Педагогические условия формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Микаилов Данияла Алиевича

• Микаилов Данияла Алиевича
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Микаилов Данияла Алиевича

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования правовой компетентности как педагогическая проблема

1.2. Особенности формированияправовой компетентности в образовательной среде вуза

1.3. Сущность и содержание правовой компетентности будущего бакалавра педагогики

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Состояние сформированности правовой компетентности будущего

бакалавра педагогики

2.2. Содержание и программное обеспечение формированияправовой компетентности бакалавра педагогического образования

2.3. Технология формирования правовой компетенции будущего бакалавра педагогического образования

2.4. Экспериментальная проверка условий формирования правовой компетенции будущего бакалавра педагогического образования

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях необходимость формирования образованной личности и развитие у граждан правовой грамотности и правосознания связаны с достижением у них высокого уровня правовой культуры, с развитием уважительного отношения к закону, добропорядочности и добросовестности, с пониманием значимости роли права в обществе, без которого невозможно дальнейшее развитие современной России как цивилизованного государства.

Правовое образование имеет социальное значение, так как без него невозможно построение гражданского общества и правового государства. В 90-х гг. XX века в России произошла переоценка значимости права в жизни общества, следствием которой явилось повышение престижа юридических специальностей и проявление у граждан интереса к правовой информации. Современная научная литература трактует право, как важный общественный феномен. Правовая компетентность в настоящее время является обязательным компонентом профессиональной компетентности любого специалиста, независимо от сферы его деятельности, поскольку позволяет решать профессиональные задачи в правовом ключе.

Проблема развития правовой компетентности будущего бакалавра педагогики является актуальной в наши дни, что связано с появлением новых проблемных ситуаций в условиях быстрого обновления системы образования и образовательного законодательства, что приводит к изменению школьной инфраструктуры, статусов и взаимоотношений участников, а также создает новые правовые прецеденты.

Значимость формирования правовой компетентности обусловлена обучением в высших учебных заведениях бакалавров педагогического образования. Из практики следует, что будущий бакалавр и его потенциальный работодатель не имеют четкого представления о правовом статусе и должностных обязанностях бакалавра педагогического образования.

Значимость решения профессиональных задач актуализирует проблему формирования правовой компетентности бакалавра педагогического образования в вузовской подготовке.

Анализ социологической, психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы применения в образовании компетентностного подхода излагаются в работах российских ученых К.Э. Безукладникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, Т.Г. Браже, В.Н. Введенского, Н.С. Веселовской, Л.А. Вовси-Тиллье, Н.Л. Гончаровой, С.А. Дружилова, Н.В. Евдокимовой, Э.Ф. Зеера, О.Е. Лебедева, Н.А. Лызя, В.А. Романова, В.В. Серикова, А.И. Субетто, Э.Э. Сыманюк, В.Д. Шадрикова, Н.А. Шайденко, а также в исследованиях зарубежных учёных Ф. Вайнерта, Ж. Делора, В. Хутмахера и др. В работах Н.П. Волчёнковой, Н.А. Гришановой, Р.В. Гуриной, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Дж. Равена, Ю.Г. Татура, Р.Х. Тугушева и др. рассматривается влияние психологических особенностей человека на формирование его компетентности.

Формированию профессиональной компетентности студентов посвящены исследования Х.А. Алижановой, Ш. М.-Х. Арсалиева, Е.В. Бондаревской, Г.М. Гаджиева, А.Н. Давыдовой, И.Ф. Исаева, Г.А. Карахановой, В.А. Сла-стенина, А.Х. Чупанова и т.д.

Проблемам, связанным с формированием правовой компетентности, посвящены исследования Д.М. Абдуразаковой, Р.А.Абдусаламова, И.В. Без-укладниковой, Е.Л. Болотовой, Ю.Ю. Ветютнева, Е.М. Кропанёвой, Е.А. Певцовой, Р.К. Русинова, А.А. Черемисиной и др. В работах С.В. Барановой, В.Е.Егорова, Т.В. Монько, М.Е. Поляковой, В.В. Потомахина и др. рассматриваются некоторые вопросы развития правовой компетентности студентов, обучающихся по неюридическому профилю. О значении воспитательной работы при формировании правовой компетентности студентов рассказывается в работах В.А. Балюк, В.В. Головченко, Г.П. Давыдова, И.А. Крыгиной, Т.В. Обыденовой, Т.М. Почтарь, Е.В. Татаринцевой и др.

Ученые Д. Шейлз, Ц.Йотов, Г.Я.Буш, Н.В.Кулюткин. А.М.Матюшкин,

М.Ю. Посталюк, А.А. Вербицкий занимались исследованием составляющих правовой компетентности и изучали эффективные средства их формирования, а М.В. Кларин, В.В.Горшкова, М.И. Лисина, В.Я. Ляудис, А.А. Вербицкий, Ц. Йотов выявляли оптимальные педагогические условия, способствующие формированию правовой компетентности и ее структурных частей.

Несмотря на разработанность различных аспектов правовой подготовки, не рассмотренными остаются вопросы формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования, что подтверждается противоречиями в практике подготовки, среди которых:

• изменившиеся социальные требования к уровню правового обеспечения своей деятельности и преобладанием традиционных (репродуктивных) форм и методов его осуществления;

• объективная потребность в знаниях и умениях, предопределяющих правовое поведение личности, и отсутствием продуктивного механизма их формирования;

• между необходимостью повышения уровня правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования и недостаточным учебно-методическим обеспечением правовых дисциплин;

• недостаточным обоснованием педагогических условий формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования, и их значимостью в обеспечении инновационного поведения субъекта в социально-экономической сфере;

• значимостью переориентации учебного процесса на использование активных форм, методов и отсутствием научно обоснованной технологии выработки у будущего педагогического работника правовой компетентности.

Обозначенные нами противоречия делают проблему исследования актуальной. Ее суть заключается в определении и мотивировке педагогических условий формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования

Тема исследования: «Педагогические условия формирования право-

вой компетентности будущего бакалавра педагогического образования»

Объект исследования - содержание и процесс формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования.

Цель исследования - обоснование и апробация педагогических условий, способствующих формированию правовой компетентности будущего бакалавра.

Гипотеза исследования. Формирование правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования будет результативным в том случае, если:

• будет сформулирована ее структурная и содержательная характеристика в результате научно-теоретического анализа данной проблемы;

• определены и мотивированы педагогические условия, гарантирующие результативное применение технологии формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования; с использованием активных методов и форм обучения;

• созданы и включены в процесс подготовки будущих специалистов учебно-методические комплексы дисциплин «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности», «Основы права», привлекаемых в качестве ресурсов развития правовой компетентности бакалавров;

• установлены критерии, способствующие диагностике степени сфор-мированности правовой компетентности.

Задачи исследования. Задачи данного исследования обусловлены объектом, предметом и выдвинутой гипотезой и сводятся к следующему:

1.Установить место и значение правовой компетентности в образовательной среде вуза;

2.Выявить сущность правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования;

З.Обосновать педагогические условия формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования;

4.Разработать технологию формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования;

5.Экспериментально апробировать условия формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования

Методологическую базу исследования составляют положения системного подхода (С. И. Архангельский, В.О. Беспалько, Б. З. Вульфов, Ф.Ф. Королев, В.Г. Афанасьев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.И. Кремянский), целостного подхода (B.C. Ильин, В.А. Сластенин, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев), синергетического подхода (В.И. Аршинов и др.); междисциплинарный подход (С. Вайнберг и др.); конкретно-научный уровень (уровень психолого-педагогических наук) представлен личностно-ориентированным (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов и др.), личностно-деятельностным (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя и др.) и компетентностным (К.Э. Безукладников, И.А. Зимняя и др.) подходами.

Теоретическая основа исследования. В качестве теоретической базы исследования используются теории развития высшего образования (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, В. А. Сластенин, И. А. Зимняя, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Е. Н. Шиянов и др.); изучение теории и методологии педагогической науки (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачёв, А.М.Новиков); теоретические обоснования содержание понятий «компетентность», «компетенция», «правовая компетентность», теории компе-тентностного подхода в образовании (К.Э. Безукладников, А.Г. Бермус, Н.Л. Гончарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, Дж. Равен, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур); научные работы, посвященные вопросам правового сознания и правовой культуры (С.С. Алексеев, В.С.Нерсесянц и др.), работы по правовому воспитанию (В.В. Головченко, Г.П. Давыдов, Т.М. Почтарь, Е.В. Татаринцева),теории и методике преподавания правовых дисциплин (В.Е. Егоров, С.А. Морозова, О.Ю. Назарова, Е.А. Певцова); ак-

сиологическими подходами правового поведения в обществе (Аристотеля, К.Г. Баллестрема, Г.В.Ф. Гегеля, Т.Гоббса, М. Вебера, А. Камю, Конфуция, Дж. Локка, Н. Маккиавелли, Ш.Л. Монтескье, Л.И. Петражицкого, Ж.-Ж. Руссо, Б.Спинозы, В.С.Соловьева, С.Л. Франка, Цицерона, В.Ф. Шелинга, А. Шопенгауэра и др.), правовой подготовки бакалавров в зарубежных странах (Э. Аннерс, Э. Бредли, Д. Гомиен, А. Даси, М. Дженис, Р. Кэй, Ф. Люшер, Я. Мейер, Р. Плендер, П. Сигорт, Т. Хартли, С. Хедли, Ф. Фобрициус, Л. Фрид-мен, К. Штерн, А. Эйде);единство содержательных и процессуальных аспектов правовой подготовки (Н.Г. Александров, ВЛ.Артемова, ЛЯ.Гинзбург, В,А. Глозман, Н.И. Дивеева, Карийский, ИЛ Киселев, Р.З.Лившиц, Э.Р, Мартиросян, Ю.П. Орловский, В.И-Савич, О.В.Смирнов, А.И. Ставцева, и др.);

Методы исследования. Решение задач данного исследования и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись путем использования целого ряда методов, а именно: теоретических (анализ философской литературы, работ по психологии и педагогике, продуктов деятельности); эмпирических (наблюдение, тестирование, анкетирование; опытно-экспериментальная работа; описание, обобщение и систематизация собранных данных); методов статистической обработки (обработка данных эксперимента, их анализ с точки зрения качества и количества).

Научная новизна исследования состоит:

• в уточнении сущности и содержательной стороны правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования представляющей собой информационно-коммуникативная, аналитико-конструктивная, деятелъностно-регулятивная, формирующе-развивающая, профилактико-воспитывающую уровни реализации правовых знаний, умений и навыков, включающая способности к коммуникации и качества личности, связанные с формированием условий для правого регулирования, соблюдая правовую грамотность, мобильность, инициативность, ответственность и заинтересованность.

•в установлении компонентов (мотивационный, когнитивный, деятель-ностный и рефлексивный) и уровней (низкий, средний, высокий) сформиро-ванности правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования;

•в обосновании педагогических условий (методические, содержательные, организационные, дидактические, диагностические условия) формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования;

•в разработке и обосновании содержания (элективные курсы: правовое обеспечение профессиональной деятельности, нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности, основы права), в использовании активных методов обучения (дискуссии, мозговой штурм, юридическое заключение), среди которых выделяются неигровые методы (анализ конкретных ситуаций, ситуация-вопрос, юридическая консультация) и игровые методы: дидактическая игра, тренинг, публичное выступление).

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в выявлении сущности и структуры правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования представляющей собой информационно-коммуникативная, аналитико-конструктивная, деятельност-но-регулятивная, формирующе-развивающая, профилактико- воспитывающую уровни реализации правовых знаний, умений и навыков, включающая коммуникативные способности и личностные качества, направленные на создание условий для правого регулирования, соблюдая правовую грамотность ,мобильность, инициативность, ответственность и заинтересованность;

• в обосновании педагогических условий формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования (диагностические, методические, дидактические, содержательные условия).

Практическая значимость проведенного исследования состоит в:

• разработке методического обеспечения и диагностического инструментария формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования;

•разработке и внедрении в процесс обучения студентов учебно-методические комплексы дисциплин «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности», «Основы права» в качестве ресурсной базы формирования правовой компетентности. Результаты и основные выводы исследования по правовым вопросам могут быть учтены при составлении учебных планов и программ подготовки в учреждениях высшего образования и среднего профессионального образования, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве экспериментальной базы определены ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», где к опытно-экспериментальной работе привлекались 60 студентов 1-2 курсов по специальности «Технология», «Экономика».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2012 по 2017 гг. в два этапа, связанных друг с другом:

• первый, поисково-подготовительный (2012-2013 гг.) этап заключался в изучении методической, психолого-педагогической и другой литературы по исследуемой проблеме, определении цели, задач, объекта и предмета исследования, формулировании гипотезы научного поиска, анализе состояния

сформированности правовой компетентности личности, выявление возможных противоречий.

• второй, диагностический (2013-2014 гг.), этап включал организацию исследования и проведения констатирующего этапа эксперимента в соответствии с положениями об экспериментальной работе, включающей в себя разработку плана и программ эксперимента; подбор испытуемых, установку сроков проведения; получение исходных данных; анализ, обобщение и интерпретация данных исследования.

• третий, экспериментальной (2014-2017 гг.), включал апробацию условий формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования, анализ, обработку и систематизацию результатов формирующего этапа эксперимента, формирование частных и общих выводов диссертации.

• четвертый, обобщающий (2012-2014 гг.), включал анализ опытно-экспериментальной работы по формированию правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования при обучении в вузе, внедрение разработанных материалов в образовательный процесс педагогического вуза, оформление диссертации.

На защиту выносятся положения:

• правовая компетентность будущего бакалавра педагогического образования как качественная характеристика, отражающая совокупность личностных качеств, уровень правовых знаний, умений и навыков в различных сферах деятельности, готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, способность влиять на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, необходимых для выполнения социально-ценностных функции в обществе, соблюдая правовую грамотность, мобильность, инициативность, ответственность и заинтересованность;

• педагогические условия формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования, среди которых: реализа-

ция в образовательном процессе компетентностного подхода; включение в содержание дидактических единиц и заданий, способствующих формированию правовой компетентности, внедрение курсов по выбору, способствующих формированию правовых умений и навыков; использование активных форм, и методов формирования компонентов правовой компетентности студентов в учебном процессе.

•технология формирования правовой компетентности будущего бакалавра педагогического образования, включающая алгоритм действий с использованием активных методов и форм обучения (сюжетно-ролевые игры, «мозговой штурм», тренинг, анализ конкретной ситуации, дидактическая игра).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседании кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», результаты экспериментального исследования опубликованы в учебно-методических пособиях, научных журналах, в сборниках международных (Кострома, Горно-Алтайск, Белгород 2016), республиканских (Махачкала, 2015), и региональных (Курск, 2013,Новосибирск, 2015, Пенза, Сызрань, Киров, 2016 г.) научных конференций.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложения, объем которого составляет 196 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Социально-педагогические предпосылки формирования правовой компетентности как педагогическая проблема

В настоящее время в России и в мире в целом к подготовке специалистов для разных профессиональных сфер человеческой деятельности предъявляются иные требования, обусловленные политической, экономической и социальной обстановкой. Процессы модернизации педагогического образования находятся в центре внимания не только руководства нашего государства, но и всего российского общества, что связано с исключительной ролью учителя в воспитании будущих поколений. По словам К.Д. Ушинского, учитель является связующим звеном между прошлым и будущим и борцом за истину и добро (Ушинский, 1990). Именно от его усилий зависит формирование у будущих специалистов уважительного отношения к законам, умение применять полученные ими знания в области права в жизни, в профессиональной деятельности, поскольку важно не только соблюдение норм права, но и реализация собственных прав личности [145].

Деятельность педагога должна быть ориентирована на правовое воспитание учащихся и формирование у них правовой культуры. В связи с этим к профессиональным обязанностям педагогических работников относятся: формирование у учащихся самостоятельности, способности проявлять инициативу, развитие активной гражданской позиции, способности осуществлять трудовую деятельность в современных условиях, приобщение к культуре здорового образа жизни, уважение к правовым нормам, законности и правопорядку. Правовая компетентность будущего бакалавра педагогического образования обусловливает качество правового воспитания подрастающего поколения (Е. Л. Болотова, Г.П. Давыдов М.В. Матехина, Т.И. Шамова, Е.В.

Шиврина и другие).

Правовая компетентность педагогических работников складывается из следующих компонентов, содержащихся в Профессиональном стандарте педагога, утвержденном Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации в приказе от 18 октября 2013 г. N 544н:

- знание ведущих направлений развития образовательной системы Российской Федерации, законов и нормативных актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов, регулирующих вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения;

- соблюдение законов о правах ребенка, следование федеральным государственным стандартам в сфере общего образования и трудового законодательства;

- понимание истории, теории, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роли и места образования в жизни личности и общества;

- соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики;

- умение вести диалог с детьми, признавать их достоинство, понимать и принимать их,

- защита достоинства и интересов обучающихся, оказание помощи детям в случае возникновения конфликтной ситуации и неблагоприятных условий;

- следование нормативно-правовым, руководящим и инструктивным документам, устанавливающих порядок организации и проведения мероприятий вне образовательной организации, т.е. проведение экскурсий и т.д.;

- взаимодействие с родителями (законными представителями), другими педагогическими работниками и психологами в интересах ребенка (Проф-стандарт).

В настоящее время интенсивно обновляются законы, регулирующие сферу образования, изменяются образовательные программы, а также методы

регулирования прав и обязанностей педагогов. Учитывая данные обстоятельства, педагог должен не только формировать правовую культуру школьников, но и самостоятельно осваивать право. Актуальной проблемой на сегодняшний день признается несоответствие между запросами общества к уровню правовой компетентности педагога и практикой его подготовки вне зависимости от конкретной специальности. Данную проблему до сих пор нельзя назвать решенной. Исходя из анализа результатов исследований и наших наблюдений, можно утверждать, что молодые педагоги не имеют достаточного представления о нормативно-правовых актах, регулирующих деятельность различных образовательных учреждений, весьма поверхностно знают о формах общественного управления, не разбираются в правовых основах финансирования образовательных учреждений, не располагают информацией о регулировании трудовой деятельности педагогических работников на основе контракта.

В настоящее время правовая компетентность педагога определяется такими глобальными документами, как Конвенция ООН о правах ребенка, Декларация прав защиты ребенка, Национальная доктрина образования РФ, Закон «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», а также целым рядом документов регионального, муниципального уровня и локальных нормативных актов. Применение данных регламентирующих документов в практике образовательной деятельности весьма проблематично, так как связано с субъективным выбором и личным поступком педагога как участника образовательного процесса. К. Д. Ушинский справедливо отмечал, что воспитатель, способный на честный поступок, может достичь вершин педагогического мастерства в общении с детьми. Большое значение имеет сама личность педагога, поэтому в процессе обучения и воспитания недостаточны одни знания, методики, правила, даже если они отличаются совершенством. По этой причине в работах по педагогике обращаются к тематике правовой компетентности педагога, в которой объединены его профессиональные и личностные качества.

В проекте «Закона об образовании Российской Федерации» отражены перспективы развития российского образования, определен правовой статус педагогического работника, который характеризует «... совокупность прав и свобод, гарантированных государством, в том числе академических свобод, трудовых и социальных прав и гарантий, а также ограничений, обязанностей и ответственности, установленных законодательством Российской Федерации, субъектов Российской Федерации» [148]. Уровень развития правовой компетентности педагога будет зависеть от осознания им своего высокого статуса в обществе и от степени соответствия ему результатов педагогической деятельности [9,10].

В правовом государстве осуществление профессиональной деятельности невозможно без знания и соблюдения прав и свобод граждан, без соотнесения морального и правового, дозволенного и запрещённого поведения в интересах гражданского общества. В исследованиях классиков политико-правовой и философской мысли Аристотеля, К.Г. Баллестрема, Г.В.Ф. Гегеля, Т.Гоббса, М. Вебера, А. Камю, Конфуция, Дж. Локка, Н. Маккиавелли, Ш.Л. Монтескье, Л.И. Петражицкого, Ж.-Ж. Руссо, Б.Спинозы, B.C. Соловьева, С.Л. Франка, Цицерона, В.Ф. Шелинга, А. Шопенгауэра и др. заложены основы правового поведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Микаилов Данияла Алиевича, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова // Избранные психологические труды. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224

2. Абдуразакова Д.М., Мустафаева М.Г., Мустафаев Ф.М. Универсаль-но-цивилизационное и специфично-культурное в правосознании личности/ Известия Дагестанского государственного педагогического университета: Психолого-педагогические науки- 2016.- №2(87).

3. Абдурахманов С.Д. Использование ТСО при выполнении исследовательских работ: учебное пособие. - Махачкала: ДГПУ, 1994. - 86 с.

4. Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) // Вестник высшей школы. № 2, 1990. - с.234.

5. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 216 с.

6. Алексеев Р.А. Традиционные и инновационные технологии преподавания права / Р. А. Алексеев // Вестник МГОУ. Серия «Юриспруденция». -20И.-№ 1.-С. 31-36.

7. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

8. Алиева, В.М. Социальная благотворительная клиника как фактор приобщения студентов к социально-правовой защите детства: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/В.М.Алиева. -Махачкала, 2004.- 192 с.

9. Алижанова Х.А., Гаджиев Г.М. Внедрение педагогических иннова-

ций в профильное обучение старшеклассников. Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. № 3, - Махачкала, ДГПУ, 2010.

10. Алижанова Х.А. Социально-педагогические предпосылки профильной подготовки в системе образования. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. № 10. - Санкт-Петербург, НГУФКС, 2011.

11. Алижанова Х.А. Применение исследовательского метода в образовательном процессе. Европейский журнал социальных наук. № 7. (Входит в «Перечень.», рецензируемых изданий ВАК РФ). -М., 2012.

12. Алижанова Х.А., Омарова М.О. Дидактические особенности проектной деятельности в профессиональном образовании. Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. № 3. - Махачкала, ДГПУ, 2014.

13. Аникина А.С. Формирование правовой компетентности будущего педагога с использованием комплекса профессионально-ориентированных правовых задач: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А.С. Аникина.- Нижний Тагил, 2011. - 188 с.

14. Анохин А.В. Соотношение правовой и профессиональной культуры работ-ника//Состояние и практика применения российского законодательства: Сборник статей/Под ред. В.Ф. Воловича. - Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - С. 2934.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М, 1976. -240 с.

16. Активные формы обучения - методические рекомендации для учителей. Л.: 1991. - 44 с .

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. - 215 с.

18. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3-13.

19. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 98 с.

20. Байденко В.И: Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов? высшего - профессионального образования: (методологические и методические вопросы): Методическое: пособие / ВШБайденко. —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 114 с.

21. Безруков А.В. Правосознание как фактор мотивации правомерного поведения// Наука и образование - 2003: Материалы Всероссийской научно-технической конференция (Мурманск, 2-16 апреля 2003 г.) - Мурманск, 2003.-Ч.2.-С. 148-150.

22. Болотова Е.Л. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров: Автореф. дисс. ...доктора пед. наук / Е. Л. Болотова. -М., 2007.-47 с.

23. Болотова Е.Л. Правовой статус педагога / Е.Л. Болотова // Народное образование. - № 1. - 2010. - С. 52-63

24. Болотова Е.Л. Права ребенка в современной России / Е.Л. Болотова. - М.: Школьная пресса, 2005. - 96 с.

25. Болотина Т. В. Основные направления повышения квалификации педагогов в области гражданско-правового образования// Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции - М., 2002. - С. 189

26. Борытко Н.М. Педагогика: учеб.пособие / Н.М. Борытко, И.А. Со-ловцова, A.M. Байбаков. - М.: Академия, 2007. - 493 с.\

27. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. -Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно -ориентированного образования. - Ростов-н/Д, 2000. - 352 с.

29. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода-М., 1973.-219 с.

30. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном- подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. — № 11. — С.

39-46.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. - С. 204.

32. Вейллант Дж. «Компетентностный подход» в правовом обуче-нии//Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции -М, 2002. - С. 42-45.

33. Волков, В.Н. Юридическая психология: учебник / В.Н. Волков. -М.: Юнити-Дана, 2009. - 368с.

34. Волох, Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя : на материале педагогических дисциплин : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. С. Волох. - Омск, 2006. - 182 с.

35. Вопленко Н.Н. Правовая культура в России на рубеже столетий (обзор всероссийской научной конференции)// Государство и право.2001. №10. -С. 30-31.

36. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников. - Махачкала, 2002. - 274 с.

37. Галустов Р.А., Зеленко Н.В. Творческие проекты старшеклассников сельских школ. Учебно-методическое пособие /Под ред. Р.А.Галустова. -Армавир, АГПИ, 2000. 183 с.

38. Герасимович Е.Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Е. Герасимович. - Санкт-Петербург, 2004.- 159 с.

39. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг.

40. Гурин С.В. Правовая компетентность как составляющая высшего профессионального образования// Наука и образование 2003: Материалы Всероссийской научно-технической конференции (Мурманск, 2-16 апреля 2003 г.). -Мурманск, 2003. - С. 122-124.

41. Гурин С.В. Психолого-педагогические аспекты процесса форми-

рования правовой компетентности будущих учителей// Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов МГПУ. Апрель 2003 г. -Мурманск: МГПУ, 2004. - С. 25-37.

42. Гурин С.В. Роль и значение правовой культуры будущего педагога// Ежегодник МГИ - 2003. Сборник научных трудов. - Мурманск: МГИ, 2004. -С. 73-78.

43. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование в управлении качеством образования. [Текст] / Л.Н. Давыдова: - Астрахань, 2005.

44. Давыдова Л.Н. Система обеспечения качества образования в университете. [Текст] / Л.Н. Давыдова: - Астрахань, 2004.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб.пособие / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

46. Егоров В.Е. Правовое образование в неюридическом вузе: Монография / В. Е. Егоров. - Псков: Изд-во АНО «Логос», 2009. - 260 с.

47. Ерохина Ю.В. Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием креативных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Ерохина. - М., 2006. -185 с.

48. Ерохина, Ю.В. Формирование правовых знаний будущих педагогов профессионального обучения в учебном процессе с использованием креативных технологий :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.В.Ерохина. - Москва, 2006.- 237с.

49. Захаров В.В. К вопросу о подготовке учителей права// Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции - М., 2002. - С. 192194.

50. Зеер Э. Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям / Э. Ф. Зеер, О. М. Павлова // Образование и наука. - 2005. — №1(31).-С. 70-79.

51. Зеер Э. Ф. Компетентностный1 подход к модернизации профессио-

нального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк- // Высш. образование в России. — 2005а. - № 4. — С. 23-30.

52. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: учеб.пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М. : МПСИ, 20056. - 216 с.

53. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб.пособие / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. — М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2003. -480.С.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - 2003. — № 5.

— С. 34-42.

55. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. - № 8. - С. 20-26.

56. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня : Реформы, нововведения, опыт. - 2005. — № 11. — С. 14-20.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

58. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя.

- М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

59. Зимняя И.А. Иерархически-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ.ред.И.А. Зимней. М, 2003.

60. Иванова С.Г. Применение активных методов обучения при формировании правовой компетентности студентов / С. Г. Иванова // Учёные записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. - 2007. - № 12. - С. 57-61.

61. Иванников И.А. Концепция правовой культуры// Правоведение. 1998.

№3. -С. 14-18.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. -512 с.-С. 371-372.

63. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций / Т. А. Ильина. -М.:Просвещение, 1984. - 495 с.

64. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач - М.: РОУ, 1992.-140 с.

76. Исследования по общей теории систем: Сб., пер. с анг. Общ. Ред. Садовского В.Н., Юдина Э.Г. - М., 1969. - 520 с.

77. Каминская В.И., Ратников А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры// Правовая культура и вопросы правового воспитания. - М.,1974. - С. 42-59.

78. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения — М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.- 192 с.

65. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. - СПб. : Петрополис, 1998. - 205 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости -М., 1981.-227 с.

68. Кальней В.А., Щишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик» - М., 1999. — 86 с.

69. Караханова Г.А. Преемственность педагогического образования в системе «школа-вуз» - Махачкала Изд-во «Деловой мир» ИИЦ, 2004 - 6 п л.

70. Караханова Г.А. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию Учеб пособ - Махачкала Изд-во «Юпитер-А», 1987 - 4,7 п. л

71. Караханова Г.А. Работа классного руководителя по профессиональной ориентации школьников -Махачкала Юпитер, 1997 - 9,1 п л

72. Караханова Г.А. Довузовская подготовка учащихся к педагогической профессии // Среднее профессиональное образование. - М., - 2007. -№ 8.

- 0,5 п.л.

73. Караханова Г.А. Игровая деятельность как средство формирования профессиональной культуры будущего учителя // Современные технологии обучения «СТО - 2004» Матер X Междунарконф - СПб, 2004 -0,1 пл

74. Козловцев М. П. Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук : Кирьякова, А. В. Ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова // «Magister».

- 1998 - № 4. - С. 37-50.

75. Козырева О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании: науч.-информ. журн. - 2004: - № 2. — С. 48-51.

76. Колягин Ю. М. Опыт применения задач как средства диагностики развития математического мышления учащихся / Ю. М. Колягин, В. С. Копылов, А. С. Шепетов // Изучение возможностей школьников в усвоении математики: Сб. научн. трудов: — М. : 19776. — С. 66-75.

77. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». -М., 2002,

78. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 394 с.

79. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. проф: В. А. Козырева» и проф. Н. Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

80. Коротун, А.В. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в процессе профессиональной подготовки : автореферат дис. ... канд. пед. наук: Екатеринбург 2010. — 27 с.

81. Кирьякова А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике // А.В. Кирьякова. - М: Дом педагогики, 2008. - 578 с.

82. Кудрин В. Разрешено то, что не запрещено. О проблемах правового воспитания и обучения учащихся. Научно-методический журнал «Директор школы» № 5.- М., 1997. С. 46 - 51.

83. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -Новое в жизни, науке, М.: Знание, 1991. - С.79.

84. Куприянова С.А. Педагогическое проектирование профессионально-правовой подготовки будущего учителя в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Куприянова- М., 2011. - 186 с.

85. Лебедев В.М., Анохин А.В. Формирование правовогосозна-ния//Современные образовательные стандарты и развитие личности. Материалы Всероссийской научной конференции (27-28 марта 1996 г.). - Томск, 1996.-С. 19-21.

86. Левитан К.М. Юридическая педагогика: учебник. - М.: Норма, 2008. - 432 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы - М., 1991. -216 с.

88. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Авто-реф.дис.док. пед. наук: 13.00.01 - М.. 1979. -37 с. 121

89. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1974.- 64 с.

90. Луткин С. С. Практикум по решению профессиональных педагогических задач: Учеб.-метод. пособие для студентов / Авт.-сост. С. С. Луткин. -Нижний Тагил : НТГСПА, 2010. - 96 с.

91. Лукаш О. А. Формирование компетентности студентов в системе профессионального образования / В. М. Петровичев, О. А. Лукаш, Н. А. Жаркова. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2010.-144 с.

92. Маллаев Д.М. Совместная творческая деятельность воспитателя и детей в игре в кн.: перестройка общеобразовательной школы и проблемы

подготовки учителя. [Текст] / Д.М. Маллаев: - Махачкала: Дагучпедгиз, 1989.

93. Малько А.В. Теория государства и права в вопросах и ответах: Учебно-методическое пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 2001. - 272 с.

94. Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 238 с.

95. Матюшкин A.M. Психологическая-структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982. - №4. - С 5-17.

96. Махмутов М. И. Педагогические технологии-развития мышления у учащихся/ М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.

97. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В. В. Лаптева, проф. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002.

98. Монько Т.В. Профессионально ориентированная система правовой подготовки студентов технического колледжа: Дисс. ... канд. пед. наук / Т. В. Монько. - Воронеж, 2004. - 200 с.

99. Мотехина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /М.В. Мотехина. - Тула, 2000. - 223 с.

100. Новиков А.М. Профессиональное образование России. - Перспективы развития. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997.

101. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. -М., 2000.

102. Новиков A.M. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2003. - 280 с.

103. Нюдюрмагомедов А. Н. Научные основы подготовки педагогических кадров для национальной школы в Дагестане / А. Н. Нюдюрмагомедов, // Научный мир. - 2009. - № 1. - С. 22-25.

104. Нюдюрмагомедов А.Н. Взаимодействие педагога и учащихся в самостоятельной работе. - Махачкала: ДОПОРСФСР, 1990.-51 с.

105. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Монография.-Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998.-180с.

106. Нюдюрмагомедов А.Н. Организация внеучебной деятельности школьников.-Махачкала: ДГПИ, 1984.-37с.

107. Ожегов СИ. Толковый словарь русского: языка; 80000 слов и фразеологических выражений / СИ. Ожегов, П.Ю. Шведова; РАН; Институт им. Виноградова.- 4-е изд; доп. - М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.

108. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. / В. Оконь. — М., 1990. - 169 с.

109. Олешков М. Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М.Ю. Олешков. — Нижний Тагил, 2011. - 144 с.

110.Панова О. А. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: дис. ... канд. юрид. наук : 13.00.01 / О. А. Панова: - М;, 2002.-190 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. Д. Бим-Бад. — М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 528 с.

112. Петрова, Г.Н. Педагогическая ситуация как средство личностно-профессионального развития студентов :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.Н.Петрова. - Владивосток, 2007. - 248 с.

113. Певцова Е.А. Правовое образование - основа правового воспита-ния//Учитель. - 2004. - № 1. -С. 45-47.

114. Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного процесса (о новых подходах в правовом обучении) //Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 8. -С. 27-34.

115. Полякова М. Е. Формирование правовой компетентности студентов технического вуза: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук / М. Е. Полякова. -М., 2007. -20 с.

116. Потомахин В.В. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Потомахин В.В. - Курск, 2009. - 261с.

117. Приказ Минздравсоцразвития РФ № 761н от 26 августа 2010 г. «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» [Электронный ресурс]. -Режимдоступа: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html

118.Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом : учебник / В. П. Пугачев. - М. : Аспект-Пресс, 2002. — 285 с.

119.Рубинштейн С. Л. Избранные педагогические труды / С. Л. Рубинштейн. - М. : Наука, 1995. -243 с.

120. Сапрыкина Н.Н. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации. Дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 1999. - 20 с.

121. Сауляк О.П. Правовая культура правоприменителя как фактор укрепления законности. Журнал «Следователь» №9, 2000 г. М: Юриздат., 2000. -С.42 -48.

122. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс. -Екатеринбург, 1996.-С. 117.

123. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс. - Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990. — 172 с.

124. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

125. Серов Г.П. Основы правовой культуры гражданина России. Учебное пособие.- Москва: Издательство МНЭПУ, 1996. - 208 с.

126. Синюкова Т.В. Правовая культура //Теория государства и права: Курс лекций/Под ред. Н.И. Матузова и А.В.Малько. - Саратов, 1995. - С. 436-442.

127. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика:

учеб.пособие для студентов педагогических вузов / В.Д.Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

129. Сластенин В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации /В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. - 2005. - № 3. - С. 20-27.

130. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В..А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 2002. -512 с.

131.Талызина Н". Ф. Теоретические проблемы' разработки модели-специалиста / Н. Ф. Талызина // Соврем, высш. школа. - 1986: - № 2 (54). -С. 75-83.

132. Татур Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. — 2010.-№5.-С. 22-31.

133. Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур// Материалы ко второму заседанию методологическогосеминара. Авторская версия. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004а. — с. 67.

134. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. -№3.- С. 20-26.

135. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

136. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. -М.: Высшая школа, 1990. - 174 с.

137. Тихомирова Л.В., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия/ Под

ред. М.Ю.Тихомирова. - М.: Юринформцентр, 1999. - С. 315.

138. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / Пьер Тейяр де Шарден. -М. .-Наука, 1987.-239 с.

139.Толлингерова Д. Психология умственного развития детей / Д. Тол-лингерова. - М.; Прага, 1994. - 48 с.

140.Тонконогая Е. П. Культура педагогического исследования / Е. П. Тонконогая. - М.: Академия, 1993. - 240 с.

141. Турин, С. В. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза*: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Турин. - Мурманск, 2004: - 144 с.

142. Тучалаев С.Т. Методологическая рефлексия развития личности в технологии развивающего обучения / С. Т. Тучалаев., Х. М. Минбулатов // Педагогика. - 2010. - № 10. - С. 117 - 119.

143.Тряпицына А. П. Современные тенденции развития педагогической науки / А. П. Тряпицына // Педагогика в вузе: наука и учебный пред-мет. -СПб. : Изд-во РГПУ, 2000. - С. 24-31.

144. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству. /А.У.Умаев: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Махачкала, 2000.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.7 - М.: Педагогика, 1949. С.332.

146.Фаттахова, Г. Р. Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов :дис. ... канд. пед. наук / Г. Р. Фат-тахова. - Уфа, 2007.

147. Федотова Г.А., Игнатьева Е.Ю. Профессионально- ориентированные технологии обучения в высшей школе: Учеб. пособие / Авт.-сост. Г. А. Федотова, И. Ю. Игнатьева. — Великий Новгород : НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. - 104 с.

148. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (с изм. и доп.).

149. Федеральный закон от 24 ноября 1996 г. № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» (с изм. и доп.).

150. Философский энциклопедический словарь./ Гл. ред. Л.Ф. Ильичеа, П.Н. Федосеев и др. - М.: Сов.энциклопедия, 1983.-840 с.

151. Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения: методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 42 с.

152. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 73 с.

153. Черемисина А. А. Правовая компетентность студентов как социально-педагогическая проблема / А. А. Черемисина // Казанский педагогиче-скийжурнал. - 2008. -№ 12.-С. 68-75.

154. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.

155. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка: и компетентностный подход / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004.- 8; - С. 27-31.

156. Шамова Т. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров: учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

157. Шайденко Н. А. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования / Н. А. Шай-денко, А. Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 6. -С.4-9.

158. Щедровицкий Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. — М.: Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

159. Щедровицкий, Г. П. Мышление - Понимание - Рефлексия / Г. П. Щедровицкий. - М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

160. Щедровицкий Г. П. Организационно-деятельностная игра: Сбор-

ник текстов / Г. П. Щедровицкий. - М. : Наследие, 2004. - 285 с.

161. Щедровицкий Г. П. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии организации, руководства и управления : Хрестоматия / Г. П. Щедровицкий. - М .: Дело, 2004. - 208 с.

162. Щедрин А.С. Правовое воспитание и формирование позитивного правосознания у граждан пореформенной России / А. С. Щедрин // Общество и право. - 2008. - № 3. - С. 79-81.

163. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис.... д-ра пед. наук/Е. Н Шиянов. — М., 1991. — 400 с.

164. Шишов СЕ. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость /СЕ. Шишов, И.Г. Анапов //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58-62.

165. Шуйский А. Высшие коммерческие школы Франции. Кт был лучшим в прошлом году / А. Шуйский // Обучение & карьера. -2005. - №16(59). -С. 19-21.

166. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М.: «Владос», 1999.-304 с.

167. Элиасберг Н. От "общества риска" к правовой культуре// Учительская газета от 12.01 2003 г.-С. 4.

168. Юсуфбекова Н. Р. О педагогическойинноватике / Н. Р. Юсуфбеко-ва // Советская педагогика. - 1991. - № 11.

169. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» / Под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ - ДАНА; Закон и право, 2004. - 895 с.

170. Юрасюк Н.В. Формирование правовой компетентности будущего менеджера на основе ситуационного подхода :дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юрасюк Н.В. - Калининград, 2009. - 196 с.

171. Ягофаров Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования: правовое регулирование системы образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специаль-

ностям (ОПД.Ф.02 -Педагогика) // Д. А. Ягофаров. - М. : ВЛАДОС- Пресс, 2008. - 399 с.

172. Ядов В.А. Общество как социальная система / Вступительное слово В.А. Ядова // Социологический журнал. - 2011.- №4. - С. 3 - 9.

173. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / Якиманская И.С. // Директор школы. - 1995. - №3. - С. 15 - 18.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. - 98 с.

175. Якиманская И.С. Развивающее обучение:- М., 1979. -123 с.

176. Якобсон В.Д. К вопросу классификации учебных деловых игр. ТНК, Вильнюс, 1985.-е. 65-66.

177. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001.- 365 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Структура правовой компетентности бакалавра _педагогического образования _

Компоненты Мотивацион-ный Когнитивный Деятельност-ный Рефлексивный

1 2 3 4 5

Содержание правовой компетентности

Компетенция Содержание компонентов ПКП

Правоориента-ци онная Осознает значимость изучения права; уважительно относится к праву Владеет основными теоретическими положениями права; знает, где и как осуществить поиск правовой информации Применяет знания для анализа правовой ситуации; решает задачи, связанные с информационным поиском В состоянии дать оценку уровню собственных знаний в области права, избирать пути пополнения имеющихся знаний

Правореализа-ционная Понимает смысл правового регулирования общественных отношений; принимает ценность правомерного осуществления профессиональной деятельности Знает содержание правовых норм, регулирующих правоотношения в сфере повседневной жизнедеятельности и в образовательной среде; владеет разными приемами поиска и осуществления норм права Дает оценку сложившейся ситуации с точки зрения имеющихся знаний о праве, может сконструировать модели поведения лиц на базе поиска новых для обучающегося норм права Способность оценить с точки зрения права собственное поведение и корректировать его.

Правовоспитательная Осознает значимость реализации правового воспитания; нацелен на осуществление указанной функции в процессе вы- Обладает знаниями в области права, необходимыми для правового просвещения; знает методы воспитательного воздейст- Имеет опыт проектирования и осуществления правовоспитательного влияния на учеников Способность самостоятельно анализировать итоги своей работы по правовому воспитанию, оценивать ее положительные и отрицательные моменты

полнения своей профессиональной деятельности вия

1 2 3 4 5

Правозащитная Осознает сущность правозащитной деятельности; понимает значимость прав ребенка Имеет знания о правах ребенка и о способах их защиты; владеет информацией о компетенции правозащитных учреждений Обнаруживает случаи правонарушений в отношении учеников образовательных учреждений; может осуществлять определенные действия, направленные на защиту ребенка Действует в правозащитной ситуации в соответствие с разными возможностями ее решения

Оценка сформированности правовой компетентности

Критерии Правовая направленность Правовая информирован-ность Правовая активность Правовая самооценка

Показатели Ценностные ориентации, мотивация Правовые и педагогические знания Умения Рефлексивные способности

Уровни Оценочные суждения; направленность мотивов; выбор ценностей Осознанность; правильное использование понятий; применение знаний Эффективность решения профессиональных задач в правовом ключе; качество образовательных проектов Самооценка правовой компетентности; повышение эффективности профессиональной деятельности

Приложение 2

Уровни правовой компетентности педагогов

КОМПОНЕНТЫ УРОВНИ

низкий средний высокий

мотивационный Имеется интерес к освоению правовых вопросов как к составляющей их деятельности; педагог знаком с правовыми ценностями: Педагог убежден в обязательности изучения вопросов права; правовые ценности им осознаются и принимаются Имеется правовая позиция, в соответствии с которой выстраивается поведение педагога при выполнении педагогической работы; все действия педагога соответствуют усвоенным ценностям

когнититвный усвоены основные правовые знания, без которых невозможно осуществлять простые профессионально- правовые функции и профессионально-правовое образование Приобретены знания об основных правах в разных сферах общественной жизни, которые позволят осуществить правовое воспитание и выбрать вариант поведения, соответствующий нормам права в разных житейских и профессиональных ситуациях Усвоены правовые нормы и педагогические знания, необходимые для выстраивания процесса образования и правомерных взаимоотношений всех членов образовательной деятельности

деятельностный Педагог осуществляет свою профессиональную деятельность с опорой на интуицию и опыт и не рассматривает ее в правовом аспекте (алгоритмическая деятельность) Имеющийся опыт приводит к пониманию правового характера ситуации, позволяет принять решение на базе полученных знаний в области права, планировать правовое воспитание (продук-тииная деятельность) Педагог при решении правовых задач опирается на приобретенный опыт, решает их путем освоения новых для него норм права; педагог реализует правовоспитательную и правозащитную функции (творческая деятельность)

рефлексивный Сопоставляет свои действия с действиями иных лиц в тождественной правовой ситуации (экстенсивная рефлексия) Может оценить свои действия с точки зрения их соответствия нормам права (интенсивная рефлексия) Использует личный опыт для выстраивания собственной линии поведения (конструктивная рефлексия

Приложение 3

Определение правовой подготовленности первокурсника Дайте ответы на вопросы, предложенные в тесте Государственное устройство РФ

1. Конституция Российской Федерации

а) устанавливает единую государственную идеологию

б) признает единую государственную идеологию

в) запрещает создание оппозиционной партии

г) разрешает деятельность любых объединений независимо от цели их образования

2. Согласно статье 1 Конституции РФ, российское государство обладает следующими характеристиками:

а) демократическое

б) унитарное

в) социалистическое

г) правовое

д) общенародное

е) республиканское по форме правления

ж) федеративное

з) союзное

3. Какой орган осуществляет законодательную власть? а) Федеральное собрание

б) Правительство

в) министерство РФ

г) Верховный совет РФ

4. Высший орган исполнительной власти в РФ называется:

а) совет министров

б) кабинет министров

в) правительство

г) Совет Федерации

д) администрация Президента

5. Какую деятельность осуществляет Конституционный суд РФ?

а) экспертизу нормативных актов на их соответствие Конституции

б) рассмотрение экономических споров

в) принятие федеральных законов

г) внесение поправок в Конституцию

6. Назовите орган местного самоуправления

а) районные суды

б) прокуратура

в) городская дума

г) налоговая инспекция

д) милиция

7. Субъектами Российской Федерации являются:

а) республики

б) города федерального значения

в) автономные области

г) районы

д) земли

е) губернии

8. Назовите выборные должности в органах власти России

а) министр

б) президент республики

в) председатель Правительства

г) Генеральный прокурор РФ

д) депутат городской думы

е) депутат законодательных органов субъектов

ж)судья районных или городских судов

9. Российское избирательное право является

а) всеобщим

б) равным

в) прямым

г) тайным

д) принципиальным

е) открытым

ж) элитарным

10. За кого может голосовать избиратель?

а) исключительно за себя

б) за члена своей семьи с предъявлением его паспорта

в) за члена семьи с предъявлением доверенности и его паспорта Отраслевое законодательство

11. Укажите ситуации, регулируемые гражданским правом:

а) возврат в магазин приобретенной вещи при обнаружении брака,

б) сокращение на работе

в) подписка на детективы современных писателей

г) поездка на общественном транспорте

д) требование извиниться за оскорбление

е) переход на красный свет светофора

12. Какие формы собственности признаются в Российской Федерации?

а) государственная, кооперативная, частная

б) муниципальная, общественная, частная

в) частная, государственная, муниципальная и иные формы собствен-

ности

13. Что регулирует право собственности?

а) права владения и распоряжения имуществом

б) права владения, управления и распоряжения имуществом

в) права владения, пользования и распоряжения имуществом

14. Выберите наследников первой очереди

а) дети наследователя

б) супруг наследователя

в) полнородные и неполнородные братья и сестры наследователя

г) дети родных племянников и племянниц наследодателя (двоюродные внуки и внучки)

15. На какой срок заключается трудовой договор, если в нем не указан срок действия?

а) 1 год

б) 3 года

в) неопределенный срок

г) 5 лет

16. Укажите документы, необходимые при трудоустройстве

а) страховое свидетельство государственного пенсионного страхования

б) справка о состоянии здоровья

в) документы воинского учета

г) характеристика с последнего места работы

д) паспорт

17. Что считается общей совместной собственностью супругов?

а) имущество, нажитое супругами в браке, а также подаренное или унаследованное имущество

б) имущество супругов и их несовершеннолетних детей при совместном их проживании с родителями

в) имущество, нажитое в браке

18. Укажите брачный возраст в России?

а) 16 лет

б) 18 лет

в) 20 лет

19. Какой факт делает невозможным вступление в брак?

а) различие национальностей

б) одна из сторон уже состоит в браке

в) наличие у жениха кредита в банке;

г) отсутствие свидетелей

20. Какой документ позволит супругам решить имущесвенные вопросы?

а) протокол о намерениях

б) имущественный договор

в) брачный договор

г) договор пожизненного содержания Правовой статус ребенка

21. На что имеет право ребенок с рождения, согласно Конвенции о правах ребенка?

а) на жизнь

б) на имя

в) на гражданство

г) на выбор места жительства

д) на заботу родителей

е) на свободу убеждений

22. Дети в возрасте от 14 до 18 лет могут по закону:

а) распоряжаться самостоятельно собственным заработком, в том числе стипендией

б) вносить вклады в банк и распоряжаться ими

в) совершать любые разрешенные законом сделки

г) распоряжаться собственным имуществом

23. С какого возраста ребенок сам может обратиться в суд в случае на-

рушения его прав?

а) 12 лет

б) 16 лет

в)14 лет

г) 18 лет

24. В каком возрасте с определенным лицом возможно заключение трудового договора?

а) 14 лет

б) 16 лет

в) 18 лет

г) 12 лет

25. Мнение ребенка в семье обязательно учитывается, если ему исполнилось:

а) 7 лет

б) 12 лет

в) 14 лет

г) 10 лет

26. Назовите, какие уголовные наказания можно применить в отношении несовершеннолетних лиц:

а) штраф

б) конфискация имущества

в) лишение свободы на определенный срок в 12 лет

г) обязательная работа

27. В каком случае работодатель может расторгнуть трудовой договор с несовершеннолетним?

а) с согласия комиссии по делам несовершеннолетних

б) с согласия государственной инспекции труда

в) с учетом аргументированного мнения профсоюза

г) с учетом мнения учредителя данного предприятия

28. В каком возрасте за административное нарушение можно привлечь

к административной ответственности?

а) 14 лет

б) 16 лет

в) 18 лет

29. Правильным ли является утверждение, что при достижении ребенком 10-ти летнего возраста исключительно с его согласия возможно изменение его имени и (или) фамилии

а) да

б) нет

30. В каком возрасте ребенок вправе самостоятельно обратиться в суд в случае нарушения его прав, в частности при невыполнении или ненадлежащем выполнении родителями обязанностей по воспитанию, образованию ребенка, или при злоупотреблении родительскими правами?

а) 10 лет

б) 12 лет

в) 14 лет

г) 16 лет

Юридическая ответственность

31. Выберите признаки, характеризующие правовые нормы:

а) регулируют наиболее важные общественные отношения, затрагивающие существенные интересы людей и общества

б) дают нравственную оценку поступкам человека

в) зафиксированы в законах

г) формируются с течением времени в сознании общества

д) их нарушение приводит к ответственности в виде государственного принуждения

32. Только физические лица могут совершить:

а) гражданско-правовые правонарушения

б) уголовное преступление

в) налоговые преступления

г) административные правонарушения

33. В чем проявляется соблюдение права?

а) в отказе от запрещенных законом действий

б) в деятельности, связанной с прибылью