Педагогические условия оптимизации информационной подготовки студентов педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Блинова, Екатерина Евгеньевна

• Блинова, Екатерина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блинова, Екатерина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Организационно - педагогические условия оптимизации информационной подготовки будущих учителей математики и информатики

1.1. Теоретический анализ состояния проблемы в научно -методической литературе.

1.2. Условия оптимизации профильной подготовки будущих учителей информатики.

1.3. Принципы обучения с использованием НИТ, способствующие повышению уровня информационной подготовки студентов. ™

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Теоретические и опытно - экспериментальные результаты по изучению условий оптимизации информационной подготовки студентов математического факультета

2.1. Итоги теоретического моделирования условий оптимизированного обучения и их анализ.

2.2. Адаптированные методики исследования и их содержание.

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы их апробация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия оптимизации информационной подготовки студентов педагогических вузов»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап развития цивилизации в целом и российского общества, в частности, обосновано называют не только научно-технической, но и информационной революцией. Это обусловлено тем, что человеческий Метасоциум вышел на более высокий уровень развития мышления, который в самом обобщенном виде можно охарактеризовать как научно - аналитический. Наука и образование становятся не только основными факторами социального и экономического прогресса, но и органично дополняют друг друга, представляя собой их своеобразный синтез. Это подтверждается даже новым названием, принятым для Министерства образования Российской Федерации, которое с 2004 года переименовано как Министерство образования и науки РФ.

О значимости информатизации всего отечественного социум^, его различных отдельных отраслей, например, системы образования и заинтересованных граждан государства, прямо свидетельствует целый ряд основополагающих документов, принятых как на уровне Президента, так и Правительства России. В качестве таковых можно назвать следующие основополагающие документы: «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», принятого на уровне Правительства РФ [110]; Президентская программа «по компьютеризации всей образовательной сети страны» [174] и др.

Наиболее характерными признаками вышеуказанных директивно -нормативных документов являются: их повсеместное распространение и обязательность исполнения по всем регионам страны; массовое внедрение в образовательные сети всех типов и уровней; доступность как для педагогов, обслуживающего персонала, так и для обучаемых, начиная с дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и вплоть до высшей школы (ВШ), а также системы повышения профессиональной квалификации специалистов (СПК).

Теория и обобщенный опыт передовой педагогической практики свидетельствуют о том, что внедрение уже известных и новых информационных технологий (НИТ) оказывают особое влияние несколько фундаментальных составляющих образовательного процесса. Сюда, прежде всего, относятся:

• радикальные изменения традиционных методик преподавания, которые были нацелены на образовательную систему «педагог -обучаемый», которую в современных условиях дополняют, а в некоторых случаях полностью заменяют обучающие системы двух типов: первая система «обучаемый - компьютер», вторая «студент - компьютер - педагог»',

• подтверждено позитивное воздействие на качество как общего, так и среднего и высшего профессионального образования;

• все вышеизложенное значительно актуализирует проблему классической (традиционной) дидактики и требует ее частичной реконструкции и развития под общим названием «компьютерная дидактика» (Брановский Ю.С., Полат Е.С., Шапошникова T.JL, и др.).

Анализ имеющихся учебных программ по разным предметам показал, что они рассчитаны на использование информационных технологий практически по всем предметам. Разрабатываются соответствующие учебники и пособия по информационным компьютерно - ориентированным технологиям для сопровождения реформы образования в целях подготовки не только учителей школ, но и преподавателей высших (ВУЗ) и средних специальных учебных заведения (ССУЗ) [17, 18, 31, 32, 33, 48, 52, 68, 72, 78, 152, 153, 154]. При этом особое внимание уделяется сельским школам.

Интенсивное развитие вычислительной техники (ВТ), начавшееся с пятидесятых годов прошлого столетия, оказало существенное влияние на все сферы жизни как общества в целом, так и его отдельных граждан и особенно обучающихся в профессиональных школах разных уровней. Современное образование обязано готовить выпускников ВУЗов и ССУЗов к жизнедеятельности не только сегодня в развивающемся информационном обществе, но и на перспективу. Последнее обусловлено тем, что информация становится как основным ресурсом, так и проводником научно -технического и социально - экономического развития. Она существенно влияет на ускоренное развитие науки и техники; различных отраслей хозяйства; выполняет специфичные функции в процессах воспитания и , порой, доминирующие в образовании, разноуровневой коммуникации. Последнее имеет исключительное значение в условиях многонационального отечественного социума, а в отдельных отраслях заняла главенствующие позиции.

Теоретические аспекты и специфика процесса подготовки специалистов к педагогической деятельности освящены в трудах Бешенкова С.А., Брановского Ю.С., Гейна А.Г., Гершунского Б.С., Машбица Е.И., Роберт И.Б., Горовой В.И., Гурье Л.И., Яковлева Ю.Б. и др.

Однако, вследствие воздействия на обучаемых все более возрастающих потоков информации и влияния целого ряда других причин комплексного характера, они испытывают ряд затруднений и противоречий.

Сюда, в частности, относятся следующие из них:

• необходимость массовой подготовки учителей профильных специальностей, таких как учитель информатики, которых в отечественных школах в городских условиях явно не достаточно, а в сельских они порой вообще отсутствуют;

• несовершенство официально признанных критериев и условий отбора содержания образования для их профессиональной подготовки в разных сферах и уровнях образования;

• не полная разработанность как имеющихся, так и прогнозируемых данных ГОСов разных поколений, которые будут востребованы выпускниками педвузов текущих и последующих выпусков;

• дидактические и методические трудности между отбором нужной информации и чрезмерным объемом последней;

• специфические осложнения территориального характера, возникающие при внедрении НИТ в так называемой отечественной «глубинке» и т.д.

Поэтому проблема информационной подготовки студентов педагогических вузов до сих пор остается не до конца решенной, одной из наиболее актуальных и востребованных проблем педагогики, которая нуждается в дополнительном исследовании.

Разрешение этих и других сопутствующих вопросов проблемного характера возможно при достаточном теоретико — методологическом обосновании, адекватном методическом подкреплении и опытно — экспериментальном подтверждении в ходе апробации на соответствующей репрезентативной выборке.

Все выше изложенное позволяет сформулировать проблему данного исследования: каковы условия оптимизации информационной подготовки будущих учителей математики и информатики для отечественных школ и образовательных учреждений других типов?

Решение указанной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс информационной подготовки будущих учителей математики и информатики.

Предмет исследования: разработка и апробация условий оптимизации профильной подготовки студентов указанных специальностей.

Задачи исследования.

1. Провести сравнительный анализ структуры, содержания и особенностей информационной подготовки в условиях средней и высшей отечественных школ.

2. Теоретически обосновать и спроектировать работоспособную модель оптимизации, содержащую набор необходимых базовых компонентов.

3. Модернизировать известные традиционные методики за счет их адаптации к шести базовым учебным предметам, входящим в предметный блок информационной подготовки и творческой работе студентов в рамках НИРС (написание курсовых и выпускных квалификационных работ по информатике).

4. Выполнить соответствующий объем опытно -экспериментальных исследований, подтверждающий работоспособность предложенной модели и эффективность примененных методик изучения соответствующих учебных дисциплин (см. таблицу VII, с. 74).

Гипотеза исследования. Информационная подготовка будущих учителей может быть существенно улучшена, если:

• спроектировать теоретически обоснованную систему требований к информационной составляющей в сопряженных условиях для обучаемых как в средней, так и в высшей школах;

• создать соответствующую теоретическую модель, характеризующуюся работоспособностью, гибкостью и возможностью реального учета базовых условий оптимизации информационной подготовки студентов педвузов;

• усовершенствовать систему частных методик, адаптированных к преподаванию всего информационного блока изучаемых дисциплин;

• подтвердить теоретические предпосылки и методические разработки валидными данными серии опытно — экспериментальных работ (ОЭР), полученными на широкой репрезентативной выборке.

Методы исследования. Для решения поставленных в данном исследовании задач и проверки гипотетических предположений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимодополняющих и взаимопроверяющих друг друга.

На теоретическом уровне применялись традиционные методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование, обобщение опыта).

На эмпирическом уровне использованы следующие методы исследования: опросно-диагностические (анкетирование, целенаправленные беседы, тестирование, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение); праксиометрические (анализ продуктов деятельности студентов разных групп, курсов обучения и преподавателей); экспериментальные констатирующий, формирующий, диагностический педагогический эксперименты пролонгированного (2000-2004 уч.гг.) характера).

В исследовании реализованы статистические методы обработки полученного массива численных данных с использованием методик, адаптированным к решаемым задачам. В отдельных случаях количественный анализ проводился на основе предложенных формул, позволяющих оценивать требуемые параметры.

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; концепции нового мышления, взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развития общества и его образовательных систем.

Теоретической основой выполненного исследования явились идеи и концепции, раскрывающие: сущность образовательного и педагогического процессов (Бабанский Ю.К., Пидкасистый П.И., Подласый И.П., Белозерцев Е.П., Коротов В.М., Лихачев Б.Т., Макаренко A.C., Скаткин М.Н., Сластенин В.А., Сухомлинский В.А., Ушинский К.Д. и др.); проблемы дидактики (Лернер И.Я., Огородников И.Т., Бондаревская Е.В., Смирнов С.Д., Фокин Ю.Г., Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Чернышев А.П. и др.); проблемы теории образования, в том числе высшего педагогического (Архангельский С.И., Брановский Ю.С., Ащепков В.Т., Герушинский Б.С., Горовая В.И., Коган М.С, Краевский В.В., Леонтьев А.Н., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф., Якунин В.Я. и др.); пути оптимизации обучения (Бабанский Ю.К., Вербицкий A.A., Лернер И.Я., Звягинский В.И. и др.); особенности взаимной адаптации студентов и преподавателей, как сложного, взаимозависимого и многофакторного явления и процесса (Есарева З.Ф., Талызина Н.Ф., Сластенин В.А., Мороз А.Г., Ащепков В.Т., Кочетов А.И., и др.) проблемы информатизации образования (Ю.С. Брановский, Т.Д. Шапошникова, Б.С. Гершунский, М.И. Желдак и др.)

Организация и этапы исследования. Источником требуемой информации для решения поставленных в исследовании задач явился передовой опыт подготовки специалистов - педагогов в Армавирском государственном педагогическом университете (АГПУ).

Основная опытно - экспериментальная работа проводилась на базе математического факультета АГПУ. Исследованием были охвачены студенты первых - четвертых курсов отделения «математики и информатики» в количестве около 210 человек. Кроме того, в процессе ОЭР были фрагментарно задействованы преподаватели кафедры «информатики и информационных технологий обучения» базового вуза численностью до 15 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2000/01 уч. г.) - выявление проблемы исследования на практике; библиографический поиск необходимых первоисточников; определение степени разработанности темы НИР, формулирование необходимых элементов теоретического аппарата; формулирование цели, задач, гипотезы исследования; начало опытно - экспериментальной работы.

II этап (2001/02 - 2002/03 уч. гг.) - теоретическое обоснование и последующая разработка модели оптимизации профессиональной

-и подготовки; дальнейшая модернизация известных традиционных методик и их адаптация ко всем преподаваемым учебным предметам; продолжение опытной экспериментальной работы и сопоставление полученных данных с реальными результатами в рамках контрольных и экспертных групп студентов; публикация наработанных материалов исследования как в тематических сборниках, так и в трудах научно - практических конференций разных уровней.

III этап (2003/04 уч.г.) - внедрение результатов НИР в процесс информационной подготовки студентов профильных специальностей; систематизация полученных данных выполненного исследования; представление полученного материала в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

• выполнен сравнительный анализ причин наличия разных уровней информационной подготовки у выпускников средних школ и доказана необходимость их последовательной нивелировки в условиях базового педвуза;

• обоснована необходимость глубокой профессионально-информационной подготовки будущих учителей математики для отечественных школ в современных условиях;

• сконструирована компактная работоспособная модель профильной подготовки специалистов, отвечающая условиям модульной гибкости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в рамках развития педагогического тезауруса конкретизированы определения «информационной технологии», «информационные технологии обучения», которые до сих пор существовали в обобщенном виде; впервые предложена модельная блок - структура условий оптимизации информационной подготовки, учитывающая психологические, организационные, дидактические и методические компоненты.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в комплексной разработке методических и программных средств, обеспечивающих эффективное освоение студентами учебных курсов «Программное обеспечение ЭВМ», «Основы программирования», «Программирование», «Информационные технологии в математике», «Элементы компьютерной алгебры», «Практикум решения задач на ЭВМ», рекомендаций по написанию и защите курсовых работ по информатике [29].

Результаты исследования и предложенные рекомендации могут быть использованы не только при подготовке учителей по специальности «математика и информатика», но и будущих специалистов, обучающихся по иным специальностям, например «учитель физики и информатики», «учитель информатики и английского языка» и т.д.

Положения, выносимые не защиту:

1. Обоснованная и апробированная система методов дидактического выравнивания исходных уровней информационной подготовки поступивших первокурсников Армавирского государственного педагогического университета позволяет приведести их основную массу к тому приемлемому уровню знаний, умений и навыков, который дает им возможность в дальнейшем успешно осваивать вузовскую программу;

2. Представленная дидактическая модель оптимизации информационной подготовки студентов, обучающихся по специальности «математика и информатика», обеспечивает значительное повышение эффективности профильной подготовки будущих педагогов. Внедрение разработанной модели в учебно-воспитательный процесс студентов математического факультета позволяет повысить качество профессионального образования;

3. Соответствующая организация и методическое, аппаратное и программное обеспечение учебного процесса должны гибко учитывать четыре блока условий, приводящих к оптимизации процесса обучения студентов рассматриваемого факультета.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного опытно - экспериментального исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; достаточным объемом выборки экспериментального исследования; неоднократной проверкой теоретических и экспериментальных данных; единством количественного и качественного анализа; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, внедрением результатов исследования в образовательную практику АГПУ.

Апробация материалов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международной научной конференции «56 - ые Герценовские чтения» (Санкт - Петербург, 2003), на VII межрегиональной научно - практической конференции «Актуальные проблемы непрерывного технологического образования» (Шадринск, 2003), на межрегиональной конференции «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, 2004), на региональной научно - практической конференции «Теоретические и практические аспекты модернизации математического образования» (Армавир, 2003), на региональной научно - практической конференции «Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально - экономических условиях на Кубани» (Армавир, 2002), на межвузовской научно - практической конференции «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения» (Ростов — на — Дону, 2002), на научно - практической конференции «Развивающий компонент в современном образовании» (Армавир, 2002), на заседаниях кафедры информатики и ИТО АГПУ (Армавир, 2000-2004).

Результаты исследования внедрены в учебном процессе подготовки будущих учителей математики и информатики Армавирского государственного педагогического университета, что подтверждено соответствующими Актом и Справкой.

Структура диссертации: Работа изложена на 169 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 179 наименований. Она содержит 17 таблиц и иллюстрирована 23 рисунками. В приложении вынесен материал методического характера и примеры решения наиболее типичных задач.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Блинова, Екатерина Евгеньевна

Выводы по II главе

1. Апробация модельных представлений в ходе ОЭР показала, что несмотря на различную природу того или иного условия оптимизации информационной подготовки студентов, они образуют взаимозависимый комплекс, который достаточно продуктивно срабатывает всякий раз, когда учитываются все его составляющие в оптимальном сочетании, а также их удельные веса, определяемые фактическим изученным материалом, курсом обучения и т.д.

2. Выравнивание исходных уровней информационной подготовки основной массы студентов достигается в процессе изучения дисциплин: «Программное обеспечение ЭВМ» и «Основы программирования», что является важной предпосылкой для освоения последующих информационно — ориентированных курсов.

3. Изучение следующего блока дисциплин: «Программирование», «Практикум решения задач на ЭВМ» способствовало усвоению наиболее распространенных и применяемых на практике языков программирования Turbo Pascal 7.0 и Delphi 6.

4. Практика преподавания в течение 2001 - 2004 уч. гг. показывает, что использование разработанных нами методик позволяет успешно осваивать дисциплины, преподаваемые на 4 и 5 курсах и выйти на заключительный этап профессиональной подготовки выпускников - к работе над выпускными квалификационными работами и их последующей защите на ГАК.

5. Проведенное исследование доказывает, что при теоретически обоснованной, методически подкрепленной, экспериментально апробированной и четкой организации учебного процесса можно достигнуть оптимальных результатов и в итоге сформировать не только успешно обучающихся, творчески мыслящих студентов, а по окончанию вуза и компетентных специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из всего вышеизложенного, можно кратко сформулировать следующие выводы:

1. Из данных литературы следует, что проблема оптимизации информационной подготовки студентов фактически состоит из двух локальных проблем. Первая из них связана с характерными особенностями информатизации и компьютеризации школьного процесса образования, а вторая с характерными чертами ее проведения в вузе.

2. Расширение всемерной компьютеризации образовательных учреждений различных типов и уровней сопровождается воздействием целого ряда факторов различного происхождения: различными уровнями профессионализма как школьных учителей, так и вузовских преподавателей; различной оснащенностью машинным и программным обеспечением образовательных заведений; противоречиями в уже сложившихся и вновь приобретаемых традициях; не всегда адекватным отношением к использованию различного рода инноваций в обучении; различными уровнями исходной подготовки обучаемых.

3. Отечественная система образования придерживается традиционных принципов дидактики, которые порой насчитывают несколько столетий и продолжают доминировать при преподавании как в вузах, так и в общеобразовательной школе.

С другой стороны, в последнее десятилетие происходит широкое внедрение ПИТ в образовательные системы. Последнее связано с теми тенденциями, которые появляются в наиболее цивилизованных и экономически развитых странах.

4. Разработана теоретическая модель информационной подготовки будущих учителей математики и информатики, которая носит комплексный характер. Она становится оптимальной как по продуктивности обучения, так и по времени всякий раз, когда учитываются все его составляющие в оптимальном сочетании, а также их удельные веса, определяемые фактически изученным материалом, курсом обучения и т.д.

5. Найдено решение локальной подпроблемы выравнивания исходной информационной подготовки массива вновь поступивших первокурсников математического факультета. Это достигнуто за счет изучения предметов «Программное обеспечение ЭВМ», и «Основы программирования».

Наибольшая продуктивность достигнута при освоении языков программирования, предусмотренных учебными программами и используемыми в учебном процессе. В ходе ОЭР, которые реализовывались на предложенных нами адаптированных методиках, в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, эффективность обучения составила 13%, при этом нами прогнозируется еще большее ее увеличение. В рамках курса «Программное обеспечение ЭВМ» успеваемость обучаемых увеличилась с 3,3 баллов до 3,9, «Основы программирования» с 2,8 до 3,1 баллов, а по предмету «Практикум решения задач на ЭВМ» средний балл вырос на 0,4 балла.

Из выполненных как теоретических так и опытно - экспериментальных исследований следует, что поставленная гипотеза подтверждена, основные цели достигнуты, а поставленные задачи решены.

В качестве перспективного направления нашей дальнейшей НИР предполагается продолжить усвоение наших методик с выходом на такую не маловажную, востребованную и актуальную часть педагогической науки и практики информационной подготовки, как «компьютерная дидактика».

В заключении, выражаю признательность профессору В.Т. Ащепкову за консультации по теме НИР.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блинова, Екатерина Евгеньевна, 2005 год

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профподготовки // Высшее образование в России. 1993. - №3.

2. Агешин Ю.А. Информационная культура // Педагогическая информатика. 1998. - №3. - С. 10 - 12.

3. Адольф В. Профессионально педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов //Высшее образ, в России. - 1997. - №4. - С. 107 — 109.

4. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образ, в России. 1999. - №5. - С. 89 - 92.

5. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия //Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 83 - 88.

6. Ананьев Б.Г, Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1977.

8. Андрунакиевич В. А. Кольца алгебры.:/ «Математическая энциклопедия». Т. 2. - М.: СЭ, 1979. - С. 960 - 965.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей щколе. -М.: ВШ.-1974. -384с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей щколе. -М.: ВШ, -1980. -368с.

11. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры // Педагогическая информатика. 1998. - №4. - с. 27 - 32.

12. Ашхотов О., Здравомыслов М., Славина Н.Х., Чубров Е.В. Компьютерные обучающие программы // Высшее образование в России, 1996. -№ 3. С. 15-21.

13. Ащепков В.Т. Профадаптация преподавателей ВШ: проблемы и перспективы. Ростов - н/Д: РГУ, 1997. - 143 с.

14. Ащепков В.Т., Гордейчук В.П. Особенности компьютеризации учебного процесса в высшей школе. Образование в России: история, опыт, проблемы: Научно методический сб-к. - Армавир: АГПУ, 2004. - 288 с.

15. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва// Перспективы. Вопросы образования, № 2, -1983.

16. Бабенко Т.А., Бельченко В.Е., Козырева Г.Ф. Сьборник задач по курсу студентов, обучающихся по специальности «Информатика». Армавир: Издательский центр АГПИ, 2000. - Часть I. - 40 с.

17. Бабенко Т.А., Козырева Г.Ф. Практикум решения задач на ЭВМ. Часть 1. Учебно — методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «информатика». — Армаивр, 2004. — 48 с.

18. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Комплексный подход к информатизации образовательной системы региона // Информационные технологии в образовательном процессе.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.

20. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информатизация и информационные процессы // Информатика и образование, 1998 № 8 -С. 39 — 49.

21. Блинова Е.Е. К вопросу о мотивации поступления в педагогический институт. Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования: Сборник материалов межрегиональной конференции. Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. - 229 с.

22. Блинова Е.Е. Современные информационные технологии в общеобразовательной школе. Развивающий компонент в современном образовании: Материалы науч. практической конференции - Армавир, 2002. -с. 68

23. Блинова Е.Е., Зайцева О.Б. Лапишин H.A. Программное обеспечение ЭВМ Часть 5. Microsoft Power Point. Армавир, АГПУ. - 2004. - 36 с.

24. Блинова Е.Е., Зайцева О.Б. Лапишин H.A. Программное обеспечение ЭВМ Часть 4. СУБД MS ACCESS. Армавир, АГПУ. - 2004. - 63 с.

25. Блинова Е.Е., Спицына ЛГ. Практикум по объектно -ориентированному программированию (в среде Delphi): Учебно — методическое пособие. Армавир: РИЦ АГПИ, 2003. 67 с.

26. Большой энциклопедический словарь: в 2 тт./ Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991.

27. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно — методическая разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992. - 20 с.

28. Борисов Н. Интеграция вычислительных и информационных ресурсов // Международное сотрудничество. 1997. - № 4. - с. 11.

29. Борк А. Компьютеры в обучении: Чему учит история //Информатика и образование. 1990. - № 5.

30. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учеб. пособие. Ставрополь: СГУ, 1995 - 137 с.

31. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педвузе/ Сб. «Непрерывное пед. образование». Вып. 6. - Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 49 - 60.

32. Брановский Ю.С. Информатика и ИТ в обучении и управлении образованием. Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. Ставрополь: СГПИ, 1994. - 36 с.

33. Брановский Ю.С. Коммуникационные технологии в образовательном процессе // Педагогическая информатика. 1998. - № 3.

34. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. - М.: МГОПУ, 1996. - 37 с.

35. Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях университета // Педагогическая информатика. 1999 -№4. - С. 15-20.

36. Брановский Ю.С., Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации: Уч. Пособие. Ставрополь: СГУ, 2001. - 87 с.

37. Брановский Ю.С. Шапошникова T.JL Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. Пособие/ Кубан. гос. технол. ун-т. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001г. 415 с.

38. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1958.

39. Винер Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине. М. 1983.

40. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации/ В.Л. Бройдо — СПб.: Питер, 2002. 688 с.

41. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИ ВО, 1994. - 135 с.

42. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. 160 с.

43. Греков A.A. Крамаров С.О., Черкизов С.Е. Информационная культура учителя // Педагогическая информатика. 1999. - №1.

44. Гусева А.И. Учимся программировать: PASCAL 7.0. Задачи и методы их решения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Диалог - МИФИ», 2001. - 256с.

45. Давыдков В.В Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Новосибирск: СО РАО, 1999. 13 с.

46. Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования // Информатика и образование. 2003. № 7.

47. Дахер Е.А. Система Mathematica в процессе математической подготовки специалистов экономического профиля / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Москва: МГОУ, 2004. - 24 с.

48. Демкин В., Вымятнин В. и др. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 121 - 124.

49. Диканский Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2003. — 28 с.

50. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании — М.: Изд. Московск. гос. соц. университет. 1995 г. 54 с.

51. Дистанционное обучение/ Под. ред. Е.С. Полат. М., 1998.

52. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Ростов — на -Дону: РГПУ, 1995.-39 с.

53. Ершов А.П. Избранные труды/ Отв. ред. И.В. Поттосин. Новосибирск, 1994.

54. Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники. — М., 1986.

55. Закон РФ об информации, информатизации и защите информации. -М., 1994.

56. Занков JI.B. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. М. 1958.

57. Золотарев A.A. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.

58. Иванов В., Гурье JL. Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 44-49.

59. Ижогин Я.В. Компьютер как инструмент педагогической диагностики. //Информатика и образование. 2003. №12. - С. 51 - 54.

60. Информатика: Учебник/Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.

61. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конфер-я. Краснодар Новороссийск 11-14 сен. 1996. Тезисы докладов. - Краснодар, 1996 - 490 с.

62. Информационная культура: Новые информационные технологии. 11 кл. Пособие для общеобр. уч. зав. М.: Дрофа, С. 200 - 160.

63. Исаев Т.А. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . д-ра пед. наук. -М, 1993. -460 с.

64. Историческая информатика: Учебное пособие / Под ред. проф. A.A. Аникеева, проф. Ю.С. Брановского. Ставрополь; Армавир: Редакционно — издательский центр АГПУ, 2003. - 317 с.

65. Касьянов A.A. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии/ Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000. - 22 с.

66. Касьянов A.A. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии: Дисс. . канд. пед. наук. Армавир: АГПУ, 2000. - 199с.

67. Китаевская Т.Ю. Диалоговый подход в обучении информатике. //Информатика и образование. 2003. № 10. - С. 21 - 24.

68. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

69. Коджаспирова Г.М. Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

70. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1995. 186 с.

71. Кондаков Н. И. Логический словарь справочник. М., 1975.

72. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М: ВПА, 1990, с. 170.

73. Кочетов А.И. Введение в специальность. Рязань: РГПИ, 1977. - 141 с.

74. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -2-е изд., испр. и доп. Мн.: Ред. журн. «Адукацыя I выхаванне», 1996. - 312 с.

75. Кочетов А.И. Педагогические технологии. Слав-к на Куб., 2000. - 195с.

76. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Волгоград: ВГГТУ, 1998. - 20 с.

77. Кувалдина Т.А. Тезаурус как дидактическое средство систематизации понятий курса информатики. //Информатика и образование. 2003. № 11. - С. 2 -6.

78. Кузьменко А.М. и др. Компьютеризация в образовании // Информатика и образование. 1996. - № 1. С. 22-36.

79. Кузьминов Р.И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессионально — педагогической подготовки в Вузе. / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2004. - 28 с.

80. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Р. — на-Д.: Феникс, 2001 г. 160 с.

81. Куценко С.М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно практических занятий студентов вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Казань: Ин-т сред. проф. образ-я РАО, 1999. - 20 с.

82. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов пед. вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 179 с.

83. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.-80с.

86. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно творческих заданий: Дисс. . канд. пед. наук. - Минск, 1993. - 176 с.

87. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России. №3. - 1998. С. 97 - 99.

88. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Волгоград: РГПУ, 1999. 47 с.

89. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982.-С. 123 - 145.

90. Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя вуза как основа успешности обучения студентов. Л., 1981.

91. Межпредметные связи естественно математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н. Федоровой - М., Просвещение, 1980. - 208 с.

92. Мешков Н.И. Становление учебно профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. - СПб., 1993. - 31 с.

93. Моисеева С. В потоках информации // Высшее образование в России. — 1999.-№3. С. 118-119.

94. Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования/ Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. -Ставрополь: СГУ, 2001. 20 с.

95. Мясникова O.K. Моделирование и формализация в курсе информатики. //Информатика и образование. 2003. №10. - С. 25 - 31.

96. Неверов A.B. Программное обеспечение ЭВМ. Упражнения и задачи. Методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «Информатика». Армавир: Издательский центр АГПИ, 2002. - 68 с.

97. Юб.Недобой A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000. - 22 с.

98. Немиров О.И. Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2004. - 20 с.

99. Новиков С.П. Совершенствование методической системы обучения информатике в педагогическом вузе. //Информатика и образование. 2003. -№11. -С. 94-95.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1972.

101. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 126 - 129.

102. Осин A.B. Мультимедиа в высшем образовании //Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 78 - 84.

103. Павлов H., Артемов А., Сидорова Т. и др. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. № 1. 2000. - С. 116-121.

104. Панюкова C.B. Содержание подготовки учителей к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности. //Информатика и образование. 2003. № 10. - С. 88 - 95.

105. Паронджанов В. Возможна ли революция в образовании? //Высшее образование в России. № 2. - 1997. - С. 9-18.

106. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 637 с.

107. Педагогическая психология. Учебно методическое пособие для студентов / Сост. Белоус О.В. Коверга В.К. - Армавир, 2000. 110 с.

108. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

109. Петрунина Р., Дулина Н. и др. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998 - № 3. - С. 40-46.

110. Плескач JI.E., Шамис Г.М. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания. Краснодар: Перспективы образования, 1998.-224 с.

111. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Образование, 1994. - 209 с.

112. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Ученик для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999.

113. Полушкин В.А. К вопросу об определении информации// Язык и мышление. М., 1967.

114. Попов C.B., Трифанова Е.Е. О проблеме создания интеллектуальных обучающих систем. //Информатика и образование. 2003. №8. - С. 53 — 64.

115. Прокофьева М.С. Использование информационно образовательных ресурсов вуза для профессиональной подготовки специалистов / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. - Ставрополь: СГУ, 2003. - 20 с.

116. Рабочая книга практического психолога. М.: Кр. Пл., 1996. - 400 с.

117. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994.-С. 186- 192.

118. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий школе. // Информатика и образование. - 1989. -№ 2. - 62 с.

119. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и телекоммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. 1997. - № 8.

120. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. - М.: БРЭ, 1993.-С. 550-554.

121. Рудакова Г., Якимов С. По информационным технологиям //Высшее • образование в России. 1999. - № 2. - С. 124 - 128.

122. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Мое. гос. открытый пед. ун-т., 1997.- 16 с.

123. Самарина Е.А. Самарин В.И. Модульно тематическая информационная технология в профессиональном образовании. //Информатика и образование. 2003. - № 12. - С. 79 - 85.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

125. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

126. Симонов В.П, Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 114 с.

127. Скибицкий Э.Г. Основные направлеия развития системы обучения с компьютерной поддержкой // 6-я Всероссийская конференция «Информатизация образования 98» (тезисы докладов) ч. 1,2. - Курск, 1998. — 76 с.

128. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 100 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995. 637 с.

130. Соколова И. Б. Организационно педагогические условия самообразования будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук. - Армавир: АГПУ, 2000.-211с.

131. Соловов А. Мифы и реалии дистанционного обучения // Высшее образование в России. №3. - 2000. - С. 116 - 120.

132. Соловов А. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 100 - 106.

133. Соловьев А. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании//Высшее образование в России. 1995. - № 2.

134. Солоницын Ю., Холмогоров В. Интернет. Энциклопедия. 3-е издание. -Спб. Питер, 2002. 592 с.

135. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Екатеринбург: КГПУ, 1999. 39 с.

136. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на Дону: «Феникс»,2000. 576 с.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 345с.

138. Тимофеева JI.A. Численные методы решения задач на ЭВМ. //Информатика и образование. 2003. № 12. - С. 45 - 50.

139. Торгашина Т.И. Научно исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Волгоград: ВГПУ, 1999. - 24 с.

140. Фаронов В.В. Delphi 6. Учебный курс. — М.: Издатель Молачева C.B.,2001.-672 с.

141. Фаронов В.В. Турбо Паскаль 7.0. Начальный курс. Учебное пособие. Издание 7-е, переработанное. М.: «Нолижд», издатель Молгачева C.B., 2001. -576 с.

142. Фаронов В.В. Турбо Паскаль 7.0. Практика программирования. Учебное пособие. Издание 7-е, переработанное. М.: «Нолижд», издатель Молгачева C.B., 2001.-416 с.

143. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М: Институт общего среднего образования РАО, 1999. - 45 с.

144. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

145. Фридланд А.Я. Об уточнении понятия «информация» // Педагогическая информатика, 2001. № 4.

146. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация -информационный процесс информационная культура //Информатика и образование, 2003. - № 7.

147. Хайс Д.Р. Методология социологии: Тр. Ассоциации амер. социологов.- Сан Франциско, 1977. - Т. XIV. - 221 с.

148. Христочевский С.А. Компьютер и образование. //Информатика и образование. 1995. - №3 . С. 4 - 6.

149. Христочевский С.А. Мультимедиа в образовании. // Крмпьютер пресс.- 1996.-№8.

150. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества //Высшее образование в России. № 1. - 2000. - С. 19-26.

151. Шапошникова Т.Д., Колесников Н.Г., Уртенов М.Х. Использование средств мультимедиа при защите курсовых и дипломных работ: Учеб. пособие.- Краснодар: КГУ, 1999. 112 с.

152. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: в 2ч. — М.: Лаборатория Базовых знаний, 2000. — 320 с.

153. Шипулина Л. А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий / Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2004. - 28 с.

154. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться? //Высшее образование в России. № 4. - 1997. - С. 68 - 70.

155. Эвристическое образование 4/ Сб. трудов IV per. НПК 26 27 марта 2001 г. - Ставрополь: СГУ, 2001. - 147 с.

156. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинт, 1997. - 258 с.

157. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000.