Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кобцева, Ольга Николаевна

• Кобцева, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кобцева, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

1.1. Понятие «здоровье человека», его дифиниции, структура и функции.

1.2. Состояние здоровья школьников и современные подходы к организации оздоровительной деятельности в системе образования.

1.3. Компетентностный подход к организации процесса формирования здорового образа жизни младших школьников.

1.4. Факторы, условия и принципы формирования здорового образа жизни младших школьников на основе компетентностного подхода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.3. Разработка и апробация диагностического инструментария оценки сформированности компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни.

2.2. Моделирование процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни.

2.4. Технология процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни.

2.5.Педагогический мониторинг опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностный подход к формированию здорового образа жизни младших школьников»

Актуальность исследования. Гуманизация отечественного образования в условиях проводимых социально-экономических реформ выдвигает в качестве приоритетной задачу воспитания жизнеспособной личности, ориентированной на приобщение к российскому варианту ценностей, основополагающими из которых являются жизнь человека, труд, здоровье, культурные и национальные традиции и др. Вместе с тем, на фоне происходящих изменений система школьного образования стала фактором, сдерживающим гуманистическое обновление и развитие общества. Как следует из исследований М.В. Антроповой, И.Г. Бердникова, М.М. Борисова, М.Я. Виленского, С.М. Громбах, Э.М. Кази-на, Д.В. Колесова, А.Г. Хрипковой, К.Д. Чермита, высокие результаты общего образования устойчиво коррелируют с ухудшением здоровья учащихся и учителей. Устойчивой остаётся тенденция к увеличению количества детей и подростков, предпочитающих образ жизни, разрушительно действующий на их здоровье (В.В. Базарный, Л.Г. Качан, В.В. Колбанов и др.).

Согласно статистическим данным, здоровыми являются не более 10 % школьников, 85% педагогов имеют хронические заболевания. Такое состояние здоровья - не только результат влияния социально-экономических и экологических факторов, но и пережитков авторитарной педагогики и образовательной практики российских школ, разрушающих здоровье школьников.

Из многих констатируемых недостатков, определяющих состояние низкого уровня здоровья школьников можно выделить основной - это отсутствие эффективных социально-педагогических технологий формирования основ здорового образа жизни личности и государственной системы внедрения этих инноваций в практику.

В связи с этим, охрана и укрепление здоровья учащихся является одной из базовых целей школьного образования, что зафиксировано в государственных документах (в Законе «Об образовании», в Конвенции о правах ребёнка, в национальной Доктрине развития образования, в Федеральной программе развития образования на 2000-2010 гг., Концепции модернизации российского образования и др.), а также в Концепции демографического развития Российской

Федерации до 2015 года, где указывается, что «обновлённое образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечении устойчивого, динамического развития российского общества с высоким уровнем жизни», а в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоро-, вья подрастающего поколения, оптимизации учебного процесса, разработки инновационных оздоровительных технологий, формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. В Концепции модернизации российского образования подчёркивается, что «одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников за счёт реальной разгрузки содержания образования, использования эффективных методов обучения, повыше. ния удельного веса и качества занятий физической культурой, организации мониторинга состояния здоровья .детей, рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха». Это требование отражено в содержании Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 г.).

Наиболее значимым периодом в формировании основ здорового образа i жизни является обучение в начальной школе. В последние годы в начальном образовании происходит смена образовательной парадигмы. Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. Национальная образовательная доктрина ориентирует на формирование ключевых компетенций учащихся, определяющих современное качество образования. Эта проблема нашла отражение в работах российских исследователей (И.А Зимняя, Л.Ф. Иванова, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской) и зарубежных учёных (Р. Барнет, Дж. Равен, В. Вестера и др.).

В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость организации оздоровительной работы в начальной школе, нацеленная на развитие компетентности субъектов образовательной деятельности в сфере здорового образа жизни. Поэтому формирование этого вида* компетентности у школьников является одной из важных задач педагогики.

Произведённый, анализ работ отечественных и зарубежных учёных, а также сложившейся практики оздоровительной работы в начальной школе позволяет констатировать.наличие противоречий'между:

- потребностью в ориентации системы, общего образования на реализацию эффективной? оздоровительной деятельности; и недостаточной разработанностью её педагогических оснований;

- необходимостью научного обоснования применения; компетентностного подхода в формировании здорового образа; жизни младших школьников и отсутствием соответствующей педагогической теории; ;

- . необходимостью раскрытия содержания- понятия «компетентность школьников в сфере здорового образа жизни» и нееформированностыо представлений о сущности, структуре и способах оценки этого; вида, компетентности;:. . ' . ; ■ . •.'.'■ ' •

- потребностью в научном; обосновании! содержания проектировочной: деятельности'по формированию компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни и отсутствием таких разработок в данной области.

Указанные противоречия позволили, сформулировать основную проблему исследования:: каковы педагогические:возможностииспользования4компетентностного подхода в формировании здорового образа; жизни- младших школьников? Из основной проблемы вытекают частные проблемы: каковы структура, специфика компетентности в. сфере здорового: образа/ жизни, школ ь-ников и особенности; её формирования в начальной школе? Какие педагогические условия обеспечивают.эффективную реализацию компетентностного подхода в формировании здорового образа жизни младших школьников?

Цель исследования: научно^ обосновать и экспериментально, проверить возможности компетентностного- подхода в повышении эффективности формирования здорового образа жизни младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования здорового образа жизни младших школьников.

Предмет исследования: организация процесса формирования здорового образа жизни младших школьников на основе компетентностного подхода.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

- обобщить теоретические и практические предпосылки использования компетентностного подхода в формировании здорового образа жизни младших школьников;

- определить содержательные, структурные и критериальные характеристики компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни;

- разработать и проверить на практике содержание проектировочной деятельности по формированию компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни;

- выявить, научно обосновать и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования здорового образа жизни младших школьников на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование компетентностного подхода в формировании здорового образа жизни младших школьников может повысить эффективность этого процесса, если:

- в качестве приоритетной будет использована личностно ориентированная направленность организации процесса формирования здорового образа жизни младших школьников;

- будут определены и учтены в экспериментальной работе содержание, структура, критерии и функции процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни;

- разработано и экспериментально апробировано содержание проектировочной деятельности по формированию компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизни и способы её реализации; будет выявлен и апробирован комплекс организационно-педагогических условий формирования здорового, образа жизни , младших школьников на основе компетентностного подхода. . •

Методологической; основой исследования являются философские: принципы; познания; развития, единства исторического • и логического, детерминизма, системности.; Методологическими ориентирами; исследования:! избраны си-нергетический, системный, аксиологический, антропологический, культурологический, деятельностный, валеологический и компетентностный подходы.

В основу разработки. научной концепции исследования1 положены философские идеи о развитии социальных систем (Н.Т. Абрамова, А.Н. Аверьянов, : В.Е. Афанасьев, И:В. Блауберг, .В!П: Кузьмин, В:Н. Садовский; Э.Г. Юдин); самоорганизации, систем (Ж; Иригожин,- HiH. Моисеев; Г. Хакен); идеи? философской^ психологической, и педагогической антропологии (Б.Г. Ананьев; B.C. Барулин, Б.М. Бим-Бад. В.И. Максакова, В.Н. Филиппов); исследования куль-' туры как специфического способа человеческой; деятельности (А.И. Арнольдов, А.Г. Здравомыелов, В.П. Тугаринов, М.С. Каган и др.).

Теоретическую; основу исследования составили, идеи гуманизации образования (В.А. Сластёнин, Ю.В; Сенько, Ю.К. Кулюткин, E.H. Шиянов); лич-ностно:ориентированной концепции образования (Е.В/;. Бондаревская;, С.1Е Сериков; И;С. Якиманская); теории компетентности (В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.В: Хуторской); положения и принципы общей и педагогической ваггеологии (Н:П; Абаскалова, Р.И; Айзман, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер; Г.К. Зайцев;, Э:М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, F.A. Кураев, JI.F; Татарникова; A.F. Щедрина); гигиенические исследования; посвящённые вопросам воспитания, обучения и развития здорового школьника (М.В. Антропова, В.Ф. Базарный, С.М. Тромбах, Д.В. Колесов, H.H. Куинджи и др.):

Методы) исследования'. Решение поставленных задач обеспечивалось использованием следующих методов:

- анализ источников по исследуемой проблеме (нормативные.документы,, медицинская, психолого-педагогическая и учебно-методическая литература);.

- педагогическое наблюдение и обобщение опыта работы учителей по организации и управлению процессом проектирования оздоровительной деятельности с учащимися;

- педагогический эксперимент в школе, проводимый в естественных условиях для объективной и доказательной проверки рабочей гипотезы, анализ, обобщение и апробация результатов исследования;

- социологические методы - беседы, интервьюирование, анкетирование, сочинения;

- статистические методы - качественный и количественный анализ результатов экспериментальной деятельности.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась в МСОШ № 3 г. Краснодара.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2004-2010 гг. в несколько этапов.

Первый этап (2004г.). Выполнен анализ идей и опыта организации оздоровительной деятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогике; выявлены ведущие тенденции развития школьной педагогики здоровья; определены направления исследования. Осуществлён сравнительно-сопоставительный анализ проблемы в теории и практике педагогики; обоснованы исходные позиции, теоретический аппарат, общая гипотеза, логика и методы исследования; конкретизированы задачи по всем направлениям исследования; проведены констатирующий и поисковый этапы опытно-экспериментальной работы в базовой школе.

Второй этап (2005-2006 гг.). Продолжена опытно-экспериментальная работа, внесены коррективы, определены теоретико-методологические положения, составляющие концептуальную основу педагогического проектирования этого процесса; разработана и апробирована структурно-функциональная модель процесса формирования компетентности учащихся начальных классов в, сфере здорового образа жизни; предложены программы развития этого вида компетентности у учащихся начальных классов и педагогов.

Третий этап (2006-2010 гг.). Завершалась опытно-экспериментальная работа, изучены изменения в процессе формирования компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизни; проведена обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе апробации сконструированных модели и технологии; сформулированы основные выводы и предложения, осуществлено их внедрение в практику в форме научно обоснованных рекомендаций по организации процесса формирования компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизни; подготовлено методическое пособие по теме исследования; оформлены результаты исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- компетентностный подход обоснован как методологическая стратегия, обеспечивающая целевую направленность обновления содержания оздоровительной деятельности в начальной школе на формирование компетентности школьников в сфере здорового образа жизни;

- выдвинута и реализована концепция формирования компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизни в условиях общеобразовательной школы, включающая систему принципов, условий, средств и способов организации этого процесса;

- определена сущность и структура (когнитивный, мотивационно-ценностный, операциональный, творческо-деятельностный, оценочно-рефлексивный компоненты) компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизни;

- установлены группы факторов, детерминирующих процесс формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни. Первая - включает специфику организации этого процесса в условиях начальной школы. Вторая — обусловливает особенности организации оздоровительной среды начальной школы. К третьей группе относятся факторы развития личностных качеств, определяющих ключевые компетенции школьников и учителей;

- создан алгоритм реализации компетентностного подхода в оздоровительной деятельности начальной школы, обеспечивающий переход в её ориен-тациях от формирования ЗУНов к компетенциям;

- разработано и экспериментально апробировано содержание проектировочной деятельности по формированию компетентности учащихся начальных - классов в сфере здорового образа жизни и способы её реализации;

- разработан диагностический инструментарий (система критериев оценки, показателей и уровней сформированное™ компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни).

Теоретическая значимость исследования определяется.тем, что в нём:

- уточнено содержание понятий «компетентность младших школьников в сфере здорового образа жизни», «компетентность педагогов в организации оздоровительной деятельности с учащимися»;

- в рамках авторской концепции обоснованы принципы формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни: соответствия возрастным и психофизиологическим возможностям учащихся, непрерывности и преемственности, личностно-деятельного обучения, комплексности, целостности и системности, выполняющих основополагающую роль и определяющих содержание оздоровительной деятельности школьников;

- расширены представления о сущности, структуре, характере и механизмах (этапы, стадии, уровни, алгоритмы, траектории развития) процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленный авторский подход к формированию компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни может быть рекомендован для внедрения в учебно-воспитательный процесс начальной школы на региональном и федеральном уровнях. В аспекте реализации потенциала межпредметных связей учебных дисциплин разработаны программа и методические рекомендации по изучению курса «Основы формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни» для студентов педагогических вузов и учителей начальной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечена достаточной полнотой исходных методологических позиций, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам, предмету и логике, сочетанием количественного и качественного анализа данных, разнообразием источников информации.

Основные положения, выносршые на защиту:

1. Основополагающим в, организации оздоровительной деятельности в начальной школе является компетентностный подход. Этот подход представляет собой методологическую стратегию, определяющую целевую направленность организации оздоровительной работы, принципы построения, условия и проектные характеристики процесса формирования компетентности учащихся и педагогов в сфере здорового образа жизни.

2. Компетентность школьников в сфере здорового образа жизни представляет собой интегративное качество личности, включающее в себя совокупность знаний о человеке, его здоровье и здоровом образе жизни; мотивы и ценности здоровьесберегающей деятельности по отношению к себе и окружающим, побуждающие к ведению здорового образа жизни; потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию.

2. Эффективность процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни обусловлена его ориентацией на развитие структурных компонентов этого вида компетентности: когнитивного - характеризующегося определенным уровнем знаний, мотивационноценностного - включающего мировоззрение и осознание ценностей ЗОЖ, опе-рационалъно-деятелъностного — состоящего из комплекса умений и навыков ЗОЖ, личностно-творческого - определяющего процесс саморазвития и самосовершенствования «Я-концепции» здоровой личности; оценочно-рефлексивного - формирующего механизмы самооценки личностью уровня развития собственного здоровья, самоконтроля; саморегуляции и самокоррекции в этой области.

3'. Проектирование процесса формирования компетентности младших' школьников в сфере здорового образа жизни включает разработку содержания экспериментальных программ для школьников и педагогов, технологию формирования её структурных компонентов, структурно-функциональной модели, научно-обоснованной оздоровительной среды, алгоритмов реализации* исследовательских подходов, диагностического инструментария, мониторинга этого процесса, коррекции результатов.

4. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования компетентности младших школьников в > сфере здорового образа жизни:

- процесс формирования компетентности, младших школьников в сфере здорового образа жизни строится с учётом принципов гуманизации, природо- и культуросообразности и реализуется в личностно ориентированных формах, методах и средствах образовательной деятельности;

- проектировочная деятельность ориентируется на развитие структурных компонентов компетентности школьников в сфере здорового образа жизни и оценивается с помощью разработанного диагностического инструментария;

- используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация в оздоровительной деятельности со школьниками;

- осуществляется непрерывное повышение уровня компетентности в сфере здорового образа жизни учащихся и педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на 4 всероссийских, межрегиональных и краевых научно-практических и научно-методических конференциях (гг. Армавир, Краснодар, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Якутск), а также на кафедре педагогики Армавирского госпедуниверситета, отражены в 9 публикациях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кобцева, Ольга Николаевна

Выводы по результатам диссертационного исследования:

1. Сложившаяся в российской системе школьного образования тенденция к его гуманизации актуализирует реализацию идей компетентностного подхода в оздоровительной деятельности начальной школы, ориентирующих на переход от знаниевой парадигмы к компетентности ой.

2. Компетентностный подход представляет собой методологическую стратегию, обеспечивающую целевую направленность обновления содержание образования школьников в сфере здорового образа жизни. Его реализация предполагает формирование компетентности субъектов образовательного процесса школы в оздоровительной деятельности.

3. Отсутствие целостной системы представлений о формировании компетентности учащихся начальных классов и педагогов в сфере здорового образа жизни инициирует разработку концепции организации процесса формирования компетентности и инновационных подходов к её проектированию.

4. .Разработанное содержание проектировочной деятельности по формированию компетентности учащихся начальных классов в сфере здорового образа жизни, ориентирующее на целенаправленное развитие структурных компонентов компетентности, которое отражено в модели и педагогической технологии организации оздоровительной работы в начальной школе, показало на практике высокую результативность.

5. Эффективность формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни определяется следующими организационно-педагогическими условиями'.

- процесс формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни, строится с учётом принципов гуманизации, природо-и культуросообразности и реализуется в личностно ориентированных формах, методах и средствах образовательной деятельности;

- проектировочная деятельность ориентируется на развитие структурных компонентов компетентности школьников в сфере здорового образа жизни и оценивается с помощью разработанного диагностического инструментария;

- используется вариативная, индивидуальная и индивидуально-групповая дифференциация в оздоровительной деятельности со школьниками;

- осуществляется непрерывное повышение уровня компетентности в сфере здорового образа жизни учащихся, педагогов и родителей.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о целесообразности использования компетентностного подхода в оздоровительной деятельности начальной школы.

Перспективы дальнейших исследований в этом направлении связаны с поиском путей организации процесса формирования компетентности в сфере здорового образа жизни у старших школьников, учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся в России система школьного образования традиционно ориентирована на интеллектуальное развитие личности, основу которой составляют разрушающие здоровье авторитарные механизмы обучения и воспитания учащихся. Это привело к противоречию между потребностью общества в воспитании здоровой личности и неспособностью массовой школы к её реализации. Сложившаяся ситуация в определенной мере противоречит стратегическим целям образования. В связи с этим актуализируется проблема восстановления статуса образовательных учреждений, призванных растить физически и психически здоровых граждан, формировать у учащихся потребности в здоровом образе жизни, учить ответственно относиться не только к собственному здоровью, но и здоровью других людей, а также к сохранению среды обитания. Школе в решении этой социально-педагогической проблемы отводится ключевая роль, что зафиксировано в основных государственных документах.

Реализация личностно ориентированного подхода в общеобразовательной школе предполагает новое содержание образования, имеющее своей целью защиту человека от разрушения, развитие его сознания и ментальности в условиях ухудшающейся среды обитания. Это возможно только при изменении направленности всего учебного процесса таким образом, чтобы педагогика здоровья стала частью образовательного поля школы. Поэтому деятельность педагогов по приобщению детей к ведению здорового образа жизни с опорой на личностно и возрастные психофизиологические особенности ребенка является чрезвычайно актуальной.

Наиболее значимым периодом в формировании основ здорового образа жизни является обучение в начальной школе. В последние годы в начальном образовании происходит процесс смены образовательной парадигмы. Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. Концепция модернизации российского образования ориентирует на формирование ключевых компетенций учащихся, определяющих современное качество образования. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая необходимость организации оздоровительной I

-1 работы в начальной школе, нацеленной на развитие компетентности субъектов образовательной деятельности в сфере здорового образа жизни. Поэтому формирование этого вида компетентности у школьников является одной из важных задач педагогики.

Обоснование личностно ориентированного подхода к процессу формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни позволяет воспитать у детей установки на сохранение здоровья, следовать им в повседневной жизни. Он является важным компонентом философского гуманистического образования, направленного на решение глобальной задачи - осмысление ценности жизни каждого человека в общей системе мироздания.

Отсутствие в существующих моделях личностно ориентированного образования целостной концептуальной системы, позволяющей учитывать экзистенциальные потребности человека, приводит к появлению важнейших нравственно-психологических проблем (физических, психических, интеллектуальных и социальных), что позволяет отнести их в область педагогики здоровья, которая только определилась и практически еще не разработана как научное направление.

На основе результатов пилотажного исследования выявлено, что в современной педагогической науке и практике образования происходит необоснованное абстрагирование как от факта ухудшения здоровья современных детей, так и от связи его с самим процессом обучения. Сохранение здоровья детей в процессе образования рассматривается как сопутствующая, дополнительная функция педагогической деятельности. Для субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) характерен низкий уровень компетентности в сфере здорового образа жизни; внешний гигиенический контроль формален и малоэффективен; имеющиеся системы оздоровления детей в условиях общеобразовательной школы исходят из медицинского видения проблемы здоровья и рассчитаны на значительные материальные и трудовые затраты, что является препятствием для их широкого внедрения в практику.

Систематизация современных концепций, направлений к формированию здоровья школьников, анализ и интерпретация современных методологических подходов позволили определить стратегические цели исследования (построить авторскую концепцию) и его тактику (разработку подхода к педагогическому проектированию). Обоснование процессуальных характеристик: соотношения, содержание средств, форм и методов при решении поставленных целей и задач, этапности и порядка проведения педагогического эксперимента, - явилось предпосылкой к организации проектирования процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни.

Педагогический эксперимент, главной целью которого явилась проверка выдвинутой гипотезы и эффективности подхода к проектированию процесса формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни, осуществлялся в условиях одного учреждения - в МСОШ № 3 г.Краснодара. Основная идея базировалась на придании процессу формирования компетентности младших школьников в сфере здорового образа жизни технологичности и личностно ориентированного характера.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать ряд обобщений и выводов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кобцева, Ольга Николаевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Авиценна (Абу Али ибн Сина). Канон врачебной науки. Ташкент, 1954.-Кн.1.-С. 293.

3. Адамсон К.З., Титма М.Х., Арвисто М.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт. 1982. -238 с.

4. Аминаева P.C. Преемственность в работе детских садов и школ // Воспитание детей дело всенародное.- Ижевск, 1971.- С. 17-30.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: БГУ, 1990.- 559 с.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Мол. гвардия, 1979.- 192 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л, 1985. - С. 146.

8. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб.: РЕСПЕКС, 1997. - 384 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975. - 448 с.

10. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982. -С.140-147.

11. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. - № 4. - С.44 - 46.

12. Апанасенко ГЛ. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985.-С. 18-24.f

13. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -СПб, МГП "Петрополис", 1992.

14. Арапова Н.О. преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы // Дошк. воспитание. 1994. - № 1. - С. 5.

15. Арет.А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.- С.15.

16. Аркин Е.А. Родителям о воспитании. М., 1949. — 340 с.

17. Арсенкина Л.К. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе (опыт методологического анализа): Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1972. - 26 с.

18. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошк. воспитание. 1995. - № 4. - С. 37.

19. Аршавский И.А. Возрастная физиология.- Л.: Наука, 1975.- С. 16.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М., 1976.- С.73 -74.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 104 с.

22. Асмолов А.Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития // Дошк. воспитание. - 1995. -№ 7.- С. 2.

23. Ахромеева Л.В. Вопросы преемственности в учебно-воспитательной работе детского сада и начальной школы // Самообразование учителей начальных классов.- Фрунзе, 1977.- С.23-40.

24. Ащепков В.Т.Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы,- Ростов-на-Дону: ИППК РГУ, 1997. -143 с.

25. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979. - 280 с.

26. Баль Л.В., Вихрова В.В. Букварь здоровья: Учебное пособие для детей дошкольного возраста. -М.: ЭКСМО. 1995. С.24-29.

27. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1986.-208 с.

28. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.

29. Бассин Ф.В., Рожков В.Е. Психологическая травма и психотехничеекая защита // Руководство по психотерапии.- Ташкент, «Медицина», 1979.-С.9-13.

30. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологиче-ской культуры личности учителя: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 1998. -33 с.

31. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Наука, 1988. - С.270.

32. БерулаваМ.Н. Гуманизация образования: направления, перспективы// Педагогика, 1996. № 4. - С. 3-8.

33. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.420 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989,- 191 с.

35. Бланин A.A. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматипа: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Малаховка, 2000. 21 с.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: АПН, 1964.- 695 с.

37. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968. -С.3-12.

38. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

39. Бондаревская Е.Г. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя.- Ростов-на- Дону : РГПИ, 1989. 140 с.

40. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -48 с.

41. Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1993.- 16 с.

42. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1980. - 120 с.

43. Брушлинский A.B. К психологии творческого процесса // Человек, творчество, наука. М.: Наука, 1967. - 206 с.

44. Буре Н.П., Евдокимова О.М. Здоровье и физическое воспитание детей младшего школьного возраста Санкт-Петербурга. Межвузовский сборник научных трудов. НИИФК. - СПб, 1999.

45. Бутенко А.П. Образ жизни: содержание проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. 1978. - № 11. - С.40-49.

46. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени.- М.: ФОН., 1997.- 209 с.

47. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: "Просвещение", 1991. - С. 4-47.

48. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997, - № 4. - С.5.

49. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Кемерово, 1995. - 203 с.

50. Валеологические и культурологические основы Петербургской школы. Демин Е.А., Башарина JI.A., Татарникова Л.Г.Школа Е.О. СПб, PETROC 1995.

51. Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника. Книга 1. Коллективная монография. Отв. ред. В.Н. Васильева, А.О. Зоткин. Томск - Северск, 1998. - 160 с.

52. Васильев C.B. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. -18 с.

53. Вейс: Т. Как помочь- ребёнку ?' (Опыт лечебной; педагогики' в Кэмп-хилл-общинах) / Пер. с нем. М., 1992. - С.З -14. , , •

54. Венгер Л. А:В. Запорожец::гуманизация дошкольного воспитания;// Дошкольное воспитание. 1990; - № 8: - С. 2.

55. ВОЗ. Устав. Женева, 1968. - СЛ. ■

56. ВОЗ; Задачи-по достижению здоровья длягвсех. Копенгаген, 1985. — 230с. , '' - • ■ . .

57. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение. 1982.- 144 с. : '

58. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент.- М;: АПК и ПГ1РО, 2006.- 160 с.

59. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. - С.221.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследованиё мышления в. советской психологии: М., 1966.- С. 131. .'

61. Гаижа С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников .с нарушением, соматического и нервно-психического, здоровья: Автореф. дис. . .канд. психолог, наук. — Ставрополь, 2000. — 20 с.

62. Гёте И.В. Избр. философские произведения. М., 1964. - С. 37-40.

63. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика.-1991.-№ 9.- С.46-49.

64. Гиссен Л;Д. Время стрессов. М.: Физкультура и спорт, 1990 - 191 с.

65. Глухов В. И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровья, 1989.- С. 72.

66. Гитман A.B. Педагогические условия предупреждения дидактогений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1999.- 19 с.

67. Голубева JL Пути и способы1 оптимизации здоровья детей 4-5 лет, воспитывающихся по программе «Из детства в отрочество»: Методическое пособие для воспитателей, родителей, инструкторов физкультуры. М., 1997.-С.6-12.

68. Гнедова С.Б. Влияние социальной ситуации и состояния здоровья на развитие межличностных особенностей школьников: Дис. .канд. психол. наук.-М., 1999.-161 с.

69. Громбах С.М. Актуальные вопросы изучения состояния здоровья детей и подростков // Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. -М., 1981.-С 9-19.

70. Гурин В.Е., Е.А. Дегтерев, A.A. Дубровский. Педагогика здоровья учащихся. Краснодар, КГУ, 1993. - 171 с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -239 с.

72. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников.- М., 1990.- 168 с.

73. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., 1992. - С.7-9.

74. Дароная С.С. Техника определения типов конституции у детей и подростков / Оценка типов конституции у детей и подростков. М., 1975. - С. 4555.

75. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Дис. .канд пед. наук. Тобольск, 1999. - 198 с.

76. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей.- М., 1993. С.41-53.

77. Дибнер P.JL, Синельникова Э.М. Физкультура, возраст, здоровье. -М., 1985. 122 с.

78. Джанарадж X. Влияние упражнений йоги на здоровье и физическое развитие. В кн. Спорт в современном обществе / Биология и биомеханика. -М., 1980.

79. Добрянская Р.Г. Психолого-педагогические условия формирования навыков здорового образа жизни у первоклассников: Дис. .канд. психол. наук. Томск, 1999. - 163 с.

80. Дорошенко A.C. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - JL, 1982. - 24 с.

81. Дошкольные учреждения нового типа: материалы из программы МО РСФСР «Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития». Ч. 1-2. - М.,. 1991.

82. Дсавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии, 1983. -№ 1. -С.15-18.

83. Дубровинская Н.В.Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии: Уч. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2000. 144 с.

84. Егоров Б.Б. Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях санаторного туберкулёзного детского сада: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

85. Ермакова E.H. Подготовка студентов педвузов к осуществлению ва-леологического образования детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1999- 16 с.

86. Жаров. Л.В. Проблема человеческой телесности в философском знании // Философские науки 1985, № 1. - С. 70.

87. Жолдак В.И. Магистральный курс здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 8. - С.29-31.

88. Жафарова С.А. Конституциональные особенности детей и подростков (материалы к курсу валеологии). Новосибирск, 1998. 28 с.

89. Закон Российской Федерации об образовании // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. № 2.- С.2-6.

90. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997. - №4. - С. 16 -21.

91. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Там же. С.9 - 16.

92. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Дис. .докт. пед. наук. СПб, 1998. - 401 с.

93. Зайцев Г.К., В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. Педагогика здоровья.// Образовательные программы по валеологии.- СПб, 1994.- 78 с.

94. Заруба H.A. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности // Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. - С.84 - 89.

95. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб, 1998.-20 с.

96. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века / Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. М.: АРКТИ, 2000. - 88 с.

97. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

98. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1988.- 126 с.

99. Иванова И.А. Педагогическая оценка результатов базового скри-кинг-тестирования физического состояния дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 1999 - 19 с.

100. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: дис. .канд. пед. наук. Самара, 2000.-221 с.

101. Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль., 1978.93 с.

102. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Учеб. пособие для студ. фак-тов физ. воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

103. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Законосообразность как ведущий принцип валеологически обоснованного урока // Материалы международного конгресса и 3-ей Всероссийской науч.-практ. конф.: Здоровье и образование. СПб., 1999. -С.82- 83.

104. Ирхин В.Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии // Тезисы докладов межрегиональной науч.-практ. конф.: Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 106 - 107.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

106. Каминский JI.C. Медицинская и демографическая статистика. М.: Статистика, 1974. - 352 с.

107. Казин Э.М., Панина Т.О., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово, 1995. - С.25.

108. Казин Э.М., Панина Т.С., Казначеев В.П., Кураев Г.А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово, 1997. - С.109.

109. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, -2000. - 192 с.

110. Казин Э.М., Панина Т.С., Фёдоров А.И. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Валеоло-гия.- 1997.-№3.-С.509.

111. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология. 1996. -№4. -С.70- 106.

112. Казначеев В.П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии //Валеология. 1996, №3. - С.75 - 81.

113. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993. - 121 с.

114. Казначеев В.П., Скляпова H.A. Основы общей валеологии. Новосибирск, 1998.- 78 с.

115. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.:1. Педагогика, 1990.

116. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1999.

117. Коваленко Е.А., Туровский H.H. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980.- С. 208-247.

118. Колесов Д.В., Хрипкова А.Г. Гигиена здоровья школьников. — М., 1988.-216 с.

119. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992.- 52 с.

120. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов образовательной школы // Физическая культура в школе.- 1987. №6-8.

121. Кон И.С. В поисках себя. -М.: ИПЛ, 1984. 186 с.

122. Концепция системной модернизации сельской школы России / под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во ИПСР РАО. - 20021 - 52 с.

123. Кочетов А.И. Культура педагогического- исследования. Минск, 1996.-328 с.

124. Кочетов А.И. Теория формирования личности. Минск, 1998. -Ч.2.228с.

125. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна ? Как она делается ? Волгоград: Перемена, 1996.- 86 с.

126. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения. Автореф. дис. .докт. психол. наук.- М., 1995.-35 с.1 132. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф. дис. .докт. психол. наук.- М., 1996.-33 с.

127. Костюков B.B. Научная концепция использования спортивных игр при организации оздоровления населения различного возраста // Теория и практика физической культуры, 1994, № 1. С. 23-25.

128. Кудряшова В.В. Обеспечение психологического здоровья студентов средствами психологической службы педагогического колледжа: Автореф, дис. .канд. психол. наук. -Ростов-на- Дону, 1999.- 19 с.

129. Кун Т.С. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977.- 300 с.

130. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — Т.2 — М.: Педагогика, 1983. 320 с.

131. Лечебная физическая культура и врачебный контроль. (Под общей ред. В.А. Епифанова и А.Г. Апанасенко). М.: Медицина, 1990.

132. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе. М., 1951. -Т.1. - С.287-313.

133. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986. - 192 с.

134. Лосева O.A., Параничева Т.М. Физиолого-гигиенические предпосылки к организации обучения детей школьного возраста // Начальная школа. -1986. -№7. -С.56-58.

135. Лядова С.А. Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Барнаул., 2000. 19 с.

136. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Саратов: Изд-во СГУ, 1989. - 184 с.

137. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1985, Т.1.- С.171.

138. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 2003. — 254 с.

139. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста. Автореф. дис. .докт. психол. наук. -М., 1994.- 32 с.

140. Маркарян Е.С. Теория культуры и современная наука.- М.: Мысль, 1983,284 с.

141. Матрос JI.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни // Здоровье человека в условиях НТР. Новоси- ' бирск: Сибирское отделение. 1989, с. 56-66.

142. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (методические рекомендации). М., 1983. - 36 с.

143. Мерк A.A. Реализация идей непрерывного образования в комплексе « детский сад лицей - колледж - вуз» : Дис. . .канд. пед. наук.- Тюмень, 1999. -251 с.

144. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков. Новосибирск, 1996. - 37 с.

145. Мильнер Е.Г. Формула жизни. М.: ФиС, 1991.

146. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: Дис. . .канд. пед. наук. — Курган, 2000. — 190 с.

147. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления ва-леологической культуры младших подростков: Дис. . канд. пед. наук. Орёл, 1999:-209 с.

148. Моляко З.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978.216 с.

149. Морошкина Л.Д., Петьков В.А. Физическая культура в оздоровлении дошкольников // Матер, респуб. науч. конф. — Майкоп, АГУ, 1996. С. 7172.

150. Морфофункциональные константы детского организма // Сост. В.А. Доскин, X. Кеплер, Н.М. Мураенко, Р.В.Тонкова-Ямпольская. М., 1997 - С. 12-19.

151. Мудрик A.B. Личностный подход в коллективном воспитании // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ , 1987.-206 с.

152. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

153. Нестерюк T.B. Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

154. Новолодская Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2003. - 22 с.

155. Оптимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии: Научный обзор / Под.ред. В.Л.Уткина, ВНИИМИ. -М., 1991.-81 с.162,Осик В.И. Валеология в школе- Краснодар: ККИДППО,1997.- 128 с.

156. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт, Медгиз. М., 1951. - 127 с.

157. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальных классов / Под ред. В.Н. Касаткина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1998.-336 с.

158. Прокопенко Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тула,1999.-23 с.

159. Родионов A.B., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребёнка средствами физической активности в 1- 4 классах. М.: ТЕИС, 1997. - 164 с.

160. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья / Пер.с англ.- М.: Фис, 1991. 592 с.

161. Рубанович В.Б., Айзман Р.И. Проблемы оптимизации двигательной активности школьников с позиции валеологии // Валеологические аспекты образования,- Барнаул, 1996.- С.70 72.

162. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. М.: Мозайка-Синтез, 2000. - 256 с.

163. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

164. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - С.42-43.

165. Симбирцев С.А. Здоровый образ жизни. Сборник научных трудов. -Ленинград, 1988.

166. Синицын Ю.Н. Педагогические условия воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис. . канд пед. наук. Краснодар, 1999. - 18 с.

167. Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. Краснодар, 1998. - 69 с.

168. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Т.1. Психология человека. М.: «Школа - пресс», 1995.

169. Соковня-Семёнова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Уч. Пособие —М.: Академия, 1997.- 208 с.

170. Соловьёв Г.М., Крикунов В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ. Методическое пособие. Ставрополь, СГПУ, 1996.-47 с.

171. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1998. - 329 с.

172. Социальное развитие села и сельская школа: Сб. науч. статей / под ред. М.П. Гурьяновой. М.: ИПСР РАО, 2003. - 100 с.

173. Стоюхина Н.Ю. Изменения в потребностном профиле личности учащегося в результате обучения саногенной рефлексии: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1999.-224 с.183. «Стратегии модернизации содержания общего образования». М.: Мир книги, 2001.-120 с.

174. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. 5-е изд. - М.: Медицина, 1987.- 253 с.

175. Тарабакина Л.В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис. .докт. психол. наук.-М. 2000.-40 с.

176. Татарникова JI.Г., Позднеева М.В. Валеология подростка. Пособие к курсу "Валеология" для учащихся 5-6 кл. Из-во: РЕТКОС, Санкт-Петербург, 1996.

177. Татарникова Л.Г., Захарович Н.Б., Калинина Т.О. Валеология основа безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии "Я и мое здоровье" для школы первой ступени. Из-во: PETROC, Санкт-Петербург, 1995.

178. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Теденция развития. Изд-во: "Петроградский и К, СПб, 1995.

179. Тищенко П.Д. Геномика, здоровье и биотехнологический антропогенез // Мир психологии. 2000. - №1 (21). - С. 31-54.

180. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования //Теория и практика физической культуры. 1997. - №8. - С.8 -11.

181. Тригуб H.A. Формирование валеологической культуры педагога: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1999. - 211 с.

182. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 48 с.

183. У саков В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников. Красноярск, 1989.- С.37-49.

184. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998.-20 с.

185. Уфимцева Л.П. Психологические и психофизиологические средства оздоровления личности в раннем онтогенезе в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. .докт. психол. наук. Новосибирск, 1999. - 53 с.

186. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974 Т.1.

187. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.- М.: АПН РСФСР, 1959.- С.47-59.

188. Фертик Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и в начальных классах // Дошк. воспитание. 1995. - № 2. - С. 18.

189. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников.- М.: Просвещение, 1988.- 216 с.

190. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

191. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья младших школьников: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 2001.- 30 с.

192. Чесноков A.C. Оптимальный двигательный режим // Физкультура в школе. М. 1973. - № 3. - С.7-10.

193. Чимаров B.C. Валеология категорический императив // Вестник высшей школы. М.- 1990.- №4. - С.58-63.

194. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1990. 128 с.

195. Чуканова З.И. Формирование здорового образа жизни сельскогошкольника: Дис. .канд. пед. наук.- Красноярск, 1999. 143 с.

196. Шадриков В.Д. О новых программно- методических комплектах по дошкольному образованию // Дошк. воспитание. 1997. -№ 11.- С.4.

197. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Методологические подходы к организации профильного обучения // Завуч. Управление современной школой. -2006.-№4.-С. 105-110.

198. Шевченко JI.E. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Майкоп, 1999. 22 с.

199. Шидловская Л.И. Работа школьного психолога с недисциплинированными детьми // Психологическая служба в школе. М., 1984. — С.67-74.

200. Широкова Г. Многофункциональная система дошкольного образования // Дошк. воспитание. 1992. -№ 2. - С. 25.

201. Школа Е.А. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. -19 с.

202. Шмаринова И.И. Работа школьного психолога с неуспевающими учащимися // Психологическая служба в школе.- М., 1984. С.58 - 67.

203. Шнейдер B.C. Основы психодиагностики: уч. метод, пособие. -Ч.1.-М.: МОСУ, 1994.-154 с.

204. Шукшина C.B. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме: Дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1998. - 246 с.

205. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. - С. 136.

206. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

207. Эккартсгаузен К. Ключ к таинствам натуры. Ташкент, 1993. — С.71.74.

208. Эльконин Д.В. Природа детства и его периодизация // Избр. психологические труды. М., 1989. - С.60 - 78.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 301 с.

210. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. - 242 с.

211. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность // Мир психологии. -2000. -№1 (21).-С. 54-68.

212. Юферова Т.Н. «Педагогическая карта» как метод изучения школьников // Диагностическая работа школьного психолога. М., 1987. - С. 136142.

213. Ядов В.А. Социологическое исследование, методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 2-е изд. - 239 с.

214. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе // М.: Сентябрь. 1996.- 96 с.

215. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.144 с.

216. Индивидуально-психологические различия в оперировании пространственными отношениями у школьников // Вопросы психологии, 1976, № 3.

217. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.- М.,19611. С.20.

218. Bloom B.S. Handbooc on formative and summati ve evaluation of student learning.New York Mc. Craw-Hill cop. 1971.-923p.

219. Cairns E. Children and political violance. Cambridge, Mass: Blackwell, 1996. -324 p.

220. Conen D. The development of play. London; New York: Routletge, 1993.- 185 p.

221. Cribb, A. Politics and health in the school curriculum//S.Rodmell & A.Watt (Eds.), The Politics of Health Education. London: Routledge & Kegan Paul, 1986. P. 100-120.

222. Dishman, R.K. Exercise and sport psychology in youth 6 to 18 years of age // С. V. Gisolfi & D.R.Lamb (Eds.), Perspectives in Exercise and Sport Sciences: V. 2, Youth, Exercise and Sport, 1989. P. 47-95.

223. Woodward D., and others. The sociology of Women's Leisure and Physical Recreation. Comtraints and Opportunities, 1993, In: (1). P. 512-524.