Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рысбаев, Ильдар Ильгамович

• Рысбаев, Ильдар Ильгамович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рысбаев, Ильдар Ильгамович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

1.1. Состояние проблемы исследования в теории и практика высшего п еда гоги ч ее кого образо ва п и я.

1.2. Особенности студенческого коллектива в формировании профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога.

КЗ.Комплекс организационно-педагогических условии формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 11. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

2.1 .Экспериментальное исследование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

2.2. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе»

Актуальность проблемы исследования - формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в вузе - определяется следующими факторами.

Глобальные преобразования сегодня происходят во всех сферах социальной и духовной жизни, в том числе и сфере образования Российской Федерации. Осуществляются серьезные изменения содержания и методики вузовской подготовки учителя, которая должна стать, не только профессионально, по и личиостпо ориентированной, развивающей у студентов глубокий интерес к вопросам самопознания и самосовершенствования.

Решению этих задач способствует изучение научных основ формирования личности будущего учителя, совершенствования всех форм учебно-воспитательной работы в педагогических вузах нашей страны. Значимость проблемы формирования личности учителя обусловлена также снижением престижа педагогической профессии среди молодежи. У значительного числа выпускников вуза не сформировано положительное отношение к избранной специальности, отмечается нежелание связывать свою будущую педагогическую деятельность с работой в образовательных учреждениях, неудовлетворенность определенной части учителей своей профессией.

С целью гуманизации российской школы и нсихолого-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса, в систему образования были введены ставки педагога-психолога. При смене парадигмы педагогического процесса обращенность к личности ребенка, его индивидуальности потребовала разработки профессиональных способов психологического сопровождения растущей и формирующейся личности. Создание психологической службы в школе вызвала потребность в профессиональной подготовке будущих педагогов-психологов с высокой профессионально-педагогической направленностью к профессии, связанную с деятельностью обучения и воспитания детей.

Изучение труда учителя и закономерностей формирования его личности нашло отражение в многочисленных исследованиях педагогов и психологов: 3

Б.Г. Ананьев, В.П. Андронов, Т.А. Воробьева, Л.П. Доблаев, Ф.Н. Гоноболин, С.А. Климов, Л.Г. Ковалев, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.11. Мясищев B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, A.M. Столяренко, Р.И. Хмелюк и др.

Анализ исследований позволяет заключить, что основу профессиональной подготовки будущего специалиста составляет формирование профессионально-педагогической направленности его личности, поскольку именно она является решающим признаком пригодности к работе педагога-психолога.

В теории профессионального образования активно разрабатываются вопросы повышения эффективности профессиональной подготовки, формирования профессионально-педагогической направленности личности, вопросы разработки технологий профессионального образования (С.Я. Батышев, Т.С. Деркач, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Т.П. Маралова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Я. Наин, Н.Н. Никитина, А.И. Щербаков, Ю.Д. Шелухин и др.).

В то же время остается много нерешенных вопросов и трудностей как научного, так и практического характера. Причина их кроется в недостаточном использовании воспитательных возможностей педагогического вуза, главным образом, в отсутствии системы учебно-воспитательной работы, направленной на профессиональное становление будущего специалиста.

Анализ литературы по проблеме нашего исследования, изучение опыта работы педагогических вузов показывают, что в процессе профессионального становления будущего специалиста очень велика роль коллектива студенческой группы.

В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц и др.), па развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (В.М. Коротов и др.), на разработку педаго4 гической инструментовки деятельности коллектива (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щуркова и др.).

Современная концепция воспитательного коллектива (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята.

В студенческом коллективе студент впервые реализует свои профессиональные возможности, участвуя в групповой учебно-профессиональной деятельности, усваивает общественные ценности коллектива, строит свою профессиональную самооценку.

К сожалению, зачастую студенческий коллектив не оказывает должного влияния на процесс формирования личности своих членов, а в иных случаях может оказывать даже отрицательное воздействие. Одной из причин этого является недостаточное использование воспитательных возможностей ближайшей социальной среды студентов. Воспитательное влияние носит часто стихийный характер, не вполне осознается самими студентами.

Проблема поиска наиболее оптимальных условий формирования профессионально-педагогической направленности личности педагога-психолога в студенческом коллективе является достаточно актуальной на сегодняшний день.

Таким образом, мы выделяем следующие противоречия между:

- наличием многочисленных исследований в области теории формирования профессионально-педагогической направленности будущих специалистов и практическим отсутствием исследований в данной области с учетом специфики профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе высших учебных заведений;

- наличием потенциала студенческого коллектива формирования профес-сиопально:педагогической направленности личности будущего педагога-психолога и недостаточным уровнем его реализации в данном процессе.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность выбранной нами проблемы исследования и формулировку темы диссертации:

Формирование профсссионально-псдагогичсской направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе».

Целыо исследовании явилось выявление, теоретическое обоснование и апробация комплекса организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в высшем учебном заведении.

Предметом исследования выступает формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Эффективное формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе обеспечивается, если реализуется следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1) в процессе профессиональной подготовки учитываются качества студентов, занимающих лидерские позиции, которые оказывают влияние на профессионально-педагогическую направленность будущих педагогов-психологов;

2) на основе коллективных способов обучения обеспечивается взаимодействие учебной мотивации и ценностей личности студента в студенческом коллективе;

3) с учетом структурных компонентов профессиональной подготовки специалиста, организация учебно-профессиональной деятельности студентов подчиняется цели формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы оцепить состояние проблемы исследования в теории и практике профессионального образования.

2. Выявить основные способы профориентирующего воздействия студенческого коллектива и профессионально ориентирующие функции лидеров группы на личность студента.

3. Определить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

4. Разработать методическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

Методологические основы исследования:

1) теория профессионального образования личности (Б.Г.Ананьев, В.П. Андронов, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, В. С. Мерлин, А.Я. Наин, Н.Н. Никитина, Н.В. Самоукина, В.А Сластенин, I I.C. Пряжников, К.К.Платопов и др.).

2) работы по формированию профессиональной направленности личности (С.Я. Батышев, Т.А. Воробьева, Ф.Н. Гоиоболин, Т.С. Деркач, М.Е. Дура-нов, В.И. Жернов, Т.П. Маралова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Н. Мясищев, Н.В.Кузьмина, Ю.А. Кореляков, A.M. Столяренко, Р.И. Хмелюк, Ю.Д. Шелу-хин, А.И.Щербаков и др.)

3) теория развития коллектива (В.Г. Аккерман, Т.В. Бепдас, О.С. Богданова, С.А. Будасси, М.Д. Виноградова, Л.10. Гордин, Н.С. Жеребова, Н.К. Крупская, А.Г. Ковалев, Т.А. Куракин А.В., Луначарский, А.С. Макаренко,

A.В. Мудри к, Л.И. Новикова, И.Б. Первин, И.П. Подласый, П.А. Просецкий,

B.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, М.П. Шульц и др.);

4) теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (О.А. Абдуллина, P.M. Асадуллин, А.С. Гаязов, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Т.Е. Климова, А.И. Мищенко, Н.Я. Сайгушев, Ф.А. Сай-фуллин, В.В. Сериков, З.М. Уметбаев, E.I 1. Шиянов и др.).

5) теоретические подходы к решению педагогических проблем: деятельностный подход (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

-личностно-ориентированпый подход (В.И.Андреев, В.А.Беликов, А.С.Белкин, Е.В. Бондаревская и др.);

- ценностно-ориентированный подход (Е.Н. Бондаревская, А.В. Кирьяко-ва, И.С. Якиманская и др.);

Базой исследования являлись Сибайский институт (филиал) Башкирского государственного университета, Магнитогорский государственный университет. Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2006 год.

Первый этап (2003-2004 гг.) организационно-подготовительный. На этом этапе проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования. Был определен выбор темы, поставлены цели, гипотеза и задачи исследования, база опытно-экспериментальной работы. Использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, сбор информации).

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Этот этап был посвящен разработке и апробации организационно-педагогических условий и проведению экспериментальной работы по реализации комплекса организационно-педагогических условий в рамках данного исследования. Разрабатывалась программа диагностики уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов па основе выделенных критериев и показателей; проводился анализ полученных материалов. В данный период проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза, и решались выдвинутые задачи. В качестве методов исследования были использованы наблюдения, беседы со студентами, преподавателями, курато8 рами, был проведен констатирующий эксперимент, анкетирование и тестирование студентов.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий. Был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов, определению логики изложения материала и оформлению диссертационного исследования, разработке и внедрению методических рекомендаций в практику профессионального образования. Па данном этапе были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение и систематизация материала, методы математической статистики.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности формирования профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе;

- разработана и экспериментально апробирована методика формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в студенческом коллективе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе;

- уточнены признаки понятия «профессиональпо-педагогическая направленность будущего педагога-психолога»;

- выявлены и описаны уровни сформированное™ профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога, разработаны критерии и показатели для их определения.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для построения процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического пособия «Организация процесса профессиональной нодготов9 ки будущих педагогов-психологов с учетом их профессионально-педагогической направленности», а также в том, что разработанный комплекс организационно-педагогических условий и полученные экспериментальные данные могут быть использованы кураторами и преподавателями для повышения уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

На защиту выносится:

1) комплекс оргапизационно-недагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-нсихолога в студенческом коллективе.

2) методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе.

Достоверность полученных результатов исследования и обоснованность выдвинутых положений обеспечивается методологической основой выполненного исследования; применением методов научного познания, соответствующих природе исследуемого предмета, целям и задачам; подтверждением гипотезы исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; внедрением результатов исследования в практику профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась посредством:

- в форме отчетов о результатах исследования па кафедре педагогики и психологии Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета и кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета в 2004-2006 годах;

- выступления на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета (2003-2006 гг.);

- выступлений с докладами па научных конференциях в г.г. Уфе, Магнитогорске и Сибае (2003, 2004, 2005 и 2006 года);

10

- путем публикации результатов исследования в научных сборниках педагогических вузов гг. Магнитогорска, Сибая, Санкт-Петербурга, Уфы, Архангельска;

- проведения практических занятий по формированию профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов;

- во время кураторской деятельности со студенческой группой;

- чтения лекций и проведения семинаров для будущих педагогов-психологов.

Результаты данного исследования применяются в процессе подготовки будущих педагогов-психологов на педагогическом факультете Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рысбаев, Ильдар Ильгамович

Выводы по второй главе

1. Итоги констатирующего эксперимента показали, что повышение уровня профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе в рамках существующей системы профессионально-педагогической подготовки является недостаточным.

Для повышения эффективности процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов необходима реализация разработанной нами организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

2. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: поисково-теоретический этап (2003-2004 года) - констатирующий эксперимент, опытно-экспериментальный этап (2004-2005 года) - формирующий эксперимент, и обобщающий этапы (2005-2006 года) - обработка и анализ результатов.

3. Нами был выбран уровневый подход в определении профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов. Были выделены три уровня направленности:

- низкий;

- средний;

- высокий.

Критериями профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов являлись:

- отношение к предмету;

- отношение к людям;

- отношение к себе.

4) проведенный нами педагогический эксперимент показал, что необходимым для эффективного формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов является следующий комплекс организационно-педагогических условий:

1. В процессе профессиональной подготовки учитываются качества студентов, занимающих лидерские позиции, которые оказывают влияние

153 на профессионально-педагогическую направленность будущих педагогов-психологов;

2. На основе коллективных способов обучения обеспечивается взаимодействие учебной мотивации и ценностей личности студента в студенческом коллективе;

3. С учетом структурных компонентов профессиональной подготовки специалиста, организация учебно-профессиональной деятельности студентов подчиняется цели формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

5) анализ полученных результатов экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы: результаты, полученные нами в экспериментальной группе, позволяют определить общую тенденцию: формирование профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов проходит успешней при реализации комплекса организационно-педагогических условий. Мы можем также заключить, что происшедшие изменения в уровнях профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в экспериментальной группе вызваны не случайными причинами, а являются следствием воздействия предложенных нами комплекса организационно-педагогических условий.

Вышеизложенное позволяет нам сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, задачи исследования решены и гипотеза подвер-ждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Роль психологического обеспечения системы образования в настоящее время значительно повышается. Это связано с возрастанием роли человеческого фактора в современном обществе, направленности образования па формирование и развитие человека с позитивными ценностями, способного взять ответственность за себя и свою судьбу, готового к активному переустройству общества, обладающему практическими навыками и умениями в области поведения на рынке труда, экономики и социальных отношений.

Результативность работы педагогов-психологов во многом зависит от профессиональной подготовки к осуществлению педагогической деятельности, который определяется профессионально-педагогической направленностью будущих педагогов-психологов в вузе.

Проведенное исследование подтвердило важность решения на современном этапе развития высшего педагогического образования актуальной проблемы - формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

В настоящей работе мы осуществили педагогическое исследование профессионально-педагогической направленности педагога-психолога, нами показана особенность формирования столь важного личностного образования в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза. Анализ педагогической, психологической, философской литературы по проблеме, выявил предпосылки для рассмотрения сущности профессионально-педагогической направленности педагога-психолога, ее специфики, феномена «профессионально-педагогической направленности будущего педагога-психолога в студенческом коллективе».

В исследовании нами были поставлены задачи, решение которых определило научную новизну, теоретическую и практическую значимость диссертации.

В решение первой задачи было изучение и анализ психолого-педагогической литературы с целыо оценки состояния практики профессио

155 нальной подготовки будущих педагогов-психологов в аспекте формирования их профессионально-педагогической направленности и выявления специфики профессионально-педагогической направленности педагогов-психологов. Также определение теоретических оснований решения проблемы исследования и уточнение сущностной характеристики профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе.

Профессионально-педагогическая направленность будущего педагога-психолога мы определяем как относительно устойчивое свойство личности, выражающее общую направленность в специфическом виде профессионально-педагогической деятельности, представляющее по своей сути систему отношений к профессии педагога-психолога в целом, к личности человека, учебным предметам и себе как субъекту данной деятельности, которая выражается в интересе, в мотивации и в ценностных ориентациях будущего специалиста.

В ходе решения второй задачи мы выявили основные методы профориен-тирующего воздействия студенческого коллектива на личность студента и профессионально ориентирующие функции лидеров группы и определили их связь с профессионально-педагогической направленностью будущего педагога-психолога.

В решение третий задачи нами был определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающие эффективность формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе:

1) в процессе профессиональной подготовки учитываются качества студентов, занимающих лидерские позиции, которые оказывают влияние на профессионально-педагогическую направленность будущих педагогов-психологов;

2) на основе коллективных способов обучения обеспечивается взаимодействие учебной мотивации и ценностей личности студента в студенческом коллективе;

3) с учетом структурных компонентов профессиональной подготовки специалиста, организация учебно-профессиональной деятельности студентов подчиняется цели формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

А также осуществили опытно-экспериментальную проверку разработанного комплекса организационно-педагогических условий формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов.

Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось в Магнитогорском государственном университете и в Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета.

Проведенный эксперимент, в целом, подтвердил рабочую гипотезу о том, что эффективность формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе значительно возрастет, если процесс профессиональной подготовки в вузе будет строиться в соответствии с разработанной нами комплексом организационно-педагогических условий.

И в решение последней задачи разработали методическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической направленности будущих педагогов-психологов в студенческом коллективе. Которые могут быть использованы преподавателями, кураторами и студентами в теории и практике профессиональной подготовки в вузе. Полученные данные в методической рекомендации обогащают теоретические представления о взаимодействии личности и коллектива, позволяют глубже понять процесс формирования профессионально-педагогической направленности студента в студенческом коллективе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рысбаев, Ильдар Ильгамович, 2006 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -208с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология. М., 1997.

3. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений. М.:МГУ,1983.-144с.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

5. Аккерман, В.Г. Коллективизм студенческих групп. В кн.: Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе,- Саратов,1975.-С.189-207.

6. Актуальные психологические проблемы образования: Сборник научных статей. / П/р. Ф.А. Сайфуллина, Г.Р. Шафиковой / Изд-е Сибайского Института БашГУ, Сибай, 2001. 177 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т.—М.: Педагогика, 1980.-287 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 565 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого самовыражения. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

10. Аникеева, И.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. - 144 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

12. Асадуллин, P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: БГПИ, 1999. - 145с.

13. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158с.

14. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 151 с.158

15. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981. -416 с.

16. Ахмедзянова, J1.M. Формирование педагогического призвания у студентов.- В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л.:ЛГУ,1974.- С.207-212.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бардовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. — СПб.: Питер, 2000. 304с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

20. Берн, Э.А. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.-М., 1988.-265 с.

21. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

22. Беликов, В.А., Кривощапова Н.Г. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 121 с.

23. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-нознавателыюй деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. -141 с.

24. Беликов, В.А., Савинков, Л.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 116 с.

25. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 18 с.

26. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестрой-ки.М.,1989.

27. Бендас, Т.В. Уровень организованности группы и проблема лидерства (на примере студенческих групп): Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Л.,1981,- 16с.

28. Бенедиктов, Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе Мн., 1983.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

31. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка, М., 1972.-c.101

32. Божович, Л.И. Избранные психологические труды, М.- 1995.

33. Большая Советская Энциклопедия. Т.9. -3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1972.-645 с.

34. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая-Рос. энцикл., 1997. - 1456 с.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностпо-ориептированного образования. Ростов на Дону.: Изд. Рост, пед.ун-та, 2000. - 352 с.

36. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр./ Под. ред. Н.М. Сергеева, П.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. - С. 3-16.

37. Бондаренко, Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.

38. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001 .-214с.

39. Будасси, С.А. Способ моделирования личности в группе.- В кн.: Личность в психологическом эксперименте. М.,1973.- С.29-33.

40. Будасси, С.А Способ исследования количественных характеристик личности в группе. Вопросы психологии, 1971, № 3, С.138-143.160

41. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

42. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. — М.: Издательский центр "Академия", 2000. 208 с.

43. Вербицкий, А.А., Развитие мотивации в контекстном обучении // Alma mater (Вестник высшей шк.) 1998. - № 1,2. - С. 47- 50.

44. Викторова, B.C. Об адаптации студентов-первокурсников к педагогическому вузу.- В кн.: Пути совершенствования профессиональной направленности в педвузе. Саратов, 1975,- С.36-43.

45. Воспитание творчеством: Методические рекомендации /Сост. Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 56 с.

46. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление//Магистр. 1995.-№ 1,- С.71-79.

47. Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1995. - 237с.

48. Гопоболин, Ф.Н. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965,- 260 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

50. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1995. -№3.

51. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977,- 135 с.

52. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991.-129

53. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

54. Гребешок, А.К., Гребешок, Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: Науч.-метод. пособие. Калининград: КОИПК и ПРО, 1998. -55 с.

55. Давыдов, В. В. Виды обобщений в обучении. — М.: Просвещение, 1972.- 424с.

56. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

58. Давыдов, В.В., Неверкович С.Д., Самоукина, И.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей// Вопросы психологии. 1999. -№ 3. - С. 76-84.

59. Дахип, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / Педагогика. 2003. - №4. - С.21-26.

60. Деркач, Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе.- Автореф. дисс. канд. • пед.наук.-Ярославль,1972.- 24с.

61. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность. — М., 1978.— С. 61

62. Допцов, А.Н. Проблемы групповой сплоченности.- М.:МГУ,1979.-128с.

63. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис . д-ра пед. наук. М., 1983. -340 с.

64. Дуранов, М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей// Проблема формирования профессиональной направленности молодежи/ Под ред. А.Я. Майна.- Челябинск: ЧГИФК,1993.-102с.

65. Жирова, JI.A. Роль первичных студенческих коллективов во всестороннем развитии личности студента. Канд. диссерт.-М.,1974.

66. Жеребова, Н.С. Лидерство в малых группах как фактор формирования направленности личности студентов.- В кн.: Формирование профессиоиально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Часть 1.- Владимир, 1972, С. 118-122.

67. Жернов, В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика ее формирования. Магнитогорск, 2003, 158 с.

68. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности — М.; ИГ1Л, 1986.— 223 с.69.3еер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997. - 244 с.

69. Зимняя, А.И Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

70. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. -1997.-№5.-С. 3-16.

71. Зинченко, В.П. Рефлексия в организационно-деятельпостных играх // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984. - 150 с.

72. Изучение мотивации и поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

73. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва; Белгород, 1993. -219 с.

74. Исаев, И.Ф., Ситиикова, М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие. Москва; Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-244 с.

75. Исаева, Н.И. Психологические основы интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузе// Интенсификация учебновоспитательного процесса в высшей школе: Тез. докл. межвуз. науч.-практ. копф. Белгород, 1988. - С. 30-32.

76. Инструктивное письмо № 16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по народному образованию «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».

77. Кабаков, B.C. и др. Менеджмент: проблемы, программа, решения. -Л., 1990.-111 с.

78. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

79. Капустин, Н.П. Технология и методика рефлексивного воспитания// Классный руководитель. 1997. - № 2. - С. 5-11.

80. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.

81. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 187 с.

82. Кларип, М.В. Игра в учебном процессе// Советская педагогика. -1985.-№6.-С. 57-61. -210с.

83. Кларии, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 167 с.

84. Кларин, М.В. Образовательные возможности игры// Советская педагогика. 1985. -№3.- С. 13.

85. Кларии, М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения. // Советская педагогика. 1984. - № 4. -С. 18-25.

86. Климова, Т.Е., Кувшинова, И.А. Педагогический эксперимент: Учеб. Пособие.- Магнитогорск: МаГУ, 2004. 158 с.

87. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд., доп., дораб. М. 1990.

88. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. Сер. педагогика и психология. М., 1983. - № 2.

89. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.- М.: Политиздат, 1978.- 279с.

90. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале меж-парадигмальной рефлексии. — СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 242 с.

91. Кон, И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1970.- 98 с.

92. Конаржевский, Ю.А Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

93. Конаржевский, Ю.А. Совершенствование функций управления. -Челябинск, 1988.

94. Кондратьева, С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания. -М., 1981.

95. Кондратьева, С.В., Кривошеев, В.А. Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности // Рефлексивные процессы и творче-ство.-Новосибирск, 1990.

96. Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

97. Кореляков, Ю.А. Построение обучающих программ с учетом потребности учащихся в разных способах обучения // Проблемы совершенствования методики программированного обучения М., 1977.

98. Котова, И.Б., Шияпов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов на Дону, 1995. - 314 с.

99. Котова, И.Б., Шияпов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Р-н-Д: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997,- 144 с.

100. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Дисс. докт. пед. наук.-В-д, 2000,317 с.

101. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1985. - 431 с.

102. Краткий словарь иностранных слов /Сост. С.М.Лошкина. 5-е. изд. -М.: Русский язык, 1977.

103. Краткий философский словарь /Под ред. М. Розенталя, П. Юдина.- 4-е изд. М.: Политическая литература. 1954. - 430 с.

104. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения -М.:Педагогика, 1965.- 695 с.

105. Кузьмин, Е.С. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах.- В кн.: Проблемы профессионального отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. М.: Знание.- 1970.- С.47-61.

106. Кузьмина, И.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

107. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-182 с.

108. Куриленко, Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. -Минск.: Высш. шк. 1988. 224 с.

109. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

110. Лешер, О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика. Челябинск: Факел, 1996. - 298 с.

111. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992. -117с.

112. Личностно-ориентированный подход в педагогической практике/ Под ред. М. Е. Дуранова,.— Магнитогорск: МГПИ, 1996.— 96 с.

113. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие, для студентов пед. учеб. завед. и слушателей ИПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

114. Львов, Е.С., Аверин, Н.А Самоорганизация личности: опыт работы общественной лаборатории// Сов. педагогика. 1987. -№ 7. - С.30-33.

115. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс.д-ра пед. наук. М., 1996. - 302с.166

116. Макаренко, А.С. //Соч.: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.-5. - С. 227- 357.

117. Малых, С.Б., Шапкина, А.Н. Психологическая служба в Германии. // Вопросы психологии. 2004, № 5, с. 127 140.

118. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. -2000. -№ 7. С. 36-41.

119. Маралов, В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми: Монография. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1992.- 80 с.

120. Маралова, Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе. Диссерт. канд. псих, наук,- М.,1984.-157с.

121. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

122. Маркова, А.К. Психология профессионализма.-М.:МГФ Знание, 1996.-308с.

123. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлова, А.Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990.-192с.

124. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., - 1998.- 200 с.

125. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. № 3. -С. 58-64.

126. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 320 с.

127. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

128. Моисеев, Н.Н. Математика в социальных науках// Математические методы в социологическом исследовании. М., 1981.167

129. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. В-д.: перемена, 1995 с. 152.

130. Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности.// Мотивация личности: Феменология, закономерности и механизмы формирования: Сб. науч. тр. М., 1892. - С.30-36.

131. Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе// Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1983. - № 8. - 86 с.

132. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

133. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.- В кн.: Психологическая наука в СССР, т.2., М., 1960, С. 110-125.

134. Наин, АЛ. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МОРФ, 1995.-288 с.

135. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

136. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. -328 с.

137. Найн, А.Я., Уметбаев, З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

138. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность -М.: Изд. центр «Академия», 2004.- 224 с.

139. Новикова, Л.И., Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы.- Вопросы психологии, 1983.- №5,с.9-18.

140. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Издательский центр "Академия", 2003.—448 с.

141. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. НЛО. Шведовой-21-е изд., перераб. и доп. -М.: Рус. яз., 1989. -924 с.

142. Омельяненко, B.JI. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /B.JI. Омельяненко, Л.П. Вовк, С.В. Омельяненко М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

143. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // Сост. А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1988.- 151 с.

144. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы,- М.: Педагогическое общество России, 1999.354 с.

145. Педаг. практика в начальной школе / п/р Г.М.Коджаспировой М. «Академия» 2000г.

146. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Изд. центр «Академия», 2004.- 368 с.

147. Педагогическая энциклопедия. В 3 т.- М., 1966. Т. 3.

148. Педагогический словарь. В 2 т. / Под. ред. И.А. Каирова. М.,1960.

149. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. -Т.1; 1965.-Т. 2.

150. Подласый, П.И. Педагогика, М.: Изд. центр «Владос», 2000.-256 с.

151. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1998.-429 с.

152. Проблемы формирования направленности личности в педагогическом процессе/ Под ред. Л.Г. Гостева.— Челябинск: ЧелГУ, 1997.— 70 с,

153. Постникова, Я.И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности: Диссерт. канд. пед. наук.— Челябинск. 1999 — 198 с.

154. Просецкий, П.А. Социально-психологические проблемы учебно169воспитательного коллектива. Уч. пособ. Воронежского гос. пед. инс-та, Воронеж.- 1970.- 129 с.

155. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических училищ: Методические рекомендации. / Сост. В.Г. Маралов, Т.П. Маралова. Череповец, 1990. 17 с.

156. Психологический справочник «Наши коллеги 98»/ Под ред. Т.А. Девятовой. - СПб., 1997.

157. Психология: Словарь. М., 1990.

158. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.

159. Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 21-22 марта 2003 г.: Вып. 1. -Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. 240 с.

160. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагогов//Вопросы психологии. 1990. №2. - С. 77-81.

161. Репкина, Г.В., Заика, Е.В. Оценка уровня сформированиости учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

162. Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03,95 № 7/1 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации».

163. Робский, В.В. Рефлексивность педагогики в подготовке учителя// Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст./ Научн. ред. В.А. Сластенин. М.: МПГУ, 1997. - Вып. 2. - С. 14-15.

164. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

165. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

166. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. М., 2002.-384 с.170

167. Романов, Е.С., Потемкина, О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

168. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 Т. В.В. Давыдов. М.,1993. Т. 1.-С.450.)

169. Российская педагогическая энциклопедия. М.,1999. Т. -2.

170. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

171. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986. №4. С. 101-109.

173. Рувинский, Л.И. Введение в специальность, М.- Просвещение, 1988.- 208 с.

174. Ручка, А.А. Ценностный подход в системе социологического знания-Киев: ИНД, 1987.- 156с.

175. Ряузов, Н.Н. Общая теория статистики.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Статистика, 1971. 368 с.

176. Савва, Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. канд. Пед. наук. -Челябинск, 1995.- 159 с.

177. Сайгушев, Н.Я., Сычкова, Н.В. Создай себя в игре: Метод, пособие для студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 84 с.

178. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя: Монография. СПб.: Образование - Культура, 2001. - 149 с.

179. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дисс. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

180. Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс: проблемы, пути решения, Уфа: БашГУ, 2005. 271 с.

181. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

182. Сластенин, В.А. Преподавание педагогических дисциплин -на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М.: Прометей, 1991. - С. 3-5.

183. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

184. Сластенин, В.А., Подымова, J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.:ИПЧ «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

185. Сластенин, В.А., Мажар, Н.Е. Диагностика к профессиональной пригоднсти молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. -144 с.

186. Словарь синонимов. (Справочное пособие) / Ред. А.П. Евгень-ева. JI.: Наука, 1975.

187. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира //Вестник МГУ. -1981.-№2. -С. 15-30.

188. Словарь иностранных слов. / Под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. Изд-е 3 -е; перераб. и доп. - М., 1949. - 805 с.

189. Сочень, Т.С. Обучение студентов рефлексии при решении педагогических задач //Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1983. - С. 33-41.

190. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1987. - 1600 с.

191. Спирин, Л.Ф., Степинский, М.А., Фрумкин, М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль: ЯГПИ, 1974. - 130 с.

192. Степанов, С.Ю., Семенов, И.Н., Новикова, Е.Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором // Проблемы инженерной психологии. Л., 1984. - Вып. 2. - С. 127-129.

193. Стефаповская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

194. Стефаповская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. Москва, Изд-во «Совершенство», 2000. - 272 с.

195. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов.- М.: Юнити-Дана, 2002. 423 с.

196. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия: «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 544 с.

197. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива.-М.:Просвещение,1981.- 160 с.

198. Тугаринов, В.П. Проблема ценностей в марксистской философии.-М., 1965.-219с.

199. Тугаринов, В.П. Избр. философ, тр.- Л.: ИЛГУ, 1988.- 378 с.

200. Томилова, Г.А. Содержание и методика формирования про-фессиональпо-педагогической направленности у студентов университета. -Томск: Издательство ТГУ, 1978. 128 с.

201. Успенский, В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.—М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2003,- 176 с.

202. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования: Монография. М.: МПГУ, 1995.-219 с.

203. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1988.

204. Философская энциклопедия /Под ред. А.П. Огурцова. М.: Сов. Энцикл., 1967. - Т.4. С. 499-50; - Т.5. - 499.

205. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. Энцикл., 1989. - 815 с.

206. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с

207. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1991. - 559 с.

208. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. -М.: Политиздат, 1975. 496 с.

209. Формирование профессиональной культуры учителя /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 198 с.

210. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении// Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология. М.: Знание, 1984. -№6.-80 с.

211. Фроленкова, О.А. Воспитание интеллектуальных мотивов учения студентов. Диссерт. канд. пед. наук.- Магнитогорск, 1997.-131 с.

212. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

213. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагог-ка, 1986.—408с.

214. Цукерман, Г.А и др. Обучение учебному сотрудничеству// Вопросы психологии, 1993. - № 2. - С. 35-43.

215. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1992.-268 с.

216. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

217. Чернышев, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.

218. Шадриков, В.Д. Проблема системогепеза профессиональной деятельности.-М., 1982.-112 с.

219. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. - 206 с.

220. Шелухин, Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педвуза: Автореф. диссерт. канд. пед. наук, Киев, 1978.- 24 с.

221. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.:Просвещение,1981 .с.24

222. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С. 80 - 84.

223. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.д-ра пед. наук.- Челябинск, 1992.-403 с.

224. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

225. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособия. -СПб.: Изд-во "Полиус" 1998. 258 с.

226. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

227. Atkinson, J.W. Feather N.T. A Theory of Achievement Motivation. N. Y., 1966. Reither, F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects. In: XXII-nd International Congress of.

228. Бланк к методике А.З. Рахимова "Исследование мотивов учения"

229. Желание быть полезным людям3. Желание получить диплом

230. Требования со стороны родителей

231. Стремление получить прочные знания

232. Сознание важности и необходимости этого предмета7. Стремление быть впереди

233. Занятия доставляют удовольствие

234. Чувство стыда за свое «не знаю»

235. Ю.Стремлспие доказать свои способности

236. Чтобы не огорчать родителей12. Приятно узнавать новое

237. Ответственность перед преподавателем

238. М.Жсланне получить хорошие отметки

239. Нравится ходить в институт16. Боязнь наказания 17. Быть не хуже других 18.11е хочу быть отчисленным

240. Ключ к методике А.З. Рахимова «Исследование мотивов учения»

241. Виды мотивов № вопроса Итоги Занимаемое место11оложителыюе отношение как мотив 1 5 8 12 15

242. Ответственное отношение как мотив 2 6 9 1311рсстижное отношение как мотив 3 7 10 14 17

243. Отрицательное отношение как мотив 4 11 16 181. Ранговые значения

244. И 1,5 3 1,5 4 3 4 1 2 3 4 I 212 1,5 3 1,5 4 1,5 1,5 3 1 4 2 313 2 3 1 4 2 4 1 3 3 4 1 214 4 3 2 1 1,5 3 1,5 4 2 4 1 315 3 4 1 2 1 2 4 3 4 1 216 4 3 2 1 1,5 3 1,5 4 2 3 1 417 2 4 1 3 3 2 1 4 3 4 1 218 2 3 1 4 2 3,5 1 3,5 2 4 1 3

245. Сумма 41,5 65 34 59,2 44,5 61,5 26,5 65,5 41,5 71,5 33,5 55,5

246. СРЗ* 2,1 3,3 1,7 2,9 2,2 3,1 1,3 3,3 2,1 3,5 1,7 2,71. P.S.1.положительное отношение к учению как мотив.1. ответственное отношение к учению как мотив.

247. I престижное отношение к учению как мотив.1. отрицательное отношение к учению как мотив. СРЗ* - средне ранговое значение.

248. Мотивации профессиональной деятельности» (Методика К. Замфир is модификации А. Рсан)

249. Инструкция. Просчитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для Вас по пятибалльной шкале.

250. Шкала мотивов профессиональной деятельности1 2 3 4 5

251. Мотивы профессиональной деятельности В очень нсзпачи тельной мере В достаточно незначительной мере В небольшой, по и в немаленькой мерс В достаточно большой мере В очень большой мере1.Денежный заработок

252. Стремление к продвижению по работе

253. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег

254. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей

255. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны другихб.Удовлетворение от самого процесса и результата работы

256. Возможность в наиболее полной самореализации именно в данной деятельности1. Итого

257. Обработка результатов. Просчитайте показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

258. ВМ= оценка И.6 + оценка п.7 / 2

259. ВПМ= оценка н.1 + оценка п.2+оцспка п.З / 3

260. ВОМ= оценка п.З + оценка п.4 / 21.кжазателсм каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (и том числе возможно и дробное).

261. Интерпретация результатов. На основании полученных результатов определяется моти-вационный комплекс личности. Мотивационпый комплекс представляет собой соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ, ВОМ.

262. К наилучшим мотивациопиым комплексам следует относить следующие два типа сочетаний:1. ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.

263. Наихудшим мотивациопиым комплексом является тип1. ВОМ>ВПМ>ВМ

264. Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивациоппые комплексы.

265. При интерпретации следует учитывать пе только тип мотивациопного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

266. Мотивации успеха п оояяш неудачи (тест-оироспик МУН А. Рсаиа)

267. Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь па успех.

268. Обычно я действую активно.

269. Я склонен к проявлению инициативы.

270. При выполнении ответственных заданий, я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться.

271. Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания.

272. При встрече с препятствиями я, как правило, пе отступаю, а ищу способы их преодоления.

273. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов.8. 11лодотворпость деятельности в основном зависит от меня самого, а пе от чьего-то контроля.

274. Когда мне приходится браться за трудное задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее.

275. Я обычно планирую свое будущее не только па несколько дней, по и па месяц, год вперед.

276. Я всегда думаю, прежде чем рисковать.

277. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если меня никто пе контролирует.

278. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, по достижимые цели.

279. Если я потерпел неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес.

280. При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач.

281. Я предпочитаю планировать свое будущее лишь па ближайшее время.

282. При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.

283. Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи па пути к се достижению.

284. Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает.

285. Опросник дли иыинлспия уровня педагогической направленности

286. Прочитайте предложенные утверждения, отвечая на них «да» или нет»

287. Вам интересно наблюдать за поступками других людей?

288. Вы обладаете плохой дикцией.

289. Вы охотно общаетесь с детьми.

290. Несмотря па усилия, у вас не получается контакта с людьми.

291. Вы получаете удовлетворение от хорошо объясненного другим вопроса.

292. Вы знаете сложности педагогической работы.7. Они вас пугают.

293. Работа учителя неблагодарная, она не дает удовлетворения.

294. Вы испытываете трудности в общении с детьми.

295. Вы можете легко представить себя па месте другого человека.

296. Имеете положительный опыт участия в воспитательной работе с младшими.

297. Длительное общение с детьми вызывает у вас стрессовое состояние.

298. Вы любите разговаривать с людьми, беседовать с ними по душам.

299. Вам д&чеко не всегда удается передать свое эмоциопатыюе состояние речыо.

300. Вы сильно сопереживаете удачам или неудачами своих знакомых, близких людей.

301. Не обязательно после окончания университета быть учителем, важно получить гуманитарное образование.

302. Вы без труда можете организовать игру детей.

303. Вы начали создавать свою профессиональную библиотеку.

304. Вы считаете, что работа учителя чрезмерно напряженная, что ведет к нервным расстройствам.

305. Вы считаете, что у вас есть профессионально значимые для работы учителя качества (или вы их можете развить).

306. Вы предпочитаете уединение, ибо испытываете дискомфорт в большой группе людей.

307. Вам хочется скорее принять участие в педагогической практике.

308. Вы боитесь педагогической практики.

309. Вы способны понимать намерения, помыслы других людей.

310. Способны находить общий язык с разными людьми.

311. Умеете убедить других в чем-то.

312. Вас быстро утомляет интеллектуальный труд.

313. Вы способны сравнительно легко организовывать людей па какое-то дело.

314. Ваши близкие утверждают, что у вас трудный характер.

315. У вас плохая память, вы плохо запоминаете учебный материал. Переверните страницу и при помощи ключа к тесту определите уровень вашей педагогической направленности.1. Ключ к тесту

316. Поставьте результаты ответов в таблицу. Например, если па первое положение вы ответили «да», то получите 1 балл, если «пет», то 0 баллов. Проделайте эту операцию со всеми 30 ответами, соответственно данным таблицы. Сложите баллы.

317. Сравните сумму с приведенными ниже показателями.

318. Утверждение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

319. ДА 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1

320. ПЕТ 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0

321. Утверждение 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

322. ДА 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 01ШТ 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1

323. Уроним педагогической направленности: Высокий 25-30.

324. Скорее высокий, чем шикни 19-24. Средний -13-18.

325. Скорее шикни, чем высокий 7-12. Нигкии - 6 и менее.

326. Методика выявлении профессионально-педагогической направленности личности

327. Методика направлена на выявление независимо друг от друга двух типов отношений: к предметам, к детям.1. Отношение к предметам.