.К. Коллективный опыт учительства //Пед.соч.: в 6т. т.2. - М., 1987.

128. Кузина Т. Педагогическое мастерство коллектива (школы). //Советская педагогика, 1990. - №6. - С.54-59.

129. Кузьмин Н. Российские гимназии начала века //Народное образование, 1992. - №5-6. - С.84-89.

130. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. -Минск, 1988.

131. Куртиков Н.С. Социальный объект управления коллектив. -М., 1974.

132. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика, 1995. - №5. - С. 12-18.

133. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы, М.: Новая школа, 1993.

134. Лантратов В., Лоренсов А. Выбираем команду, работаем в команде //Народное образование, 1997. - №4. - С.44.

135. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения //Советская педагогика, 1991. - №5. - С.24.

136. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера гуманизации учебного процесса. //Советская педагогика, 1991. - №12. - С.70-73.

137. Локк Дисон Педагогические сочинения М., 1939. - С.104.

138. Лоханов Е.Г. Тенденция в развитии воспитательной системы сельской школы //Классный руководитель, 1997. - №1. - С.33.

139. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: 12-е изд.- М.,1985.

140. Лысенко B.C. Принципы глобального образования //Классный руководитель, 1997. - №1. - С.29.

141. Лысова Е.Б. Становление и развитие сравнительной педагогики во Франции //Методические проблемы сравнительной педагогики, М. - 1991. - С.26-37.

142. Лях В.И., Кофман Л.Б. Как оценить деятельность учителя //Физическая культура в школе, -1992. №5-6. - С.2-6.

143. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. М., 1989. - 239с.

144. Малобицкая 3. Психологическая перестройка учителя //Народное образование, 1993. - №9-10. - С.84-87.

145. Малькова З.А. Гуманизация образования //Образование в мире на пороге XXI века М. 1991. - С.43-64 (АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики).

146. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа //Педагогика, -1996. №5. - С. 102-110.

147. Махмутов М.И. Проблемное обеспечение. М., 1977.

148. Махмутов М.И. Размышления о судьбах национальной школы. //Народное образование, 1989. - №7. - С.52.

149. Менеджмент в управлении школой /Науч.ред. Т.И. Шамова. -М., 1992.

150. Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента. /М.Х.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедуори. М., 1992.

151. Методика и техника внутришкольного контроля за эффективностью учебно-воспитательного процесса. Киев, 1988.

152. Методическая работа в школе: организация и управление /Под ред.Ю.К.Бабанского. М., 1991. - 184с.

153. Методическая работа в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташника. 2-е изд. - М., 1990.

154. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей. Л., 1988.

155. Михеев Ц.И. Социально-педагогические аспекты управления: Стиль и методы работы руководителя. М., 1975.

156. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы //Народное образование 1997. - №4. - С.47.

157. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Советская педагогика, 1991. -№10. - С.88-93.

158. Москвичев С.Г. Использование факторов мотивации в управлении. Киев, 1990.

159. Мутина B.C. Развитие сравнительной педагогики в США //Методические проблемы сравнительной педагогики. М.- 1991 - С. 1326.

160. Наумова Н. Методическая работа в школе и внешкольном учреждении //Воспитание школьников, 1995. - №4. - С.7-10.

161. Нефедова К.А. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение, использование. Омск, 1988.

162. Нигматов З.Г. Гуманизм: педагогика и школа. Казань, 1988.271 с.

163. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. Казань, 1996. - 182 с.

164. Ниссинен Й., Воутилайнер Э., Время руководителя: Эффективность использования /Пер. с фин.- М., 1988.

165. Новика Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.,1988.

166. Ножина О.И., Тамарин В.Э., Яковлева ДС. Гуманизация школы и речевое поведение учителя //Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса, Ярославль. - 1991. - С.9-14 (Гос. университет).

167. Оганесова Т. Мы открыты общению с вами //Народное образование, 1997. - №7. - С.35.

168. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. - 381 с.

169. Околелов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ //Советская педагогика, 1990. - №7. - С.50-53.

170. Олиференко Л.Дементьева И. Закон об образовании и реформа школы //Воспитание школьников, 1993. - №6. - С.2-4.

171. Организация и управление .(Вопросы теории и практики). -М., 1978.

172. Организация учебно-воспитательной работы школы в современных условиях: Материалы научно-практ.конф. (Казань, 12-14 апреля 1990г.). Казань, 1990

173. Орлов А. Мера всех вещей //Учительская газета, 1990. -янв.- №5.

174. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой, М., 1982.

175. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991.

176. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В.Худоминского, М., 1987.

177. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна, -М., 1989.

178. От административного стиля к экономическим методами 9 /Сост. А.А.Прокофьев //Знание. Новое в жизни, науке, технике, -1989. №12.

179. Оучи В. Теория "Z". Методы организации производства: Японский и американский подходы. -М., 1984.

180. Павлютенко Е.М. Пехота Е.Н. Целевое управление процессом подготовки учителя в вузе. //Проблемы теории и практики гуманитаризации высшего образования. Владивосток. - 1993 - С. 123-126.

181. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990.

182. Патракова Н. Многогранные формы сотрудничества //Народное образование. 1994. - №7. - С. 16.

183. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И.Кочетова, Минск, 1978.

184. Педагогический поиск /Сост. И.Н.Баженова, М., 1984.

185. Первушина Е.А. О работе преподавателя-гуманитария в условиях гумманитаризации высшего образования. //Проблемы теории и практики гуманитаризации высшего образования, Владивосток, -1993 - С.17-33 .

186. Перова Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX века. //Педагогика, 1995. - №5. - С.83-86.

187. Песталоцци И.Г., Избр. пед. сочинения в Зт,- 1965,- т.З. 216с.

188. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект. М., 1990.

189. Пилипенко В. Быть рядом со школой //Народное образование,- 1996. №7. - С.38.

190. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования США//Педагогика, 1996. - №3. - С. 102-106.

191. Писарева Л.И. Организация внутришкольного управления в ФРГ //Педагогика, 1996. - №6,- С.98.

192. Писарева Л.И. Сравнительная педагогика в ФРГ: предмет, задачи и тематика исследований //Методические проблемы сравнительной педагогики, М. - 1991. - С.38-51.

193. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления.- М.: Прогресс, 1986.

194. Полубояров Б.В. На пути к демократической школе. М.: Знание, 1991.- 60с.

195. Попов В.П. Методы управления, их содержание и взаимосвязь.- М„ 1-974.

196. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М., 1984.

197. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.,1990.

198. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991.

199. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.,1989.

200. Проблемы оптимизации управления школой /Под ред. М.М.Поташника, М., 1990.

201. Проблемы теории и практики гуманитаризации высшего образования: Мат. регион, научно-практической конференции 16-17 апреля 1991. Владивосток, 1993. - 158с.

202. Программно-целевой подход в управлении: теория и практика. М.: Прогресс, 1975.- 198 с.

203. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань: КГПИ, 1994. - 168 с.

204. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супер державы мира к 2000 году //Педагогика, 1993.- №3. - С.92-100.

205. Разумовский О.С. Закономерности оптимизации в науке и практике. Новосибирск, 1990. - 176с.

206. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. -М„ 1974.

207. Ребус. П.М. Психологические основы управления школой. -Ставрополь, 1990.

208. Роджерс Ф. ИБМ. Взгляд изнутри. Человек фирма -маркетинг. -М.: Прогресс, 1990.

209. Розанова Е. Нужен эффективный директор: по страницам зарубежной печати //Народное образование, 1995. - №8-9. - С.121-125.

210. Розин В.М. Смысл и потребности гуманитарного образования //Современная высшая школа, 1992. - №1-4 - С. 14-19.

211. Руководство сельской восьмилетней школой /Под ред. Т.И.Шамовой, М., 1978.

212. Рыжиков А. Об элитарных школах и школьных чиновниках //Педагогика, 1994. -№5. - С.122-123.

213. Рындак С. Опыт организации научно-методической работы в школе//Педагогика, 1995.- №4. - С. 116-117.

214. Савина А.К. Методические проблемы сравнительной педагогики в исследованиях польских ученных //Методические проблемы сравнительной педагогики, М.- 1991. - С.64-82.

215. Самойленко В. Кто защитит школу?: Проблемы гуманит. педагогики. // Народное образование, 1992. - №7-8 - С.5-6.

216. Санталайнен Э. и др. Управление по результатам. М., 1993.

217. Свенцицкий А. Социальная психология управления. JL, 1986.

218. Симонов В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителями школы: Уч. пособ. М., 1985.

219. Симонов В.П, Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.

220. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

221. Смирнов С. Опыты возрождения классической гимназии: уроки и перспективы //Народное образование, 1992. - №1-2. - С. 19-24.

222. Социально-психологические проблемы народного образования, М., 1978.

223. Социальное и профессиональное самочувствие учителя. /С.Н.Айрапетова, А. А. Любякин, М.А. Плетнева, Л.Я.Рубина, И.В.Шапко //Народное образование, 1996. - №3. - С.93.

224. Справочник директора школы. М.: Просвещение, 1983.

225. Справочник заместителя директора школы. М., 1990.

226. Справочник работника народного образования /Под ред. Ф.Г.Паначина. М., 1973.

227. Справочные материалы о развитии просвещения в СССР.: 1968-1978гг. -ML, 1978.

228. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя: Круглый стол //Педагогика, 1996. - №6. - С.58-57.

229. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. -М., 1972.

230. Судзуки С. Реформа образования а Японии //Педагогика, -1992. №3-4,- С.89.

231. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144с.

232. Супрунова JI.JI. Общеобразовательная школа в Индии: реалии 80-х годов //Советская педагогика, 1989. - №11. - С. 127

233. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979.

234. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1983.

235. Татьянченко B.C. Годовой план работы школы в условиях реализации реформы. Челябинск, 1988.

236. Татьянченко B.C., Пономарев Н.А. Планирование учебно-воспитательной работы школы: Метод, рек. руководителям школ. -Курган, 1986.

237. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., 1975.

238. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

239. Теория управления социалистическим производством /Под ред. О.В.Козловой, М., 1983.

240. Титович С.П. Организационно-правовые и финансово-экономические аспекты управления образованием в ФРГ //Советская педагогика, 1990. - №7. - С. 128.

241. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. М.: Знание. - 1991. - 60с.

242. Ткаченко Е. Инновационная школа нуждается в поддержке //Частная школа, 1994.- №2,- С. 13-18.

243. Трапезников В.А. Теория управления: развитие и проблемы. -М., 1974.

244. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991.

245. Турбовский Я.С. и др. Методологические и прикладные аспекты проблемы изучения и обобщения педагогического опыта. М., 1987.

246. Уоррен Б. Почему лидеры не могут руководить //США, 1991.- №6.

247. Управление. Информация. Интеллект /Под ред. А.И.Берга и др. М., 1976.

248. Управление. Социология. М., 1971.

249. Управление в образовании. Проблемы и подходы: Практическое руководство /Под ред. П.Карстанье, К.Ушакова.- М., 1995.

250. Управление малокомплектной сельской школой /Под ред. И.М. Чередова. Омск, 1984.

251. Управление развитием школы /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева, М., 1995.

252. Управление современной школой: пособ. для директора школы /Под ред. чл.-корр. РОА, докт.пед.наук М.М.Поташника, М., 1992. - 168с.

253. Ушаков К. Организационная культура: уровневая модель оценки //Директор школы, 1995. - №3.

254. Ушаков К. Организационная культура: понятие и типология //Директор школы, 1995. - №2.

255. Ушаков К. Техника организации командной работы //Директор школы, 1995. - №4.

256. Ушаков К., Шевцова С. Выбираем приоритеты // Директор школы, 1994. - №1.

257. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч.: В 2т,- т.1,- М., 1979. С.302.

258. Файнберг У. Демократия и реформа системы образования в США //Советская педагогика, 1991. - №6. - С. 135.

259. Файоль А. Учение об управлении: (Пер. с франц.) //Научная организация труда, -М., 1968.

260. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М., 1988.

261. Фролова Т.В. Развитие педагогического творчества в школе //Педагогика, 1991. - №6. - С.20.

262. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. М.,1976.

263. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути? //Педагогика, №4. - С.3-8.

264. Функция и структура органов управления, их совершенствование /Под ред. Г.Х.Попова, М. - 1973.

265. Хозе С.Е. Директор школы. М., 1976.

266. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс /О.Г.Хомерики, М.М.Поташник, А.В.Лоренсов. -М.: Новая школа, 1994.

267. Хотите гимназию? Лицей? пожалуйста //Народное образование, - 1992. - №3-4. - С.69-70.

268. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению //США, -1990. №3.

269. Чепцов А.А. Использование сетевых графиков при планировании учебной деятельности // Сов. педагогика, 1971. - №4.

270. Чередов И.М., Сельская школа. Омск, 1989.

271. Чоботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля. -М.: Знание, 1991. 62с.

272. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманитаризация образования а России: О развитии гуманитарного образования //Высшее образование в России, 1992. - №3. - С.45-52.

273. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. М., 1977.

274. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.

275. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога //Знание, 1985. - №5.

276. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М., 1987.

277. Шамардин В.М. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску /В.Н.Шамардин, Н.П.Суслова, Т.И.Тамбовкина.-М., 1991.

278. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. (Б-чка "Современная школа проблемы руководства).

279. Шамова Т.И. Ахлестин А.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М., 1988.

280. Шамова Т.И. Загуменов Ю.Л. Развитие демократических основ в управлении школой //Сов. педагогика, 1986. - №12.

281. Шамова Т.И. Нефедова К.А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы: Метод, рек. для слушателей ФППК ОНО,- М., 1985.

282. Шамова Т.И. Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления //Сов. педагогика, 1988. - №2.

283. Шамова Т.И., Чекмарева Т.К. Совершенствование системы внутришкольной педагогической информации как важнейшее условие реализации школьной реформы. М.: МТПИ, 1989.

284. Шепелева Р.П. Основные принципы и задачи гуманитаризации образования в высшей школе. //Проблемы теории и практики гуманитаризации высшего образования, Владивосток, - 1993. - С.4-5.

285. Шикаев В. Социально-психологические аспекты управления. -М.: Мол.гвардия, 1976.

286. Шубин Н.А. Внутришколъный контроль. М., 1977

287. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

288. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташника. М., 1991, 1992.

289. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М., 1991.

290. Ягодкин В.М. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. -М., 1979.

291. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М., 1991.- 60с.

292. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы (первые шаги) //Народное образование, 1991. - №2. - С. 17-31.

293. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управление, М., 1992.

294. Янков М. Конструктивная критика и оптимальное управление. М.'.Прогресс. - 277с.

295. Яркина Т.Ф. Западные педагоги о развитии современной школы //Педагогика, 1991. - №12. - С.21.

296. Belbin М. Management teams.- 1981.

297. Hanisson R. Training and development.- 1988.

298. Maslow A. Motivation and personality.- 1970.

299. Peter T.J., Waterman R.Y. Organizational culture and leadership.- London, 1980.

300. Senge P. The fifth discipline. The art and practice of the learning organization.- 1990.