Непрерывность и преемственность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Шалашова, Марина Михайловна

• Шалашова, Марина Михайловна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шалашова, Марина Михайловна

Введение.

Глава 1. Анализ состояния проблемы оценивания качества результатов образовательной деятельности выпускников школ и вузов с позиций компетентностного подхода.

1.1. Состояние проблемы оценивания качества результатов образовательной деятельности обучающихся.

1.2. Преемственность в обучении и оценивании результатов как основа создания новой модели выпускника.

1.3. Компетентностный подход в исследовании качества образовательных достижений обучающихся в системе «школа — педагогический вуз»: проблемы и перспективы.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Основные подходы к определению содержания химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов.

2.1. Определение профессиональной готовности выпускников педагогических вузов с позиций компетентностного подхода.

2.2. Профессиональная компетентность педагога: содержание, структура и отличительные признаки.

2.3. Проектирование содержания профессиональных компетенций студента - будущего учителя химии.

2.4. Проектирование содержания химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Теоретико-методологические основы организации процесса измерения химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов.

3.1. Концептуальные основы и теоретическая модель измерения химических компетенций учащихся школ и студентов педагогических вузов.

3.2. Методика измерения химических компетенций обучающихся в системе школа - педагогический вуз».

3.4. Преемственность в измерении химических компетенций студентов в условиях их непрерывного обучения в системе «школа - педагогический вуз».

Выводы к главе 3.

Глава 4. Исследование валидности методики измерения химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов - будущих учителей химии.

4.1. Организация и методы исследования.

4.2. Традиционный подход к оцениванию результатов образовательной деятельности учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов (констатирующее исследование).

4.3. Качественный анализ инструментария измерения химических компетенций обучающихся.

4.4. Определение уровней сформированности химических компетенций учащихся общеобразовательных школ с помощью предложенной методики.

4.5. Определение уровней сформированности химических компетенций студентов педагогического вуза.

Выводы к главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывность и преемственность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов»

Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями требований, предъявляемых в настоящее время к выпускникам школ и вузов со стороны профессионального сообщества, образовательной и социальной среды. В современных условиях возрастает необходимость развития у обучающихся таких личностных качеств, которые будут способствовать их профессиональной и социальной мобильности. В этой связи востребованы не столько знания, сколько готовность выполнять определенные функции, что является приоритетной задачей как для системы высшего профессионального, так и для общего среднего образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что важно «формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие качество содержания образования.» (Концепция., 2002). Следовательно, в образовательной системе происходит переход от предметно-знаниевой модели выпускника к компетентностной, которая в большей степени соответствует требованиям современного общества и государства. Компетентностная модель положена в основу создания проектов федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Как следствие, возникает задача разработки методологических основ и методики оценивания результатов образовательной деятельности учащихся и студентов с позиций компетентно-стного подхода.

Результаты информационного поиска показали, что многочисленные педагогические исследования в области компетентностно-ориентированного образования посвящены вопросам формирования и развития компетенций обучающихся, однако остается практически неразработанной проблема их измерения и оценивания. В области химико-педагогического образования данная проблема исследуется впервые.

Сложность измерения химических компетенций, обусловленная латентным характером, обозначила задачу определения условий, способствующих их проявлению и количественному оцениванию.

На основе теоретического анализа проблемы исследования выявлены противоречия на следующих уровнях:

- социально-педагогическом - между возрастающими в современных условиях требованиями к качеству подготовки выпускников общеобразовательных школ, будущих педагогов и недостаточным уровнем их самостоятельности в решении профессиональных и личностных проблем;

- научно-педагогическом — между необходимостью измерения химических компетенций и определения уровня их сформированности как показателя качества образовательных достижений учащихся и студентов в области химии и недостаточностью разработки теоретических основ реализации поставленной задачи;

- научно-методическом - между компетентностно-ориентированными требованиями к результатам обучения, обозначенными в проектах федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, и неразработанностью в теории и методике обучения химии методических подходов к измерению компетенций обучающихся, организационно-педагогического обеспечения данного процесса.

Требуют дополнительного исследования:

- уточнение понятия «качество результатов образовательной деятельности выпускников школ и вузов» с позиций компетентностного подхода;

- выделение существенных отличий понятий «компетенция», «компетентность», определение границ применения каждой дефиниции;

- проектирование содержания химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов, выбор средств измерения, отвечающих требованиям надежности и валидности;

- определение условий, способствующих проявлению компетенций обучающихся в процессе контрольно-оценочной деятельности педагога.

Основу формирования и развития профессиональных компетенций студентов - будущих учителей химии - составляют их химические компетенции, которые приобретены на школьном этапе обучения. В этой связи принципы непрерывности и преемственности в организации образовательного процесса и контроля его результатов следует считать ведущими.

Научная проблема состоит в разработке методологических основ и методических подходов к измерению химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов - будущих учителей химии, основанных на применении единых требований к оцениванию качества образовательных результатов в системе «школа - педагогический вуз».

Актуальность, новизна и неразработанность обозначенной проблемы определили выбор темы диссертационного исследования «Непрерывность и преемственность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов».

Цель исследования состоит в разработке методологических основ и методики измерения химических компетенций учащихся, являющихся основой профессиональных компетенций студентов - будущих учителей химии -в процессе их непрерывного образования в системе «школа - педагогический вуз».

Объект исследования - химические компетенции учащихся общеобразовательных школ и студентов - будущих учителей химии.

Предметом исследования является процесс измерения химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов - будущих учителей химии.

Ведущая идея исследования: для получения целостного представления о сформированности химических компетенций обучающихся измерение должно осуществляться комплексно, с помощью совокупности соответствующих средств.

В соответствии с целью и ведущей идей была выдвинута гипотеза исследования, которая заключается в предположении, что измерить и оценить химические компетенции учащихся общеобразовательных школ и студентов - будущих учителей химии — можно, если:

- выявлены содержание и структура химических компетенций;

- обоснованы критерии оценивания компетенций и диагностируемые показатели;

- определены условия, способствующие проявлению химических компетенций обучающихся в учебном процессе;

- разработана совокупность методов и средств контроля, позволяющая осуществить комплексный анализ всех компонентов содержания химических компетенций;

- использована накопительная система учета результатов, установлены весовые коэффициенты каждого измерителя, с учетом которых вычисляется рейтинговый балл и определяется уровень сформированности химических компетенций на завершающем этапе обучения.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы основные задачи, осуществлен выбор методов исследования.

Задачи исследования:

1) выявить актуальные проблемы и направления совершенствования системы оценивания качества результатов образовательной деятельности учащихся и студентов;

2) рассмотреть возможности компетентностного подхода в оценивании качества результатов обучения, оценить соответствие уровня подготовленности выпускников школ и вузов требованиям, которые предъявляются к ним в настоящее время со стороны профессионального сообщества, образовательной и социальной среды;

3) определить содержание химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов — будущих учителей химии;

4) создать научно-обоснованную концепцию и теоретическую модель измерения химических компетенций обучающихся в системе «школа — педагогический вуз», основанную на принципах непрерывности и преемственности;

5) определить условия и факторы, способствующие выявлению компетенций в процессе обучения и повышению надежности контрольно-оценочной деятельности педагога;

6) создать методику измерения химических компетенций обучающихся на основе личностно-деятельностного и комплексного подходов;

7) разработать механизм определения уровня сформированности химических компетенций обучающихся на завершающем этапе образовательной деятельности в школе и вузе;

8) опытно-экспериментальным путем проверить достоверность и обоснованность концептуальных положений, методики измерения химических компетенций, оценить надежность и валидность предложенных средств.

Методологическая база исследования. Исследование строилось на основе четырех уровней методологии как системы оснований и методов научного познания и преобразования действительности.

Высший уровень методологии составили разделы философии, рассматривающие начала и функции системного подхода, являющегося «методологическим фундаментом современной науки» (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), что проявилось в новой постановке проблемы взаимодействия школы и вуза, исследовании системообразующих характеристик компетенций обучающихся.

Второй уровень (уровень общенаучных принципов и форм исследования) составили работы B.C. Аванесова, Ю.К. Бабанского, В.А. Болотова, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, С.Г. Шаповаленко и др. Исследование строилось с учетом концепций личностно-ориентированного обучения (А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская), деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), компетентностного подхода (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

Третий уровень (конкретно-научная методология) составили исследования в области методики обучения химии, рассматривающие вопросы совершенствования химико-педагогического образования (Е.Я Аршанский, И.Л. Дрижун, О.С. Зайцев, Р.Г. Иванова, Д.М. Кирюшкин, Н.Е. Кузнецова, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский, М.С. Пак, H.H. Суртаева, Г.Н. Фадеев, Г.М. Чернобельская и др.).

Четвертый уровень методологии (специализированная методика и техника исследования) связан с дидактикой средств обучения химии и контроля результатов ее освоения (И.Л. Дрижун, A.A. Журин, Л.С. Зазнобина, A.A. Макареня, М.С. Пак, H.H. Суртаева, Г.М. Чернобельская, М.А. Шаталов, С.Г. Шаповаленко, И.В. Шутова и др.).

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические методы: анализ нормативной документации, философской, психолого-педагогической, методической и химической литературы по исследуемой проблеме; моделирование; проектирование. Эмпирические методы: экспертное оценивание; обобщение независимых характеристик; обсервационные (прямое и косвенное наблюдение) и диагностические методы сбора информации (беседа, анкетирование, тестирование); праксиметрические методы (анализ результатов деятельности); педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 11 лет (1998-2009 гг.) и включало три основных диагностируемых этапа.

На констатирующем этапе (1998-2003 гг.) работа осуществлялась в двух направлениях: изучение состояния проблемы контроля освоения химических дисциплин в школе и педагогическом вузе; анализ социологических,. психолого-педагогических идей по вопросам совершенствования контрольно-оценочной деятельности педагога. В данный период изучалась научно-методическая литература и нормативные документы по проблеме исследования, определялась экспериментальная база. В результате были выявлены противоречия, характерные для системы оценивания качества результатов образовательной деятельности учащихся общеобразовательных школ и студентов вузов, определены возможные пути их разрешения; сформулированы цель, задачи и рабочая гипотеза исследования.

На поисково-теоретическом этапе (2004-2005 гг.) уточнялся понятийный аппарат; обосновывались ведущая идея и основные концептуальные положения; создавалась модель измерения химических компетенций обучающихся; отбирался соответствующий инструментарий, изучались его надежность и валидность.

С позиций компетентностного подхода уточнялись требования, предъявляемые к качеству подготовки выпускников школ и вузов; определялись условия, способствующие проявлению компетенций; обосновывались критериальная база оценивания и система диагностируемых показателей. В этот период проектировалось содержание химических компетенций школьников и профессиональных компетенций студентов - будущих учителей химии, которые составили объект измерения.

На экспериментальном этапе (2005-2008 гг.) осуществлялось исследование эффективности методики измерения химических компетенций обучающихся, вносились уточнения и коррективы, рассматривались возможности ее внедрения в учебный процесс.

На заключительном этапе (2008-2009 гг.) обобщались, результаты педагогического эксперимента, проводился их качественный и количественный анализ, теоретико-методологическая интерпретация, уточнялись теоретические положения разработанной концепции.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность обучающегося является интегральной характеристикой личности, которая определяется уровнем сформированное™ его компетенций. В этой связи для оценивания компетентности выпускника школы или вуза в области химии следует измерять его химические компетенции.

2. Концепция измерения химических компетенций учащихся и студентов базируется на методах педагогической квалиметрии, принципах непрерывного и преемственного развития личности в системе «школа - педагогический вуз». Концепция описывает особенности организации контрольно-оценочной деятельности педагога в условиях компетентностно-ориентированных требований к качеству подготовки выпускников школ и вузов.

3. Теоретическая модель измерения химических компетенций обучающихся представляет собой систему взаимосвязанных друг с другом структурно-функциональных элементов: целевого (цели, задачи), содержательного (содержание химических компетенций), процессуального (методы, средства измерения) и оценочного (критерии, показатели, уровни).

4. Комплексный подход в измерении химических компетенций обучающихся предусматривает использование совокупности общепринятых и инновационных методов и средств контроля, позволяющих получить целостное представление о сформированности всех компонентов содержания химических компетенций. Одни из них в большей степени способствуют измерению и оцениванию содержания знаниевого компонента (средства устного и письменного контроля), другие - деятельностного и мотивационного (порт-фолио, кейсы, контекстные задачи, компетентностно-ориентированные тесты).

5. Использование накопительной системы учета результатов контроля, вычисление суммарного рейтингового балла обучающихся с учетом весовых коэффициентов используемых средств, инвариантной и вариативной части рейтинга и критериально-уровневого подхода в интерпретации полученных данных позволяет определить уровень сформированности химических компетенций учащихся и студентов на завершающем этапе их обучения.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые: 1) поставлена и решена проблема оценивания качества результатов образовательной деятельности выпускников школ и педагогических вузов в области химии с позиций компетентностного подхода; 2) разработана концепция измерения компетенций обучающихся, на основе которой создана методика, предусматривающая применение единых подходов к оцениванию результатов образовательной деятельности в системе непрерывного образования «школа — педагогический вуз»; 3) определено содержание химических компетенций учащихся общеобразовательных школ, профессиональных компетенций студентов - будущих учителей химии, выявлены условия, способствующие их проявлению; 4) обоснована технология разработки и практического использования инновационных измерителей, позволяющих более полно и качественно оценить содержание химических компетенций обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии дидактики химии, что выражается:

1) в представлении критического анализа исследований проблемы оценивания качества образовательных достижений учащихся и студентов, рассмотрении возможностей компетентностного подхода в решении данной задачи, определении компетентностно-ориентированных требований к уровню подготовки выпускников школ и вузов;

2) в уточнении терминологического аппарата компетентностно-ориентированного образования, в частности понятий «компетенция» и «компетентность» обучающихся, выявлении существенных признаков данных дефиниций; в определении содержания компетенций, отличий их от знаний, умений и навыков; в выделении основных видов компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов - будущих учителей химии;

3) в постановке проблемы измерения не только предметных, но и ключевых компетенций, способствующих повышению социальной мобильности выпускников школ и вузов, их востребованности на рынке труда или в образовательной системе;

4) в дальнейшем развитии основных идей теории педагогических измерений, что выразилось в разработке и применении инновационных средств контроля для количественного оценивания результатов образовательной деятельности учащихся и студентов, в выявлении условий и факторов, способствующих проявлению компетенций во время контрольно-оценочной деятельности педагога.

Практическая значимость исследования. Разработаны и апробированы контрольно-измерительные материалы, способствующие выявлению и измерению химических компетенций учащихся и студентов, методические рекомендации по организации контроля результатов их образовательной деятельности. В педагогическую практику внедрена методика измерения-компетенций, которая может быть положена в основу создания системы оценивания качества результатов образовательной деятельности обучающихся в системе «школа — педагогический вуз».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической непротиворечивостью исходных положений, согласованных с фундаментальными принципами и теориями философии, психологии, педагогики и методики обучения химии. В качестве критерия, определяющего обоснованность полученных результатов, выступает критерий согласованности гипотезы, задач, основных положений и выводов исследования с современными тенденциями развития химико-педагогического образования. Достоверность результатов исследования подтверждена в процессе апробации основных идей и концептуальных положений, теоретической модели и созданной на их основе методики измерения компетенций обучающихся; экспертного оценивания контрольно-измерительных материалов; корректностью педагогического эксперимента, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация результатов. Основные положения и результаты обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня:

- международных (С.-Петербург, 2004; Минск, 2008; Москва, 2008; Рига, 2008, Липецк, 2008);

- российских, всероссийских (Москва, 2006, 2007; С.-Петербург, 2006, 2009; Н.Новгород, 1998; Тверь, 2002; Челябинск, 2004, 2005, 2008, 2009; Анапа, 2008; Оренбург, 2009);

- межрегиональных, региональных (Н.Новгород, 2000, 2002, 2006, 2007, 2009; Саранск, 2008);

- межвузовских (Москва, 2006, 2009; Н.Новгород, 2001, 2006, 2007; Новомосковск, 2000; Арзамас, 2000).

Результаты исследования обсуждались на кафедре неорганической химии и методики преподавания химии Московского педагогического государственного университета (2008, 2009 гг.), учительском марафоне (2009 г.), в Институте содержания и методов обучения Российской академии образования (2009 г.), на курсах повышения квалификации учителей химии в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (2000-2009 гг.), в ГОУ ВПО «Арзамасский государственный институт им. А.П. Гайдара» (2000-2009 гг.).

Важнейшие положения и идеи отражены в 56 публикациях общим объемом 65,91 п.л., в том числе - в 2 монографиях, 8 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных исследований, 8 учебно-методических пособиях и методических рекомендациях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шалашова, Марина Михайловна

Выводы к главе 4

1. Констатирующее исследование позволило установить, что обучен-ность учащихся и студентов зависит от уровня требовательности педагога и тех задач, которые решаются в процессе контроля. Отмечено, что общепринятая система оценивания не опирается на методы педагогической квалимет-рии, что не позволяет оценить качество подготовленности обучающихся.

2. КИМы ЕГЭ по химии, которые рассматриваются в настоящее время как инструментарий измерения качества подготовленности учащихся по предмету, не позволяют с достаточной степенью надежности выявить и оценить элементы деятельностного компонента компетенций, поэтому в условиях новых требований к качеству подготовки выпускников школ КИМы требуют доработки.

3. Выявлено, что содержание химических компетенций обучающихся в системе «школа - педагогический вуз» можно измерить и качественно оценить с помощью совокупности измерителей (общепринятых и инновационных).

4. Отмечено, что определение уровня сформированности химических компетенций учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов происходит на основе накопительной системы учета результатов, вычисления суммарного рейтингового балла и критериально-уровневого подхода к интерпретации полученных данных.

5. Проведенное исследование подтвердило достоверность методики измерения компетенций, основанной на личностно-деятельностном и комплексном подходах. Измерение и оценивание химических компетенций обучающихся целесообразно осуществлять с помощью комплексного использования общепринятых методов и средств контроля (вопросы для устного опроса, письменные работы и др.), инновационных измерителей (компетентно-стно-ориентированные тесты, ситуационные задания, контекстные задачи, кейсы).

Заключение

Цель проведенного исследования состояла в разработке теоретических основ и методики измерения химических компетенций обучающихся, выделении условий ее эффективного функционирования. Это определило характер исследования как теоретико-экспериментальный с выраженной практической направленностью. Решение поставленных задач исследования позволяет сделать следующие выводы.

1. Выявлены актуальные проблемы и направления совершенствования системы оценивания результатов образовательной деятельности учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов. Установлено, что в условиях динамично развивающегося общества основное внимание следует уделять профессиональной компетентности и социальной мобильности обучающихся, их готовности к самостоятельному принятию решений и непрерывному образованию. Изученные системы оценивания качества подготовки выпускников школ и вузов могут быть положены в основу разработки модели оценивания качества образовательных достижений, но они не опираются на методы педагогической квалиметрии и поэтому не имеют высокой степени надежности и валидности.

2. Рассмотрены возможности компетентностного подхода в оценивании качества результатов образовательной деятельности учащихся общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов. Отмечено, что в основе квалификационного подхода в подготовке специалиста лежит соответствие между требованиями профессии и целями образования, поэтому контролируется освоение тех знаний, умений и навыков, которые необходимы выпускникам для успешной деятельности в стандартных, неизменяющихся условиях. В свою очередь, компетентностно-ориентированные требования к качеству подготовки выпускников вузов предполагают не только наличие у них предметных знаний и умений, но и готовность ориентироваться в различных профессиональных ситуациях, принимать при этом самостоятельные решения и нести за них ответственность. Показано, что КИМы ЕГЭ по химии, которые в настоящее время рассматриваются как инструментарий измерения и оценивания качества подготовленности выпускников общеобразовательных школ, не позволяют в достаточной степени выявить сформированность у них освоенных способов действий и самостоятельности мышления. Поэтому в условиях компетентностно-ориентированных требований к результатам общеобразовательной деятельности учащихся КИМы необходимо доработать.

3. Определено содержание профессиональных компетенций студентов педагогических вузов и химических компетенций учащихся общеобразовательных школ, выделен инвариант и вариативная составляющие, освоение которых позволит выпускнику педагогического вуза продолжить дальнейшее обучение, самостоятельно решать задачи в области химии и методики ее преподавания, быть конкурентоспособным на рынке труда. Отмечено, что в содержании компетенций выделяется знаниевый (знания), деятельностный (освоенные способы действий) и мотивационный (ценностные установки, потребности обучающихся) компоненты. При определении основных компонентов содержания компетенций учащихся и студентов использовались принципы минимизации, непрерывности и преемственности.

4. Разработана концепция преемственного измерения химических компетенций учащихся и студентов, основанная на личностно-деятельностном и комплексном подходах к рассмотрению результатов обучения в школах и педагогических вузах. На ее основе создана теоретическая модель измерения химических компетенций учащихся и студентов, позволяющая предъявлять единые требования к качеству подготовки обучающихся в системе «школа -педагогический вуз». Теоретическая модель представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного — и отражает общие принципы организации контрольно-оценочной деятельности педагога с позиций компетентностного подхода.

5. Определены условия и факторы, способствующие выявлению компетенций учащихся и студентов во время контрольно-оценочной деятельности педагога. Необходимыми условиями являются:

1) организация мониторинговых исследований с целью выявления динамики развития компетенций обучающихся в процессе освоения образовательных программ;

2) использование совокупности методов контроля и средств измерения, адекватных содержанию химических компетенций;

3) применение ситуационных заданий, контекстных задач, кейсов, компетентностно-ориентированных тестов, способствующих выявлению элементов не только знаниевого, но и деятельностного компонентов содержания химических компетенций учащихся общеобразовательных школ или студентов педагогических вузов.

К факторам следует отнести:

1) освоенные способы действий, формируемые на предыдущих этапах образовательного процесса и межличностного общения;

2) активность обучающихся на этапе контроля образовательных, достижений, их мотивированность на выявление своих компетенций.

6. Предложена методика измерения химических компетенций учащихся и студентов на основе личностно-деятельностного и комплексного подходов в рассмотрении результатов образовательной деятельности. Обосновано применение в учебном процессе инновационных средств, позволяющих наиболее полно измерять и оценивать содержание химических компетенций учащихся и студентов, поскольку общепринятые педагогами методы и средства проверки ориентированы в большей степени на оценивание знаниевого компонента. К инновационным измерителям отнесены: контекстные задачи, компетентностно-ориентированные тесты, кейсы, портфолио, междисциплинарные экзамены.

Рассмотрены совокупность методов контроля и средств измерения, диагностируемые показатели, способствующие повышению надежности результатов контрольно-оценочной деятельности педагога.

7. Разработан механизм определения уровня сформированное™ химических компетенций на завершающем этапе обучения на основе вычисления рейтингового балла учащихся с помощью накопительной системы учета результатов измерения и оценивания. Отмечено, что суммарный рейтинг по дисциплине складывается из суммы инвариантного и вариативного рейтингового баллов с учетом их весовых коэффициентов. Определен вклад различных измерителей в вычисление рейтингового балла. Выделены уровни сформированное™ химических компетенций обучающихся: недостаточный, минимально допустимый, достаточный и продвинутый.

8. Опытно-экспериментальным путем проверена надежность и валид-ность разработанных контрольно-измерительных материалов, достоверность и обоснованность концептуальных положений и методики комплексного измерения химических компетенций учащихся и студентов. Показано, что специфика объекта измерения влияет на выбор соответствующего инструментария и требует соблюдения условий их применения в учебном процессе. Отмечено, что объективность контрольно-оценочной деятельности педагога достигается путем комплексного использования совокупности методов контроля и средств измерения, диагностируемых показателей оценивания. Получено подтверждение сделанного предположения о возможности с помощью предложенной методики определять уровень сформированное™ химических компетенций на завершающем этапе обучения в школе и вузе, который можно рассматривать как показатель качества результатов образовательной деятельности, характеризующей подготовленность выпускников к профессиональной деятельности, дальнейшему обучению и самореализации.

Полученные результаты свидетельствуют о справедливости выдвинутой гипотезы и ведущей идеи диссертационного исследования.

Одновременно с этим педагогический эксперимент опроверг гипотезу о том, что использование общепринятых методов и средств позволит решить проблему измерения компетенций и создать систему оценивания качества образовательных достижений на основе измеряемых показателей.

Полученные в диссертации результаты свидетельствуют о перспективности применения компетентностного подхода и необходимости его дальнейшего развития с целью совершенствования химико-педагогического образования.

Представляются важными следующие направления: метод олого-теоретические изыскания в целях обоснования методических подходов, способствующих формированию и развитию компетенций в процессе обучения; создание моделей реализации компетентностного подхода в образовании, результаты которых можно будет измерять и качественно оценивать на основе представленных в настоящем исследовании теоретических выводов и практических рекомендаций.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шалашова, Марина Михайловна, 2009 год

1. Абасова, О.С. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / О.С. Абасова, А.П. Владиславлев. Ташкент, 1983. - 151 с.

2. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / B.C. Аванесов. 3-е изд. - М.: Центр тестирования, 2002. - 249 с.

3. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дисс. докт. пед. наук / B.C. Аванесов. М., 1994 -308с.

4. Аванесов, B.C. Проблема качества педагогических измерений / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. 2005. - № 2.

5. Аванесов, B.C. Основы педагогической теории измерений / B.C. Аванесов // Педагогические измерения. 2004. - № 1.

6. Агибова, И.М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете: автореф. . дисс. докт .пед. наук / И.М. Агибова. М., 2006. - 44 с.

7. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дисс. докт пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998. -357с.

8. Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов): дисс. докт. пед. наук / В.Ф. Аитов. -СПб., 2006.-364 с.

9. Акимов, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А.П. Акимов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. — JL, 1973. -52 с.

10. Алферов, Ю.С. К вопросу о профессиограмме учителя / Ю.С. Алферов, В.Г. Осовский // Советская педагогика. 1971. - № 2. - С. 83-91.

11. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л.Ф. Спирин и др.; под ред. В.А. Сластенина Ярославль: Изд. ЯГПИ, 1974. - 130 с.

12. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. -2005. № 2. - С. 3-11.

13. Анцыферова, Л.И. Психология личности как «открытой системы» / Л.И. Анцыферова// Вопросы психологии. 1970. - № 5. - С. 168-177.

14. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований / С.И. Архангельский, В.И.Михеев, Ю.М. Перельцвайг. М, 1975.

15. Аршанский, Е.Я. Как использовать ситуационные задания в педагогических классах / Е.Я: Аршанский // Химия в школе. 2005. - № 6. - С. 43-48.

16. Ахметов, М.А. Организация проектной деятельности школьников (дистанционный курс) Режим доступа: http://maratakm.narod.ru/proectl.htm

17. Афанасьев, В.В. Диагностика и оценка качества обучения в вузе / В.В. Афанасьев, A.A. Шаталов. М.: МГОПИ, 2005. - 172 с.

18. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

19. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. - № 5. - С. 4-9.

20. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. - С. 22-46.

21. Байденко, В.И. Болонский процесс. Структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. -128 с.

22. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С. 3-13.

23. Байденко, В.И. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов: доклад 1, февраль 2001 / В.И. Байденко, Дж. Ванн Зантворт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-73 с.

24. Байденко, В.И. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / под ред. В.И. Байденко и H.A. Селезневой. 2-е. изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2002. -206 с.

25. Балицкая, Н.З. Педагогическое образование за рубежом: тесты на компетентность учителя / Н.З. Балицкая // Педагогическое образование. 1992. -№5.-С. 101-102.

26. Балыхина, Т.М. Содержание и структура профессиональной компетенции филолога: Методологические проблемы обучения русскому языку: дис. . докт. пед. наук / Т.М. Балыхина. М., 2000. - 475 с.

27. ЗО.Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования: монография / А.Е. Бахмутсккий. СПб: Изд-во БАН, 2003. - 132 с.31 .Белокур, Н.Ф. Повышение качества знаний школьников / Н.Ф. Белокур. — Челябинск: ЧГПИ, 1976. -106 с.

28. Бердашкевич, А. П. О федеральных государственных стандартах третьего поколения / А.П. Бердашкевич // Народное образование 2008. - № 2. - С. 62-68.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

30. Биба, Л.И. Пути поиска призвания / Л.И. Биба // Химия в школе. 2004. -№ 8. - С. 23-27.

31. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: учеб. пособие для преподавателей / О.М. Бобиенко, З.Н. Са-фина. Казань: Изд. центр акад. уч. «Тисби», 2004. - 204 с.

32. Богословский В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход / В. Богословский, Е. Караваева, А. Шехонин // Высшее образование в России. -2007. -№ 10.-С. 3-9.

33. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под научн. ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр, 2006.-211 с.

34. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

35. Болотов, В.А. Системы оценки качества образования: учебное пособие / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. М.: Университетская книга, Логос, 2007. -192 с.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.

37. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и моделирование содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 58-61.

38. Браже, Т.Г. Принципы оценки деятельности андролога / Т.Г. Браже // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 18.

39. Бурашников, A.B. Проблема измерения и оценки качества знаний // Проблемы усовершенствования процесса обучения в высшей школе / A.B. Бу-рашников. Чебоксары: ЧТУ, 1971. - 174 с.

40. Буртовой, Н.Д. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся / Н.Д. Буртовой, Б.П. Зязин. Алма-Ата: Мектеп, 1985. - 77 с.

41. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю.В. Варданян; под научн. ред. В.А. Сластенина. -М., 1998.- 180 с.

42. Василевская, Е.И. Теория и практика реализации преемственности в системе непрерывного химического образования / Е.И. Василевская. Минск.: БГУ, 2003.- 124 с.

43. Васильев, Л.И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе / Л.И. Васильев, А.Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. 2006. - № 12. - С. 40-43.

44. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

45. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя / В.Н. Введенский. СПб.: Просвещение, 2004. — 159 с.

46. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207с.

47. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / А.А.Вербицкий, H.JI. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

48. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин.- М.: Юрист, 1998.- 496 с.

49. Вивюрский, В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии: кн. для учащихся / В.Я. Вивюрский. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

50. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь / С.М. Вишнякова. М.: НУМ СПО, 1999.-538 с.

51. Войченко, А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. . дисс. канд. пед. наук /А.П. Войченко. -Фрунзе, 1980.-25 с.

52. Володарская, A.A. Формирование ключевых компетенций поиска работы у выпускников учреждений профессионального образования: метод, рекомендации / A.A. Володарская. М.: НИИРО, 2004. - 28 с.

53. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 287 с.

54. Вуколов, Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов STA-TISTICA и EXCEL: учебное пособие / Э.А. Вуколов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: ФОРУМ, 2008. - 464 с.

55. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь: проблемы психологического развития ребенка / JI.C. Выготский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

56. Высоцкая, В.И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе / В.И. Высоцкая // Материалы международной научно-практ. конференции «Педагогическое образование для XXI века». 12-16 апреля 1994. Вып.1. М.: МПГУ, 1994.-С. 19.

57. Высшее образование в Европе 2002. Т. XXVIII, №4 С.4. - Режим доступа : http: / www.aha.ru/ moscow 64/ educational book/.

58. Габриелян, О.С. Компетентностный подход в обучении химии / О.С. Габ-риелян, В.Г. Краснова // Химия в школе. 2007. - № 2. - С. 16-22.

59. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР: Т. 1. -М, 1959.-С. 441-469.

60. Гершунский, Б.С. Методологические проблемы стандартизации в образовании / Б.С. Гершунский, В.М. Березовский // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 27-32.

61. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Издательство «Прогресс», 1976. - 496 с.

62. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997.

63. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: монография / кол. авт. под ред. ЯМ. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, В.Д. Шадрикова М.: Логос, 2004. - 328 с.

64. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: дисс. докт пед. наук / JI.K. Гре-бенкина. М., 2000. - 441 с.

65. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированного обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. 1995. - № 6. - С. 39-47.

66. Гузей, JI.C. Сборник задач по общей химии с производственным содержанием: учеб. пособие для средн. проф-техн. училищ / JI.C. Гузей, В.В. Лунин.- М.: Высшая школа, 1977. 95 с.

67. Гузей, Л.С. Химию в школе? / Л.С. Гузей // Химия в школе. - 1996. -№ 1. - С. 2-5.

68. Гулидов, H.H. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие / H.H. Гулидов. М.: Форум, 2005. - 240 с.

69. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Ин-тор, 1996.-544 с.

70. Давыдов, Л.В. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: автореф. . дисс. канд. пед. наук/ Л.В. Давыдов. М., 2006. - 26 с.

71. Дашевская, Л.В. Компетентностный подход к современному обучению / Л.В. Дашевская // Приоритеты развития гуманитарного образования в XXI веке. Тюмень, 2006.

72. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор // Доклад международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕ

73. СКО. Париж: UNESCO, 1996. - 53 с.

74. Денисова, В.Г. Расчетные задачи с фармацевтическим содержанием / В.Г. Денисова // Химия в школе. 2002. - № 10. - С. 30.

75. Денищева, O.J1. Опыт создания компетентностно-ориентированных измерителей для оценки образовательных достижений учащихся по математике / JI.O. Денищева, Ю.А. Глазков, К.А. Краснянская // Оценка качества образования.- 2008. № 4. - С. 17-23.

76. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997.

77. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 г. М.: ЮНЕСКО, 1995.-186 с.

78. Долгань, Е.К. Инновации и современные технологии в обучении химии: учебное пособие / Е.К. Долгань. Калининград: Калининград, пед. ун-т, 2000. - 66 с.

79. Дрижун, И.Л. Профессиограмма преподавателя химии (дидактико-методический аспект) / И.Л. Дрижун. СПб.: Образование, 1992. - 72 с.

80. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. -Новокузнецк: Ин-т повышения квалификации, 2002. 242 с.

81. Дьячкова, Л.Г. Развитие системы обучения истории искусств как способ повышения профессиональной компетенции выпускников вуза: автореф. . дисс. док. пед. наук / Л.Г. Дьячкова. М, 2006. - 31 с.

82. Елагина, B.C. О повышении методической компетентности учителя / B.C. Елагина // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - С. 166-169.

83. Епишева, О.Б. О соотношении понятий «ключевые компетентности» и «развивающие цели» в образовании / О.Б. Епишева, Н.В. Полуянова // Вестник Тобольского госпединститута. 2003. - № 1. — С. 85-95.

84. Есаулова, М.Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интеграция и научно-практическое обеспечение: дисс. докт пед. наук / М.Б. Есаулова. СПб, 2005. - 377 с.

85. Есипов, Б.П. Педагогика / Б.П. Есипов, Н.И. Гончаров. М.: Учпедгиз, 1954.-319 с.

86. Жук, O.JI. Беларусь: компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета / O.JT. Жук // Педагогика. -2008. № 3. -С. 99105.

87. Жук, O.J1. Педагогика: учебно-методический комплекс для студентов педагогических специальностей / O.JI. Жук. Минск.: БГУ, 2003. - 383 с.

88. Зайцев, О.С. Методика обучения химии. Теоретические и прикладные аспекты: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Зайцев. М.: ВЛАДОС, 1999.-384 с.98.3анков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1968 — 230 с.

89. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

90. Москва: МСПИ, 2005. 216 с.

91. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков // Высшее образование в России. 2007. - № 11.-С. 39-46.

92. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сымашок // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 24-30.

93. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2002. — J42 5. -С. 34-42.

94. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И.А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

95. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании. Методолого-теоретический аспект / И.А. Зимняя // Материалы XIV Всероссийской конференции «Проблемы качества образования»: кн. 1. М., 2004.

96. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. № 8. - С. 21-26.

97. Зимняя, И.А. Компетентность специалиста / И.А. Зимняя, М.Д. Лаптев, H.A. Морозова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 22-28.

98. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

99. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г.П. Зинченко // Педагогика. 1991. — № 1. - С. 81-87.

100. Зорина, Л.Я. Системность — качество знаний / Л.Я.Зорина. — М.: Знание, 1976.-64 с.

101. Зырянова, Н.Д. Оценка качества усвоения знаний и умений по физикеучащихся старшей и профильной школы в условиях дифференцирования и индивидуализации обучения: дисс. . канд. пед. наук / Н.Д. Зырянова. Челябинск, 2006.-244 с.

102. И.Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании. Режим доступа: htt: //ifets/ iеее/ org/ russian/ depository/vloi3/htm 1/3 Ibragimo v/htm.

103. Ибрагимова, E.M. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя: монография / Е.М. Ибрагимова. Казань: Казан, пед. ун-т, 1991. -211 с.

104. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Б-чка «Первое сентября»; Воспитание. Образование. Педагогика; Вып. 6 (12)).

105. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

106. Иванов, Н.П. Квалификация / Н.П. Иванов // Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т. I / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая энциклопедия, 1993.-С. 424-426.

107. Измерение знаний при проведении массовых обследований: методические рекомендации / отв. ред. M.JT. Левицкий. М.: МПГУ, 1984. - 107 с.

108. Ильязова, М.Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): монография / М.Д. Ильязова. Астрахань: ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. - 228 с.

109. Ингемкап, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. яз. / К. Ингемкап. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

110. К формированию концептуально-методологических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования / препринт в авторской редакции проф. Ю.Г.

111. Татура. М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1998. - 56 с.

112. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

113. Калиникова, Н.Г. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образовании на современном этапе / Н.Г. Калиникова // Преподаватель XXI век. 2005. - № 4. - С. 2-9.

114. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Кап-терев. 2-е изд., перераб. и расшир. - Петроград, Книжный склад «Земля», 1915.-435 с.

115. Качество знаний и пути его совершенствования / И.Я. Лернер и др.; ред.: М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.

116. Кедров, Б.М. Классификация наук / Б.М. Кедров: в 3-х т. Т.1. М.: Изд-воВПШиАОИ, 1961.-472 с.

117. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 22 с.

118. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 280 с.

119. Ключевые компетенции 2000. Уровни 1, 2, 3, 4, 5.KEY SKILLS87OOO5/OCR. RECOGNISING ACHIEVMENT. Oxford Cambridge and RSA Examinations).

120. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО, 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос». - Режим доступа: // www.eidos.ru/news/compet.htm.

121. Ковалева, Г.С. Зарубежный опыт построения и актуальных проблем решения образовательного тестирования: итоговый отчет / Г.С. Ковалева. — М.: ИССО, 2001,- 120 с.

122. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: МарТ, 2005. - 448 с.

123. Кондаков, A.M. Стандарт: инновационность и преемственность / A.M. Кондаков // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 14-18.

124. Колесов, В.П. О классификации компетенции / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. - С. 20-22.

125. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие / О.В. Акулова и др.- СПб.: РГПУ им А.И. Герцена , 2007 158 с.

126. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и др. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

127. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Министерства образования РФ №393 от 11.02.2002 с объявлением распоряжения Правительства РФ от 29 января 2001г. №1756-р // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 10-41.

128. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989.- № 10.-С. 3-12.

129. Коншина, О.В. Использование прикладных химических знаний с целью развития адаптивных способностей учащихся: дисс. . канд. пед. наук / О.В. Коншина. Омск, 2000. - 196 с.

130. Королев, М.Ф. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность / М.Ф.Королев, А.Б. Поле, Н.В. Романькова. М.: НМЦ ЮВОУ МКО, 1996.- 120 с.

131. Краевский, В.В. Предметное и общественное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика/ Режим доступа: // www.eidos.ru/journal/2003/0402htm.

132. Краевский, В.В. Содержание образования вперед к прошлому / В.В. Краевский. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

133. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

134. Кузнецова, Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии М. Просвещение, 1989. - 144 с.

135. Кукушкин, Ю.Н. Химия вокруг нас: справоч. пособие / Ю.Н. Кукушкин.- М.: Высш. Школа, 1992 192 с.

136. Лагутина, H.H. Примеры измерителей уровня подготовки учащихся по химии за курс основной школы / H.H. Лагутина. М.: Центрхимпресс, 2002.- 96 с. (Б-ка журнала «Химия в школе» - абитуриенту, учителю).

137. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 32.

138. Лапыко, Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: дисс. канд. пед. наук / Т.П. Лапыко. М., 2002. - 255 с.

139. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных школ: монография / В.П. Ларина. Ижевск: ИПК и ПРО Удмуртской республики, 2006. - 115 с.

140. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами / O.E. Лебедев.- М.: Лит. агентство «Университетская книга», 2004. 136 с.

141. Левашов, В.И. Занимательная химия / В.И. Левашов. М.: Мин-во Просвещения РСФСР, 1962. - 132 с.

142. Левин, A.B. О возможности автоматизации массового контроля знаний учащихся / A.B. Левин, Г.А. Саратов // Проблема педагогических измерений: сб. науч. статей. М.: МГПИ, 1984. - 124 с.

143. Легостаев, И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: дисс. докт пед. наук / И.И. Легостаев. -М., 1996.-443 с.

144. Леднев, B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

145. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев. М.-.АПН СССР, 1988. - 282 с.

146. Леонтьев, A.A. Деятельность. Сознание. Личность / A.A. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

147. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.

148. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся: Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знания, 1978. - 112 с.

149. Лернер, И.Я. Процесс обучения как фактор конструирования содержания образования / И.Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. M.: Педагогика, 1983.-С. 118-136.

150. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: автореф. . дисс. докт. пед. наук / А.П. Лиферов. М., 1997.-50 с.

151. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крочатов. Самара - СПБ., 1997. - 106 с.

152. Лобода, Ю.О. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения / Ю.О. Лобода // Педдиагностика. 2005. - № 4. - С. 71-79.

153. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975,-№2.-С. 31-45.

154. Луценко, Н.Г. Новая система образования в Китае / Н.Г. Луценко // Химия в школе. 1995. - № 2. - С. 32-35.

155. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. -272 с.

156. Маркачев, А.Е. Метод проектов как средство индивидуализации при обучении химии: дисс. канд. пед. наук / А.Е. Маркачев. М., 2007. - 188 с.

157. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: МГЦ «Знание», 1996. - 308 с.

158. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1994. - 115 с.

159. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:пособие для учителя/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

160. Маскин, В.В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компе-тентностному подходу: прак. пособие / В.В. Маскин, А.А. Петренко, Т.К. Меркулова / под ред. В.В. Маскина. М.: АРКТИ, 2006 - 64 с.

161. Махмурян, К.С. Стандарты и мониторинг в образовании / К. С. Махму-рян, Е. Н. Соловьева, В. В. Сафронова // Русский журнал. 2004. -№ 2. -64 с.

162. Машбиц, Е.И. Психологический анализ учебной ситуации / Е.И. Маш-биц // Современная педагогика. 1973. - № 2. - С. 58-65.

163. Методические рекомендации по применению стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9001-2001 в высших учебных заведениях / Д.В. Пузанков и др — СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2003. 220 с.

164. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

165. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. -М.: Флинта, 1998. 200с.

166. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994-216 с.

167. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дисс. докт. пед. наук /

168. A.И. Мищенко. М., 1992. - 387с.

169. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: книга для учителя / под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. — СПб.: Союз, 2002.- 112 с.

170. Наводнов, В.Г. Математические модели САПР ПИМ: Препринт №4/97 /

171. B.Г. Наводнов. Йошкар-Ола: изд-во Маар ГТУ, 1997 - 72 с.

172. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 1999.-№ 11.-С. 3-10.

173. Нестеров, A.B. Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Нестеров. -СПб, 2004.- 167 с.

174. Никифоров, О.В. Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза: дисс. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / О.В. Никифоров. М., 2007. - 210 с.

175. Нифантьев, Э.Е. Основы прикладной химии: учебное пособие для студ. пед. вузов / Э.Е. Нифантьев, Н.Г. Парамонова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

176. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков- М.: Просвещение, 1997. 254 с.

177. Новикова, Т. Портфолио учащихся в профильном образовании: философия, структура, методика работы / Т. Новикова, А. Прутченков, М. Пинская // Народное образование. 2007. - № 1. - С. 170-179.

178. Новые методы и средства обучения: педагогические технологии контекстного обучения / под ред. A.A. Вербицкого. М.: Знание, 1994. - 111 с.

179. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат и др. / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2003. - 272 с.

180. Новые технологии в науке и образовании / ответ, ред. JT.H. Сивохина. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. 400 с.

181. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2000. - 200 с.

182. Образовательные стандарты и контроль качества образования. — Вологда, 1996.- 100 с.

183. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / под ред. В.И. Байденко и H.A. Селезневой. 2-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2002. - 206 с.

184. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: РАО ИОВ, 1995.- 170 с.

185. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.203.0нушкин, В.Г. Критика современных концепций непрерывного образования: Проблемы непрерывного образования / В.Г. Онушкин JL: НИИОП, 1979.

186. Онушкин, В.Г. Непрерывное образование приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Педагогика. - 1989. - № 2. -С. 87-90.

187. Определение и отбор компетенций (DeSeCo): теоретические основания: стратегический доклад // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научно-практич. конференции. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2003. - С. 290-317.

188. Основы педагогики: учебное пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, O.J1. Жук, Е.А.Коновальчик / под ред. А. И. Жук. Минск.: Аверсэв, 2003. -349 с.

189. Оржековский, П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: дисс. докт. пед. наук / П.А. Оржековский. М., 1998. - 267 с.

190. Оценка качества профессионального образования: доклад 5, май 2001 / под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 186 с.

191. Оценка уровня обученности учащихся основной школы по химии / авт. и сост. А.Ю. Плотникова и др. Самара, 2001. - 34 с.

192. Оценка школьных учебников с позиций личностных смыслов и учебных задач: научно-методические материалы / А.Д. Андреева и др. М.: Лика, 2003. - 64 с.

193. Пажитнева, Е.В. Кейс-технология для развития одаренности / Е.В. Па-житнева // Химия в школе 2008. - № 4. - С. 13-17.

194. Панькова, C.B. Из опыта формирования химической компетенции / C.B. Панькова // Химия в школе. 2009. - № 4. - С. 29-32.

195. Педагогика: учеб. пособ. для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

196. Педагогика: учеб. пособие для студентов педвузов и педколлеждей / под ред. П.И. Пидкасистого. ~ М: Пед. о-во России, 2003. 608 с.

197. Педагогические методы исследования качества образования / Н.В. Кул-ташева. Ижевск, 2006. - 362 с.

198. Перевозчикова, Л.С. Компетентностный подход концептуально-методологическая база высшего профессионального образования / Л.С. Перевозчикова // Вестник ВГУ. Сер. Гуманитарных науки. - 2006. - № 2.

199. Пересторонина, И.Л. Особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя научное исследование и российское образование: идеи и ценности 21 века / И.Л. Пересторонина; сост. Н.В. Фань-кина. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 304 с.

200. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы (вопросы образования) Юнеско. № 2. - 1990.

201. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

202. Пиаже, Ж. Роль действий в формировании мышления / Ж.Пиаже // Вопросы психологии. 1965. -№ 6. - С. 33-51.

203. Пинская, М.А. Портфолио учителя как инструмент профессионального развития и оценки профессиональных достижений / М.А. Пинская // Оценка качества образования. 2008. —№ 4. - С. 52-62.

204. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М.: АПН РСФСР, 1953. 752 с.225. .Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории педагогики. Новейшее время / А.И.Пискунов: в 3-х т. Т 3.- М.: «Сфера», 2007. 560 с.

205. Пичугина, Г.В. Химия и повседневная жизнь человека / Г.В. Пичугина. -М.: Дрофа, 2004.-252 с.

206. Пичугина, Г.В. Химия и сельскохозяйственные технологии: методическое пособие к экспериментальному курсу для 8-11 классов сельских школ/ Г.В. Пичугина. Псков: ПОИПКРО, 2000. - 152 с.

207. Платонов, К.К. Професснография: ее значение и методика работы / К.К.Платонов // Социалистический труд, 1971. № 4. - С. 74-79.

208. Плетнев, М.Ю. Косметико-гигиенические моющие средства / М.Ю. Плетнев. М.: Химия, 1990. - 272 с.

209. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

210. Полонский, В.М. Оценка качества научно-исследовательских исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

211. Практика создания модели специалиста в различных вузах. Новые методы и средства обучения / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарского. М.: Знание, 1989. - № 4. - С. 120.

212. Приказ Минобразования РФ № 1122 от 17.04.2000.

213. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе / под ред. М.К. Клеянкиной, О.С. Зайцева. Саранск: МордГУ,1987. -100 с.

214. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когнито-Центр, 2002. -396 с.

215. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ. / Дж.Равен. М.: Когнито Центр, 1999.-144 с.

216. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: дисс. докт. пед. наук / A.B. Райцев. СПб, 2004. - 309 с.

217. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- СПб.: Питер, 2000. 432 с.

218. Ребко, Э.М. Методические условия обеспечения качества профессиональной компетентности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности в педвузе: дисс. канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Э.М. Ребко. СПб., 2007.- 183 с.

219. Резникова, O.A. Оценка профессиональной компетентности учителя в постановке учебных задач: дисс. канд. псих, наук / O.A. Резникова. М., 2006. -283 с.

220. Реформа и развитие высшего образования: программный документ ЮНЕСКО, 1995.

221. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О. Татур. М.: МИФИ, 1995. - 48 с.

222. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / C.JL Рубинштейн: в 2-х т. Т 1.-М.: Педагогика, 1989.-485 с.

223. Рудзитис, Г.Е. Химия: Органическая химия: учеб. для 10 кл. сред. шк. / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

224. Рыжаков, M.B. Структура основной общеобразовательной программы как модель школьного образовательного пространства / М.В. Рыжаков // Педагогика. 2009. - № 4. - С. 27-36.

225. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушкина, В. С. Кагер-маньян. М.: НИИ ВО, 2005. - 72 с.

226. Савельев, Б.А. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: учеб. пособие / Б.А. Савельев, A.C. Масленников. Йошкар-Ола: Центр гос. Аккредитации, 2004. - 84 с.

227. Савина, А.К. Польша: модернизация системы оценивания успеваемости учащихся / А.К. Савина // Педагогика. 2004. - № 10 - С. 83-90.

228. Сафонцев, С.А. Образовательная квалиметрия как фактор повышения эффективности контроля качества процесса обучения: дисс. докт. пед. наук: спец. 13.00.01 / С.А. Сафонцев. Ростов-н/Д., 2004. - 401 с.

229. Севрук, А.И. Информационный ресурс управления качеством образования / А.И. Севрук // Информационные технологии. 2004. - № 6. - С. 11-12.

230. Селевко, Г.В. Энциклопедия образовательных технологий / Г.В. Селев-ко: в 2-х т. Т 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.- С. 21-24.

231. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как субъект системного исследования: лекция-доклад / H.A. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

232. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. -С. 36-44.

233. Семушкина, Л.Г. Рекомендации по совершенствованию содержания рубежного и итогового контроля знаний и умений учащихся специальных учебных заведений / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко, Г.Г. Городничева. -М.:НИИВО, 1991.-15 с.

234. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

235. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

236. Сердюков, В.А. Рейтинговое оценивание качества математической подготовки студентов: дисс. канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / В.А. Сердюков. -Н.Новгород, 2004. 170 с.

237. Симен-Северская, О.В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя / О.В. Симен-Северская // Сборник научных трудов: серия «Гуманитарные науки». Вып.6. Ставрополь, 2001. — С. 97-100.

238. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие / В.П.Симонов. -2-изд., испр. и доп. М.: Российское пед. агентство, 1997. - 264 с.

239. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / под ред. Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

240. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования: перевод с чешского / Я. Скалкова и коллектив. М. Педагогика, 1989. - 224 с.

241. Скок, Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов / Г.Б. Скок. М.: НИИВШ, 1986. - 28 с.

242. Скурихин, И.М. Все о пище с точки зрения химика / И.М. Скурихин,

243. A.П. Нечаев. М.: Высш. шк., 1991.-288 с.

244. Сластенин, В.А. Концепция высшего педагогического образования в СССР / В.А. Сластенин, B.C. Ильин // Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им.

245. B.И. Ленина, 1989. С. 3-32.

246. Сластенин, В.А. Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя / В.А. Сластенин // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - С. 5-15.

247. Сластенин, В.А. Формирование творческой личности будущего учителя /

248. B.А. Сластенин // Современная педагогика. 1975. -№ 1. - С. 79-85.

249. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотипы. - М.: Русский язык, 1989.-С. 247.

250. Слободчиков, В.И. Проблема становления и развития инновационного образования / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. — 2003- № 2.1. C. 4-28.

251. Соболева, Э.А. Использование неорганических веществ в медицине / Э.А.Соболева // Химия в школе. 2002. - № 19. - С. 27-30.

252. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учебное пособие / Т.И. Шамова, С.Н. Белова, И.В.Ильина, Г.Н. Подгалимова, А.И. Худин. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

253. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В.М. Соколов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 95 с.

254. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования / В.М. Соколов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 86 с.

255. Соловьев, В.П. Компетентностная модель выпускника / В.П. Соловьев // Высшее образование сегодня. 2007. - № 9. - С. 76-80.

256. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

257. Спирин, Л.Ф.Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф. Спирин / под ред. П.И. Пидкасистого- М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. 173 с.

258. Степин, Б.Д. Занимательные задания и эффективные опыты по химии / Б.Д. Степин, Л.Ю. Аликберова. М.: Дрофа, 2002. - 432 с.

259. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. — 100 с.

260. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования: научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В.В. Рябов и др. М: МГПУ, 2003. - 206 с.

261. Субетто, А.И. Ведение в нормологию и стандартологию образования / А.И. Субетто. СПб-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов - КГУ, Крестьянский государственный университет им. Кирилла и Мефодия, 2001. - 182 с.

262. Субетто, А.И. Оценочные средства и технология аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика: монография / А.И. Субетто. Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2006 - 329 с.

263. Сурмин, Ю. Что такое кейс-метод? Взгляд теория и практика / http://www.casemethod.ru

264. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988. - 168 с.

265. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. МГУ, 1984. - 344 с.

266. Татур, А.О. Стандарты и тесты в образовании / Ю.О. Татур и другие. -М.: МИФИ, 1995.-45 с.

267. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. № 3. -с. 20-26.

268. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

269. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

270. Теория и практика создания аттестационных педагогических измерительных материалов: учебное пособие / под ред. E.H. Перевощиковой. H.H.: ННГПУ, 2003. - 56 с.

271. Толковый словарь русского языка: в 4-х т. Т.1 / под ред. Д.Н. Ушакова-М.: ОГИЗ, 1935.-С. 1518.

272. Томилин, О.Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системе высшего профессионального образования / О.Б. Томилин, A.B.Бриттов, С.И. Демкина // Управление качеством высшего профессионального образования. 2005. - С. 112-113.

273. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: учебное пособие / А.И. Уман. Орел: ОГПИ, 1993. - 128 с.

274. Управление качества образования в регионе на основе показателей и индикаторов: сборник инструктивно-методических материалов. М.: Логос, 2008.-С. 91-97.

275. Управление профессионального развития и изменениями в системе повышения квалификации: монографический сборник / под ред. Г.Н. Прозу-ментовой, А.О. Зоткина. Томск: ЦПКЖК, 2002. - 256 с.

276. Усиление практической направленности обучения химии в средних общеобразовательных школах г. Москвы: методические рекомендации. М.: Московский городской институт усовершенствования учителей, 1983. - 49 с.

277. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: учебное пособие к спецкурсу / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-88 с.

278. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский: в 2-х т. Т 1. Теоретические проблемы педагогики. М.: Педагогика, 1974.584 с.

279. Фазлеев, Н.Ш. Компетентностно-ориентированный подход к профессиональной подготовке педагога по физической культуре и спорту: монография / Н.Ш. Фазлеев. — М.: Научно-издательский Центр Теория и практика физической культуры, 2006. 200 с.

280. Философский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

281. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: метод. Рекомендации по разработке / под общей ред. В.П. Беспалько и H.A. Селезневой. М.: Гособразование ССР, 1989. - 88 с.

282. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махоткин // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 34-41.

283. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве / И.Ф. Харламов//Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

284. Харлампович, Г.Д. Многоликовая химия: книга для учащихся / Г.Д. Хар-лампович, A.C. Семенов, В.А.Попович. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

285. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. -Т 1.- 406 с. - Т 2-402 с.

286. Химия и жизнь (Солтерсовская химия): руководство для учителя. Ч. VI; пер. с англ. языка. -М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 1998. 331 с.

287. Химия окружающей среды: сборник / под ред. Дж. О. М. Бокрис; пер. с англ. О. Г. Скотникова, Э. Г. Тетерин; под ред. А. П. Цыганков. М.: Химия, 1982.-671 с.

288. Химия. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Пономарев, В.И. Теренин / под ред. В.И. Теренина. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 304 с.

289. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

290. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад по отделению философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 / A.B. Хуторской. Центр «Эйдос»www.eidos.ru/new/compet.htm.

291. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования/

292. A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

293. Цветков, Л.А. Модернизация химических школьных курсов химии в странах Восточной Европы / Л.А. Цветков // Химия в школе. 1991. - № 4. -С. 69-72.

294. Челышкова, М. Б. Основные направления модернизации системы контроля и оценки качества учебных достижений учащихся / М. Б. Челышкова

295. B. И. Звонников, А. О. Татур // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: тезисы доклада симпозиума: Ч 3. М.: ИЦПКПС, 2002.1. C. 96-110.

296. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.-№8.-С. 26-31.

297. Шадриков, В.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 4.

298. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 358 с.

299. Шайн Е. Н. Организационная культура и лидерство / Пер. с англ. под ред. В. А. Спивака. СПб.: Питер, 2002. - 336 с.

300. Шалашова, М.М. Измерение профессиональной компетентности будущего учителя химии: монография / М.М. Шалашова; МПГУ, АГПИ им. А.П. Гайдара. Арзамас: АГПИ, 2008. - 171 с.

301. Шалашова, М.М. Использование контекстных задач для оценивания компетенций учащихся / М.М. Шалашова // Химия в школе. 2009. - № 4. -С. 24-28.

302. Шалашова, М.М. Использование модульных технологий при изучении курса биологической химии в педвузе / М.М. Шалашова // Пятая нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: сборник трудов. Н.Новгород, 2001.-С. 107-108

303. Шалашова, М.М. Ключевые компетенции учащихся: проблема формирования и измерения / М.М. Шалашова // Химия в школе. 2008. - № 10. -С. 15-21.

304. Шалашова, М.М. Компетентностный подход в изучении химии и оценивание компетенций учащихся средней школы / М.М. Шалашова // Химия. -2009. № 13. - С. 9-15. - Приложение к газете «Первое сентября».

305. Шалашова, М.М. Компетентностный подход в оценивании результатов образовательной деятельности учащихся / М.М. Шалашова // Наука и школа. -2009.-№5.-С. 19-21.

306. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущего учителя химии / М.М. Шалашова // Интеграция образования. 2008. - № 4. - С. 39.

307. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М.М. Шалашова // Педагогика. 2008. - № 7. - С. 54-59.

308. Шалашова, М.М. Конкурсные задания по химии для поступающих в ВУЗ: учебно-методическое пособие / М.М. Шалашова, Ю.М. Малочкина. -Арзамас: АГПИ, 2005. 74 с.

309. Шалашова, М.М. Методические рекомендации по применению химических знаний в валеологическом образовании: учебно-методическое пособие / М.М. Шалашова. Арзамас: АГПИ, 2002. - 63 с.

310. Шалашова, М.М. Методические рекомендации к практическим и лабораторным занятиям по дисциплине «Общая химия» / М.М. Шалашова. Арзамас: АГПИ, 2009.-36 с.

311. Шалашова, М.М. Можно ли измерить компетентность учащихся / М.М. Шалашова // Наука и школа. 2008. - № 5. - С. 24-26.

312. Шалашова, М.М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: монография / М.М. Шалашова УРАО ИСМО, МПГУ, АГПИ им. А.П. Гайдара. - Арзамас: АГПИ, 2009.- 173 с.

313. Шалашова, М.М. О преемственности формирования и области использования понятий / М.М. Шалашова, Г.М. Карпов, С.Ф.Жильцов // Химия в школе. 1998.-№ 1.-С.31-33.

314. Шалашова, М.М. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза / М.М. Шалашова // Педагогические измерения. 2007. — № 4. - С. 3-12.

315. Шалашова, М.М. Проблема измерения компетентности выпускников педагогических вузов / М.М. Шалашова // Свиридовские чтения: сб.ст. / ред-кол.: Т.Н. Воробьева и др. Минск, 2008. - С. 258-263.

316. Шалашова, М.М. Работаем на будущее России / М.М. Шалашова, Н.М. Белянкова, Т.Л. Мигунова // Одаренный ребенок. 2004. - № 1. - С. 62-67.

317. Шалашова, М.М. Реализация принципов непрерывности и преемственности с целью оптимизации развивающих задач обучения химии / М.М. Шалашова // Материалы конференции молодых ученых АГПИ. Арзамас, 2000. -С. 121-124.

318. Шалашова, М.М. Роль межпредметных связей в естественнонаучном образовании / М.М. Шалашова // Учебный предмет «Естествознание» в вузе и школе: материалы региональной научно-методической конференции. -Н.Новгород, 2000. С. 70-71.

319. Шалашова, М.М. Практикум по дисциплине «Общая химия» / М.М. Шалашова. Арзамас: АГПИ, 2007. - 98 с.

320. Шалашова, М.М. Роль педагогических измерений для оценки профессиональной компетентности выпускника педагогического вуза / М.М. Шалашова // Педагогические измерения. 2007 - № 2. - С. 47-52.

321. Шалашова, М.М. Роль педагогических тестов в оценки качества образо: вательного процесса / М.М. Шалашова // Инновационные методы и средства, оценки качества образования: материалы 4-ой научно-методической конференции. М., 2006. - С. 323-325.

322. Шалашова, М.М. Совершенствование химико-педагогического образования социальный заказ общества / М.М. Шалашова // Человек, наука, общество: материалы II межвузовской научно-теоретической конференции. -Новомосковск, 2000. - С. 12-14.

323. Шалашова, М.М. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие / М.М. Шалашова. Арзамас: АГПИ, 2005.- 112 с.

324. Шалашова, М.М. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие / М.М. Шалашова. 2-е изд., перераб. и доп. - Арзамас: АГПИ, 2006. - 112 с.

325. Шалашова, М.М. Создание системы оценки качества знаний студентов АГПИ им. А.П. Гайдара на базе программного комплекса «Прометей» / М.М. Шалашова, Т.Д. Мигунова, В.А. Сугробов // Академический журнал Западной Сибири. № 2. - 2008. - С.57-58.

326. Шалашова, М.М. Специфика работы с сельскими одаренными детьми в довузовском образовании / М.М. Шалашова // Одаренный ребенок. 2006. -№ 2. - С. 75-79.

327. Шалашова, М.М. Углеводы: учебно-методическое пособие / М.М. Шалашова, Т.А. Железнова. Арзамас: АГПИ, 2004. - 50 с.

328. Шаповалов, В.А. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе / В.А. Шаповалов, В.И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование — Ставрополь, РГПУ им. Герцена, 1994.

329. Шаронин, В.Ю. Компетентностный подход в формировании содержания и реализации дисциплин по выборку студентов в вузе: дисс. канд. пед. наук / В.Ю. Шаронин. М, 2005. - 165 с.

330. Шацкий, Т.Н. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2 / Т.И. Шацкий / под. ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1980. -479 с.

331. Шихова, О.Ф. Теория и технология квалиметрии образовательного стандарта высшего профессионального образования: дисс. докт. пед. наук / О.Ф. Шихова. Ижевск, 2006. - 410с.

332. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№2. -С. 58.

333. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования/ С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

334. Школа 2020. Какой мы ее видим?: доклад рабочей группы Совета при

335. Президенте РФ по науке, технологиям и образованию. С. 3.

336. Шпаковская, Т.Д. Маленькие секреты большой стирки / Т.Д. Шпаков-ская, A.B. Петров, Л.И. Бавика. -2-е изд. М., 1989.

337. Штремплер, Г.И. Методика решения расчетных задач по химии 8-11 кл.: пособие для учителя / Г.И. Штремплер, А.И. Хохлова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 207 с.

338. Шубина, Л.С. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л.С. Шубина. Пермь, 1978. -21 с.

339. Шутова, И.В. Методика оценивания функциональной грамотности учащихся в процессе обучения химии: дисс. .канд. пед. наук / И.В. Шутова. -СПб., 2003.- 184 с.

340. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

341. Эйхлер, В. Яды в нашей пище / В. Эйхлер; пер. с нем. Лойдина Г.И., Турчанинова В.А. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мир, 1993. - 189 с.

342. Экзамены // Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 600с. - Т.2.

343. Энциклопедия для детей. Том 17. Химия / главный ред. В.А. Володин. -М.: Аванта+, 2001 640с.

344. Юдин, A.M. Химия в быту / A.M. Юдин, В.Н. Сучков. 6-е изд., стер. -М.: Химия, 1982. - 208 с.

345. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: монография/ Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

346. Ямпольский, B.C. Образовательные стандарты высшей школы — методологические основы, разработка и применение / B.C. Ямпольский. Омск: Омский государственный педагогический университет, 1994. - 66 с.

347. Bateson D., Nicol C. Schroeder T. Alternative Assessment and Tables of Specification for the Third International Mathematies and Science Study, 1991.

348. Brickenkamp R. Handbuch psychologischer und padagogischer Tests. Gdttin-gen: Hogrefe, 1975.

349. Chem Com Chemistry in the Community Dubugua, Jowa, 1988.

350. Competency Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospect / Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972, Vol, X, —182p.

351. Curriculum Frameworks for Mathematics and Science General editor David Robitaille TIMSS Monograph Nol Pacific Educational Press, Vancouver, Canada, 1993.

352. Denek K. Perspektywa reformy edukacyjnej // Teendencji w dydaktyce wspolczesnej. Torun, 1998.

353. Educational Measurement and Testing second Edition William Wiersma Stephen. G. Jurs Boston, 1990. - p.6.

354. Everwijn, S.E.M. Het hoe, wat en waarom van competenti egerwijs The how, what and why of competence based education., 1999, Utrecht: Lemma, 6378.

355. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC)// a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

356. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111122). Brussels: IBM Education Center.

357. Keeves, J.P.(Ed) Educational Reseach Methodology and Measurement: An International Handbok. Perg. Press, 1988.

358. Lienert G. A. Testauftrau und Testanalyse. Weinheim: Beltz, 1969.

359. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. - 41 lp.

360. Mirable, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling —

361. Training and development, aFugust, 1997. 73-77.

362. Mertens D. Schueselqualifikation. Thesen zur Schulung for eine Moderne Ge-seltschaft // Versag W. Kohlhammer. Stuttgart, Berlin, Mainz, 1974.

363. Osterlind Steven Consructing Test Items. Kluwer Academic Publishers, 1989.

364. Polturzycki J. Wskazania dla dydaktyki w raporcie Komisji Deloresea: bearing: the treasure within Uczenie sie - nasz ukryty skard // Tendencje w dydak-tyce wspolczeznej. Torun, 1998.

365. Programm nauchania dlia shkoly sredniej (lyceum ogploksztalcacego oraz technikum I lyceum zawolowego о specjalnosci niechemicznej) Chemia. War-szawa: Wydawnictwo szkolne I pedagogiczne, 1997. - 40s.

366. Schelten A. Ein fanning in die Berufspdagogik. Stuttgart, 1991. S. 141.

367. Simon Sbaw. Development of Core Skills Training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D. European Training Foundation, June 1998.

368. Sonij Thiemann. «Trailing packages-Kompetenzbasierte Neukonstruktion des Australischen, Berufsbildunds systems» Kompetezentwicklung 2000. Leamen in Wandel-Wandel durh Lernen. Waxmann Munster / New York. München/Berlin.-C. 158.

369. Spencer L.M., & Spencer S.M. Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley, Thagard P. Mind: introduction to cognitive sciences. Cambridge, MA: MIT Press.

370. Tuning Educational Structures in Europe. Final Report Pilot Project. Phase 1 / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. - Groningen and Bilbao, University of Deusto, University of Groningen, 2003. - 316 p.

371. Tuning Educational Structures in Europe. Universities' contribution to the Bologna Process / Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. University of Deusto, University of Groningen, 2005. - 385p.

372. Utich D., Mertens W. Urteile fiber Schüler. Weinheim: Beltz, 1973.

373. Wiersina W., Jurs S. Educational Measurement and Testing /2/ed/ The Univ of Toledo allyn Bacon Boston. 1990.

374. Московский педагогический государственный университет1. На правах рукописи05201050690

375. Шалашова Марина Михайловна

376. НЕПРЕРЫВНОСТЬ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ИЗМЕРЕНИЯ ХИМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ