Педагогическая стратегия формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Альханов Насрудин Магомедович

• Альханов Насрудин Магомедович
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Альханов Насрудин Магомедович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основания построения педагогической стратегии формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции

1.1. Применение компетентностного подхода к интерпретации понятия «социальная компетентность будущих бакалавров юриспруденции»

1.2. Стратегический подход к исследованию процесса формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции

1.3. Модель как прогностический элемент педагогической стратегии формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическая проверка эффективности педагогической стратегии формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции

2.1. Планирование и организация экспериментальной работы по апробации педагогической стратегии формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции. Результаты констатирующего эксперимента

2.2. Отражение целевых, содержательных и организационно-педагогических элементов стратегии в технологии формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции

2.3. Результаты преобразующего эксперимента. Анализ результатов экспериментальной работы по апробации педагогической стратегии формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая стратегия формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Национальная государственная политика демонстрирует курс на развитие правового государства. Нормативное регулирование и юридическое сопровождение реализуется во всех сферах экономики и общественной жизнедеятельности. Выполнение этих задач обеспечивают представители юридических профессий. Высокие стандарты профессиональной деятельности юриста базируются на принятых обществом правовых ценностях: свободы, уважения прав человека, социальной справедливости, презумпции невиновности, ответственности. Они отражены в международных нормативно-правовых актах, Конституции РФ, национальных стратегических инициативах, направленных на развитие гражданского общества. Знание и соблюдение правовых и общественно признанных норм в юридической деятельности важно для обеспечения правового благополучия государства, общества и человека.

В современной практике вместе с тем отмечается снижение меры доверия к представителям юридической профессии. Это, в частности, вызвано негативным отношением к фактам проявления и развития профессиональных деформаций в деятельности некоторых представителей данной профессии. Полученные в рамках профессиональной подготовки правовые знания не всегда соотносятся с нормами поведения, принятыми в обществе. Отмечаются случаи некорректных высказываний, формального отношения к обстоятельствам дела, обвинительного уклона в работе с людьми, стремления выиграть любой ценой, правового релятивизма. Не всегда практикующие юристы оказываются отзывчивыми и терпеливыми. Это свидетельствует о том, что наряду с правовыми знаниями, для юристов оказываются важными такие качества, как справедливость, порядочность, ответственность, ориентированность на нравственные ценности. Общественное доверие и признание сегодня являются показателями успешности и культуры действующих юристов.

Со всей очевидностью профессия юриста предполагает взаимодействие с людьми. Следовательно, юрист должен быть коммуникабельным. Необходимо уметь получать, интерпретировать и разъяснять правовую информацию, осуществлять правовое просвещение граждан. Важно выбирать подходящую стратегию разговора с людьми разного возраста. В ситуации переговоров или урегулирования конфликтов необходимо быть способным к восприятию позиции другой стороны и достижению взаимопонимания. Немаловажным элементом юридической деятельности считается публичное выступление.

Можно утверждать, что современные требования к профессии юриста предполагают соблюдение социально значимых норм, уверенное применение комплекса коммуникативных умений, проявление культуры общественных взаимоотношений, владение способами сохранения социального и психологического здоровья. Соответствие этим установкам связано с наличием социальной компетентности, которая обеспечивается, в том числе и качеством профессиональной подготовки. Обладая правовыми знаниями и выраженной социальной компетентностью, будущие юристы будут успешными в любом из видов юридической деятельности. В связи с этим необходимо говорить о социальной компетентности и ее формировании у будущих бакалавров юриспруденции. Совершенно очевидно, что в процессе обучения будущие бакалавры юриспруденции получают базовые этические представления, социально-психологические знания и умения. В то же время социальная компетентность является достаточно сложным новообразованием, а процесс ее формирования является последовательным, непрерывным и длительным. Поэтому можно предположить, что разработка и обоснование соответствующей педагогической стратегии будет способствовать повышению эффективности формирования исследуемого качества и устойчивости его проявления в предстоящей профессиональной деятельности. В рамках такой стратегии необходимо обосновать общие принципы и правила, представить прогностический план, а также разработать конкретные формы, методы и средства формирования социальной компетентности.

Степень разработанности темы исследования. В научной литературе представлены исследования, которые могут служить основанием для уточнения содержания понятия «социальная компетентность будущих бакалавров юриспруденции», определения перспективных способов формирования данного профессионально важного качества в процессе профессиональной подготовки в вузе. Существуют научные разработки, которые позволяют выявить содержание и область применения понятия «компетентность личности» в контексте проблем профессиональной подготовки. Это исследования В.И. Бай-денко, В.А. Болотова, Р. Боятциса, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Дж. Равена, В.В. Серикова, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, М.А. Чошанова.

В целом ряде работ осуществляется обращение к социальной компетентности, подчеркивается ее значение как универсального качества личности, необходимого для повседневного функционирования личности в обществе. Такое понимание встречается в работах В.М. Басовой, Н.С. Бейлиной, Т.Б. Беляевой, А.А. Бодалева, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.Н. Келасьева, З.И. Колычевой, А.А. Новиковой, А.К. Марковой, Е.В. Молчановой, Г.Л. Парфеновой, И.Л. Первовой.

Социальная компетентность как атрибутивная характеристика профессиональной деятельности специалистов различных профессий позиционируется в работах С.С. Бахтеевой, Е.Н. Борисенко, В.М. Бочарова, Н.А. Гороховской, Л.Ш. Каримовой, Н.М. Кодинцевой, О.Е. Козловой, О.В. Колобовой, Н.Н. Кормягиной, И.В. Ледневой, Г.П. Мосягиной, Е.С. Муниц, В.Л. Недоре-зовой, С.С. Рачевой, Л.Н. Рулиене, А.С. Тарасенко, Д.А. Шишленина. Имеются отдельные исследования, в которых раскрываются существенные свойства и психолого-педагогические особенности формирования социальной компетентности будущих юристов (Н.В. Гулидова, Н.С. Малюткина, М.В. По-гудин, П.В. Чурсина).

Для текущей научной работы принципиально важное значение имеют исследования, раскрывающие социально значимые аспекты юридической деятельности. В частности, особенности юридической деятельности характеризуют А.В. Акопян, Ю.В. Ахметшина, В.П. Беляев, А.Н. Ващекин, Д.В. Дек-керт, О.Н. Дунаева, З.З. Зинатуллин, В.Г. Ившин, В.И. Кузьменко, Л.Г. Павлова, А.А. Постнова, С.В. Полякова, А.А. Смирнов, Т.В. Синявская, Ю.А. Тихомиров, Д.И. Шевченко, Е.И. Холодова. Обращение к данным исследованиям позволяет установить профессионально значимые элементы и способы деятельности, необходимые для успешного освоения профессии юриста. В работах В.Л. Васильева, О.Н. Дунаевой, О.А. Желновой, Л.А. Казанцевой, О.И. Лаптевой, Д.Ф. Никифоровой, Е.М. Приходько, З.Р. Танаевой, А.В. Эктова определяются представления о базовой модели профессиональной компетентности юриста, в которой важное место занимают способности к социальному взаимодействию.

С точки зрения изучения вопроса о формировании социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции перспективными и ценными можно считать научные публикации, посвященные повышению роли социально-психологических знаний в профессиональном образовании (Ю.В. Га-тен, В.В. Колосова и др.). Потенциально полезными представляются теоретико-прикладные разработки, отражающие опыт и успешные практики применения активных методов обучения в профессиональной подготовке будущих юристов, в числе которых решение ситуационных задач (М.А. Викулина, Г.А. Казарцева, А.В. Скоробогатов, Т.В. Ускова и др.), деловая игра (Л.Г. Джиоева, И.В. Малышева и др.), наставническая деятельность (Л.Х.-М. Гайтова, Ю.Н. Нагароков и др.). При этом стоить отметить, что указанные методические инструменты, будучи востребованными в процессе профессиональной подготовки юристов, не были приспособлены для формирования у них социальной компетентности.

Таким образом, можно констатировать, что в педагогической науке и практике в русле компетентностного подхода осуществляется осмысление и

уточнение содержания понятия «социальная компетентность». Ее конкретизация применительно к будущим бакалаврам юриспруденции может быть осуществлена в соответствии с исследованиями, в которых определены социально значимые особенности профессиональной юридической деятельности. Вместе с тем процесс формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции не представлен в виде целостной научно обоснованной педагогической стратегии. Недостаточно полно определены концептуальные, содержательные и организационно-педагогические средства, способствующие интенсификации указанного процесса в условиях профессиональной подготовки в вузе.

В связи с этим можно констатировать наличие устойчивых противоречий:

- между повышением требований к профессионально важным качествам специалистов в области юридической деятельности в части соблюдения общественно признанных ценностей, осуществления коммуникации, проявления гражданской активности и недостаточным уровнем сформированности социальной компетентности у будущих бакалавров юриспруденции;

- между необходимостью научного обоснования процесса формирования социальной компетентности у будущих бакалавров юриспруденции и недостаточной представленностью в научной литературе теоретически обоснованных путей и способов целенаправленного совершенствования у них знаний и умений, отражающих социально-психологические особенности юридической деятельности;

- между необходимостью формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции на управляемых, системных и перспективных основаниях и отсутствием целостной педагогической стратегии, аккумулирующей целевые, содержательные и организационно-педагогические средства эффективного осуществления указанного процесса.

Выдвинутые противоречия, обоснованная актуальность темы и недостаточная разработанность изучаемого вопроса стали основанием для выдвижения проблемы исследования - Как более эффективно использовать содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства профессиональной подготовки будущих бакалавров юриспруденции для формирования у них социальной компетентности?

Данная проблема позволила определить тему диссертационной работы: «Педагогическая стратегия формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих бакалавров юриспруденции в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции, осуществляющийся в рамках их профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать педагогическую стратегию формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции.

Гипотеза исследования: осуществляющийся в рамках профессиональной подготовки будущих бакалавров юриспруденции в вузе процесс формирования социальной компетентности будет более результативным, если:

- данный процесс будет организован в соответствии с педагогической стратегией, методологически определяемой положениями стратегического, си-стемно-деятельностного и компетентностного подходов, отражающей его целевые и результативные ориентиры, концептуальные основания, прогностический план и поэтапно развертываемую технологию его реализации;

- разработанные принципы, педагогические условия и модель будут задавать исчерпывающие основания для насыщения содержания профессионального образования будущих бакалавров юриспруденции социально-психологическими знаниями, определять логику, формы, методы и средства освоения исследуемого профессионального качества;

- разработанная технология формирования социальной компетентности будет конкретизировать содержание профессионального образования в виде отдельных содержательных модулей и дисциплин по выбору, регламентировать организацию командного сотрудничества будущих бакалавров юриспруденции в учебно-коммуникативной среде, предусматривать использование метода анализа социально-правовых ситуаций, имитационно-игровых способов обучения, технологии наставничества;

- результативные ориентиры, описанные в терминах ценностно-мотива-ционного, когнитивно-социального и деятельностно-поведенческого критериев, соответствующих им показателей и уровневых характеристик, будут иметь универсальный и перспективный характер, обеспечивать всестороннюю оценку успешности осуществления исследуемого процесса и устойчивость проявления будущими бакалаврами юриспруденции социальной компетентности в предстоящей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и содержание понятия «социальная компетентность будущих бакалавров юриспруденции»; обосновать возможность интеграции стратегического, системно-деятельностного и компетент-ностного подходов при проектировании педагогической стратегии формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции.

2. Определить целевые и результативные основания педагогической стратегии формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции.

3. Разработать принципы, педагогические условия и модель, задающие концептуальные основания и прогностический план педагогической стратегии формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции; разработать технологию формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции.

4. Провести апробацию педагогической стратегии формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции.

Методологическую основу исследования образуют:

- стратегический подход, обеспечивающий основания для проектирования общего плана и конкретных форм, методов и средств педагогического взаимодействия в рамках исследуемого процесса (Л.А. Барановская, В.В. Игнатова, Д.А. Коноплянский, А.Н. Лунев, Н.Б. Пугачева, И.Ю. Тарханова и др.);

- системно-деятельностный подход, предполагающий рассмотрение осуществляемой деятельности в качестве системного объекта и пространства субъектной активности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина, О.С. Тоистева, А.В. Хуторской и др.);

- компетентностный подход, позволяющий определить, обосновать и описать результаты профессиональной подготовки будущих бакалавров (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Р. Боятцис, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур и др.);

Теоретическую базу исследования составляют:

- фундаментальные исследования, определяющие направленность и движущие силы интеграционных процессов в образовании (М.Н. Берулава, Л.П. Качалова, А.П. Лиферов, С.Е. Мансурова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ю.Н. Сёмин и др.);

- научные труды ученых, раскрывающих сущность субъектной активности студентов в качестве фактора их социального развития и самообразования (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Алексеева, В.И. Моросанова, Е.А. Уваров, Т.А. Ольховая, Н.У. Ярычев и др.);

- теоретические разработки, раскрывающие специфику отбора содержательных и организационно-педагогических средств обучения в юридическом образовании (О.М. Косянова, Е.В. Протас, З.Р. Танаева, Г.Г. Чанышева и др.);

- теория межличностного взаимодействия как деятельностной основы социальной компетентности (Е.Н. Борисенко, В.М. Бочаров, Е.П. Ильин, Е.А. Шумилова и др.);

- теории продуктивного обучения в профессиональном образовании (Ф.Н. Алипханова, М.И. Башмаков, О.Ю. Елькина, Г.К. Паринова, А.В. Рубцова и др.);

- теоретические разработки, обосновывающие психолого-педагогические механизмы использования наставничества для сопровождения профессионального образования и профессионального становления личности (С.Я. Ба-тышев, А.Р. Масалимова, Н.М. Таланчук и др.).

Методы исследования. Применялись теоретические, эмпирические и статистические методы: изучение нормативно-правовых документов, анализ и обобщение научных источников, педагогическое моделирование, изучение методического обеспечения профессиональной подготовки будущих бакалавров юриспруденции, опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа), сравнительный педагогический эксперимент, методы математической статистики для установления достоверности полученных экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова», ФГБОУ ВО «Грозненский государственный нефтяной технический университет имени академика М.Д. Миллионщикова». В экспериментальную работу было вовлечено 146 студентов, обучающихся по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» (из которых 110 принимали непосредственное участие в констатирующем и преобразующем экспериментах), 8 преподавателей университета.

Организация исследования и его этапы. Исследование проводилось на протяжении трех этапов:

На первом этапе (2017-2018 гг.) проводился анализ научных источников, уточнялся методологический аппарат исследования, что позволило охарактеризовать понятие социальной компетентности будущих бакалавров юриспру-

денции; определялась основная идея исследования; спроектирована педагогическая стратегия формирования исследуемого личностно-профессионального качества; разрабатывался диагностический аппарат исследования.

На втором этапе (2018-2020 гг.) осуществлялась разработка содержательных, технологических и контрольно-оценочных средств формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции; проводилась эмпирическая проверка эффективности предложенной педагогической стратегии. В границах данного этапа осуществлялась разработка методического обеспечения реализации стратегии; были организованы и реализованы констатирующий и преобразующий этапы педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2020-2021 гг.) происходила обработка экспериментальных данных, в том числе с помощью методов математической статистики (критерий Стьюдента), подтверждающих достоверность теоретических выводов; уточнялся научный аппарат; производились обобщение и синтез полученных результатов. В рамках указанного этапа были подготовлены научные публикации, отражающие промежуточные и итоговые результаты исследования; оформлен текст диссертационной работы; определены перспективы продолжения исследований.

Научная новизна исследования:

1. Разработана педагогическая стратегия формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции, которая, учитывая положения стратегического, системно-деятельностного и компетентностного подходов, определяет логику применения принципов и педагогических условий успешного осуществления исследуемого процесса, задает общий план интеграции правовых и социально-психологических знаний, обеспечивает реализацию продуктивных способов освоения умений анализа правовых ситуаций и эффективных коммуникаций, определяет основания для соотнесения полученных результатов с критериями, показателями и уровнями сформирован-ности исследуемого качества.

2. Выявлены принципы формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции: интеграции социально-психологических и правовых знаний, приоритетности продуктивных способов освоения социальных умений, командного сотрудничества в учебно-коммуникативной среде, субъективной активности в социальной коммуникации.

3. Охарактеризованы педагогические условия организации исследуемого процесса, которые предполагают обогащение содержания профессионального образования социально-психологическими знаниями, раскрывают потенциал метода анализа социально-правовых ситуаций для формирования положительного отношения к ценностям юридической деятельности, уточняют направленность применения имитационно-игровых методов обучения на развитие коммуникационных умений, конкретизируют способы использования технологии наставничества для содействия будущим бакалаврам юриспруденции в выстраивании индивидуальных стратегий социально-профессионального развития.

4. Спроектирована модель исследуемого процесса, которая определяет прогностическую основу педагогической стратегии и в соответствии с выделенными принципами и педагогическими условиями раскрывает пути и способы насыщения содержания профессионального юридического образования социально-психологическими знаниями, в зависимости от решаемых на ценностно-смысловом, продуктивно-деятельностном и перспективно-ориентирующем этапах задач регламентирует применение форм, методов и средств продуктивного освоения будущими бакалаврами юриспруденции социальной компетентности.

5. Разработана технология формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции, отражающая логику поэтапной реализации задач, принципов и условий исследуемого процесса, методические особенности включения в образовательный процесс дисциплин по выбору «Социальная коммуникация в юридической деятельности» и «Социально-психоло-

гические аспекты юридической деятельности», организации командного сотрудничества в учебно-коммуникативной среде, использования метода анализа социально-правовых ситуаций, имитационно-игровых способов обучения и технологии наставничества.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии представлений о понятии социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции и ее формировании, что дополняет категориальный аппарат исследований, описывающих процесс и результаты профессиональной подготовки специалистов юридической сферы. Разработанная педагогическая стратегия может применяться для обоснования целей, содержания и способов организации педагогического процесса, направленного на формирование социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции. Выявленные принципы и педагогические условия задают новые направления исследования в части содействия будущим бакалаврам юриспруденции в освоении знаний и умений, лежащих в основе социальной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанные критерии, показатели и уровни их проявления, характеризующие сформированность социальной компетентности, могут применяться в качестве основания для разработки системы компетенций, отражаемых в основной образовательной программе бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция», а также при определении результатов образования в структуре рабочих программ дисциплин учебного плана;

- разработанное методическое обеспечение, включающее дисциплины по выбору «Социальная коммуникация в юридической деятельности», «Социально-психологические аспекты юридической деятельности», комплекс социально-правовых ситуаций, имитационных заданий, деловых игр, перечень кинофильмов и видеосюжетов, может быть использовано в широкой практике профессиональной подготовки будущих бакалавров юриспруденции;

- методические рекомендации по применению продуктивных методов педагогического взаимодействия (визуализация информации, анализ конкретных ситуаций, дискуссия, работа в цифровой среде, имитационные деловые игры, разбор видеосюжетов, продуктивный диалог, командное сотрудничество), способов реализации технологии наставничества при проектировании траектории самообразования и социально-профессионального развития являются ориентиром для организации педагогического содействия будущим бакалаврам юриспруденции в освоении социально-психологических знаний и умений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность будущих бакалавров юриспруденции представляет собой профессионально значимое качество и результат профессиональной подготовки, которые проявляется в направленности на правовые и общественно признанные нравственные нормы, предполагают опору на социально-психологические знания в осуществлении различных видов юридической деятельности, уверенное применение умений анализировать правовую ситуацию и выстраивать эффективные стратегии общения с коллегами и населением для обеспечения правового благополучия государства, общества и человека.

2. Сложность процесса формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции, его протяженность во времени, направленность на перспективный результат определяют необходимость разработки соответствующей педагогической стратегии. Такая стратегия представляет собой наиболее общий и структурированный план педагогической деятельности по формированию исследуемого профессионально важного качества, включающий целевые установки и перспективные результаты, научно-обоснованные принципы и условия их реализации, модель педагогической деятельности и практические способы ее осуществления. Использование стратегического, си-

стемно-деятельностного и компетентностного подходов позволяет формализовать стратегию в описании целевого, концептуального, прогностического, технологического и результативного элементов.

3. Стратегическую направленность исследуемого процесса обеспечивают разработанные принципы (интеграции социально-психологических и правовых знаний, приоритетности продуктивных способов освоения социальных умений, командного сотрудничества в учебно-коммуникативной среде, субъективной активности в социальной коммуникации) и педагогические условия (обогащение содержания осваиваемой будущими бакалаврами юриспруденции образовательной программы социально-психологическими знаниями, применяемыми для проектирования стратегий профессионального общения, поведения и развития; формирование положительного отношения к правовым и общественно признанным нравственным нормам с использованием метода анализа социально-правовых ситуаций; применение имитационно-игровых методов, обеспечивающих развитие умений эффективного профессионального взаимодействия, освоение переговорных техник и элементов юридической риторики; содействие будущим бакалаврам юриспруденции в выстраивании индивидуальных стратегий и перспектив социально-профессионального развития с помощью технологии наставничества).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Альханов Насрудин Магомедович, 2021 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна / К.А. Абульханова-Славская // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. -Москва: Наука, 1989. - С. 10-61.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - Москва: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 3-18.

4. Акопян, А.В. Социологический анализ юридической деятельности как основы формирования профессиональной идентичности юристов / А.В. Акопян // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2009. - № 118. - С. 267-270.

5. Алексеева, Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека: Монография / Л.Ф. Алексеева. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. - 320 с.

6. Алипханова, Ф.Н. Психолого-педагогические технологии в процессе формирования способности к педагогическому самоменеджменту у студентов педагогического вуза / Ф.Н. Алипханова, М.В. Гамзаева. - Москва: Изд-во: Моск. институт гос. управления и права, 2016. - 170 с.

7. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов / А. Алханов // Высшее образование в России. - 2005. - № 11. - С. 86-89.

8. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Вёрткин. - Минск: Беларусь, 1994. -479 с.

9. Альханов, Н.М. Использование интерактивных методов обучения при осуществлении подготовки студентов-юристов к командной работе / Н.М. Альханов // Современное профессиональное образование: опыт, проблемы,

перспективы: материалы VIII Международной научно-практической конференции: в 2-х ч. Ч-1. - Ростов-на-Дону: изд-во Южного университета ИУБиП, 2021. - С. 152-155.

10. Альханов, Н.М. Использование метода деловой игры для формирования социальной компетентности у будущих бакалавров юриспруденции / Н.М. Альханов // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 9-й всероссийской научно-практической конференции. -Ульяновск: Зебра, 2021. - С. 321-323.

11. Альханов, Н.М. Методы диагностика сформированности социальной компетентности у студентов / Н.М. Альханов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы XIX Межд. научн.-практ. конф. - Челябинск: ЧИППКРО, 2020. - С. 111-117.

12. Альханов, Н.М. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих бакалавров юриспруденции / Н.М. Альханов // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 4 (83). - С.11-13.

13. Альханов, Н.М. Принципы эффективного формирования социальной компетентности будущих бакалавров юриспруденции / Н.М. Альханов // Современное педагогическое образование. - 2021. - № 9. - С. 37-41.

14. Альханов, Н.М. Проблемы компетентностного подхода к формированию профессиональной компетентности в системе высшего образования / Н.М. Альханов // Педагогика высшей школы. - 2015. - № 3 (3). - С. 55-57.

15. Альханов, Н.М. Роль социального интеллекта в профессиональной деятельности юриста / Н.М. Альханов // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'20: сборник научных трудов. № 12 (20) / Под редакцией А.А. Темербековой, И.В. Соловкиной. - Горно-Алтайск: БИЦ ГАГУ, 2020. -С. 201-202.

16. Андреева, Л.Н. Деловой английский язык как средство формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей:

дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Андреева Лилия Николаевна. - Санкт-Петербург, 2008. - 146 с.

17. Антипин, С.Г. Традиции наставничества в истории отечественного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Антипин Сергей Георгиевич. -Нижний Новгород, 2011. - 170 с.

18. Армстронг, М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем / М. Амстронг; пер. с англ. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

19. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

20. Атанов, И.В. Самостоятельная работа студентов-важнейшая составляющая учебного процесса / И.В. Алханов, И.В. Капустин, М.В. Данилов // Вестник АПК Ставрополья. - 2012. - № 1. - С. 4-6.

21. Ахметшина, Ю.В. Правовая этика юриста и судьи / Ю.В. Ахмет-шина // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 2 (69). - С. 231-233.

22. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

23. Балацкий, Е.В. «Ловушка аудиторных часов» и новая модель образования / Л.А. Болотюк, А.М. Сокольникова, Е.А. Швед // Высшее образование в России. - 2017. - № 2. - С. 63-69.

24. Барановская, Л.А. Стратегический подход к проблеме становления социальной ответственности студентов / Л.А. Барановская, Н.А. Игнатов // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 3. - С. 127-123.

25. Баркова, Н.Н. Дискуссии и дебаты как методы профессионального обучения студентов педагогического университета / Н.Н. Баркова, А.В. Карпенко // Проблемы современного образования. - 2019. - № 6. - С. 211-219.

26. Басова, В.М. Формирование социальной компетентности личности / В.М. Басова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2008. - № 4. - С. 107-110.

27. Батышев, А.С. Педагогическая система наставничества в трудовом коллективе: дис. ... д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.01 / Батышев Александр Сергеевич. - Москва, 1986. - 39 с.

28. Бахтеева, С.С. Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бахтеева Светлана Станиславовна. -Казань, 2001. - 174 с.

29. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография / Под ред. М.И. Башмакова. - Москва: Народное образование, 2000. - 248 с.

30. Бедрин, Д. Главные источники стресса в профессии юриста / Д. Бедрин, Е. Грибкова, Ю. Зачек // LegaL Insight. - 2017. - № 8. - С. 59-61.

31. Бейлина, Н.С. Сущность понятия «социальная компетентность» / Н.С. Бейлина // Вестник Череповецкого государственного университета. -2011. - № 3 (32). - С. 97-99.

32. Бейлина, Н.С. Формирование социальной компетентности будущих бакалавров в деятельности куратора студенческой группы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бейлина Наталья Семеновна. - Тольятти, 2014. - 191 с.

33. Беляев, В.П. Понятие и сущность юридической деятельности / В.П. Беляев, В.И. Кузьменко, Е.И. Холодова // Социально-политические науки. - 2018. - № 4. - С. 83-85.

34. Беляева, Т.Б. Модель социальной компетентности / Т.Б. Беляева // Вестник НовГУ. - 2005. - № 31. - С. 8-12.

35. Берулава, М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретический и методологический аспект / М.Н. Берулава. - Томск: Томский ун-т, 1988. - 221 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. - Москва: Педагогика, 1989. - 190 с.

37. Бобкова, Н.Д. Образовательные дебаты как средство самоорганизации студентов: учебное пособие / Н.Д. Бобкова, О.Г. Колмакова. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2008. - 67 с.

38. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - Москва: Педагогика, 1983. 272 с.

39. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

40. Большакова, З.М. Компетенции и компетентность / З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2009. - № 24 (157). - С. 13-19.

41. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Ло-гико-методол. проблемы / Н.В. Бордовская. - Санкт-Петербург: Изд-во Рус. Христиан. гуманитар. ин-та, 2001. - 511 с.

42. Борисенко, Е.Н. Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Борисенко Елена Николаевна. - Кемерово, 2013. - 359 с.

43. Борисенко, Е.Н. Сущностная характеристика феномена «социальная компетентность студента» / Е.Н. Борисенко // Вестник КемГУ. - 2011. -№ 1. - С. 53-59.

44. Бочаров, В.М. Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Бочаров Виталий Михайлович. - Ставрополь, 2005. - 400 с.

45. Боятцис, Р. Компетентный менеджер: модель эффективной работы. Пер с англ. / Р. Боятцис. - Москва: ГИППО, 2008. - 352 с.

46. Браженец, К.С. Проблемная лекция как форма организации содержания проблемного обучения / К.С. Браженец //Среднее профессиональное образование. - 2012. - № 3. - С. 18-20.

47. Вавин, А.В. Повышение квалификации юристов как направление формирования профессионального правосознания / А.В. Вавин //Актуальные проблемы российского права. - 2015. - № 5. - С. 178-182.

48. Ваганова, О.И. Игровые технологии обучения правовым дисциплинам / О.И. Ваганова, К.С. Гордеев, Л.И. Кутепова, И.Е. Барабина // Карельский научный журнал. - 2020. - Т. 9. - № 4 (33). - С. 41-43.

49. Вакульчик, В.С. Методические средства и приемы реализации когнитивно-визуального подхода при обучении математике студентов технических специальностей / В.С. Вакульчик, А.П. Мателенок // Вестник полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки. - 2013. - № 15. - С. 40-47.

50. Васильев, В.Л. Юридическая психология: учебник для вузов / В.Л. Васильев. - Санкт-Петербург, 2009. - 608 с.

51. Ващекин, А.Н. Обмен информацией в профессиональной деятельности юриста: исследование особенностей коммуникативной деятельности / А.Н. Ващекин, Д.И. Шевченко // Правовая информатика. - 2018. - № 1. - С.23-31.

52. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

53. Веретенникова, А.Е. Коммуникативная культура сотрудников ОВД / А.Е. Веретенникова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2006. - № 3. - С. 74-76.

54. Вечеркова, О.Ю. Роль коммуникативного контакта со студентами-первокурсниками в процессе обучения / О.Ю. Вечеркова, С.И. Сорокин // Современные образовательные технологии в преподавании естественно-научных

и гуманитарных дисциплин: Сб. научных трудов IV Межд. научно-метод. конф. - Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургский горный университет, 2017. - С. 992-997.

55. Винниченко, Н.Л. Влияние воспитательного пространства вуза на профессиональное становление будущих специалистов / Н.Л. Виниченко // Вестник ТГПУ. - 2010. - № 4. - С. 34-38.

56. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - Москва: Апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

57. Гайтова, Л.Х.-М. Проблемы оптимизации наставничества в юридических клиниках, раскрывающих критерии профессиональной годности будущих служителей закона / Л.Х.-М. Гайтова // Наука и современность. - 2014.

- № 28. - С. 266-270.

58. Гакаев, Р.А. Современная вузовская лекция в контексте географического образования / Р.А. Гакаев // Образование и педагогические науки в XXI веке: актуальные вопросы, достижения и инновации: Сб. статей II Межд. научно-практ. конф. - Пенза: Издательство: Наука и Просвещение, - 2017. -С. 110-112.

59. Галустян, О.В. Понятия компетенции и компетентности в современной педагогике / О.В. Галустян, Л.А. Радченко, М.А. Плешаков, Г.С. Паль-чикова // Гуманитарные науки. - 2019. - № 2 (46). - С. 10-14.

60. Гансуар, К. Опыт проектно-ориентированного обучения и организации командной работы студентов вуза / К. Гансуар, Е.А. Неретина, Ю.В. Ко-рокошко // Интеграция образования. - 2015. - № 2 (79). - С. 22-30.

61. Гатен, Ю.В. Формирование социально-психологической компетентности будущих специалистов в транспортной логистике / Ю.В. Гатен // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2016. - № 8 (196).

- С. 17-21.

62. Герт, В.А. Индивидуальность и индивидуализация человека / В.А. Герт // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 4. - С. 209-214.

63. Гильманшина, С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Гильманшина Сурия Ирековна. - Казань, 2008. - 559 с.

64. Голубева, И.А. Учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Голубева Ирина Александровна. - Ставрополь, 2011. - 21 с.

65. Гордеева, О.В. Проблемная лекция как форма обучения в вузе / О.В. Гордеева // Современные вопросы теории и практики обучения в вузе: сборник научных трудов. - 2016. - № 19. - С. 42-48.

66. Гороховская, Н.А. Социальная компетентность как цель образования личности / Н.А. Гороховская, Л.Н. Рулиене // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. - 2017. - №2. - С. 16-21.

67. Гринченко, Н.А. Обзорные лекции по теории и методике обучения иностранному языку / Н.А. Гринченко, Е.Н. Меркулова. - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2019. - 251 с.

68. Груздева, М.Л. Тестирование как форма организации самостоятельной работы студентов // Современные наукоемкие технологии. - 2016. -№ 7-1. - С. 118-121.

69. Грузкова, С.Ю. Кейс-метод: история разработки и использования метода в образовании / С.Ю. Грузкова, А.Р. Камалеева // Russian Journal of Education and Psychology. - 2013. - № 6 (26). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-metod-istoriya-razrabotki-i-ispolzovaniya-metoda-v-obrazovanii (дата обращения: 18.06.2020).

70. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. - Москва: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 112 с.

71. Гулидова, Н.В. Социально-психологическая компетентность как компонент готовности будущих юристов к профессиональной деятельности / Н.В. Гулидова // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2005. - № 7. - С. 136139.

72. Давыдова, Н.Ю. Лекция как форма проведения занятий в высшем образовании / Н.Ю. Давыдова // ЦИТИСЭ. - 2018. - № 2 (11); URL: http://elib.osu.rU/bitstream/123456789/6935/1/3072-3075.pdf (дата обращения: 12.09.2020).

73. Далдаева, Т.И. Развитие профессиональной позиции будущих юристов в процессе профессиональной подготовки в вузе через технологию контекстного обучения / Т.И. Далдаева // Мир науки, культуры, образования.

- 2013. - № 5 (42). - С. 174-176.

74. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2009. - 448 с.

75. Деккерт, Д.В. Правовые ценности как элемент профессиональной культуры юристов / Д.В. Деккерт // Правопорядок: история, теория, практика.

- 2015. - № 1 (4). - С. 145-147.

76. Демченко, Е.П. Развитие творческих способностей будущих воспитателей как составляющая подготовки к работе с одаренными детьми / Е.П. Демченко // Подготовка кадров системы дошкольного образования как ресурс устойчивого развития общества: сб. научн. ст. - Минск: БГПУ, 2018. - С. 115119.

77. Демченко, И.А. Тренинг как форма активного метода обучения студентов вузов / И. А. Демченко, А. Н. Калмыкова // Материалы IV Всероссийских научно-методических чтений профессорско-преподавательского состава и аспирантов Ставропольского института кооперации (филиала) БУКЭП. - Ставрополь: Изд-во: ООО «Издательско-информационный центр «Фабула», 2017. - С. 34-36.

78. Джиоева Л.Г. Роль игровых технологий обучения в профессиональном становлении студентов - будущих юристов / Л.Г. Джиоева // Балтийский гуманитарный журнал. - 2021. - № 1 (34). - C. 421-424.

79. Дзюбенко, И.А. Сущность понятий «Компетентность» и «Компетенция» / И.А. Дзюбенко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2013. - № 1. - С. 18-20.

80. Дунаева, О.Н. Психологическая характеристика юридической деятельности и профессиональная подготовка / О.Н. Дунаева, С.В. Полякова // Символ науки. - 2016. - № 6-2. - С. 250-254.

81. Дятлов, В.В. Лекция как форма учебно-воспитательного процесса студентов в высших учебных заведениях / В.В. Дятлов // Вестник Донецкого педагогического института. - 2018. - № 1. - С. 34-44.

82. Елагина, Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: методология, теория, практика: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Елагина Людмила Васильевна. - Челябинск, 2009. - 464 с.

83. Елькина, О.Ю. Подготовка будущего учителя к формированию продуктивного опыта младших школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Елькина Ольга Юрьевна. - Кемерово, 2007. - 354 с.

84. Ершова, И.В. Цифровое преобразование подготовки юристов: от программной модели к практике реализации / И.В. Ершова, О.А. Тарасенко // Юридическое образование и наука. - 2019. - № 3. - С. 16-21.

85. Желнова, О.А. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в социальной сфере / О.А. Желнова // Человека и образование. - 2010. -№ 3. - С. 79-82.

86. Жукова, Г.А. Использование техник активного слушания на лекционных занятиях как средство повышения эффективности усвоения учебного материала / Г.А. Жукова // Ученые записки Санкт-Петербургского университета управления и экономики. - 2009. - № 4 (26). - С. 90-97.

87. Жулькова, Ю.Н. Опыт проведения практических занятий со студентами старших курсов вузов / Ю.Н. Жулькова, Е.В. Яшкова, Г.И. Исламова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 65-1. -С. 123-126.

88. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - Москва: Academia, 2005. - 206 с.

89. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3. - С.27-40.

90. Земцова, Е.В. Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания: интегративный подход: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Земцова Елена Владимировна. - Москва, 2007. - 174 с.

91. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -40 с.

92. Зимняя, И.А. Ключевые социальные компетенции - новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование в России. - 2003. - № 5. - С. 15-20.

93. Зинатуллин, З.З. Социальная ценность профессиональной этики юриста / З.З. Зинатуллин, В.Г. Ившин // Вестник Удмуртского университета. Серия «Экономика и право». - 2012. - № 3. - С. 86-89.

94. Ивакина, Н.Н. Языковая подготовка юристов / Н.Н. Ивакина // Известия высших учебных заведений. Правоведение. - 1985. - № 1. - С. 48-51.

95. Игнатенко, А.А. Компетентностный подход: практика внедрения в высшее профессиональное образование / А.А. Игнатенко // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2010. - № 2. - С. 22-27.

96. Игнатова, В.В. Стратегический подход в педагогике высшей школы в инновационном осмыслении / В.В. Игнатова // Вестник Академии знаний. - 2012. - № 1. - С. 70-76.

97. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 576 с.

98. Индивидуализация образовательного процесса в педагогическом вузе / Л.В. Байбородова и др. - Ярославль: Изд-во Ярославского гос. пед. унта, 2011. - 181 с.

99. Исаев, М.М. О высших юридических курсах / М.М. Исаев // Исто-рико-правовые проблемы: Новый ракурс. - 2017. - № 2. - С. 10-16.

100. Исаева, Т.А. Тренинг как форма организации педагогической практики студентов / Т.А. Исаева, О.Ф. Шихова // Образование и наука. - 2014. - № 9 (118). - С. 98-112.

101. Каверзнева, Т.Т. Опыт проведения практических занятий в интерактивной форме по направлению «Техносферная безопасность» / Т.Т. Каверзнева // Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал). - 2017. - № S5-1. - С. 359-365.

102. Казанцева, Л.А. Инновационные подходы к подготовке современного юриста в вузе / Л.А. Казанцева // Вестник Казанского юридического института МВД России. - 2010. - № 1. - С. 111-115.

103. Казарцева, Г.А. Потенциал технологий контекстного обучения в преподавании профессиональной этики юристов / Г.А. Казарцева // Правопорядок: история, теория, практика. - 2018. - № 3 (18). - С. 82-87.

104. Казданян, С.Ш. Проблемная лекция как словесный метод нетрадиционного обучения в вузе / С.Ш. Казданян // Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности (философские и психолого-педагогические аспекты): материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза - Ереван - Прага: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. - С. 233-237.

105. Канке, В.А. Философия для юристов: учебник / В.А. Канке. -Москва: Изд-во Омега-Л, 2008. - 412 с.

106. Кара, М.И. Парламентские дебаты как активный метод обучения студентов / М.И. Кара, А.А. Жилина // Социальный активизм молодежи региона: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень: Изд-во: Тюмен. индустр. ун-т, 2014. - С. 135-138.

107. Карамнова, Н.В. Интегрированный подход в методике преподавания экономических дисциплин / Н.В. Карамнова // Наука и Образование. -2021. - Т. 4. - № 1.

108. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. - Москва: Издательство: Эксмо, 2007. - 416 с.

109. Каримова, Л.Ш. Формирование социальной компетенции будущих педагогов-психологов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Каримова Лилия Шамильевна. - Казань, 2010. - 235 с.

110. Качалова, Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Качалова Людмила Павловна. - Екатеринбург, 2002. - 445 с.

111. Келасьев, В.Н. Социальная компетентность: уровни, структура, стратегии формирования: монография / В.Н. Келасьев, И.Л. Первова. - Санкт-Петербург: Астерион, 2019. - 122 с.

112. Киричёк, П.Н. Уроки классики: алхимия слова как студия самовоспитания / П.Н. Киричёк // Высшее образование для XXI века: проблемы воспитания: материалы XIV Международной научной конференции. - Москва: Издательство: Московский гуманитарный университет, 2017. - С. 516-523.

113. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспи-рова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - Москва: Academia, 2005. - 173 с.

114. Кодинцева, Н.М. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Кодинцева Наталья Михайловна. - Москва, 2009. -202 с.

115. Козлова, О.Е. Педагогические и профессиональные основы проектирования и реализации поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Козлова Ольга Евгеньевна. - Тольятти, 2008. - 213 с.

116. Колобова, О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного

языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Колобова Ольга Владимировна. - Рязань, 2003. - 195 с.

117. Колосова, В.В. Научный потенциал социально-психологического знания: проблемы становления и перспективы развития / В.В. Колосова // Приволжский научный вестник. - 2014. - № 11-2 (39). - С. 147-151.

118. Колычева, З.И. Социальная компетентность педагога в свете модернизации образования / З.И. Колычева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2003. - № 6. - С. 26-34.

119. Коноплянский, Д.А. Педагогическая стратегия формирования конкурентоспособности выпускника вуза: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Д.А. Коноплянский. - 2017. - 371 с.

120. Кораблев, С.Е. Организация коммуникативного обучения сотрудников органов внутренних дел на этапе осуществления профессиональной подготовки / С.Е. Кораблев // Вестник ВИ МВД России. - 2009. - № 3. - С. 5154.

121. Кормягина, Н.Н. Формирование социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кормягина Наталья Николаевна. - Ярославль, 2007. - 200 с.

122. Корнакова, С.В. Логика для юристов: учеб. пособие / С.В. Корна-кова, О.С. Сергеева. - Москва: ИНФРА-М, 2018. - 179 с.

123. Корнетов, Г.Б. Феномен педагогической технологии / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. - 2017. - № 4. - С. 102-107.

124. Косянова, О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовых специальностей: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Косянова Ольга Михайловна. -Москва, 2008. - 517 с.

125. Котлер, Ф. Стратегический менеджмент по Котлеру: Лучшие приемы и методы / Ф. Котлер, Р. Бергер, Н. Бикхофф; Пер. с англ. - Москва: Аль-пина Паблишер, 2012. - 143 с.

126. Кравченко, Е.В. Методы визуализации информации при обучении английскому языку / Е.В. Кравченко, О.К. Титова // Высшее образование сегодня. - 2015. - № 6. - С. 57-60.

127. Кротова, И. Метод визуализации в системе инновационного обучения / И. Кротова, Т. Камоза, Н. Донченко // Высшее образование в России. -2008. - № 4. - С. 164-167.

128. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - Москва: Высшая школа, 1990. - 119 с.

129. Куимова, М.В. Игровая деятельность как средство развития умений устной иноязычной речи в техническом вузе / М.В. Куимова // В мире научных открытий. - 2012. - № 2-1. - С. 96-103.

130. Кутепова, Л.И. Формы самостоятельной работы студентов в электронной среде / Л.И. Кутепова, О.И. Ваганова, А.В. Трутанова // Карельский научный журнал. - 2017. - Т. 6. - № 3 (20). - С. 43-46.

131. Лавская, Н.С. Социальная компетентность педагога-дефектолога Н.С. Лавская // Вестник Университета Российской академии образования. -2011. - № 5. - С. 70-73.

132. Лаптева, О.И. Особенности формирования профессионального правосознания юриста / О.И. Лаптева // Наука и современность. - 2011. - № 10-2. - С. 262-267.

133. Леднева, И.В. Формирование социальной компетентности курсантов вуза МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Леднева Ирина Владимировна. - Кострома, 2009. - 234 с.

134. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лиферов Анатолий Петрович. - Рязань, 1997. - 336 с.

135. Лопатенков, Г.В. Формирование у студентов умения работать в команде в процессе подготовки банковских специалистов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лопатенков Георгий Владимирович. - Казань, 1999. - 192 с.

136. Лукашенко, М.А. Научить студента думать: Scrum как метод продуктивного обучения в учебном заведении / М.А. Лукашенко, Т.В. Телегина // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - Т. 8. - №2 2 (27). - С. 138-142.

137. Лунев, А.Н. Социальная практика как философское основание педагогического стратегирования в техническом вузе / А.Н. Лунев, Н.Б. Пугачева // Общество: философия, история, культура. - 2013. - № 4. - С. 11-16.

138. Ляхова, Е.Г. Методология формирования мотивационно-стимули-рующего фактора в обучении профессиональноориентированному иностранному языку / Е.Г. Ляхова, О.А. Фролова, В.В. Лопатинская // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - Т. 8. - № 3; URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/metodologiya-formirovaniya-motivatsionno-stimuliruyuschego-faktora-v-obuchenii-professionalnoorientirovannomu-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 22.09.2020).

139. Ляхова, Н.В. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ляхова Наталья Викторовна. - Красноярск, 2008. - 225 с.

140. Малышева, И.В. Активные и интерактивные формы работы при формировании юридического типа мышления / И.В. Малышева // Вестник Кузбасского института. - 2015. - № 3 (24). - С. 173-178.

141. Малюткина, Н.С. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Малюткина Наталия Семеновна. - Чебоксары, 2007. - 176 с.

142. Мансурова, С.Е. Интеграция знаний о человеке как теоретическое основание гуманизации образования: философские аспекты: дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.08 / Мансурова Светлана Ефимовна. - Москва, 2013. - 298 с.

143. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -Москва: Знание, 1996. - 309 с.

144. Масалимова, А.Р. Корпоративная подготовка специалистов технического профиля к осуществлению наставнической деятельности в условиях современного производства: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Масалимова Альфия Рафисовна. - Уфа, 2014. - 40 с.

145. Маханькова, Н.В. К вопросу о реализации технологии развития критического мышления в системе высшего профессионального иноязычного образования / Н.В. Маханькова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - 2011. - С. 182-183; URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/11345/1/ippo_2011_121.pdf (дата обращения: 23.09.2020).

146. Махотин, Д.А. Метод анализа конкретных ситуаций (кейсов) как педагогическая технология // Вестник РМАТ. - 2014. - № 1. - С. 94-98.

147. Меренков, А.В. Самостоятельная работа студентов. Виды, формы, критерии оценки: учебно-методическое пособие / А.В. Меренков. - Екатеринбург: Уральский федеральный университет, ЭБС АСВ, 2016. - 80 с.

148. Методы педагогического исследования: Лекции / под ред. В.И. Журавлева. - Москва: Просвещение, 1972. - 159 с.

149. Минина, Е.В. Самообразование как форма самостоятельной работы студентов / Е.В. Минина // Педагогическое образование в России. - 2013.

- № 2. - C. 54-57.

150. Михайлина, С.А. Проблемная лекция как актуальная форма интерактивного обучения / С.А. Михайлина // Экономические и социально-гуманитарные исследования. - 2017. - № 1 (13). - C. 101-106.

151. Моисеева, Ю.А. Подходы к моделированию квазипрофессиональной деятельности студентов / Ю.А. Моисеева // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 5. - С. 74-80.

152. Молодцова Т.Д. Проблемная лекция как средство формирования исследовательской компетентности будущих педагогов / Т.Д. Молодцова, С.Ю. Шалова, Л.И. Кобышева // Современные проблемы науки и образования.

- 2017. - № 4. - С. 102-102.

153. Молчанова, Е.В. Социальная компетентность студентов: педагогический аспект / Е.В. Молчанова // Russian Journal of Education and Psychology. - 2019. - № 11. - С. 12-17.

154. Мордовцев, А.Ю. «Дебаты» как интерактивная форма обучения и воспитания в системе современного юридического образования / А.Ю. Мордовцев, Я.В. Коженко // Юристъ-Правоведъ. - 2008. - № 4. - С. 95-98.

155. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. - Москва: Наука, 2002. - 192 с.

156. Москвина, О.В. Приемы активного слушания в обучении японскому языку в вузе / О.В. Москвина // Японский язык в вузе: материалы научно-методической конференции. - Москва: Издательство: ООО Издательство «Ключ-С», - 2018. - С. 157-166.

157. Мосягина, Г.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов: на примере педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мосягина Галина Петровна. - Ставрополь, 2008. - 198 с.

158. Муниц, Е.С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Муниц Евгений Семенович. - Калининград, 2009. - 287 с.

159. Нагароков, Ю.Н. Профессиональная подготовка специалистов юридического профиля в вузе: новые требования и современные подходы / Ю.Н. Нагароков // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2019. - №4. - С. 105-112.

160. Недорезова, В.Л. Формирование социальной компетентности студентов в условиях межкультурного взаимодействия в образовательной среде гуманитарного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Недорезова Виктория Леонидовна. - Биробиджан, 2009. - 204 с.

161. Немец, Г.Н. Особенности эссеизации метапоэтического дискурса (на примере произведения Яна Парандовского «Алхимия слова») / Г.Н. Немец

// Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. -2016. - № 1. - С. 73-75.

162. Неустроева, А.П. Мозговой штурм как метод активного обучения / А.П. Неустроева // Проблемы науки. - 2019. - № 8 (44). - С. 42-43.

163. Никифорова, Д.Ф. Влияние личностных и социально-психологических установок на профессиональную деятельность юриста / Д.Ф. Никифорова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - № 4. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/15PSMN420.pdf (дата обращения: 24.08.2020).

164. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. - Москва: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

165. Новикова, А.А Формирование социальной компетентности студентов в высшей школе / А.А. Новикова // Известия вузов. Социология. Экономика. Политика. - 2012. - № 4. - С. 78-84.

166. Носкова, Л.Г. Речеведческие дисциплины в системе подготовки юристов (послереволюционный отечественный опыт) / Л.Г. Носкова // Труды Академии управления МВД России. - 2011. - № 1 (17). - С. 77-82.

167. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Нюдюрмагомедов Абдула-хад Нюдюрмагомедович. - Ростов-на-Дону, 1999. - 365 с.

168. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ольховая Татьяна Александровна. - Оренбург, 2007. - 430 с.

169. Ореховская, Н.А. Тренинг как форма обучения в высшей школе / Н.А. Ореховская // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 6-2. - С. 287-289.

170. Павлова, Л.Г. Риторические компетенции - основа профессиональной деятельности юриста / Л.Г. Приходько // Северо-Кавказский юридический вестник. - 2010. - № 2. - С. 87-92.

171. Паринова, Г.К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Па-ринова Галина Константиновна. - Воронеж, 2003. - 366 с.

172. Парфенова, Г.Л. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одаренностью: дис. ... канд. пси-хол. наук: 19.00.01 / Парфенова Галина Леонидовна. - Екатеринбург, 2008. -251 с.

173. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. -Москва: Академия, 2004. - 509 с.

174. Пескова, О.В. О визуализации информации / О.В. Пескова // Инженерный журнал: наука и инновации. - 2012. - № 1 (1); URL: https://cyberleninka.rU/article/n/o-vizualizatsii-informatsii (дата обращения: 22.09.2020).

175. Погудин, М.В. Компетентностный вектор социализационной траектории развития студента-юриста / М.В. Погудин // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - № 8. - С. 40-46.

176. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для бакалавров / И.П. Под-ласый. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2012. - 574 с.

177. Портер, Е. Конкурентная стратегия: методика анализа отраслей у конкурентов / Е. Портер; пер. с англ. - Москва: Альпина Бизнес Букс, 2005. -454 с.

178. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 13 августа 2020 г. № 1011 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция» (с изменениями и дополнениями) Редакция с изменениями № 1456 от 26.11.2020; URL: https://base.garant.ru/74607104/ (дата обращения: 05.08.2020).

179. Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 декабря 2016 г. № 1511 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата)» (с изменениями и дополнениями); URL: http://base.garant.ru/71579274/ (дата обращения: 05.08.2020).

180. Приходько, Е.М. Личностные и профессионально важные качества как основа профессиональной компетентности будущего юриста / Е.М. Приходько // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - № 44. - С. 125-129.

181. Протас, Е.В. Историческая эволюция, теория и опыт интеграции педагогической культуры в юридическое образование: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Протас Елена Васильевна. - Москва, 2002. - 346 с.

182. Пустыльник, Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений / Е.И. Пустыльник. - Москва: Наука, 1968. - 185 с.

183. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - Москва: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

184. Разуваева, Т.А. Компетентностный подход к образованию: краткий теоретический анализ / Т.А. Разуваева // Вестник КГУ. - 2010. - № 1. - С. 266-269.

185. Рачева, С.С. Развитие социальной компетентности студентов на основе проектного обучения в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рачева Светлана Сергеевна. - Санкт-Петербург, 2003. - 191 с.

186. Репринцева, Г.А. Системно-деятельностный подход: общенаучный и психолого-педагогический уровни анализа / Г.А. Репринцева // Концепт. - 2014. - № 8. - С. 131-135.

187. Родичкин, П.В. Повышение функционального состояния студентов посредством использования игровой деятельности на занятиях по физической культуре в вузе / П.В. Родичкин // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2020. - № 3 (181). - С. 372-375.

188. Романов, В.А. Социальная и эмоциональная компетентность: сравнительный анализ / В.А. Романов // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 58-1. - С.189-192.

189. Рубцова, А.В. Продуктивный подход в иноязычном образовании (аксиологические аспекты): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Рубцова Анна Владимировна. - Санкт-Петербург, 2012. - 465 с.

190. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-144.

191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

192. Селимханов, М.С. Организация продуктивного сотрудничества как стратегия социально-профессионального развития студентов / М.С. Се-лимханов // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 3 (82). - С. 296299.

193. Сёмин, Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сёмин Юрий Николаевич. - Ижевск, 2001. - 403 с.

194. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - Москва: Логос, 1999. -271 с.

195. Сериков, В.В. Педагогическое исследование: в поисках путей повышения качества / В.В. Сериков // Образование и наука. - 2015. - № 7 (126). - С. 4-23.

196. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -Москва: Мнемозина, 2002. - 414 с.

197. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

198. Синявская, Т.В. Деловое общение и профессиональная деятельность юриста / Т.В. Синявская // Ученые записки Санкт-Петербургского имени

B.Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. - 2013. - № 4 (48). -

C. 127-134.

199. Скоробогатов, А.В. Реализация компетентностного подхода в процессе преподавания юридических дисциплин профессионального цикла: инновационные формы и методы / А.В. Скоробогатов, А.И. Скоробогатова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2014. - № 3 (8). -С. 65-68.

200. Смирнов, А.А. Особенности профессиональной деятельности юриста / А.А, Смирнов, А.А. Постнова // Вестник КГУ. - 2012. - № 1. - URL: https://cyberleninka.rU/article/n/osobennosti-professionalnoy-deyatelnosti-yurista (дата обращения: 12.09.2020).

201. Соколов, Н.Я. Профессиональное сознание юристов: структура, функции и развитие: автореферат дис. ... д-ра юрид. наук: 12.00.01 / Н. Я. Соколов. - Москва, 1988. - 44 с.

202. Сорока, О.Г. Визуализация учебной информации / О.Г. Сорока, И.Н. Васильева // Университет педагогического самообразования. - 2015. - № 12; URL: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/10693/1/Soroka_PS_12_2015.pdf (дата обращения: 12.09.2020)

203. Стронгин, Р. Опыт интеграции образования и науки / Р. Стронгин, Г. Максимов // Высшее образование в России. - 2005. - № 1. - С. 3-14.

204. Таланчук, Н.М. Проблема управления наставничеством / Н.М. Та-ланчук // Педагогические основы наставничества: Материалы теоретической конференции. - Часть 1. - Москва, 1977. - С. 143-153.

205. Танаева, З.Р. Гуманизация юридического образования как условие формирования общекультурных компетенций у студентов вузов / З.Р. Танаева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 122. - С. 289-291.

206. Танаева, З.Р. Педагогическая концепция подготовки будущих юристов к работе с несовершеннолетними правонарушителями: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Танаева Замфира Рафисовна. - Челябинск, 2010. - 404 с.

207. Тарасенко, А.С. Формирование социальной компетенции в процессе вузовской подготовки специалистов сферы сервиса и туризма: дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.08 / Тарасенко Александр Сергеевич. - Майкоп, 2007. -182 с.

208. Тарханова, И.Ю. Стратегическая концепция социализации взрослых средствами дополнительного профессионального образования / И.Ю. Тарханова // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 4. - С. 8-12.

209. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

210. Тихомиров, Ю.А. Правовое государство: проблемы формирования и развития / Ю.А. Тихомиров // Контуры глобальных трансформаций: политика, экономика, право. - 2011. - №5. - С. 93-100.

211. Тоистева, О.С. Системно-деятельностный подход в профессиональной подготовке социально-педагогических кадров в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Тоистева Ольга Сергеевна. - Екатеринбург, 2015. -41 с.

212. Тоистева, О.С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации / О.С. Тоистева // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 2. - С. 198-202.

213. Томпсон-мл., А.А. Стратегический менеджмент. Концепции и ситуации для анализа / А.А. Томпсон-мл., А. Дж. Стрикленд III. - Москва: Изд. дом «Вильямс», 2006. - 928 с.

214. Третьякова, Е.М. Организация самостоятельной работы студентов как формы учебного процесса в вузе / Е.М. Третьякова // Вектор науки Толь-яттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. -2015. - № 4. - С. 200-204.

215. Тягунова, Ю.В. Признаки интеграции образования и науки / Ю.В. Тягунова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. -2010. - № 12 (188). - С. 31-38.

216. Уваров, Е.А. Субъектная активность как ведущая детерминанта саморазвития студента в современном образовательном пространстве / Е.А. Уваров // Психология в вузе. - 2010. - № 1. - С. 8-25.

217. Ульянина, О.А. История становления компетентностого подхода в зарубежной науке и практике / О.А. Ульянина // Вестник Московского университета МВД России. - 2017. - № 3. - С. 267-272.

218. Ускова, Т.В. Использование метода дискурсивного анализа во время работы с текстами судебных решений при обучении студентов-юристов / Т.В. Ускова, М.А. Викулина // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. - 2018. - № 6 (814). - С. 146-157.

219. Фатхулина, Г.Г. Применение технологии активного слушания в преподавании иностранного языка студентам гуманитарного вуза / Г.Г. Фатху-лина // Актуальные проблемы лингводидактики и методики обучения иностранным языкам: сборник научных статей. - Чебоксары: Изд-во: Чувашский гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2015. - С. 281-284.

220. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. -Москва, 2002. - С. 263-265.

221. Фирер, А.В. О соотношении понятий «Компетентность» и «Компетенция» / А.В. Фирер // Омский научный вестник. - 2012. - № 1 (105). - С. 169-172.

222. Фопель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / пер. с нем / К. Фопель. - Москва: Генезис, 2003. - 400 с.

223. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - Москва, 1972. -

196 с.

224. Хохлов, А.В. Развитие у руководителей общеобразовательных организаций культуры командной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хохлов Александр Викторович. - Челябинск, 2020. - 223 с.

225. Хуторской А.В. Методологические основания применения компе-тентностного подход к проектированию образования / А.В. Хуторской // Высшее образование в России. - 2017. - № 12. - С. 85-91.

226. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

227. Хуторской, А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: науч.-метод. пособие / А.В. Хуторской. - Москва: Эйдос; изд-во Института образования человека, 2012. - 63 с.

228. Цинарева, Т.А. Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Цинарева Тамара Алтыбаевна. - Москва, 2010. - 152 с.

229. Чанышева, Г.Г. Формирование и развитие коммуникативных способностей будущих юристов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Чанышева Гуль-нара Габдулхаковна. - Казань, 2005. - 522 с.

230. Черненкова, И.И. Проблемная лекция как способ реализации ком-петентностного подхода в процессе психолого-педагогической подготовки бакалавра аграрного вуза / И.И. Черненкова // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. - 2014. - № 6. - С. 16-17.

231. Черникова, Т.Н. Сущность понятий «компетенции» / «компетентность», «компетентностный подход», «ключевые компетенции» / Т.Н. Черникова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2011. - № 23. - С. 338-343.

232. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. - Москва: Народное образование, 1996. - 160 с.

233. Чурсина, П.В. Социально-педагогический компонент профессиональной подготовки студентов юридического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Чурсина Полина Валентиновна. - Ставрополь, 2000. - 166 с.

234. Шабалина, С.Д. Коммуникативный тренинг как форма интерактивного обучения / С.Д. Шабалина // Вестник Югорского государственного университета. - 2016. - № 1 (40). - С. 158-161.

235. Шахмаева, К.Е. Формирование готовности к командной работе студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шахмаева Ксения Евгеньевна. - Магнитогорск, 2019. - 196 с.

236. Шерайзина, Р.М., Становление и развитие групповых форм студенческого наставничества в вузе / Р.М. Шерайзина, Е.В. Мигунова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - №2 58-2. - С. 290294.

237. Шишленин, Д.А. Модель социальной компетентности личности выпускника военного вуза / Д.А. Шишленин // Вестник Костромского государственного университета. - Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. -2012. - № 4. - C. 113-114.

238. Штанько, Е.С. Мозговой штурм как один из наиболее эффективных методов интерактивного обучения / Е.С. Штанько // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - Vedecko vydavatelske centrum Sociosfera-CZsro, 2013. - Т. 25. - С. 110-114.

239. Шумилова, Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шумилова Елена Аркадьевна. - Челябинск, 2011. - 391 с.

240. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. -Москва: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

241. Эктов, А.В. К вопросу оценки профессиональных компетенций бакалавров юриспруденции в условиях дистанционной формы обучения / А.В. Эктов // Педагогическое образование в России. - 2017. - № 4. - С. 87-94.

242. Эльмурзаева, Р.А. Педагогическая стратегия развития научно-методической культуры преподавателя учреждения дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Эльмурзаева Румиса Абуязитовна. - Грозный, 2020. - 213 с.

243. Ярычев, Н.У. Развитие коммуникативных качеств обучающихся в образовательном процессе средствами интерактивных методов обучения / Н.У. Ярычев, Г.С.-Х. Дудаев // Гуманитарные науки. - 2017. - № 3 (39). - С. 85-88.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Критериально-уровневые характеристики социальной компетентности

Критерии Интуитивно-ситуа- Репродуктивно-адап- Осознанно-функцио- Мотивировано-дея- Продуктивно-преобра-

тивный уровень тивный уровень нальный уровень тельностный уровень зующий уровень

Ценностно-моти- Скептическое отно- Позитивное отноше- Осознанное отноше- Выраженно-позитив- Доверительное отноше-

вационный шение к правовым и ние к правовым и об- ние к правовым и об- ное отношение к пра- ние к правовым и обще-

общественно при- щественно признан- щественно признан- вовым и общественно ственно признанным

знанным нравствен- ным нравственным ным нравственным признанным нрав- нравственным нормам

ным нормам и ценно- нормам и ценностям. нормам и ценностям. ственным нормам и и ценностям. Убежден-

стям. Преобладание Знание социальных Понимание социаль- ценностям. Принятие ность в социальной

индивидуалистиче- мотивов профессио- ных мотивов профес- социальных мотивов ориентированности

ских мотивов про- нальной деятельно- сиональной деятель- профессиональной профессиональной дея-

фессиональной дея- сти. Знание принци- ности. Принятие деятельности. Стрем- тельности. Опора на

тельности. Отсут- пов профессиональ- принципов професси- ление соблюдать принципы профессио-

ствие признаков при- ной этики юриста. ональной этики юри- принципы професси- нальной этики юриста в

нятия принципов Избирательное отно- ста. Доброжелатель- ональной этики юри- высказываниях и дея-

профессиональной шение к социальному ное отношение к со- ста. Ответственное тельности. Активно-

этики юриста. окружению. Ограни- циальному окруже- отношение к соци- преобразующее отно-

Нейтральное отноше- ченный интерес к со- нию. Выраженный альному окружению. шение к социальному

ние к социальному циально-психологи- интерес к социально- Стремление к накоп- окружению. Стремле-

окружению. Отсут- ческим знаниям. Ча- психологическим лению социально- ние к накоплению и ис-

ствие интереса к со- стичный интерес к са- знаниям. Осознан- психологических зна- пользованию соци-

циально-психологи- мореализации в соци- ность мотивов само- ний. Выраженный ально-психологических

ческим знаниям. От- уме. развития и самореа- интерес к саморазви- знаний. Выраженная

сутствие мотивов к лизации в социуме. тию и самореализа- направленность на

саморазвитию и са- ции в социуме. творческое саморазви-

мореализации в соци- тие и самореализацию в

уме. социуме.

Когнитивно-соци- Слабая осведомлен- Частичная осведом- Полная осведомлен- Осознанность право- Осознанность и прояв-

альный ность о правовых и ленность о правовых ность о правовых и вых и общественно ление в поведении пра-

общественно при- и общественно при- общественно при- признанных нрав- вовых и общественно

знанных нравствен- знанных нравствен- знанных нравствен- ственных норм и признанных нравствен-

ных нормах и прин- ных нормах и прин- ных нормах и прин- принципов професси- ных норм и принципов

ципах профессио- ципах профессио- ципах профессио- ональной этики юри- профессиональной

нальной этики юри- нальной этики юри- нальной этики юри- ста. Осознанное вос- этики юриста. Осознан-

ста. Отсутствие соци- ста. Выборочное вос- ста. Осознанное вос- произведение соци- ное воспроизведение

ально-психологиче- произведение соци- произведение основ- ально-психологиче- социально-психологи-

ских знаний, необхо- ально-психологиче- ных социально-пси- ских знаний и соотне- ческих знаний и соот-

димых для осуществ- ских знаний, необхо- хологических знаний, сение их со знако- несение их с нестан-

ления профессио- димых для осуществ- необходимых для мыми ситуациями дартными ситуациями

нальной коммуника- ления профессио- осуществления про- осуществления про- осуществления профес-

ции, сохранения пси- нальной коммуника- фессиональной ком- фессиональной ком- сиональной коммуни-

хологического здоро- ции, сохранения пси-

вья и профессио- хологического здоро-

нально развития. Ин- вья и профессио-

туитивные представ- нально развития. Не-

ления о способах по- систематизирован-

лучения, интерпрета- ные представления о

ции и воспроизведе- способах получения,

нию юридической интерпретации и вос-

информации. Низкая произведению юри-

осведомленность об дической информа-

алгоритмах анализа ции в устной и пись-

правовых ситуаций. менной формах. Ча-

Отсутствие представ- стичная осведомлен-

лений о приемах ре- ность о некоторых ал-

флексии собственной горитмах анализа

профессиональной правовых ситуаций.

деятельности. Первичные представ-

ления о приемах ре-

флексии собственной

профессиональной

деятельности.

муникации, сохране- муникации, сохране- кации, сохранения пси-

ния психологиче- ния психологиче- хологического здоро-

ского здоровья и про- ского здоровья и про- вья и профессионально

фессионально разви- фессионально разви- развития. Систематизи-

тия. Систематизиро- тия. Систематизиро- рованные представле-

ванные представле- ванные представле- ния о способах само-

ния о способах полу- ния об эффективных стоятельного получе-

чения, интерпрета- способах получения, ния, творческой интер-

ции и воспроизведе- интерпретации и вос- претации и воспроизве-

нию юридической произведения юриди- дения юридической ин-

информации в устной ческой информации в формации в устной и

и письменной фор- устной и письменной письменной формах.

мах. Осведомлен- формах. Демонстра- Демонстрация осведом-

ность о существую- ция осведомленности ленности об алгорит-

щих алгоритмах ана- об алгоритмах ана- мах анализа правовых

лиза правовых ситуа- лиза правовых ситуа- ситуаций с точки зре-

ций. Общие пред- ций с точки зрения ния профессиональной

ставления о приемах профессиональной этики и нравственных

рефлексии собствен- этики и нравствен- оснований при выпол-

ной профессиональ- ных оснований при нении учебных и про-

ной деятельности. выполнении учебных ектно-творческих зада-

заданий. Сформиро- ний. Систематизиро-

ванные представле- ванные представления

ния о приемах ре- о приемах рефлексии

флексии собственной собственной професси-

профессиональной ональной деятельности.

деятельности.

Деятельностно- Отсутствие умений Затруднения в осу- Владение основными Стремление к приме- Умение уверенно осу-

поведенческий осуществлять соци- ществлении соци- умениями осуществ- нению умений соци- ществлять социально-

ально-профессио- ально-профессио- лять социально-про- ально-профессио- профессиональное вза-

нальное взаимодей- нального взаимодей- фессиональное взаи- нального взаимодей- имодействие и актив-

ствие и реализовы- ствия, пассивное уча- модействие и реали- ствия и инициативная ное участие в команд-

вать свою роль в ко- стие в командной ра- зовывать свою роль в реализация своей ной работе. Умение са-

манде. Затруднения в боте. Применение команде. Умение вы- роли в команде. Уме- мостоятельно и резуль-

выстраивании эффек- умений выстраивать страивать типовые ние самостоятельно тативно выстраивать

тивных стратегии об- эффективные страте- стратегии общения с выстраивать эффек- эффективные стратегии

щения с коллегами и гии общения для вы- коллегами и населе- тивные стратегии об- общения с коллегами и

населением. Интуи- полнения учебного нием с помощью щения с коллегами и населением. Умение са-

тивное выстраивании задания. Знание неко- наставника. Умение населением. Умение мостоятельно логиче-

устной и письменной торых способов логи- самостоятельно стро- самостоятельно логи- ски верно, аргументи-

речи. Отсутствие чески верно, аргумен- ить устную и пись- чески верно, аргумен- рованно и ясно строить

умений эмоцио- тированно и ясно менную речь. Нали- тированно и ясно устную и письменную

строить устную и строить устную и речь с использованием

нально-волевой регу- письменную речь.

ляции. Отсутствие Знание способов эмо-

намерений соци- ционально-волевой

ально-профессио- регуляции. Общее

нального саморазви- представления о спо-

тия. собах выстраивания

стратегии социально-

профессионального

саморазвития.

чие некоторых уме- письменную речь с приемов конструктив-

ний эмоционально- использованием при- ного общения, перего-

волевой регуляции. емов конструктив- ворных техник и юри-

Умение проектиро- ного общения. Нали- дической риторики.

вать стратегии соци- чие умений, позволя- Наличие автоматизиро-

ально-профессио- ющих самостоя- ванных умений эмоци-

нального саморазви- тельно осуществлять онально-волевой регу-

тия на основе об- эмоционально-воле- ляции. Умение само-

разца. вую регуляцию. Уме- стоятельно выстраи-

ние самостоятельно вать целесообразные

выстраивать страте- перспективные страте-

гии социально-про- гии социально-профес-

фессионального са- сионального самораз-

моразвития. вития.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 - План беседы с преподавателями

1. Вы являетесь преподавателем дисциплин общепрофессионального и профессионального цикла, руководителем производственной практики, куратором группы или совмещаете несколько ролей?

2. Как вы считаете, насколько важны социальные умения для процесса обучения и профессиональной деятельности будущих бакалавров юриспруденции?

3. Используете ли вы в практике работы такие методы обучения, как анализ конкретных ситуаций, диалоговые методы, социальное проектирование?

4. Приходилось ли Вам преподавать дисциплины или взаимодействовать с будущими бакалаврами на первом, втором курсе обучения? Если да, то, при ответе на следующие вопросы постарайтесь зафиксировать различия в учебной деятельности и общении по сравнению с группами, принимавшими участие в эксперименте?

5. Как Вы считаете, проявляют ли будущие бакалавры юриспруденции убежденность в социальной ориентированности профессиональной деятельности и позитивное отношение к социальному окружению?

6. Как Вы считаете, руководствуются ли будущие бакалавры юриспруденции общественно признанными нравственными нормами и ценностями, принципами профессиональной этики юриста при устных ответах, выполнении заданий, анализе конкретных ситуаций?

7. Насколько самостоятельны будущие бакалавры юриспруденции в оценке ситуаций, интерпретации и воспроизведении юридической информации в устной и письменной формах?

8. Пользуются ли будущие бакалавры юриспруденции приемами конструктивного общения, выразительными средствами, приемами юридической риторики при формулировании высказывания и учебной коммуникации?

9. Оцените умения будущих бакалавров юриспруденции в организации диалога и выстраивании эффективных стратегий общения на учебных занятиях.

10. Умеют ли будущие бакалавры юриспруденции продуктивно осуществлять социально-профессиональное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде, разрешать конфликтные ситуации?

11. Оцените готовность будущих бакалавров к рефлексии и выстраиванию стратегий социально-профессионального саморазвития.