Формирование культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Суворова, Татьяна Викторовна

• Суворова, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суворова, Татьяна Викторовна

Введение.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ БЕЗОПАСНОЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. Проблема здоровья подрастающего поколения в контексте социального развития.

§ 2. Здоровьесберегающие технологии и современная система образования.

§ 3. Роль образования в системе формирования здоровья и безопасности жизнедеятельности подрастающего поколения.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ШКОЛЫ.

§ 1. Проблема развития навыков здоровьесбережения и безопасной жизнедеятельности личности в теории и практике отечественного образования.

§ 2. Концептуальные подходы к разработке содержания подготовки студентов по формированию культуры безопасности жизнедеятельности в учреждении среднего профессионального образования.

§ 3. Профессионализм педагога в реализации здоровьесберегающего потенциала учебно-воспитательного процесса в средней профессиональной школе.

§ 4. Формы и методы организации взаимодействия учреждения образования с семьей и общественными организациями на пути формирования культуры здоровьесбережения и безопасности личности.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения»

Переход человечества в постиндустриальную формацию своего развития выдвигает новые требования к компетентности граждан в области безопасности жизнедеятельности. Это связано с целым рядом обстоятельств. '

С позиции анализа развития биосферы как системы компонент поверхности нашей планеты (виды флоры, виды фауны и отдельно человек, преобразующий остальные компоненты системы в своих интересах) происходит постоянное ухудшение экологической ситуации. Такое положение неизбежно ведет к повышению рисков для личности, представляет серьезную опасность всему человечеству.

Анализ проблем национальной безопасности, предполагающий их рассмотрение в условиях конкретно взятой страны показывает, что в России существуют угрозы и с этой стороны. Здесь важно отметить: высокий уровень преступности, ювенилизацию наркомании, низкий уровень охраны здоровья, социальное расслоение общества, отсутствие нравственных ориентиров и др.

С позиции рассмотрения проблем безопасности на уровнях: личность, семья, коллектив, можно констатировать, что вопросы безопасности все более актуализируются. Сегодня личность должна четко прогнозировать последствия от своей деятельности, позиционировать себя как субъект безопасности. Для этого важно, чтобы у каждого человека были сформированы знания и умения в области безопасности жизнедеятельность и здоровьесбережения. Эти знания должны формироваться на основе изучения процессов в сложных системах природных, социальных, производственных и т.д. Изучение производственных систем с позиций безопасности наиболее эффективно реализуется при конкретном рассмотрении видов профессиональной деятельности и успешность данного процесса, определяется эффективностью обучения и воспитания в учреждениях профессионального образования.

Формирование культуры безопасности на основе понимания важности укрепления и развития здоровья, как неотъемлемой компоненты безопасной личности, является важнейшей задачей учреждений образования всех уровней. К сожалению, российская система образования не отвечает новому вызову времени. До сих пор отсутствует четкая ориентация на формирование культуры безопасности и укрепление здоровья. С этой позиции важно формировать ценностные ориентации, вооружать учащихся устойчивыми знаниями, умениями и навыками в области безопасности жизнедеятельности. Что требует поиска и внедрения новых подходов в содержании и организации учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования и среднего профессионального образования в частности.

Однако существуют серьезные противоречия, сдерживающие решение задачи эффективного формирования культуры безопасности студентов. Это противоречия связаны с: рассогласованием целевых установок, теоретических и дидактических основ при решении этой задачи; несоответствием подходов к формированию культуры безопасности и основ здоровьесбережения в педагогической и психологической науках; несоответствием теоретической и практической подготовки студента как субъекта безопасности требованиям времени. недостаточным влиянием социальных институтов на процесс формирования культуры безопасности.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной социально-педагогической проблемы определения механизмов и педагогических условий эффективного формирования культуры безопасности личности на основе здоровьесбережения с позиций современных требований и на перспективу. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Формирование культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения».

Цель исследования: разработать и апробировать педагогические основания формирования культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения.

Объект исследования: подготовка студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения.

Гипотеза исследования: базируется на предположении о том, что процесс формирования культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения будет эффективным, если он строится на основе: единой целевой установки, выделении направлений, механизмов и организационно-педагогических условий целенаправленной подготовки в области обеспечения безопасности жизнедеятельности. При этом подготовка в области безопасности является ведущим основанием для организации учебно-воспитательного процесса.

Проблема формирования культуры безопасности на различных уровнях образования рассмотрена в исследованиях: Анисимова

B.В., Грохольской О.Г., Сорокиной М.В., Токарева В.В., Тупикина Е.И. [4; 5; 203; 212; 214] и др.

Вопросы здоровьесбережения представлены в исследованиях Н.А Бабушкиной, И.И. Брехман, В.Н. Муравьевой, И.Н. Овсиевской,

C.Е. Ратенко, С.Г. Серикова, Д.С. Сомова [9; 39; 138; 152; 167; 179; 202] и др.

Проблемы методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности рассмотрены в работах, С.В. Белова, В.И. Зубкова, А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова [22; 88; 191; 195] и др.

Результаты, полученные вышеназванными исследователями, имеют высокое значение для нашей работы. Однако, до настоящего времени специально не исследованы проблемы формирования культуры безопасности личности на основе здоровьесбережения.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования: определить задачи, решение которых обеспечивает успешное формирование безопасной личности на основе здоровьесбережения; разработать модель формирования культуры безопасности и здоровьесбережения студента колледжа; выделить организационно-педагогические условия повышения эффективности формирования культуры безопасности через здо-ровьесбережение; выделить требования к педагогическим кадрам, определяющие задачи их подготовки, повышения квалификации и переподготовки с позиций формирования культуры безопасности студентов.

Методологической основой являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образования; теория системно-деятельностного подхода, теория предпринимательства, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, предпринимательства, социологии и экономики.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на: концептуальные основы формирования здорового образа жизни (Р.И. Айзман; Г.А. Баранчукова; О.С. Васильева; Г.К. Зайцев; М.Г. Колесникова [2; 11; 44; 75; 105]), эколо-го-валеологические аспекты развития образования (И.И. Брехман; В.И. Михалев; С.В. Попов; В.Н. Семенова; Л.Г. Татарникова [39; 128; 162; 176; 209]), разработку педагогических и управленческих основ здоровьесберегающего образовательного процесса (С.Г. Палий; Г.К. Селевко; В.П. Симонов; Н.С. Сунцов; Н.В. Тверская [154; 180; 187; 206; 210]).

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования были ГОУ колледжи различного профиля Департамента образования г. Москвы: легкой промышленности № 24, строительный № 26, строительный № 30, малого бизнеса № 48.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Законов Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О безопасности»; Федеральной программы развития образования; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2002-2003 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы формирования культуры безопасности и здоровьесбережения. Определение исходных параметров исследования. Разработка новых подходов к формированию культуры безопасности.

2 этап (2003-2005 гг.)

Разработка направлений, механизмов организационно-педагогических и показателей формирования культуры безопасности студентов колледжа на основе здоровьесбережения. Начало экспериментальной проверки и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2005 - 2008 гг.)

Завершение экспериментальной работы. Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем: проанализированы источники формирования культуры безопасности на основе здоровьесбережения и определены задачи, решение которых обеспечивает успешное формирование безопасной личности сегодня и на перспективу; представлена модель формирования культуры безопасности студента колледжа; выделены организационно-педагогические условия повышения эффективности формирования культуры безопасности через здо-ровьесбережение; выделены требования к педагогическим кадрам, определяющие задачи их подготовки, повышения квалификации и переподготовки с позиций формирования культуры безопасности студентов; представлены структурные компоненты становления межпредметных связей, их содержательное наполнение и направления реализации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе разработаны: модель, требования к содержанию, направления и механизмы его реализации с позиции формирования культуры безопасности на основе здоровьесбережения. Эти положения вносят определенный вклад в теорию профессионального образования, могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области совершенствования деятельности учреждений среднего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы и уже используются при формировании культуры безопасности на основе здоровьесбережения студентов колледжа. и

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Модель формирования культуры безопасности и здоровьес-бережения студента колледжа (приоритеты цели - необходимость формирования ценностно-смыслового отношения к культуре безопасности личности; компоненты содержания; требования к отбору содержания; направления и механизмы реализации содержания).

2. Организационно-педагогические условия повышения эффективности формирования культуры безопасности через здоровьесбере-жение (организация диалогического общения на основе оценки уровня готовности обучаемых к обсуждению конкретных проблем безопасности; широкое использование игровых технологий, наглядных средств, тренажеров, элементов театрализации; последовательное развитие самостоятельности обучаемых; системное прогнозирование развития учащихся; реализации межпредметных связей с позиций формирования культуры безопасности).

3. Требования к педагогическим кадрам, определяющие задачи их подготовки, повышения квалификации и переподготовки с позиций формирования культуры безопасности студентов (наличие твердых жизненных установок, психологическая устойчивость; знание особенностей собственного поведения и умение саморефлексировать; высокий уровень развития самостоятельности; позитивное отношение к жизни; развитие чувства самоуважения и уважения к окружающим), на основе которых выстроена система функций, обеспечивающих деятельность преподавателя по формированию культуры безопасности на основе здоровьесбережения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность образования: проблемы, концепции, реальность» (г.

Москва апрель 2005 г.); на заседаниях кафедр педагогики и психологии МГТУ им. М.А. Шолохова, МГПУ и УРАО; на заседаниях педагогических советов колледжей г. Москвы.

Тема исследования входит в Федеральную целевую программу развития образования, в планы научно-исследовательской работы Университета Российской академии образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Суворова, Татьяна Викторовна

Основные выводы по работе:

1. На основе анализа источников формирования культуры безопасности на основе здоровьесбережения определена система задач, решение которых обеспечивает успешное формирование безопасной личности сегодня (ознакомление с опасностями, несущими угрозу человеку в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера; изучение и освоение методов и приёмов защиты, позволяющих свести до минимума возможный ущерб личности и обществу; изучение комплекса проблем безопасности жизни и жизнедеятельности, формирующее у учащихся научные взгляды на главные особенности перехода человечества к устойчивому (ноосферному) развитию; усвоение основ здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное существование и реализацию способностей и запросов личности в течение всей жизни).

2. Разработана модель формирования культуры безопасности и здоровьесбережения студента колледжа (приоритеты цели - необходимость формирования ценностно-смыслового отношения к культуре безопасности личности; компоненты содержания; требования к отбору содержания; направления и механизмы реализации содержания).

3. Выделены организационно-педагогические условия повышения эффективности формирования культуры безопасности через здоровьесбережение (организация диалогического общения на основе оценки уровня готовности обучаемых к обсуждению конкретных проблем; широкое использование игровых технологий, наглядных средств, тренажеров, элементов театрализации; последовательное развитие самостоятельности обучаемых; системное прогнозирование развития учащихся; реализации межпредметных связей с позиций формирования культуры безопасности).

4. Выделены требования к педагогическим кадрам, определяющие задачи их подготовки, повышения квалификации и переподготовки с позиций формирования культуры безопасности студентов (наличие твердых жизненных установок, психологическая устойчивость; знание особенностей-собственного. поведения и умение саморефлексировать; высокий уровень развития самостоятельности; позитивное отношение к жизни; развитие чувства самоуважения и уважения к окружающим), на основе которых выстроена система функций, обеспечивающих деятельность преподавателя по формированию культуры безопасности на основе здоровьесбережения.

5. Выделены три структурных компонента становления межпредметных связей, их содержательное наполнение (содержательноинформационный, деятельностный, ценностно-ориентационный компонент) на пути реализации направлений формирования культуры безопасности и здоровья личности обучающегося.

6. Представлены направления реализации межпредметных связей в содержании образования на пути формирования культуры безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения (между учебными дисциплинами общеобразовательной и общекультурной подготовки; между дисциплинами общего и профессионального образования; между дисциплинами общеобразовательного, профессионального циклов и практикой по специализации).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании показано, что сегодня приобретают актуальное звучание вопросы безопасности образования через создание условий для сохранения жизни обучающихся, воспитанников, реализации их жизненных стратегий и планов. Анализ состояния здоровья обучающейся молодежи убеждает в том, что существовавшая ранее система его сохранения подорвана, а основные подходы к созданию новой системы безопасности и здоровьесбережения в учреждениях образования только создаются.

Выделены следующие источники формирования культуры безопасности на основе здоровьесбережения:

1. Государственные и общественные интересы, сформулированные в Конституции РФ, восьми Федеральных законах РФ. Требование обеспечить безопасность страны от внутренних и внешних угроз является важнейшим, и оно должно быть, безусловно, выполнено. При этом соответствующие задачи стоят не только перед государственными органами, но, по словам Президента России, и перед каждым гражданином нашей страны.

2. Целевые установки системе образования с позиции формирования культуры безопасности личности. Понятно, что государство и общество возлагают основные надежды по решению проблемы формирования безопасной личности на учреждения образования. Прежде всего, на систему общего образования и среднего профессионального образования. Ведь именно эти уровни образования в соответствии с Конституцией РФ (ст. 43) должны быть доступны каждому гражданину. К сожалению, до сих пор не решен вопрос о внесении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в федеральный компонент стандарта, что с позиции необходимости развития безопасной личности в учреждениях СПО вызывает обоснованные опасения, да и в целом противоречит интересам страны. Вместе с тем, важнейшей задачей системы образования является формирование безопасной личности.

3. Интересы личности: с одной стороны, предполагающие максимальное развитие на основе укрепления здоровья, с другой - снижение рисков, за счет сформированных умений грамотного поведения в различных опасных ситуациях. Если задача системы образования по формированию потребности вести здоровый образ жизни, укреплять здоровье не оспаривается, то ответственность системы образования за формирование безопасной личности еще вызывает серьезные дискуссии. I

Показано, что личность безопасного типа - это личность, ведущая здоровый образ жизни, умеющая оценивать различные ситуации, которые могут нанести ей ущерб, грамотно выстраивать собственное поведение в случае угроз, личность с четко сформированными установками о необходимости безопасного развития общества и государства, своей роли в этом развитии.

В исследовании обозначены основные задачи, решение которых обеспечивает успешное формирование безопасной личности в свете нашего исследования:

1 .Ознакомление с опасностями, несущими угрозу человеку в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера; t 1

2. Изучение и освоение методов и приёмов защиты, позволяющих свести до минимума возможный ущерб личности и обществу;

3. Изучение комплекса проблем безопасности жизни и жизнедеятельности, формирующее у учащихся научные взгляды на главные особенности перехода человечества к устойчивому (ноосферному) i развитию;

4. Усвоение основ здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное существование и реализацию способностей и запросов личности в течение всей жизни.

В контексте понимания необходимости формирования ценностно-смыслового отношения* к культуре безопасности и здоровьесбережению личности, нами рассмотрены три группы факторов, связанных с образовательным процессом, влияющих на формирование культуры безопасности и здоровьесбережения: гигиенические - касающиеся гигиенических условий образовательного- процесса; организационно-педагогические - обусловленные организацией обучения; психолого-педагогические - связанные непосредственно с работой педагогов, администрации, сотрудников образовательного учреждения.

В ходе анализа литературы по вопросам дифференциации роли рассмотренных факторов, обнаруживается, что исходя из значимости названных факторов, ставятся следующие задачи поэтапной организации работы учреждения образования в сфере формирования культуры безопасности и охраны здоровья: задача-минимум (первичная задача) — защита обучающегося от вредных воздействий; задача-оптимум (вторичная задача) — формирование у учащихся физического, психического, духовно-нравственного здоровья, воспитание у них культуры безопасности и здоровья, а также действенной мотивации на ведение здорового образа жизни.

Реализация задач через технологии здоровьесбережения, как правило, проходит в три этапа: на первом - педагог сообщает обучающимся информацию (рассказывает, читает, демонстрирует в.визуальной форме), построенную с таким расчётом, чтобы стимулировать (спровоцировать) их вопросы; на втором этапе обучающиеся задают вопросы; на третьем — педагог дает расширенные ответы на них. Поощряется как задавание вопросов, так и попытки ответить на> вопрос — чужой или свой собственный. Результат - снижение утомляемости учащихся и лучшее качество усвоения даже большего объёма материала.

Формирование культуры безопасности предполагает реализацию конкретных требований к построению учебно-воспитательного процесса:

• построение на основе системного подхода к оценке проблем, с которыми неизбежно встретятся выпускники, прежде всего, проблем, связанных с безопасностью личности, общества и государства;

• отражение вопросов безопасности в неразрывной связи с проблемами развития страны, человечества в целом:

• актуализация проблем безопасности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, целями общей и профессиональной подготовки;

• представление в содержании позитивных примеров противодействия опасностям различного толка, с целью самоутверждения личности, формирования оптимистического отношения к действительности;

• непрерывность и последовательность формирования личности безопасного типа на всех этапах обучения, в том числе на этапе перехода с одного уровня образования на другой (в нашем исследовании из общеобразовательной школы в колледж).

Содержание образования в средней профессиональной школе будет способствовать становлению готовности будущих специалистов к осуществлению здоровьесбережения, если: в качестве оснований его отбора выступают фактический и проектируемые уровни готовности студентов к осуществлению безопасного поведения и здоровьесбережения обучающихся, в теоретическом, мотивационном и практическом аспектах; предусматриваются как когнитивные, так и креативные аспекты подготовки будущих специалистов в направлении формирования культуры безопасности жизнедеятельности через осуществление здоровьесбережения обучающихся. В этом смысле учебный материал, предъявляемый студентам, должен отбираться с учетом степени развитости у конкретного обучающегося обобщенных характеристик-компонентов (осведомленности, сознательности, действенности и умелости). Соответственно содержание образования важно варьировать в зависимости от степени развитости у обучающихся отдельных компонентов готовности к здоровьесбережению.

При этом с позиции необходимости формирования культуры безопасности в колледже; в исследовании выделены требования* к, отбору содержания: Эти требования основываются на, идее о том, что у начавших обучение студентов уже сформированы конкретные знания и умения в области безопасной жизнедеятельности. Средняя профессиональная школа систематизирует, дополняет и придает цельность знаниям и умениям в области безопасности, полученным' в рамках общеобразовательной школы и из других возможных источников.

Представленная иерархия требований к учебно-воспитательному процессу и отбору содержания определяют, положение о том, что формирование культуры безопасности личности через здоровьесбережение должно быть реализовано на основе интеграции всех изучаемых предметов. Формирование культуры безопасности- -это системообразующий стержень профессионального становления, поскольку именно на этой основе происходит становление профессиональных и общих компетенций студентов в соответствии с требованиями и реалиями современной жизни.

Положение о формировании в колледже культуры безопасности личности на основе соответствующей работы в школе, определило необходимость выделить соответствующие модели на разных ступенях и уровнях образования. Нами представлена система моделей, их целевое и содержательное наполнение в ходе непрерывной подготовки' молодежи в области безопасности жизнедеятельности в рамках общего образования, начального и среднего профессионального образования:

• модель для начальной и основной школы предполагает пробуждение интереса к самому предмету ОБЖ и его полезности; развивает умение добывать и систематизировать информацию о потенциально опасных объектах и ситуациях для того, чтобы научиться предвидеть развитие событий, избегать их воздействия и, в случае их неотвратимости, правильно действовать;

• модель для старшей школы предполагает развитие способностей к анализу причин'и последствий внешних обстоятельств и приобретения практических навыков безопасного образа жизни.

• модель для начальной и средней профессиональной школы ставит целью научиться предвидеть опасность, избегать ее и находить необходимые подходы к корректировке сложившейся ситуации, сформировать мировоззрение безопасного образа жизни и риск-мышление. Дать четкую установку на самосовершенствование как достижение такого духовного состояния, при котором человек воспринимает и других людей, и все живое в окружающем мире как самого себя.

Проектируемая готовность к формированию культуры безопасности жизнедеятельности через здоровьесбережение предусматривает выделение в содержании образования инвариантного и вариативного компонентов. Инвариантная часть должна включать в себя общие аспекты содержания, способствующего формированию культуры безопасности жизнедеятельности, аспекты общие для всех будущих специалистов среднего звена. В содержании инвариантного компонента основная роль отводится таким аспектам безопасности личности и здоровьесбережения, которые способствуют формированию у студентов потребности в сохранении и укреплении своего собственного здоровья и здоровья окружающих, здоровья будущих коллег; формированию когнитивного и практического опыта личности, направленного на становление готовности будущих специалистов к безопасной деятельности и здоровьесбережению.

Вариативная часть содержания образования должна включать в себя:

Вариативно-индивидуальную часть, определяющую аспекты для углубленного изучения в зависимости от индивидуальных особенностей, склонностей и потребностей обучающихся студентов (на момент поступления в среднее учебное заведение они имеют различный фактический уровень готовности к здоровьесбережению, индивидуальные особенности /физиологические и психологические способности/).

Вариативно-специальную часть, которая должна включать аспекты, варьирующиеся в зависимости от специализации. Вариативно-специальный компонент содержит дифференцированные в зависимости от специализации обучающихся аспекты знаний по здоровьесбережению, знания обусловленные дополнительной специализацией.

Содержание образования на пути формирования культуры безопасности личности в аспекте здоровьесбережения в средней профессиональной школе должно включать в себя два элемента - когнитивный и креативный.

Когнитивный аспект содержательного обеспечения представляет собой часть социального опыта человечества в области здоровьесбережения. Он направлен на формирование когнитивного опыта студентов в сфере здоровьесбережения, на формирование положительной мотивации на здоровьесбережение, и будет способствовать присвоению студентами таких элементов образованности как осведомленность и сознательность, а также действенность.

Креативный аспект содержательного обеспечения предполагает направленность на преобразование социального опыта в сфере безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения в личностный опыт, путем реализации усвоенных знаний в процессе самостоятельной деятельности обучающихся. Он направлен на присвоение обучающимися таких элементов образованности как умелость и действенность.

Выделены по три составляющих компонента

1) в когнитивном элементе содержания образования в сфере здоровьесбережения и безопасности:

• общекультурные знания о здоровье и безопасности;

• профессиональные знания, связанные с вопросами здоровьесбережения участников образования;

• знания, необходимые для самообразования будущих специалистов среднего звена на пути формирования культуры безопасности жизнедеятельности через здоровьесбережение.

2) в креативном элементе содержания образования на пути формирования культуры безопасности в аспекте здоровьесбережения:

• содержание образования для использования в бытовой практике;

• содержание образования для использования в профессиональной деятельности;

• содержание образования для использования в самообразовательной деятельности.

Нами выделены направления реализации содержания образования на пути формирования культуры безопасности жизнедеятельности через здоровьесбережение. К ним отнесены: информационное -предполагает накопление и пополнение информации по проблемам безопасности и здоровьесбережения; профессиональное - предполагает преобразование когнитивного опыта личности в опыт практической деятельности, применение полученного опыта, в том числе и в профессиональной деятельности; воспитательное - предполагает формирование ценностных ориентаций в сфере безопасности и здоровьесбережения. Данные направления определяют реализацию трех основных компонентов готовности студентов к осуществлению здоровьесбережения: теоретического, мотивационного и практического.

Практическое обеспечение выделенных направлений, по нашему мнению, должно осуществляться через механизмы, определяющие формирование у участников образовательного процесса:

• целевых установок, направленных на действие всех вместе' и каждого в отдельности;, чтобы личным интересом стали не только индивидуальная безопасность, а совместная безопасность» личности; и общества в широком; смысле - от семьи до всего человечества;

• осознания того, что безопасность - это не только защищенность общества от военной угрозы, техногенных аварий, катастроф и стихийных бедствий природного происхождения. Она связана с чувствами, представлениями людей, пониманием угроз и опасностей, которые могут происходить из разных источников, в том числе и из духовной сферы;

• способности задумываться над проблемами негативного характера, но удерживаться при этом на уровне оптимистического отношения к миру;

• ответственного отношения к жизни, здоровью; духовному, интеллектуальному и физическому развитию: При этом должны всесторонне рассматриваться вопросы безопасности личности, общества, государства, затрагивающее все направления человеческой жизнедеятельности: от принципов здорового образа жизни и стимулов деятельности до философии бытия;

• потребности обеспечения гуманитарной безопасности, которая включает в себя преемственность традиций, достижений искусства, исторического опыта России;

• потребности в организации взаимодействия всех заинтересованных сторон на пути обеспечения культуры безопасности через здоровьесбережение.

В реализацию названных механизмов формирования культуры безопасности личности, нами выделены и апробированы организационно-педагогические условия повышения эффективности ее формирования через здоровьесбережение:

• организация диалогического общения на основе оценки; уровня готовности обучаемых к обсуждению конкретных проблем;

• широкое использование игровых технологий, наглядных средств, тренажеров, элементов театрализации;

• последовательное развитие самостоятельности обучаемых;

• системное прогнозирование развития учащихся;

• реализации межпредметных связей с позиций формирования культуры безопасности.

Последнее условие является достаточно важным и серьезно оспариваемым в педагогической литературе, поэтому мы считаем необходимым акцентировать внимание на особенностях его реализации. Мы полностью разделяем утверждение высших руководителей нашей страны о том, что формирование безопасной личности определяет безопасность государства и общества в целом, поэтому является важнейшей задачей для каждого гражданина. Выше было указано, что это положение закреплено в целом ряде законодательных актов, РФ, включая Федеральные законы. Реализация этого положения, соответственно, должна осуществляться всеми преподавателями, независимо от дисциплины, так как, по сути, они все отвечают за формирование безопасной личности.

На основе анализа междисциплинарного подхода в реализации содержания обучения в ходе формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся в средней профессиональной школе выделены три структурных компонента межпредметных' связей, их содержательное наполнение:

• содержательно-информационный компонент - теоретические знания в сфере безопасности и здоровьесбережения (знания об основных опасностях и причинах их возникновения для человека, государства, общества,, о здоровье личности, строении тела человека), фактологические знания в сфере безопасности и здоровьесбережения и общенаучные понятия в сфере здоровьесбережения (знания о человеке, природе, обществе). Данный компонент межпредметных связей будет реализовываться в когнитивном аспекте содержания;

• деятельностный компонент - познавательные (исследовательская, самообразовательная, организационно-познавательная, учебная деятельность) и практические (учебная деятельность, практика по специальности) умения. Данный, компонент межпредметных связей будет направлен на формирование практического опыта обучающихся в области формирования культуры безопасности через здоровьесбережение;

• ценностно-ориентационный компонент - ценностные отношения (к безопасности окружающих и собственной безопасности, к здоровью, здоровому образу жизни и др.) и качества личности (необходимые для осуществления всех направлений и аспектов безопасного поведения и здоровьесбережения).

В работе представлены направления реализации межпредметных связей в содержании образования на пути формирования культуры безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения.

Основываясь на положении о том, что личность преподавателя определяет эффективность любого образовательного процесса, нами рассмотрены специфические функции педагога с позиции формирования культуры безопасности личности студента. Выделены требования к преподавателю, определяющие задачи их подготовки, повышения квалификации и переподготовки с позиций формирования культуры безопасности студентов на основе здоровьесбережения:

• наличие твердых жизненных установок, психологическая устойчивость;

• знание особенностей собственного поведения и умение саморефлексировать;

• высокий уровень развития самостоятельности;

• позитивное отношение к жизни;

• развитие чувства самоуважения и уважения к окружающим.

В ходе экспериментальной! работы (2005/2006 и 2006/2007 уч. гг.) проводился мониторинг сформированное™ у студентов культуры безопасности на основе здоровьесбережения. В эксперименте участвовало 283 студента, 48 преподавателей и 97 родителей. При этом-использовались следующие методы: анкетирование преподавателей, студентов и их родителей; анализ курсовых работ; наблюдение, беседа, анализ документов, тесты, работа на тренажерах по обучению способам поведения в чрезвычайных ситуациях и оказания первой медицинской помощи.

В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы основная деятельность была направлена на решение задач формирования необходимого уровня готовности обучающихся к решению проблем безопасности на основе здоровьесбережения в условиях колледжа в следующих направлениях:

• содержательное обеспечение здоровьесберегающего образовательного процесса;

• организационное обеспечение технологий здоровьесбережения;

• обеспечение безопасности участников образовательного процесса;

• психолого-педагогическое и медицинское обеспечение здо-ровьесберегающего образовательного процесса.

Важнейшим направлением экспериментальной работы явилось определение условий реализации здоровьесберегающего образовательного процесса. Проблемно-системный анализ, применяемый как метод исследования на констатирующем этапе опытной работы, был направлен на оценку содержательного наполнения процесса обучения, организационных, кадровых, научно-методических условий ведения образовательного процесса. Данные анализа позволили определить и частично скорректировать содержание и методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в колледже в рамках программ по укреплению здоровья обучающихся.

Результаты экспериментальной работы показали, что предложенные в исследовании подходы позволяют успешно формировать компетентность студентов в сфере культуры безопасности и здоровьесбережения. Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, основные задачи решены. Перспективные направления исследований по проблеме, по-нашему мнению, будут связаны с определением новых направлений и механизмов формирования культуры безопасности личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суворова, Татьяна Викторовна, 2008 год

1. Агаджанян Н.А. Экология и здоровье человека // Вестник новых мед. технологий. — Тула, 1996, № 2. С. 27-31.

2. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996,-27 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 78 с.

4. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. Учебник для студентов вузов. М.: Просвещение, 2006 547 с.

5. Антропова М.В., Манке Г.Г. и др. Индивидуально дифференцированное обучение в гимназии. // Педагогика, 1996, № 5, С. 1923.

6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования. // Педагогика, 1995. № 2. С.26.

7. Анушкевич Н.В. Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе индивидуализации их физического воспитания. А/р канд дисс. Барнаул, 2005. - 19 с.

8. Бабушкина Н.А. Проектирование здоровьесберегающей среды как функция, управления коррекционным образовательным учреждением. А/р канд. дисс. Тула, 2005. - 22 с.

9. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной, среде. Сергиев Посад, 1995.

10. Батишев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна// Филос. науки. 1989. № 7.

11. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1989.

12. Бахтин М.М. К философии поступка // Вестник Моск.ун-та. Сер.7. Философия. 1991. №1.

13. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников. А/Р канд дисс. Казань, 2002. - 23 с.

14. Безопасность жизнедеятельности на улице, в школе и институте, в транспорте, дома/Юбразование в документах. М.: Частное образование, № 18, 2007. с.27-50.

15. Безопасность человека // Пособие для преподавателей по курсу ОБЖ, Фонд национальной и международной безопасности. -М., — 1994.

16. Безопасность жизнедеятельности // Сборник нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов. — Ростов-на Дону, 1998.

17. Безопасность человека, Пособие для преподавателей по курсу ОБЖ. Фонд национальной и международной безопасности. М., 1994.

18. Безрогов В.Г. Учитель и его ученики в текстах Нового Завета. -М.: УРАО, 2002. 158 с.

19. Белов С.В. и другие. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов М.: Высшая школа, 1999. С. 448.

20. Белов В.И. Психология здоровья. — М., 1994.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996, № 4. с.23-27.

22. Берулава М.Н. Общие дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, №5. с.21-25.

23. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996, №1, с. 9-11.

24. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности. СПб, Изд-во «Алетейя», 1999. - 432 с.

25. Билич Г.Л. Биология: Полный курс. — М.: Оникс 21 век, 2005. -312 с.

26. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. М., 1970.

27. Бондаревская Е.В., Борисенков В.П. Развитие образования в южном федеральном округе // Педагогика, № 9, 2003.- с.3-8.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4. С. 11-17.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. с.29-35.

30. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования. // Педагогика, 1996, № 5, с.72-80.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов — н/Д, 1999.-560с.

32. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер. - 2001. -304 с.

33. Борисова JI.E. Здоровый ребенок — хороший ученик! // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 97 - 99.

34. Боткин С.П. О физиологическом действии сернокислого атропина// 1851, №29.

35. Бочкарев В.И. Концепция демократизации управления общим образованием в России. М., 2003. - 4,5 п.л.

36. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. -М.,1987.

37. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990.

38. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996. - С. 76-90.

39. Вайнер Э., Костикова М.Н., Яроненко Н.Г. Педагог-валеолог. — М., 1997.

40. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования // Мат. Всерос. науч.-практ. конф. — Омск, 1997.

41. Васильева О.С. Валеопсихология — актуальное направление в современной психологии // Психологический вестник РГУ. 1998. -Вып. 3.

42. Васильева О.С, Журавлева Е. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. — 1999. -№ 10.-С. 202-206.

43. Васильева Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя. — Калининград: Янтарный сказ, 2000.

44. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки. М., АН СССР,1940.

45. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

46. Воспитательный потенциал санкт-петербургского образования. Аналитический отчет / Под редакцией В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевского. СПб.: СПбАППО, 2003. - 399с.

47. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. — М., 1993.

48. Выбор методов обучения в средней школе // Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., Педагогика. — 1981.

49. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. М: Союз, 2006 -224 с.

50. Гарейда В.Н., Лежнева Н.В. Научить быть здоровым // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 99 - 100.

51. Гафнер В.В. Мониторинг становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности.- А/р канд дисс. — Екатеринбург, 2005. 23 с.

52. Гельвеций К. Об уме. М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007. - 559 с.

53. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. М., 2000.

54. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты. — А/р д.психол н. Москва, 2000. - 54 с.

55. Грезнева О.Ю. Педагогическая валеология. Основные понятия. Липецк, 2000. - 250 с.

56. Грохольская О.Г., Анисимов В.В. Безопасность образования как социально-педагогическая проблема // Вестник УРАО, № 3, 2006. с. 10-19.

57. Грохольская О.Г. Проблемы теории обучения. Иркутск.: Оттиск, 2007. - 340 с.

58. Грохольская О.Г. Экологическая ситуация и целостность биосистем. Минск, 1989.

59. Губарева Л.И. Экологический стресс: монография. — СПб: Ставрополь, 2001, 448 с.

60. Гурьева JI.П. Развитие творческой личности. Программа и методическое пособие для студентов, аспирантов и педагогов (факультативный курс). М.: изд-во МПУ Народный учитель, 2002. -18 с.

61. Данилов М.А., Есипов В.П. Дидактика. М., Просвещение.1957.

62. Деркач А.А. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 128 с.

63. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) // Медицинская газета. 2003. №30. С. 15-18.

64. Елизарова JI.H., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 93 - 97.

65. Еремин С.Б. Дидактическое обеспечение прежмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования. — А/р канд дисс. Брянск, 1993.- 18 с.69.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.,1989.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М, 1992.

67. Закон Российской Федерации «О безопасности». М., 1992.

68. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология, 1997, №2, с. 18-21.

69. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология, 1997, №4, с.9-16.

70. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоро вья человека в системе образования. Дис. докт. пед. наук. — Санкт-Петербург, 1998.-345с.

71. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеоло-гиче-ского исследования. — СПб., 1995. 54с.

72. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. —78 с.

73. Зарецкая И.И. Педагогические основы формирования трудовой культуры учащихся. Автореферат д/д . М., 1992.77.3ахаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности: Дисс.к.п.н. СПб., 1998. - 125с.

74. Захаров М.Ю. Информационная безопасность социума: социально-философское исследование. — А/р на соиск докт фило н. — Ростов-на-Дону, 1998.-45 с.

75. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981. - 251 с.

76. Здоровый город — здоровые дети: Материалы региональной научно практической конференции / Под ред. Т.Б. Сергеевой. - Вып. 2. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. - 120с.

77. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшко-ла, 2003, 496 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. - 480 с.

79. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонысина. М.: ИВФ РАО, 2002. 181с.

80. Здоровый город здоровые дети: Информационно-методический Сборник / Под ред. М.М. Яловенко. - Калининград: Янтарный сказ, 1998.

81. Зеньковский В. Русская педагогика в XX веке. Париж,1960.

82. Зимонин В.П. Формула безопасности для Рос-сии//Безопасность, 1999, № 5 6.

83. Зобков В.А. (в соавт.) Психология отношений и психическая регуляция деятельности личности. Монография Владимир.: Собор, 2007.-270 с.

84. Золотовская JI.JI. Социализация: политические и психологические фракталы безопасности//Безопасность, 1999, № 3-4.

85. Зубков В.И. Феномен риска: сущность, детерминация, пути оптимизации//Безопасность, 1999, № 5 6.

86. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших школьников. А/р канд'дисс. Чита, 1999. - 18 с.

87. Ильичев А.В. О некоторых фундаментальных проблемах обеспечения безопасности экологических систем//Безопасность. 1999, №1-2.

88. Иванова Е.А. Семейное воспитание как средство предупреждения правонарушений несовершеннолетних подростков. А/р канд дисс. — Карачаевск, 2004. — 23 с.

89. Иовенко И.В. Теория и практика формирования культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательной школы. — А/р докт дисс.- Москва, 2—3. — 33 с.

90. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. Здоровье учителей и учащихся -приоритетная ценность // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 73 — 76.

91. Казанцев Г.Б. Безопасность каждого гражданина — безопасность общества // ОБЖ, 1999, №7.

92. Кайгородов П.И. Концептуальные основы интегративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности». — М., 2002.

93. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология. 1996. - № 3 - 4. - 236 с.

94. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.,1987.

95. Кан-Калик В А, Никаддров Н.Д Педагогическое творчество. М,1993.

96. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Л., 1985.

97. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями учащихся. М., 1980.

98. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей -М., 1989.

99. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ / РАН, Ин-т психологии РАН. М.: Наука. - 2005. - Т. 26. - № 3. - С.94-101.

100. Колычева З.И. О системе непрерывного валеологического образования //Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 61 - 63.

101. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя // Естествознание в школе. №5, 2005. с.50-56

102. Колесникова М.Г. Изучение уровня валеологической готовности учащихся и педагогов // Валеология. №3. 2003. С.25-28.

103. Колесникова М.Г. Валеологический анализ школьных уроков // Валеология. №3. 2003. С.45-53.

104. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1991

105. Котова Е.А. Формирование здорового образа жизни у студентов педагогического вуза. А/р канд.дисс. — Петрозаводск, 2006. -19 с.

106. Кравченко Т.М. Формирование здорового образа жизни студентов в вузе (на примере Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева). А/р канд дисс. Москва, 2004. - 27 с.

107. Краковский А.П. О подростках. М., 1970.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М, 1975.-304 с.

109. Лернер И.А. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980, 96 с.

110. ПЗ.Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физическоговоспитания: избр. психол. тр. / Под ред. М.П. Ивановой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 410 с.

111. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М.: Медицина, 1992, 512 с.

112. Лисицын Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И.Ф. Медицина и гуманизм. М. Медицина, 1984, 278 с.

113. Ловцов Д.А., Сергеев Н.А. Организационная безопасность страны // Безопасность, 1999, № 1-2.

114. Локк Дж. Сочинения в 3-х томах. М.: Мысль, 1998.

115. Локтионов Н.И., Палий А.И., Сизов Е.В. Российская система гражданской защиты // Безопасность, 1999, № 5-6.

116. Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. М.; Л., 1959. Т. VIII. 650с.

117. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958.

118. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1985.

119. Ляшко В.Г. Подгоовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся. А/р канд дисс. - Тула, 2004. - 23 с.

120. Макаренко А.С. Соч. т. 5. М.,- 1958.

121. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М., 1987.

122. Маркова Т.Н. Содержание и технологии повышения квалификации педагогических кадров по предупреждению агрессивного поведения учащихся. А/р канд дисс. Ростов-на-Дону, 2007. - 26 с.

123. Карл Маркс и Фридрих Энгельс. Литературное наследие.

124. Мартиросян Б.П. Особенности планирования инновационной деятельности в школах//Ученые записки, № 16, М.: ИИО РАО, 2005. - 0,5 п.л.

125. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.239 с.

126. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. М., Наука. - 1966.

127. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесбере-гающего педагогического процесса. — Шуя, 2001. — 213 с.

128. Митрохина Е.Ю. Информационная безопасность личности как социологическая проблема. А/р канд социол н. — Москва, 1999. — 34 с.

129. Михайлов Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете. — А/р на соиск. докт. н. СПб, 2003. — 53 с.

130. Михалев В.И., Сулейманов И.И., Трещева О.Л. Формирование концепции валеологического образования // В ал ео логическое образование: состояние и пути совершенствования. Материалы всероссийской конференции. — Омск, 1997. — с.3-6.

131. Моложавенко В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно ориентированного образовательного процесса. Тюмень, 1998, с. 164.

132. Монахова Г.А. Интеграционные основы технологизации и информатизации обучения предметам естественно-научного цикла (в соавторстве)-М., 2001-115 с.

133. Моссоулина Л.А. Методика проектирования содержания и технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности. А/р. канд дисс. — Тольятти, 2002. — 22 с.

134. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. А/р докт дисс. - Барнаул, 2004. - 41 с.

135. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр. -1991, №8, с.35-41.

136. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М,

137. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991.

138. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. — М.,1986.

139. Муравьева В.Н. Стратегия оздоровления детей и подростков в условиях крупного города (концептуальные подходы и механизм реализации). Автор, дис.докт. мед. наук. — М., 1999.

140. Муравьева В.Н., Шаповалова И.А., Соколова И.Ю. Технологии формирования здоровья, основ здорового образа жизни, условий безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста: проблемы, опыт, перспективы. — Ставрополь, 2002. 148 с.

141. Мурадисов М.А. Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности «Безопасность жизнедеятельности» в вузе. А/р канд дисс. Москва, 2007. — 14 с.

142. Насонова Ю.М. Студент в условиях информационно-обучающей среды// Методика вузовского преподавания: тезисы конференции. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999. - С. 129-130.

143. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. — 2-е изд. М., 1972.

144. Нефедов А.В. Формирование социально-антропологической защищенности школьников. А/р канд дисс. -Оренбург, 2003.-22 с.

145. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека //Педагогика, 1998, №4, с.3-8.

146. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика, 1990, №9, с.41-47.

147. Никандров Н.Д. Перспективы развития образования в России. СПб.:СПБ ГУП, 2005.-1,2 п.л.

148. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- Чебоксары.: Чувашск.гос. универ., 2001 — 14п.л.

149. Никандров Н.Д. Ценности как основа цели воспитания // Педагогика, 1998, №3, с.3-11.

150. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников // Дисс.к.п.н. Липецк, 2002, 188с.

151. Новикова Л.И. Школа и среда. -М., 1985.

152. Об организации преподавания ОБЖ в общеобразовательных учреждениях России // «ОБЖ», 1998, № 10.

153. Овсиевская И.Н. Развитие здоровьесберегающей дидактической системы учителя в условиях внутришкольного управления. А/р канд.дисс. — Барнаул, 2004. 23 с.

154. Основы педагогического мастерства // Под ред. И.А. Зя-зюна. М., 1989.

155. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия ва-леологиза-ции педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис.канд.пед. наук. Калининград, 1999.

156. Панюкова О.М. Педагогическое обеспечение подготовки студентов педколледже к здоровьесберегающей деятельности. А/р канд.дисс. Иркутск, 2006. - 22 с.

157. Петров С. Панорама российской преступности/Юсновы безопасности жизнедеятельности, 1999, № 10.

158. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить.- М.: Сентябрь, 1999.- 128 с.

159. Петрова М.С. Подготовка к учителей безопасности жизнедеятельности по курсу «Охрана труда в образовательных учреждениях» А/р канд дисс. — Тула, 2003. - 22 с.

160. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбе-режения учащихся. Дис.-.канд.пед.наук. - Челябинск, 2000. - 175с.

161. Полетаева Н.М. Теоретические основы валеологического воспитания школьников. А/р докт. дисс. Санкт-Петербург, 2002. — 43 с.

162. Попов С.В. Валеология в школе и дома. — СПб: Союз,1998.

163. Прилепо А.Ю. Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования. А/р канд дисс.- Барнаул, 2004.-23 с.

164. Проблема девальвации духовных ценностей общества и системы образования. Волгоград, 1995.

165. Проект Федерального закона «Об информационно-психологической безопасности»//Безопасность, 1999, № 3-4.

166. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. Под ред. Н.А.Менчинской. М., 1968.

167. Ратенко С.Е. Формирование муниципальной системы здо-ровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений. А/р канд дисс. Курск, 2006. - 24 с.

168. Рерих Е.И. Живая этика М., - 2001.

169. Решетова Т.Я. Теоретические основы исследования стилевых характеристик психической активности субъекта/Международный психолого-педагогический журнал «Гуманизация образования», № 1, 2003. С.66-74.

170. Русак О.Н. и другие. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие. — СПб.: Лань, 2000. 470 с.

171. Савенок С.Д. Национально-государственные интересы в системе безопасности Российской Федерации. — А/р на соиск канд филос н. Москва, 1998. — 23 с.

172. Савин М.С. Права человека в российском обществе:, состояние, актуальные проблемы // Безопасность, 1998, №7-8.

173. Савина М.С. Дистанционное профессиональное обучение молодежи в ограниченными возможностями здоровья. — М.:НИИРПО, 2006. 5,6 п.л.

174. Сапронов В.В. О концепции развития курса ОБЖ // Мат. Всероссийского совещания «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ» 19 декабря 2000 года.

175. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

176. Семенова В.Н. Валеология в практике работы в школе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. -№ 3. - С. 56.

177. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. Волгоград: «Перемена», 1998. - 150с.

178. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург-Челябинск, 1999. — 242 с.

179. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения. Челябинск, 1998. - 79 с.

180. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педвузов и институтов повышения квалификации. — М.: «Народное образование», 1998. — 255 с.

181. Сенявская Е. Человек в экстремальных услови-ях//Безопасность, 1999, № 5 6.

182. Серебрянников В. Общественная оборона // Безопасность, 1995, № 11.

183. Серебрянников В. Невоенные средства обеспечения оборонной безопасности России//Безопасность, 1999, № 5 6.

184. Сидоренко Г.И., Кутепов Е.Н. Проблемы обучения и оценки состояния здоровья населения // Гигиена и санитария, 1994, №8, с.33-36.

185. Силласте Г. Угрозы безопасности детства в России начала XXI века//Безопасность, 2001, №№ 1-2.

186. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

187. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987.

188. Симонова JI.B. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их преодоления. — М., 1989.

189. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. Книга для учителей и воспитателей. — М., Русский язык. — 1984.

190. Смирнов А.Т. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений/А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин, П.В.Ижевский. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 206. 160 с.

191. Смирн.ов А.Т. Поурочное планирование программы «Основы безопасности жизнедеятельности» // ОБЖ, 1998, №10.

192. Смирнов В.В., Смирнов А.Т. Дерябин Н.А. Армия государства Российского и защита Отечества. — М.: Просвещение, 2004. — 208 с.

193. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. «Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2004. — 176 с.

194. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. «Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2005. 190 с.

195. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. «Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2006. - 189 с.

196. Смирнов А.Я. Автоматизированный комплекс преподавателя: Новые разраб. в обл. информ. технологий обучения // Дир. шк. -1995. -№3. С. 68-70.

197. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х движение в зону риска М, 1998.

198. Смит А. Теория нравственных чувств. М.: Республика, 1997.-350 с.

199. Сокольникова Э.И. Этнопедагогическое пространство семьи: проблемы современного функционирования и совершенствования в будущем. М., 2000. 9 п.л.

200. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 48с.

201. Соловьев Г.М., Прокопенко Т.Н. Основные аспекты здорового образа жизни // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 2. Челябинск, 1997, 195с.

202. Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза. А/р докт дисс. — Ставрополь, 2007.-37 с.

203. Сорокина М.В. Организационно-педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности личности в общеобразовательной школе. А/р канд.дисс. Москва, 2002. — 19 с.

204. Стальков Е.А., Панин В.А. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья: Совр. науч. представления о здоровье нации. Калининград: Янтарный сказ, 2001.

205. Сударев И. Проблемы национальной безопасности России // Безопасность, 1998, №11.

206. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой:

207. Вопросы теории и практики. М., 1982.

208. Сухомлииский В.А. Избранные пед. сочинения. — М., 1981.

209. Сюньков В.В. Новационная область образования "Обеспечение жизнедеятельности". // "ОБЖ". М.: 1999, № 1.

210. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. Спб.: Петроградский и К, 1997.

211. Тверская Н.В. Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы. А/р канд дисс. — Москва, 2005.-22 с.

212. Тихонова Е.В. Управление безопасностью труда как предмет социологического исследования. А/р канд дисс. Москва, 1993. — 23 с.

213. Токарев В.В. Педагогические основы формирования4 безопасной личности учащегося. А/р канд.дисс.- Москва, 2003. 19 с.

214. Тригуб Н.А. Формирование валеологической культуры педагога. А/р на соиск. канд. пед. Наук. Казань, 1999. - 19 с.

215. Тупикин Е.И. Примерное поурочное планирование курса «Основы безопасности жизнедеятельности» ОБЖ в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования (УНПО)// Основы безопасности жизнедеятельности. 1999, № 10.

216. Тупицина Л. В XXI век без табака/Юсновы безопасности жизнедеятельности. 1999, №7.

217. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века // Социально-политический журнал, 1996, №4.

218. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях. М., 1999.-С. 3-4.

219. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы. — 39-е изд. / Пер. с англ. М.: Медицина, 1995, 208с.

220. Устинов В.И., Устинов В.Е., Попадейкин В.В. Проблемы воспитания общественной культуры безопасности//Основы безопасности жизнедеятельности. 1998, № 10.

221. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога // Дисс.к.п.н. — Санкт — Петербург, 1998. — 184 с.

222. Ушакова Л.С., Булгаков А.Т., Докукин А.П. Инновация и эксперимент в профессиональном образовании. Ставрополь: ИРО, 1999.- 61 с.

223. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. в И т. т. 8.-М., 1950.

224. Фельдштейн Д.И. Роль и место психологической науки в решении проблем образования на рубеже нового тысячелетия // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - № 1. - С. 43-48.

225. Философский словарь. Под ред. И.Т.Фролова. -М., 1986.

226. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

227. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В.В.Давыдова. РАО. М., 1994.

228. Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношения с окружающими. М., 1992.- 124 с.

229. Фомин А.Н. Наркомания глобальная угроза национальной безопасности Российской федерации//Безопасность, 1999, № 5 - 6.

230. Франки В. Человек в поисках смысла. М, 1990. - 56 с.

231. Хабин В.В. Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в условиях лицея. А/р канд дисс. Екатеринбург, 2004.-23 с.

232. Хлобустов О.М. Безопасность общества и права челове-ка//Безопасность, 1998, № 7-8.

233. Ходаковский Е.А. Цивилизационный аспект безопасности России Белов П.Г. О семантике, объектах и методах обеспечения национальной безопасности России.//Безопасность, 1998, № 5-6.

234. Цируль О.В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности. А/р канд дисс. — Москва, 2005 . — 24 с.

235. Чиркова Е.К. Требования к созданию дидактических материалов для оперативного контроля знаний, с помощью ЭВМ. — М.: ИОО ИО РФ, 2002.-12 с.

236. Чуктурова Н.И. Педагогические основы валеологического сопровождения образовательного процесса в начальной школе. А/р канд дис. Санкт-Петербург, 2004. - 24 с.

237. Шамова Г.И. Активизация учения школьников. — М., 1982.

238. Шамова Т.И., Давыденко, Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2001, 384с. (271-290).

239. Шамрай Н.Н. Теоретико-методические основы технологической подготовки школьников: Книга для учителя. — М.: Издательский дом «Ореол», 1999. 90 с.

240. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. -М.,1991.

241. Шершнев Л.И. Значение образовательного курса ОБЖ с позиций национальной и международной безопасности.//Безопасность, 2001, №№ 1-2.

242. Шершнев Л.И. Учитель как созидатель безопасно-сти//Безопасность. 1995, № 11.

243. Шершнев Л.И., Ганжин В.Т. Созидание грядуще-го//Безопасность, 1999, № 3-4.

244. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. -М.; Ставрополь, 1991.

245. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов-на Дону, 1995.

246. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989, 136с.

247. Щелчкова JI.A. Наша программа «Здоровье» // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 26 - 29.

248. Щипкова В.А. Социокультурные факторы безопасности общества//Безопасность, 1994, № 5.

249. Якиманская И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. — 96 с.

250. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979-144 с.

251. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, №2, с.31-42.

252. Якиманская И.С. Региональная политика в образовании. -М., 1997, 140с.

253. Якиманская И.С. Требования к программам, ориентирован- -ным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии, 1994, №2, с.69-75.

254. Якупов A.M. Организационно-педагогические условия подготовки школьников к безопасному участию в дорожном движении. — А/р канд дисс. Магнитогорск, 1997. - 24 с.

255. Ярочкин В.И. Секьюритология наука о безопасности — М,2000.

256. Neef Josef. Sketch of a Plan and Method of Education. New York, 1969. 124 p.

257. Guy R. Hetrancois. Psuchology For Teaching. 7-th edition. USA, 1991.- 187 p.

258. Educathin. Harper Collins editor with Judith Olson-Fallon. London, 1995.-207 p.