Педагогические условия формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сидоркина, Елена Викторовна

• Сидоркина, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидоркина, Елена Викторовна

Введение.

Глава I. Научно-теоретические основы формирования студенческого коллектива в условиях перехода на уровневое образование.

1.1. Формирование школьных и вузовских коллективов как педагогическая проблема в современных условиях.

1.2. Особенности формирования студенческих коллективов в условиях перехода на уровневое образование.

1.3. Авторская концепция и модель формирования студенческого коллектива вуза в условиях модернизации российского образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию.

2.1. Программа и содержание опытно-экспериментальной работы на начальном этапе исследования.

2.2. Деятельность педагогического коллектива вуза, направленная на успешное формирование студенческого коллектива.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование студенческого коллектива в условиях перехода на уровневое образование.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию»

Актуальность исследования. Серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах социальной жизни, затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех участвующих в них субъектов, с другой - дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих социальных проблем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к организации деятельности участников педагогического процесса в образовательных учреждениях, и прежде всего в вузе, где многие проблемы требуют новых решений. К числу таких задач следует отнести проблему формирования студенческого коллектива академической группы в вузе.

В результате осуществляемых реформ в рамках Болонского процесса в ряде российских вузов начинает формироваться новая компетентностная модель будущего специалиста в отличие от принятой ранее квалификационной модели. Под компетентностью принято понимать интегрированную характеристику качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях. И если понятие квалификации включает преимущественно профессиональные знания и умения, то понятие компетентности наряду с ними подразумевает формирование разнообразных компетенций, которые предусматривают наличие у студента инициативы, способности работать в коллективе, самостоятельно осваивать знания, логически мыслить, отбирать и использовать нужную информацию, то есть наличие свойств развитой, активной личности. Данная модель, заимствованная из опыта зарубежных стран, предполагает, что в результате образования у человека должен сформироваться единый комплекс социально-профессиональных компетенций, позволяющий ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми, группой, коллективом.

В связи с изменением социокультурной обстановки, приоритетных ценностей человека современное воспитание следует строить с учетом новых тенденций и с опорой на принципы, концептуальные идеи и позитивный опыт коллективного воспитания в советский период, представленные в трудах педагогов-классиков (A.B. Луначарский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. TT Tai г-кий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, П.Ф. Каптерев и др.)

Доказано, что самым первым и одним из важных шагов в воспитании студенчества является формирование коллектива с поставленными общественно-значимыми целями, соответствующей деятельностью и органами самоуправления. Именно сформировавшийся студенческий коллектив имеет командный дух и одновременно является источником индивидуального развития личности. Как высокоорганизованная группа гуманистической направленности современный коллектив является наиболее комфортной средой развития и самореализации каждого его члена и поэтому должен рассматриваться как продуктивная форма организации и необходимое условие воспитания личности. Подлинно научный, полноценный индивидуальный подход возможен только при коллективной организации деятельности, где каждый для себя может найти уникальное место, раскрыть и развить неповторимые способности, получить признание и высокую оценку других людей.

Обусловленный определенными взаимоотношениями, уровнем сознательности и морального воспитания коллектив является важным фактором всестороннего развития и формирования личности студента.

Отмечая в целом рост интереса к проблеме формирования коллектива обучающихся в современных условиях, следует признать наличие существенных противоречий, обусловленных как внешними, так и внутренними факторами развития образования на современном этапе:

- с одной стороны, доказана значимость в педагогике таких понятий как взаимодействие, сотрудничество, коллективная общественно-значимая деятельность, совместное творчество, с другой — в обществе активно пропагандируется идеология индивидуализма; с одной стороны, возрастающие требования государства, общества к отдельной личности студента вуза в рамках компетентностного подхода, с другой, отсутствие необходимых педагогических условий, способствующих адаптации студентов, постепенному вхождению в общевузовский коллектив, формированию их общекультурных и профессиональных компетенций; с одной стороны, обосновывается необходимость формирования умений и навыков самостоятельной работы, самоуправления в различных видах деятельности на этапе перехода к уровневому образованию, а с другой, — неспособность большинства обучающихся самостоятельно справиться с этой задачей без педагогической поддержки преподавателей и помощи развитого студенческого коллектива.

С учётом указанных противоречий были сформулированы проблема и тема настоящего исследования.

Проблема исследования: какова совокупность педагогических условий целостного педагогического процесса, способствующих формированию студенческого коллектива в современных условиях.

Тема: «Педагогические условия формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию».

Цель исследования: выявить и раскрыть совокупность педагогических условий, способствующих формированию студенческого коллектива и гармоничному развитию личности обучающегося в нем на этапе перехода к уровневому образованию.

Объект исследования: целостный педагогический процесс высшей школы, направленный на формирование студенческого коллектива.

Предмет исследования: интенсификация процесса коллективообразова-ния в студенческой группе на этапе перехода к уровневому образованию.

Гипотеза исследования основана на утверждении о том, что формирование коллектива студентов на этапе перехода к уровневому образованию будет успешным, если:

- всесторонне проанализированы научно-теоретические основы формирования коллектива учащихся образовательных учреждений советского периода и обосновано их применение в рамках создания сплоченного студенческого коллектива в современных условиях;

- дана детальная характеристика такой социальной группы как студенчество, выявлены характерные черты для данного периода в жизни человека;

- выделены особенности, этапы формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию;

- разработаны образовательные программы с учетом ФГОС ВПО 3-го поколения;

- изучен и обобщен теоретический материал по формированию студенческого коллектива академической группы с учетом современных требований, обусловленных положениями Болонского процесса;

- проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию и проверку педагогических условий формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию.

Сформулированные проблема, цель, объект, предмет и гипотеза логически определяют задачи исследования:

1. Конкретизировать такие базовые понятия, как «коллектив», «коллективизм», «студенческий коллектив» уточнить сущность, структуру, этапы и особенности формирования студенческого коллектива;

2. Выявить основные особенности и этапы формирования студенческого коллектива академической группы в условиях перехода к уровневому образованию;

3. Разработать авторскую концепцию и модель формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию, апробировать их в рамках проведения опытно-экспериментальной работы;

4. Выявить и проверить педагогические условия, способствующие формированию студенческого коллектива в целостном педагогическом процессе, активизирующем потенциал преподавателей, сотрудников и обучающихся студентов в вузе с целью повышения качества обучения, воспитания и гармоничного развития личности студента на основе сотрудничества, взаимодействия и совместной деятельности;

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей и кураторов, способствующие формированию студенческого коллектива академической группы в современных условиях.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о социальной детерминации развития человека как личности, выступающей субъектом целостного педагогического процесса; философские и психологические концепции, связанные с ролью отношений, деятельности, воспитания в формировании целостной личности субъекта, единства и взаимосвязи педагогического воздействия и взаимодействия; идеи амбивалентного подхода (Л.И. Новикова и др.), компетентностного подхода (В.И. Байден-ко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя), синергетического подхода (Г. Хакен, И. Стингере, E.H. Князева, И.Р. Пригожин, Н.М. Таланчук), системно-деятельностного подхода в области коллективного воспитания (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Н.Л. Селиванова и др.), гуманистического подхода (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), технологического подхода (И.П. Иванов, Г.К. Селевко); научные труды, посвященные:

- изучению процесса формирования школьного коллектива, навыков коллективного поведения у учащихся (A.B. Луначарский, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, П.Ф. Кап-терев и др.);

- раскрытию процессов развития личности учащегося в коллективе (З.И. Васильева, И.П. Иванов, Т.Е. Конникова, М.Г. Казакина, А.Г. Кирпичник,

A.Н. Лутошкин, Л.И. Новикова, К.Д. Радина и др.);

- рассмотрению школьного коллектива как системы и подсистемы других систем: воспитательной, общественной, социо-культурной (Л.И. Новикова,

B.А. Караковский, A.B. Мудрик, Н.Л. Селиванова и др.);

- изучению вопросов, связанных с деятельностью школьного коллектива (Б.В. Куприянов, И.А. Колесникова, Е.В. Титова, Н.Е. Щуркова и др.);

- исследованию студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории населения (Б.Г. Ананьев, A.C. Власенко, Т.В. Ищенко, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, A.A. Реан, В.А. Сластёнин, Е.А. Степанова, В.А. Якунин);

- рассмотрению особенностей студенческого коллектива, условий его формирования и развития (Н.В. Бондарева, В.Н. Голубева, М.И. Дьяченко, Л.И. Марисова, В.И. Селиванов и др.);

- раскрытию сущности, механизмов формирования и функционирования органов студенческого самоуправления (J1.H. Бурняшева, О.В. Виштак, Ж.М. Грищенко, Д.Г. Ротман и др.);

- процессу управления развитием личности обучающегося в воспитательных системах (И.А. Зимняя, Л.И. Новикова, В.Т. Лисовский, П.И. Бабочкин, Н.Л. Селиванова, и др.);

- реформированию системы высшего образования в связи с переходом на уровневое образование (В.И. Байденко, E.H. Бондаренко, А.И. Гретченко, И.А. Зимняя и др.).

Методы исследования: решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов исследования, таких как теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, законодательных актов по исследуемой проблеме, моделирование учебно-воспитательного процесса, направленного на выявление эффективного комплекса педагогических условий, способствующих формированию студенческого коллектива, обобщение результатов исследования; эмпирические методы: прямое, косвенное и включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный), методы статистической, графической обработки и анализа полученных результатов исследования, изучение и обобщение опыта высших учебных заведений по формированию студенческого коллектива в современных условиях.

Опытно - экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Рязанского филиала Московского университета МВД России. В эксперименте участвовало в общей сложности 71 преподаватель вуза, 56 студентов (28 студентов экспериментальной, 28 студентов контрольной группы) в течение 4 лет.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2007 по 2011 гг.) в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2007-2008 гг.) — был осуществлен анализ педагогической, психологической, социологической и философской литературы по проблеме исследования, была определена актуальность, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы исследования, выбрана база опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2008-2010 гг.) были разработаны концепция и модель формирования студенческого коллектива в условиях перехода на уровневое образование, осуществлялся поиск направлений, способствующих координации, интеграции и интенсификации усилий всех подразделений вуза в рамках организации целостного педагогического процесса с целью сплочения студенческого коллектива, проводился формирующий эксперимент;

На третьем этапе (2010-2011гг.) был завершен формирующий, проведен контрольный эксперимент, уточнены концептуальные положения, модель формирования студенческого коллектива в современных условиях, обработаны экспериментальные данные, обобщены результаты исследования, оформлена диссертация, разработаны методические рекомендации, внедрены в практику работы вуза полученные результаты.

Научная новизна исследования:

- конкретизированы понятия «коллектив», «коллективизм», «студенческий коллектив» с учетом современных тенденций развития образования; определены сущность, структура, особенности и этапы формирования студенческого коллектива академической группы в современных условиях; разработана авторская концепция и апробирована модель формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию; выделены критерии и показатели оценки эффективности целостного педагогического процесса, направленного на формирование студенческого коллектива и гармоничное развитие личности обучающегося в нем; выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие формированию студенческого коллектива в целостном педагогическом процессе, активизирующем потенциал преподавателей, сотрудников и обучающихся вуза с целью повышения качества обучения, воспитания и гармоничного развития личности студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научно-теоретических представлений о процессе формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию, в определении педагогических условий, способствующих формированию студенческого коллектива в целостном педагогическом процессе, активизирующем потенциал преподавателей, сотрудников и обучающихся вуза с целью повышения качества обучения, воспитания и гармоничного развития личности студента, а также в создании методических рекомендаций для преподавателей и кураторов, способствующих формированию студенческого коллектива академической группы в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в целостный педагогический процесс разработанной концепции и модели формирования студенческого коллектива в условиях перехода к уровневому образованию, в апробации методических рекомендаций по организации целостного педагогического процесса, способствующего формированию студенческого коллектива, которыми могут пользоваться сотрудники вузов, кураторы учебных групп, преподаватели на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Студенческий коллектив — компактная академическая группа молодых людей вуза, объединенных общественно-значимой целью, общественно-полезными видами деятельности, общностью интересов, ценностных ориента-ций, установок и норм поведения, воплощающих отношения сотрудничества, взаимной ответственности и помощи друг другу. К характерным признакам студенческого коллектива относятся: организационное единство, активное участие в общественно-значимой деятельности, нравственная направленность, творческая забота, гражданственность, гуманизм, саморазвитие.

2. В условиях перехода на уровневое образование студенческий коллектив как высокоорганизованная группа гуманистической направленности является наиболее благоприятной средой развития и самореализации каждого студента и поэтому рассматривается как продуктивная форма организации и необходимое условие воспитания личности на основе профессиональных и общекультурных компетенций (социально-трудовой, коммуникативной, ценностно-смысловой компетенций и компетенции личностного самосовершенствования).

3. Этапы формирования студенческого коллектива - это целенаправленный процесс совместной деятельности студентов и преподавателей вуза, который дает ориентиры для оценки зрелости группы, помогает прогнозировать ближайшее и отдаленное будущее развития коллектива (первый этап - становление внутренней структуры группы, выявление актива (управление), второй этап - формирование и развитие студенческого самоуправления, совместное проектирование целей, перспектив, традиций и образа жизнедеятельности (со-управление), третий этап - создание благоприятной среды для гармоничного развития и самореализации личности студента в коллективе, для помощи и поддержки обучающихся (самоуправление).

4. Ведущей идеей авторской концепции и модели формирования студенческого коллектива в современных условиях является активизация процесса коллективообразования в группе обучающихся, направленного на повышение качества обучения и воспитания. При этом основными элементами модели являются: социальный заказ, цель, субъекты деятельности, организационно-содержательный компонент, основные подходы и принципы формирования студенческого коллектива, технологии коллективного творческого обучения и воспитания, педагогические условия реализации процесса формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию, оценочно-результативный компонент.

5. Педагогическими условиями, способствующими формированию студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию являются: формирование положительной мотивации у студентов к участию в коллективной творческой деятельности в аудиторное и внеаудиторное время; организация общественно-значимой деятельности и приобретения студентами опыта интерактивного взаимодействия; создание деятельностно-ориентированного пространства, позволяющего студентам всесторонне проявлять свою индивидуальность в сплоченном коллективе; создание ценностно-ориентационного единства в группе, предполагающего повышение качества обучения и воспитания, формирование морально-нравственных ценностей, согласующихся с правовыми нормами и традициями общества.

6. Разработанные методические рекомендации для преподавателей и кураторов способствуют формированию студенческого коллектива академической группы в условиях перехода на уровневое образование, если они сориентированы на успешную адаптацию студентов в группе, развитие органов студенческого самоуправления, совместное проектирование общественно-значимых целей, перспектив, традиций и образа жизнедеятельности, создание благоприятной среды для гармоничного развития и самореализации личности обучающегося.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена теоретико-методологической базой исследования, системным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логикой диссертационной работы, комплексной методикой, апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы вуза, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, обеспечивающих эффективное формирование студенческого коллектива.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в рамках организации целостного педагогического процесса на базе Рязанского филиала Московского университета МВД России; посредством публикаций основных результатов исследования; разработки, апробации и внедрения методических рекомендаций по формированию студенческого коллектива академической группы на этапе перехода к уровневому образованию. Результаты исследования докладывались и получили одобрение в ходе межрегиональных научно-практических конференций «Подготовка специалистов высшей квалификации в современных условиях развития образования» (Рязань, 2008), «Воспитывающее обучение: роль, место, опыт в формировании личности специалиста» (Рязань, 2009), «Формирование духовно-нравственных ценностей молодежи как условие развития современного российского общества» (Рязань, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования» (Тула, 2010), межрегиональная научно-практическая конференция «Подготовка специалистов в современном ВУЗе» (Рязань, 2010), обсуждались на заседаниях Совета Филиала, кафедры русского и иностранных языков внебюджетного факультета Рязанского филиала Московского университета МВД России и кафедры педагогики и педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Результаты исследования нашли свое отражение в 18 публикациях, из них 2 статьи, рецензируемые ВАК РФ.

Структура диссертации: Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 152 наименования. Работа содержит 163 страницы основного текста, включает 10 таблиц, 4 схемы, 1 график и 8 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сидоркина, Елена Викторовна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

На этапе констатирующего эксперимента изучались уровни сформированное™ студенческого коллектива в экспериментальной и контрольной группах на основе разработанных критериев: мотивационного, коммуникативного, деятельностного и ценностного.

Исследование мотивационного критерия сформированности студенческого коллектива показало, что у 12-и студентов экспериментальной и у 10-и студентов контрольной групп преобладали стремления к жизнеобеспечению и комфорту, то есть превалирующими являлись материальные ценности. У 8-и студентов экспериментальной и 8-и студентов в контрольной группах имелась четко выраженная тенденция к общению. Процедурные ценности личности были распространены у 8-и студентов экспериментальной и у 10-и студентов контрольной групп.

Анализ коммуникативного критерия сформированности студенческого коллектива выявил как отрицательные, так и положительные тенденции в структуре межличностных отношений студентов экспериментальной и контрольной групп. 21 студент экспериментальной и 16 студентов контрольной групп избегали брать на себя ответственность, соединенную с ведущей ролью. У большинства студентов экспериментальной (19 человек) и контрольной групп (16 человек) в структуре межличностных отношений преобладала индивидуалистическая мораль. 18 студентов экспериментальной и 21 студент контрольной групп стремились поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, на основе которых возникало взаимодействие и сотрудничество. 10 студентов экспериментальной и 14 студентов контрольной групп не принимали контроля над собой, то есть стремились избегать пассивную позицию при принятии решений.

Определение групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности (деятельностный компонент); ценностно-ориентационного единства (ценностный компонент); психологического климата группы позволило определить общий показатель, характеризующий групповую сплоченность и уровень развития групп как коллектива. В обеих группах на этапе констатирующего эксперимента он являлся низким.

В ходе формирующего эксперимента нами была составлена программа «Эффективность организации процесса коллективообразования в студенческой группе», которая осуществлялась по следующим направлениям деятельности: организация эффективного знакомства в студенческой группе, создание органов студенческого самоуправления, совместное проектирование целей, перспектив, традиций и образа жизнедеятельности, сплочение студенческого коллектива, создание благоприятной среды для гармоничного развития и самоактуализации личности каждого обучающегося.

Для реализации поставленных задач в рамках формирующего эксперимента был проведен инструктивно-методический сбор для студентов, проводились целенаправленные учебные занятия «Организация учебного процесса в вузе», «Деятельность научного общества курсантов, слушателей, студентов Рязанского филиала Московского университета МВД России, применялась методика «Паспорт знакомств», была проведена деловая игра «Лидер», а также традиционные мероприятия «Посвящение в студенты», «День факультета», «День открытых дверей» и др. на основе технологии КТД И.П. Иванова, адаптированной для студентов вуза, было создано портфолио обучающегося в виде «Дневника личностного роста студента», обучающимися выполнялись различные творческие задания и проекты, была проведена командная интеллектуальная игра «Своя игра».

В итоге нами были апробированы педагогические условия формирования студенческого коллектива на этапе перехода к уровневому образованию: формирование положительной мотивации у студентов к участию в коллективной творческой деятельности в аудиторное и внеаудиторное время; педагогическая организация приобретения студентами опыта интерактивного взаимодействия; создание деятельностно-ориентированного пространства, позволяющего студентам проявлять свою индивидуальность в сплоченном коллективе; создание ценностно-ориентационного единства в группе, предполагающего формирование морально-нравственных качеств и установок, согласующихся с нормами и традициями общества.

По результатам контрольного эксперимента раскрывается достоверное повышение уровня сформированное™ студенческого коллектива в экспериментальной группе на основе мотивационного, коммуникативного, деятельно-стного и ценностного критериев. Полученные результаты были проверены с помощью методов математической статистики, которые доказывают, что после окончания эксперимента уровни сформированности студенческих коллективов контрольной и экспериментальной групп объективны. Все это доказывает, что реализация разработанной авторской концепции, модели и методических рекомендаций способствовала формированию студенческого коллектива академической группы на этапе перехода к уровневому образованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование российского общества затрагивает все сферы его жизнедеятельности, но особенно это относится к процессу становления личности, которая должна быть социально активной, гуманистически ориентированной по отношению к самой себе, к обществу, обладать гражданскими качествами, чувством патриотизма и российским менталитетом. Процесс вхождения студента в новую систему отношений вуза сложный, глубоко индивидуальный и нередко противоречивый. Обучающиеся отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, социальным опытом. Каждый студент, как правило, не равнодушен к своему успеху. Признание или непризнание коллективом, сверстниками является важным фактором, влияющим на его самочувствие, настроение, жизненный тонус.

Анализ научно-теоретической литературы и трудов педагогов позволил определить сущность современного понятия «коллектив», выделить основные концептуальные идеи и принципы в области коллективного обучения и воспитания, которые актуальны и необходимы в современных условиях, так как учат студентов быть объективными, справедливыми, гуманными, требовательными, чуткими и отзывчивыми по отношению к другим и себе. Понятие «студенческий коллектив» как психолого-педагогическая категория представляет собой высокоразвитую группу обучающихся, обладающих такими характеристиками как: коллективистская направленность, целеустремленность, общественно-полезная активность, ценностно-ориентационное единство. В ходе диссертационного исследования были выделены основные признаки понятия «коллектив»: организационное единство, нравственная направленность, связь с обществом, творческая забота, гражданственность, гуманизм, саморазвитие на этапе перехода к уровневому образованию.

К значимым идеям в процессе формирования студенческого коллектива были отнесены следующие: создание творческих групп, включение коллектива в систему широких социальных связей через органы самоуправления, укрепление традиций, перспектив, создание отношений соучастия, взаимопомощи и поддержки, а также условий, способствующих духовно-нравственному развитию личности обучающегося в группе.

На основе анализа источников, литературы по теме исследования и в результате обобщения передового педагогического опыта (приложение 1) нами были разработаны авторская концепция и модель формирования студенческого коллектива в условиях модернизации российского образования, главной идей которых является воспитание гармонично развитой личности каждого студента-коллективиста, обладающей не только профессиональными знаниями и умениями, но и способной к сотрудничеству, творчеству, межкультурному взаимодействию, отличающейся мобильностью и конструктивностью.

Педагогическими условиями, способствующими организации учебно-воспитательного процесса, активизирующего потенциал преподавателей, сотрудников и обучающихся вуза с целью формирования студенческого коллектива и гармоничного развития личности каждого студента в нем являются формирование положительной мотивации у студентов к участию в коллективной творческой деятельности в аудиторное и внеаудиторное время; педагогическая организация приобретения студентами опыта интерактивного взаимодействия; создание деятельностно-ориентированного пространства, позволяющего студентам проявлять свою индивидуальность в сплоченном коллективе; создание ценностно-ориентационного единства в группе, предполагающего формирование морально-нравственных качеств и установок, согласующихся с нормами и традициями общества.

Изучение результатов опытно-экспериментальной работы показало, что реализация разработанных концепции и модели формирования студенческого коллектива в условиях перехода к уровневому образованию на основе использования концептуальных идей и принципов коллективного обучения и воспитания способствует личностному, профессиональному и социальному становлению будущих специалистов.

Применение на практике технологий коллективного творческого обучения и воспитания способствовало положительной динамике таких показателей как: иерархия социально-значимых мотивов, направленность личности на коллектив; уровень развития коммуникативной компетентности, межличностных отношений в коллективе; характер совместной деятельности студентов с ближайшим окружением, готовность личности к участию в общественно-полезной, коллективно-творческой деятельности; уровень ценностно-ориентационного единства в группе на основе общечеловеческих ценностей.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты: организационно-методические, предметно-практические, воспитательные (таблица 8), которые способствовали индивидуальному, профессиональному и социальному становлению личности каждого обучающегося в рамках сплоченного студенческого коллектива, что послужило доказательством эффективности разработанных концепций и модели и позволило сделать ряд выводов:

1. Студенческий коллектив- это высокоразвитая группа обучающихся с гуманистической направленностью, обладающая такими характерными признаками как: организационное единство, нравственная направленность, связь с обществом, творческая забота, гражданственность, гуманизм, саморазвитие.

2. Целенаправленная работа по формированию студенческого коллектива позволила развить у студентов ключевые компетенции (социально-трудовую, коммуникативную, ценностно-смысловую, личностного самосовершенствования), которые в будущем будут полезны студенту в его профессиональной деятельности.

3. В ходе исследования были разработаны концепция и модель формирования студенческого коллектива в условиях модернизации российского образования. Результаты апробирования концепции и модели были соотнесены с выделенными показателями и критериями и свидетельствуют о повышении эффективности целостного педагогического процесса, направленного на гармоничное развитие личности каждого обучающегося.

4. Разработанные методические рекомендации по формированию студенческого коллектива академической группы в современных условиях для преподавателей, кураторов показали свою эффективность и успешно применяются в Рязанском филиале Московского университета МВД России, а также могут результативно использоваться в рамках целостного педагогического процесса и других высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидоркина, Елена Викторовна, 2011 год

1. Акимова М.Н., Илькухин A.A. Самопознание — путь профессионального становления учителя. — Самара: СИПКРО, 1994. 61 с.

2. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя /Под общ. ред. А.П. Тряпи-циной. СПб.: Изд-во РГГТУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 2008. - 238 с.

4. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс // учебное пособие. //Казань: Центр инновационных технологий, 2005. -500 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 429 с.

6. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989.-224 с.

7. Антонова O.A. Принципы формирования активной жизненной позиции будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе // Педагогическое образование и наука. 2009. №8 - С. 42-46.

8. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

9. Афонина A.B. Акмеологические факторы продуктивного взаимодействия в системе «учитель-ученик»: автореф. дис. . канд. психол. наук. Шуя, 2004. -24 с.

10. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.

11. Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности: учебное пособие. Кострома: КГУ, 2004. -188 с.

12. Батышев A.C. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. 200 с.

13. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминание о будущей школе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993 223 с.

14. Бобовников А.Д., Широкова H.A. Некоторые вопросы комплексного подхода к воспитанию студенческих коллективов. Днепропетровск, 1980 — 34 с.

15. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. М.: Просвещение, 1987. — 285 с.

16. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. М.: РЕЦЭП, 2005. - 199 с.с»

17. БОЛОНСКИИ ПРОЦЕСС: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Бай-денко. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. — № 10. С. 8-14.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

21. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968 -268 с.

22. Васильева Л.М. Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. -21 с.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

24. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. -М.: Логос, 2009. 336 с.

25. Виноградов B.JI. Управление сплочением академических групп: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1996. 22 с.

26. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1977. — 159 с.

27. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 336 с.

28. Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблеме воспитания. / под ред. В.А. Березиной и др. М.: Вентана-Графф, 2002 - 384 с.

29. Делия В.П. Инновационное образование гуманитарного вуза: теоретические и методологические основы. М.ЮОО «ПКЦ Альтекс», 2007 - 508 с.

30. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: дисс. канд. пси-хол. наук. М., 1979. - 209 с.

31. Гребенкина Л.К., Копылова H.A. Педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра (теория, опыт): монография Рязань: Изд-во РГУ им. С.А. Есенина, 2008. - 220 с.

32. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 240 с.

33. Грищенко Ж.М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы. Минск: Университетское, 1988. - 60 с.

34. Групповая работа: стратегия и методы исследования: методическое пособие / сост. проф. В.В. Козлов. М.: Психотерапия, 2007. — 224 с.

35. Гусева И.А. Социально-педагогическое обеспечение развития субъектно-сти студента в ВУЗе: дис. . канд. пед. наук. Кострома: КГУ, 2006. - 205 с.

36. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

37. Донцов А.И. Психология коллектива (методологические проблемы исследования): учеб. пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 208 с.

38. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

39. Еремкин Ю.Л. Диагностика в воспитательной работе куратора студенческой группы: учебно-методическое пособие. Рязань: Изд-во РГУ им. С.А. Есенина, 2008. - 68 с.

40. Житенев В.Б. Социальная роль студенчества в советском обществе // Студенческая группа. М.: Высшая школа, 1975. — 223 с.

41. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

42. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: ИЦПКПС, 2004. 38 с.

43. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Какового его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. 2006. №8. - С. 20-26.

44. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. №11. - С. 14-20.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2002.- 384 с.

46. Зимняя И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. М: Издательский сервис, 2005. - 480 с.

47. Иванов И.П. Воспитать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. — 80 с.

48. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: Ряз. отделение Рос. фонда культуры, 1994. - 124 с.

49. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 143 с.

50. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел. Киев: «Освита», 1992.-95 с.

51. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. Новосибирск: Сиб АГС, 2003 - 256 с.

52. Изучение личности школьника учителем / под. ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакинной, Н.Ф. Радионовой и др. М.:Педагогика, 1991. - 136 с.

53. Ильина H.H. Педагогический анализ воспитательных возможностей коммунарского движения: автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1991 — 17 с.

54. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре советского общества // Молодежь как общественная группа: тез док. II всес. конф. по проблеме изменения социальной структуры советского общества— М., 1972. 146 с.

55. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. Минск, 1995. - 332 с.

56. Казакина М.Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности. СПб.: ООО «Книжный дом», 2006. - 768 с.

57. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 83 с.

58. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

59. Кашлев С.С. Педагогические условия развития субъектности студента в педагогическом процессе вуза// Современные проблемы воспитания детей: тез. гор. науч-практ. конф. Волгоград, 2001. - С. 17-21.

60. Козырева Т.В. Педагогические условия организации социального творчества студентов ВУЗа во внеаудиторной деятельности, дис. . канд. пед. наук. -Кострома: КГУ, 2006. 241 с.

61. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.

62. Коллектив как фактор нравственного воспитания. М.: Знание, 1983. -64 с.

63. Коллектив и личность. Сборник (из истории педагогического наследия)/ сост. Мудрик A.B. М.: Знание, 1974. - 96 с.

64. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. / под. ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

65. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. -Мн.: Народная асвета, 1984. 239 с.

66. Кондрина И.В. Психологический практикум. Кемерово: КузГТУ, 2002. -100 с.

67. Конникова Т. Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника // Герценовские чтения 4.2: Диалог о воспитании (Концепции, взгляды, размышления, опыт). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - С .28-55

68. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема. Пед. соч. в 10-ти т., - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - Т. 5. - 205 с.

69. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М.: Рус. яз., 1998. 848 с.

70. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы-ответы. Структурные схемы. Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004 - 367 с.

71. Кудрявцев В.Н., Лукашев Е.А. Индивидуализм или коллективизм? // Свободная мысль. 1996 №2 - С.62-63.

72. Ларин А.Е. Обучение. Воспитание. Творчество. М.: Высшая школа, 1977. -254 с.

73. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков M.B. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М.: Моск. психолого-соц. ин-т: НПО «МОДЭК», 2002.- 384 с.

74. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000.-512 с.

75. Лисовский В.Т., Дмитриев А, В. Личность студента. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. 354 с.

76. Лузан П.Г. Педагогические условия формирования коллектива студенческой группы. — Киев, 1987 23 с.

77. Луков В.А. Социальное проектирование. / Ин-т соц. работы ассоц. работников соц. службы. М., 1997. — 240 с.

78. Луначарский A.B. О народном образовании. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958.-559 с.

79. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

80. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988-128 с.

81. Макаренко A.C. Воспитание в советской школе. М.: Просвещение, 1966. -255 с.

82. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2т. Т.1./ под ред. И.А. Каирова. М.: Педагогика, 1997. - 400 с.

83. Макаренко A.C. Марш тридцатого года. / сост. и авт. коммент. В.Г. Бей-линсон. М.: Просвещение, 1988. — 287 с.

84. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т., т. 1 М.: Педагогика, 1983-1986.-386 с.

85. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т., т. 4 М.: Педагогика, 1983-1986-400 с.

86. Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Пед.соч.: В 8т.,т.З М.: Педагогика, 1985.-400 с.

87. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т., т.5.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 19501952-510 с.

88. Макаренко A.C. Сочинения, т.5. -М.: АПН РСФСР, 1951. 558 с.

89. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное воспитание. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

90. Мареев В.И., Петрова Н.П., Сорочинская E.H. Концепция социально-воспитательной работы со студентами педагогического университета. — Ростов-на-Дону, 1999. 57 с.

91. Марисова Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности. Киев: Вища школа, 1985. - 49 с.

92. Мартынова М.Д. Право управлять (Болонский процесс и «компетентност-ные» задачи воспитательной работы в вузе). // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2009. №4. - С5-6.

93. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. — Казань: ТГЖИ, 1993. 88 с.

94. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина и др. ; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007- 160 с.

95. Мирошина Т.А. Штрихи истории и возрождения кураторства // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2006. — №1— С. 17-21.

96. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

97. Мудрик A.B. Социализация человека. М.: Академия, 2004. - 306 с.

98. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

99. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

100. Новейший психологический словарь./ под ред. В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха и др. Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 806 с.

101. Новейший философский словарь / сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1999. - 896 с.

102. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. (Вопросы теории). М.: «Педагогика», 1978 144 с.

103. Общественное движение в современной России: от социальной проблемы к коллективному действию. — М.: Изд-во Института социологии РАН, 1999.- 172 с.

104. Орехова Е.А. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов севера, ханты и манси), дис. . канд. пед. наук. — Рязань, 2007. -210с.

105. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.- 544 с.

106. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие / Л.К. Гребенкина, Л.А. Байкова, Н.В. Мартишина и др. Рязань: РГПУ, 1995. -172 с.

107. Петровский A.B. Опыт построения социально- психологической концепции групповой активности. // Вопросы психологии. 1973 — №5 С. 71-81.

108. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. 256 с.

109. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. — М.: Знание, 1990. 80 с.

110. ПЗ.Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань: Изд-во ЮГУ, 1989. 220 с.

111. Психологический словарь / под общ ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д: Феникс, 2003 - 640 с.

112. Рубинштейн М.М. Психология, педагогика и гигиена юности. М.: Мир, 1926.-347 с.

113. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность. // Сельская школа. 2004. №3. - С.29-32.

114. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

115. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. Спб.: Речь, 2008. - 208 с.

116. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Идеи воспитания в русской философии XIX начало XX века. - М.: Российская политехническая энциклопедия, 2004 — 271 с.

117. Синергетическая парадигма. Синергетика образования. — М.: Прогресс -Традиция, 2007 592 с.

118. СЛАСТЁНИН. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

119. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. - 576 с.

120. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1996 № 1. - С. 58-69.

121. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

122. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

123. Советский энциклопедический словарь. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

124. Советы педагогу воспитателю: учебно-методическое пособие / сост. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, H.A. Жокина, О.В. Еремкина, Е.В. Известнова. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1995 - 168 с.

125. Сорока-Росинский В.Н. Школа имени Достоевского. М.: Знание, 1978. -48 с.

126. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 250 с.

127. Студент и его деятельность. / под ред. Г.П. Давидюка и др. Мн.: БГУ, 1978.- 160 с.

128. Студенческая группа / сост. В. Грошев, В. Угорелов. — М.: Мол. гвардия,1980.- 190 с.

129. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. T.l/сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. — М.: Педагогика, 1979. — 560 с.

130. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение,1981.-192 с.

131. Сухомлинский A.B. Рождение гражданина. М.: «Молодая гвардия», 1971. -336 с.

132. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.:ИЦ ПКПС, 2004.- 17 с.

133. Тулина О.О. Педагогические условия формирования коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2007. 24 с.

134. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. Избранные труды Кострома: КГУ, 2001-208с.

135. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

136. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

137. Фролов A.A. A.C. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и разработки его наследия (1939-2005 гг., критический анализ) -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2006. -417 с.

138. Хверченя Л.В. Содержание иноязычного образования: история и современность. Минск: Изд-во БГУ, 2007 - 275 с.

139. Чернышов A.C., Лунев Ю.А., Лобков Ю.Л., Сарычев C.B. Психологическая школа молодежных лидеров. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-275 с.

140. Чудинова И.М. Социально-политические ценности современного российского студенчества: проблемы их обновления и усвоения // Социально-гуманитарные знания. 2003 — №5 С. 3-20.

141. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учеб. пособие / В.Б. Шапарь. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 448 с.

142. Щуркова Н.Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-602 с.

143. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

144. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. -М.: Знание, 1973.-40 с.• . V п.""'-*

145. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с. Электронный ресурс. URL: http://www.mtas.ru/uploads/stat.zip (дата обращения: 18.05.2010).

146. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р < О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года> — Консультант Плюс: Высшая школа Выпуск №12, 2009.

147. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и образовательных компетенций // Интернет — журнал «Эйдос». 2005. — 12 декабря. Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212/htm. (дата обращения: 14.08.2009).

148. Экспериментальное исследование социально-психологической зрелости молодежных групп: Из опыта работы Курской школы социально-педагогической психологии, 1964 2004 гг. / Под ред. A.C. Чернышева. Курск, 2004. - 256 с.