Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сорокина, Наталья Дмитриевна

• Сорокина, Наталья Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокина, Наталья Дмитриевна

Введение

1. Теоретические основы формирования профессионального 15 интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования

1.1 Сущностные характеристики формирования 15 профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов

1.2 Анализ состояния профессиональной подготовки будущих 30 товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования в контексте формирования профессионального интереса

1.3 Модель процесса формирования профессионального интереса 44 у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования

1.4. Характеристика уровней сформированности профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов

2. Опытно-экспериментальное исследование процесса 76 формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования

2.1. Организационно-педагогические условия эффективности процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования

2.2 Опытно-экспериментальная работа по реализации модели 100 процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования»

Актуальность исследования. Радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности, произошедшие в России в последнее время обусловили потребность в квалифицированных работниках соответствующего уровня и профиля, компетентных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, ответственных, конкурентоспособных на рынке труда, способных эффективно выполнять работу по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Это в полной мере относится и к специалистам сферы экономики, в частности товароведам-экспертам.

В основе профессиональной деятельности товароведа-эксперта лежат умения грамотно проводить экспертизу товаров и осуществлять многообразные контакты с деловыми партнерами. Отсюда эффективность этой деятельности зависит от качества его профессиональной подготовленности к проведению данных работ.

Современный социальный заказ системе профессионально-экономического образования, связанный со сложным характером процессов, происходящих в экономике, потребительской кооперации, экспертной деятельности, диктует необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы экономики, в том числе товароведов-экспертов.

Соответствовать этим требованиям может специалист, обладающий профессиональной направленностью, стремящийся овладеть и совершенствовать свою профессиональную деятельность, т.е. обладающий сформированным профессиональным интересом.

Профессиональный интерес представляет собой непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность. Профессиональный интерес неизменно сопутствует успешной профессиональной деятельности.

Исследованием формирования профессиональных интересов у будущих специалистов занимались А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, C.J1. Рубинштейн, В.Г. Иванов, С.П. Кряжде, В.Н. Мясищев и др.). Профессиональные интересы изучались в плане проблемы формирования субъекта профессиональной деятельности (Е.А. Климов, В.В. Чебышева и др.), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Т.В. Кудрявцев, Е.М. Павлютенков, А.И. Сухарева и др.).

Достаточное количество исследований ученых (С.Б. Блинов, И.Д. Богаева, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Э.А. Гришин, И.Ф. Исаев, В.А. Крутецкий, В.Г. Максимов, А.В. Мудрик, П.А. Просецкий, Б.А. Сосновский, Е.Н. Шиянов и др.) посвящено формированию у будущих специалистов профессионально-ценностных ориентаций.

Вопросы формирования профессионального интереса у студентов различных специальностей рассматривались в работах (И.Д. Кожевников, Е.Г. Крылова, Н.В. Воловик, Е.Н. Землянская, А.Ф. Эсаулов, В.И. Семенова, П.Б. Гурвич, В.М. Постоев и др.).

Особенности подготовки студентов экономических специальностей, в том числе товароведов раскрыты в работах JI.B. Каташовой, Е.И. Цопаловой, А.И. Абрамовой, Ю.К. Васильевой и др.

Изучение опыта работы товароведов-экспертов показало слабо сформированный интерес к профессии и наличие определенных затруднений, с которыми они сталкиваются в профессиональной деятельности. Наибольшие сложности возникают в процессе проведения испытаний товаров на современных приборах; в установлении фальсификации и идентификации товаров. В системе потребительской кооперации сложилась ситуация, которая характеризуется низким показателем молодых квалифицированных кадров, в том числе товароведов-экспертов. Что связано с условиями работа на селе, а также со специфичной деятельностью - организацией заготовок сельскохозяйственной продукции, которая не изучается в процессе подготовки товароведов-экспертов в высших учебных заведениях. Отсюда, возникают и сложности у практических работников в осуществлении профессиональной деятельности.

Изучение опыта работы высших учебных заведений показывает, что возможности учебных дисциплин в целях улучшения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, в том числе и для формирования у них профессионального интереса, используются недостаточно. Между тем следует отметить, что учебно-воспитательный процесс в экономических вузах носит более узкопрофессиональную направленность, частично формируя профессиональный интерес. Репродуктивный характер учебной деятельности, доминирование фронтальных форм обучения отрицательно сказывается на формировании мотивации и профессиональной направленности студента на свою будущую профессию. В то же время применение инновационного обучения в высшей школе, показывает положительный эффект в формировании мотивации, желании повышать свое профессиональное мастерство, формировать в них профессиональный интерес, в тех случаях, когда используются активные методы обучения. При такой форме обучения задействовано не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества.

Вместе с тем, анализ материалов исследований ученых показал, что многие вопросы, связанные с формированием профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в системе высшего экономического образования, в теории и методике профессионального образования в полной мере не разработаны. Проблема формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов еще не была предметом специального исследования.

Анализ проблемы в теории и практике позволяет выявить существующее противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов и недостаточной теоретико-методической разработанностью данного процесса.

Именно это обстоятельство определило выбор темы нашего исследования «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования» и проблему, сформулированную нами следующим образом: каковы организационно-педагогические условия формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования?

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования.

В основу исследования положена гипотеза - формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов как важнейшего компонента их профессиональной подготовки будет проходить наиболее эффективно, если:

-разработана и внедрена модель процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов;

-выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации данной модели (актуализирована профессиональная направленность учебного процесса, в том числе с учетом специфики системы потребительской кооперации; поэтапное включение студентов в профессиональную деятельность; организация мероприятий профессионально-ориентированного характера (экскурсии, встречи с практическими работниками, беседы и др.); внедрение в педагогический процесс спецкурса «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов», который направлен на совершенствование профессиональной деятельности; совершенствование информационно-предметного обеспечения педагогического процесса (актуализация нормативной документации, современные лабораторные приборы и оборудование, образцы товаров); реализация активных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, деловые игры и др.) и проектирование содержание учебных дисциплин;

-использованы разработанные критерии и уровни сформированности профессионального интереса у студентов в системе высшего экономического образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования;

2. Проанализировать опыт профессиональной подготовки будущих товароведов-экспертов в высших учебных заведениях в контексте формирования профессионального интереса;

3. Разработать и апробировать модель процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов;

4. Выявить теоретически и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия эффективности процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процесс; важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и ценности явлений реального мира; теории личностно-деятельностного и системного подходов к обучению и воспитанию молодежи; современные концепции общего и профессионального образования. В основе разработки научной концепции исследования процесса формирования личности лежат фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, В.Д. Данилов, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.), идеи об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов и др.). Вопросы профессиональной направленности и содержание ее компонентов рассматривались в исследованиях А.Н. Кузьмина, И.Н. Бергер, Г.Дж. Болт, Л.Ф. Лисенковой,

A.В. Батаршева, А. Хоскингса и др.

Теоретической базой исследования послужили: произведения классической философской и педагогической литературы (Т. Кампанелла, М.Ф. Квинтилиан, Я.А. Коменский и др.); труды русских педагогов (П.П. Блонский, К.Д. Ушинский и др.); теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); теории системного и деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.

B. Кузьмина, Ю.А. Кустов, А.В. Петровский и др.); контекстном подходе к профессиональному образованию (А.А. Вербицкий).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе были использованы следующие методы теоретического, эмпирического и опытно-экспериментального исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; анализ научно-методической литературы по теме исследования; обобщение опыта работы практических работников и преподавателей; наблюдение за процессом обучения дисциплин, организуемым в институте; педагогическое моделирование процесса обучения, ориентированное на формирование профессионального интереса в ходе обучения; методы устного и письменного опроса (беседы, интервьюирование, рейтинг, тестирование, анкетирование); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий, преобразующий, диагностический эксперимент); методы статистической обработки данных.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (2003-2007 г.) и состояло из нескольких этапов.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - организационно-поисковый. На данном этапе проводился анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; изучались и выявлялись особенности формирования профессионального интереса будущих товароведов-экспертов. Разрабатывалась программа эксперимента и содержание спецкурса, направленного на формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов. В течение этого периода был накоплен необходимый фактический материал, сформулирована проблема и гипотеза исследования, определены его объект, предмет, методология и методы исследования.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - опытно-экспериментальный. Данный этап был посвящен констатирующему и формирующему этапам эксперимента по разработке и апробации модели формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов, выявлению и обоснованию педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование формирования профессионального интереса; проверялась рабочая гипотеза и др. На этом этапе исследования были применены следующие методы: диагностические (анкетирование, беседа, тестирование); прогностические (экспертная оценка, самооценка); моделирование и др.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - обобщающий. На этом этапе была осуществлена обработка, систематизация и интерпретация результатов теоретического и экспериментального исследования; сформулированы общие выводы и заключение по формированию профессионального интереса; проведено литературное оформление диссертации.

В качестве экспериментальной базы исследования был избран Чебоксарский кооперативный институт Российского университета кооперации, исследованием были охвачены 79 студентов первого - третьего курсов, обучающихся по специальности «Товароведение и экспертиза товаров».

Научная новизна исследования заключается в следующем: -раскрыта сущность и структура профессионального интереса будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования;

-определены основные показатели и уровни сформированности профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов (сформированность положительной эмоционально-ценностной мотивации к товароведно-экспертной деятельности; наличие волевой активности в ходе овладения знаниями и выполнения квазипрофессиональной деятельности; ориентация на приобретение необходимых в будущей товароведно-экспертной деятельности специальных профессиональных знаний (установление идентификации, фальсификации, проведение экспертизы); умение выстраивать взаимоотношения с деловыми партнерами и подчиненными внутри коллектива);

-разработана модель процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования;

-разработан спецкурс «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов»;

-выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия успешного формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов (актуализация профессиональной направленности; поэтапное включение студентов в профессиональную деятельность; организация мероприятий профессионально-ориентированного характера экскурсии, встречи с практическими работниками, беседы и др.); внедрение в педагогический процесс спецкурса «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов», который направлен на совершенствование профессиональной деятельности; совершенствование информационно-предметного обеспечения педагогического процесса (актуализация нормативной документации, современные лабораторные приборы и оборудование, образцы товаров); реализация активных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, деловые игры и др.) и проектирование содержание учебных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования; в нем выявлены возможности в формировании профессионального интереса у будущих специалистов; определено содержание и разработана методика формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования.

Практическая значимость определяется тем, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов способствуют совершенствованию практики профессиональной подготовки товароведов-экспертов в системе высшего экономического образования, разработанные и опробированные методические материалы, прошедшие экспериментальную проверку, могут быть использованы в системе подготовки студентов экономических специальностей.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы исследования на всех этапах; продолжительностью опытно-экспериментальной работы и получением положительных результатов, позволившей провести глубокий анализ процесса и результатов исследования; использованием методов исследования, адекватных его цели, задачам, гипотезе; возможностью повторения эксперимента; математической обработкой полученных экспериментальных данных; опытом работы автора в качестве старшего преподавателя кафедры товароведения и экспертизы товаров в Чебоксарском кооперативном институте Российского университета кооперации.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования отражены в 9 публикациях, спецкурсе. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Чебоксарского кооперативного института Российский университет кооперации. Основные выводы и положения исследования обсуждались на научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях в таких городах, как Екатеринбурге, Витебске, Москве; на ежегодных конференциях преподавателей, межкафедральных научных и методических семинарах и совещаниях. Вопросы совершенствования подготовки и формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов обсуждались на кафедре товароведения и экспертизы товаров Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации.

Основные научные идеи исследования используются в учебном процессе Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональный интерес будущих товароведов-экспертов как важная составляющая профессиональной направленности личности специалиста представляет собой целостное и интегративное образование, включающие в себя личностно-мотивационную сферу и стремление к познанию и овладению своей будущей товароведно-экспертной деятельностью. Он носит избирательный характер и выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения студентами профессиональных знаний, умений и навыков, расширения их кругозора и служит важным условием подлинно творческого отношения к работе.

2. Модель процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов представляет собой систему, отражающую существенные свойства, характеристики и связи объекта исследования, и состоящих из таких взаимосвязанных компонентов, как цель задачи, принципы, содержание, методы, формы и средства обучения, воспитания, результат.

3. Необходимыми и достаточными условиями совершенствования процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов являются следующие организационно-педагогические условия: актуализация профессиональной направленности; поэтапное включение студентов в профессиональную деятельность; организация мероприятий профессионально-ориентированного характера (экскурсии, встречи с практическими работниками, беседы и др.); внедрение в педагогический процесс спецкурса «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов», который направлен на совершенствование профессиональной деятельности; совершенствование информационно-предметного обеспечения педагогического процесса (актуализация нормативной документации, современные лабораторные приборы и оборудование, образцы товаров); реализация активных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, деловые игры и др.);

4. Основными показателями сформированности профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов являются: сформированность положительной эмоционально-ценностной мотивации к товароведно-экспертной деятельности; наличие волевой активности в ходе овладения знаниями и выполнения квазипрофессиональной деятельности; ориентация на приобретение необходимых в будущей товароведно-экспертной деятельности специальных профессиональных знаний (установление идентификации, фальсификации, проведение экспертизы); умение выстраивать взаимоотношения с деловыми партнерами и подчиненными внутри коллектива.

Структура диссертационного исследования отражает логику содержания, научного поиска и результатов исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложении.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сорокина, Наталья Дмитриевна

Выводы по второй главе

Период проведения констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал, что товароведы-эксперты-практики, отмечают недостаточную сформированность профессионального интереса испытывают определенные сложности в реализации полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности.

Проверка эффективности разработанной нами модели процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов, признанная сформировать профессиональный интерес и повысить качество подготовки студентов, проводилась на базе товароведного факультета Чебоксарского кооперативного института Российского университета кооперации.

При проверке эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы была подтверждена важность формирования профессионального интереса и необходимость его актуализации в содержании образования на товароведном факультете.

На основе анализа педагогической теории и практики, а также результатов собственной опытно-экспериментальной работы, нами был выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, позволяющих совершенствовать качество профессиональной подготовки будущих товароведов-экспертов, и сформировать у них профессиональный интерес. На наш взгляд, основными из них являются:

• актуализация профессиональной направленности учебного процесса, в том числе с учетом специфики системы потребительской кооперации;

• совершенствование информационно-предметного обеспечения педагогического процесса;

• поэтапное включение студентов в профессиональную деятельность и организация мероприятий профессионально-ориентированного характера;

• реализация активных методов обучения и проектирование содержания учебных дисциплин;

• внедрение спецкурса «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненная нами теоретико-экспериментальная работа и анализ основных вопросов исследуемой проблемы полностью подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы, и позволили сформулировать ряд обобщенных выводов:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показывает, что формирование профессионального интереса товароведов-экспертов исследовано недостаточно. Радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности, произошедшие в России в последнее время обусловили потребность в квалифицированных работниках соответствующего уровня и профиля, компетентных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, ответственных, конкурентоспособных на рынке труда, способных эффективно выполнять работу по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Соответствовать этим требованиям может специалист, обладающий профессиональной направленностью, стремящийся овладеть и совершенствовать свою профессиональную деятельность, т.е. обладающий сформированным профессиональным интересом.

Современный социальный заказ системе профессионально-экономического образования, связанный со сложным характером процессов, происходящих в экономике, потребительской кооперации, экспертной деятельности, диктует необходимость совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы экономики, в том числе товароведов-экспертов.

Профессиональный интерес представляет собой непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность. Профессиональный интерес неизменно сопутствует успешной профессиональной деятельности.

2. Профессиональный интерес, сформированный у студентов, служит фундаментом становления профессиональной направленности личности будущих товароведов-экспертов в профессиональной деятельности. Учитывая, насколько остро ставится вопрос нравственного и духовного возрождения общества, проблема совершенствования подготовки товароведов-экспертов и формирование профессионального интереса, в частности, приобретает все большую актуальность.

Профессиональный интерес как важная составляющая профессиональной направленности личности - это внешнее выражение всего того, что происходит в ее мотивационной сфере (мотивы, смыслы, эмоции, притязания). Он возникает на стадии выбора профессии, означая избирательную активность человека в отношении предполагаемой профессии. Как считают многие исследователи, поддержание и упрочение собственного профессионального интереса важно не только при выборе профессии, но и в процессе профессиональной подготовки и последующем выполнении профессиональной деятельности. Профессиональный интерес неизменно сопутствует успешной профессиональной деятельности.

3. Нами была разработана и экспериментально апробирована модель процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов в условиях высшего экономического образования, целью, которой является формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов; задачами: формирование положительной эмоционально-ценностной мотивации к профессиональной деятельности и волевой активности в ходе овладения знаниями и умениями для выполнения квазипрофессиональной деятельности; ориентация на приобретение необходимых в будущей товароведно-экспертной деятельности специальных экономических знаний; умение выстраивать взаимоотношения с деловыми партнерами и подчиненными внутри коллектива.

Для решения задач, связанных с подготовкой студентов к профессиональной деятельности, могут быть применены самые разнообразные формы организации учебного процесса: индивидуальные (консультации, выполнение и защита докладов, курсовых и дипломных работ, самостоятельная работа студентов, индивидуальная работа); групповые (семинарские, практические занятия, спецкурсы), фронтальные (лекции, производственная практика, экскурсии, зачеты, экзамены, научно-практические конференции), коллективные (семинарские, практические занятия, спецкурсы).

В группу методов, которые наиболее всего действенны и способствуют формированию профессионального интереса, мы отнесли активные (решение проблемных ситуаций, деловая игра, дискуссия, моделирование профессиональных ситуаций и др.).

В ходе исследования мы руководствовались следующими принципами: контекстности, научности, проблемности, наглядности, активности, доступности, системности, гуманизации, идентификации, прочности, стандартизации, связь с потребительской кооперацией, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения, фундаментальности образования и его профессиональной направленности.

Все учебные дисциплины, предусматриваемые учебным планом, более или менее направлены на формирование профессионального интереса у студентов. Для совершенствования содержания подготовки студентов к профессиональной деятельности был разработан и внедрен в учебный процесс товароведного факультета спецкурс «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов».

4. В ходе исследования была проведена работа по выявлению основных критериев, по которым можно судить о состоянии сформированности профессионального интереса специалиста в целом.

Нами выделены ведущие для нашей работы следующие показатели: сформированность положительной эмоционально-ценностной мотивации к профессиональной деятельности, волевую активность в ходе овладения знаниями и умениями для выполнения квазипрофессиональной деятельности; ориентация на приобретение необходимых в будущей товароведно-экспертной деятельности специальных экономических знаний; умение выстраивать взаимоотношения с деловыми партнерами и подчиненными внутри коллектива.

В соответствии с этими показателями был построен образовательный процесс на основе реализации оптимальных средств и методов обучения и воспитания, средствами обучения, наряду с общепедагогическими средствами (госстандарт, учебные планы, ученые программы, учебные пособия, наглядный материал, лекционный материал), являлись и специфические средства, которые в полной мере разрешали стоящие перед нами задачи - лаборатории для проведения экспертизы товаров, лабораторная посуда, учебный магазин, нормативная документация, средства наглядности, таблицы, плакаты, видеопособия, натуральные образцы товаров, лабораторные приборы и оборудование и т.д. Полноценное их использование в ходе подготовки студентов к своей профессиональной деятельности оказывает большое влияние на формирование профессионального интереса.

5. На основе анализа теории и практики подготовки студентов к профессиональной деятельности нами выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия эффективности процесса формирования профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов, а именно:

- актуализация профессиональной направленности учебного процесса, в том числе с учетом специфики системы потребительской кооперации;

- совершенствование информационно-предметного обеспечения педагогического процесса (актуализация нормативной документации, современные лабораторные приборы и оборудование, образцы товаров);

- поэтапное включение студентов в профессиональную деятельность и организация мероприятий профессионально-ориентированного характера;

- реализация активных методов обучения и проектирование содержания учебных дисциплин (матрица межтемных связей, рейтинг лабораторных занятий, ситуационные тренинги, компьютерное моделирование производства товаров);

- внедрение спецкурса «Формирование профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов».

Реализация этих условий позволяет органично включать профессиональный комплекс в подготовку будущих товароведов-экспертов, тем самым, формируя профессиональный интерес.

Мы рассмотрели лишь некоторые вопросы, относящиеся к теории профессионализма товароведов-экспертов, попытались показать ее необходимость для современного периода развития системы образования в целом, и экономического образования, в частности.

Таким образом, проведенное исследование в целом подтвердило основные положения гипотезы. Эксперимент показал повышение уровня сформированности профессионального интереса у будущих товароведов-экспертов, мотивации к учебной и профессиональной деятельности, осознания значимости формирования профессионального интереса в товароведно-экспертной деятельности студентов товароведного факультета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокина, Наталья Дмитриевна, 2007 год

1. Абрамова, Г.М. Практическая психология / Г.М. Абрамова. -Екатеринбург.: Деловая книга, 1998. - 335 с.

2. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схема и тесты / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во Владос-пресс, 2002. - 176 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. 2 изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Анисимова, О.М. Самооценка в структуре личности студента.: автореф. дис.на канд. псих. наук. / О.М. Анисимова. JL, 1984. -15 с.

5. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. /Н.А. Асташова/.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-272 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

8. Багаутдинова, Н.Р., Новиков, Д.Н. Управление качеством образования / Н.Р. Багаутдинова, Д.Н. Новиков // Стандарты и качество. 2002. - №9. - С. 68-73.

9. Беляев, М.Ф. Психология интереса: Дис. док. Пед наук /М.Ф Беляев Иркутск, 1994. - 145 с.

10. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э.Берн пер. с англ.; [Под ред. М.С. Мацковского]. СПб.; М.: ACT, 1998. - 398 с.

11. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс; Общ. ред. и вступ. ст. В .Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

12. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В.П. Беспалько. // Вестник высшей школы. 1988. - №1. - С. 38.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 141 с.

15. Бодал ев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 325 с.

16. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. труды / Л.И. Божович Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 349 с.

17. Ботов, М.И. Совершенствование качества подготовки специалистов. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / М.И. Ботов. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. - 159 с.

18. Вазина, К. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Вазина. Н.Новгород, 1991. - 112 с.

19. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский. // Инновации в образовании. 2003. - №4. - С. 2131.

20. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие / А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

21. Воловик, Н.В. Формирование профессионально-педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования. Дис. канд. пед. наук / Н.В. Воловик. -Чебоксары: ЧГПУ, 2006. 190 с.

22. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

23. Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов \ О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 1997. - 272 с.

24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 051040 «Товароведение и экспертиза товаров». М., 2000. - 20 с.

25. Гребнев, JI.P. Гуманитарное образование: размышления о «форме» и «содержании» / Л.Р. Гребнев. // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 7.

26. Григорович, JI.A., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учебное пособие / JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2000. - 480 с.

27. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

28. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

29. Деловое общение. Деловой этикет: Учеб. пособие для студентов вузов автор-составитель И.Н. Кузнецов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-431 с.

30. Диденко, С.А., Диденко, JI.B. Деловые бумаги и особенности делового общения / С.А. Диденко, JI.B. Диденко. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 128 с.

31. Дьяченко, М.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / М.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

32. Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента (теория и практика ее формирования): Дис. докт. пед. наук / В.И. Жернов. Магнитогорск, 1999. - 302 с.

33. Жигалова, О.В. Формирование педагогической компетентности преподавателя технического вуза: Дис. канд. пед. наук / О.В. Жигалова. Чебоксары: ЧГПУ, 2004. - 164 с.

34. Жуков, В.В. Управление качеством в системе непрерывного педагогического образования / В.В. Жуков. // Стандарты и качество. 2002. - №3. - с.74-76.

35. Журавлев, В.И. и др. Педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов и педагогических колледжей / В.И. Журавлев Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.-602 с.

36. Загвязинский, В.И, Грищенко, Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, Л.И. Грищенко. -Тюмень: ТГУ, 1978.-91 с.

37. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., Новая школа, 1992. - 57 с.

38. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное издание для студентов вузов. 2-е ихзд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2003. - 336 с.

39. Звонников, В.И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов / В.И. Звонников. // Высшее образование сегодня.-2006.-№5.-С. 12-17.

40. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - 2002. - №5. - С. 34-42.

41. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб,- М.: Логос, 2004. -384 с.

42. Иванов, В.Г. Основы положения теории интереса в свете проблемы отношений человека / В.Г. Иванов/. УЗ ЛГУ; -1996. -№14.- 1956.-115 с.

43. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2006.- 508 с

44. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. 2-е изд. / О.М. Казарцева. - М.: Флинта, Наука, 1999. - 496 с.

45. Капица, Г.П. К вопросу о качестве образовательного процесса. Сборник конференции: кооперативное образование: опыт, перспективы развития / Г.П. Капица. М, 2002. - С. 14-19.

46. Карташова, JT.B. Повышение эффективности педагогической технологий подготовки специалистов товароведов. Дис. канд. пед. наук /JI.B. Карташова. -М.: РГБ, 2005. - 210 с.

47. Каташев, В.Г., Соломко, Л.И., Матушанский, Г.У., Захарова, О.В., Тарарина, Л.И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Под общ.ред. проф. В.Г. Каташева. Издание второе, без изменений. Казань: Издательство Казан, гос. техн. ун-та, 2005.-395 с.

48. Каташев, В.Г., Нугуманова Л.Н. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. Казань: Новое знание, 1998. - 240 с.

49. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.

50. Кожевников, И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Автор, дис. канд. пед. наук./ И.Д. Кожевников.- Брянск, 1997. 18 с.

51. Коинова, Ю.В, Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.В. Коинова. М., 1996.-16 с.

52. Коменский, Я.А. Великая дидактика. /Избр. пед. соч.: в 2 т. М.: Просвещение, 1982. - Т. 2. -285 с.

53. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

54. Кондрашева, Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для педагогических институтов / Л.В. Кондрашева. -М.: Просвещение, 1987.- 142 с.

55. Кони, А.Ф. Избранные труды и речи / А.Ф. Кони. Тула, 2000. -С. 91,106.

56. Кони, А.Ф. Собр. Соч. Т.З. / А.Ф. Кони. М., 1967. - С.7.

57. Кондаков, И.М. Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев// Вопросы психологии. 1989 .- №5 -С. 15-28.

58. Концепция модернизации российского образования до 2010 года, принятая распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. N 175б-р.

59. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев. // Советская педагогика. 1970. -№9. - С.103-115.

60. Краевский, В.В. Педагогика: Учеб. для студентов педагогических учебных заведений / В.В. Краевский Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002. - 604 с.

61. Кряжде, С.П. Формирование профессиональных интересов. Автореф. дис. канд. пед. наук: Ленинград, 1982. 19 с.

62. Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций / В.Г. Крысько. М.: Омега-Л, 2004. - 336 с.

63. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

64. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов н\Д, 1999. -105 с.

65. Леванов Ю.П., Литвинова О.В. Учебный процесс в вузе: Практическое пособие в схемах. Чебоксары: ЧКИ, Руссика. 2005.-62 с.

66. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования. /М.М. Левина/. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

67. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

68. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

69. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова. // Педагогика. 2001. - №10. - С.57-61.

70. Максимов, В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя /В.Г. Максимов. Чебоксары, 1996.-227 с.

71. Макклейлланд, Д. Мотивация человека / науч. ред. пер. на рус. яз. Е.П. Ильина/.- СПб.:Питер, 2007.- 669 с.

72. Мануйлов, В. Модели / В. Мануйлов. // Высшее образование в России. 2004.- №2. - С.46-53.

73. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

74. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

75. Мартин, Д. Язык делового общения / Д. Мартин. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.

76. Маслоу, А. Мотивация и личность /Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной/. 3-изд. - СПб: Питер, 2003.- 351 с.

77. Матюшанский Г., Фролов А. Модели подготовки к профессиональной деятельности специалистов / Г. Матюшанский, А. Фролов. // Высшее образование в России. -2003.-№4.-С. 92-95.

78. Менте, М.В. Эффективное использование ролевых игр в тренинге / М. Менте. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

79. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды / B.C. Мерлин Под ред. Е.А. Климова. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 446 с.

80. Митина, J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JT.M. Митина. М.: Флинта, 1994. -215 с.

81. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. №5.- С.10-12.

82. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / A.M. Морозов. СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.

83. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. Высших педагогических учебных заведений / О.П. Морозова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.

84. Муравьева, А.А., Кузнецова, Ю.Н., Червякова, Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей / А.А. Муравьева, Ю.Н. Кузнецова, Т.Н. Червякова. М.: Альфа-М, 2005. - 96 с.

85. Муртазина, Э. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Дис. канд. пед. наук / Э. Муртазина. Л., 1990.- 167 с.

86. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. - №1. - С. 97-111.

87. Некашен, Л., Семушин, Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Некашен, Л. Семушин. -М., 1989.-С.7.

88. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков. // Педагогика. 1996. -№3. - С. 5.

89. Нуждин, В.Н., Коровкин, С.Д. Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии. Проблемы информатизации высшей школы / В.Н. Нуждин, С.Д. Коровкин. // Бюлл. Госкомвуза России. 1998. - № 1-2 (11-12). - С. 135150.

90. Об ораторском искусстве: Хрестоматия. М., 1973. - С. 173.

91. Овакимян, О.Ю. Моделирование структуры и содержания процесса обучения / О.Ю. Овакимян. М., 1976. - 120 с.

92. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е.И. Огарев. СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. - 170 с.

93. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1990.-916 с.

94. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1993. - 923 с.

95. Орлов, А.Б. Склонность и профессия. М.: «Рус. яз.», 19987. -203 с.

96. Основы тории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. М.: Гардарики, 2005. - 615 с.

97. Павлова, О.Г., Максимова, И.Ю. Подготовка будущих учителей к системно-ролевой деятельности. Монография / О.Г. Павлова, И.Ю. Максимова. Чебоксары: ЧГПУ, 2003.- 159 с.

98. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -637 с.

99. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

100. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. -512с.

101. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Новые педагогические технологии в системе образования /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е Петров/.- М.: Издательский центр «Акадкмия», 2002.-272 с.

102. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

103. Похолков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования / Ю. Похолков. // Высшее образование в России. -2004.-№2.-С. 12-27.

104. О.Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Высшая школа, 1984. - 174 с.

105. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

106. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. Спб.: Питер, 2000. - 560 с.

107. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная. // Педагогика. -2005.-№5.-С. 71-75.

108. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

109. Пряжников, Н.С. Профессиональной самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н.С. Пряжникова// Вопросы психологии. 1996.- №1. - С.27 - 29.

110. Профессиональная компетентность: понятие и виды: Информационный справочник / сост. H.J1. Солянкина. -Красноярск, ИПКРО, 2003.-25 с.

111. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абдульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Слестенина. -М.: «Совершенство», 1998. 320 с.

112. Психология личности: тесты, опросники, методики. М.: Теликон, 1995.-236 с.

113. Психология и этика делового общения: учебник для студентов вузов / Под ред. В.Н. Лавриенко. 5-е изд., перабот. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.-415 с.

114. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков. // Высшее образование в России. -2004. №2 - С.2-11.

115. Путин, В.В. Без повышения конкурентоспособности образования страна обречена на отставание / В.В. Путин. // Высшее образование сегодня. 2006. - №5. - С.3-10.

116. Пястолов, С. Н. К вопросу об оценке качеств образования / С.Н. Пястолов. // Высшее образование сегодня. 2005. - №3. - С.13-25.

117. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен пер. с англ.. -М„ 2002.-396 с.

118. Растянников, А.В., Степанов, С.Ю., Ушаков, Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. -320 с.

119. Рахманин, J1.B. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: Учебное пособие. 4-е изд., испр. / JI.B. Рахманин. -М.: Высшая школа: ИНФРА-М, 1997. - 192 с.

120. Рогожин, М.Ю. Документы делового общения / М.Ю. Рогожин. М.: Издательство РДЛ, 2002. - 208 с.

121. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

122. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-256 с.-С.8.

123. Сероштан, М.В. Система обеспечения качеств подготовки специалистов. Сборник конференции: кооперативное образование: опыт, перспективы развития / М.В. Сероштан. -М.,-2002.-С. 7-13.

124. Семенова, В.И. О профессиональном интересе одаренных детей / В.И. Семенова// Всероссийская науч.-практ. конф. Проблемыомониторинга качества образования. Казань - Йошкар-Ола, 1999. - С.84-86.

125. Семенова, В.И. Формирование и развитие профессиональных интересов подростков в учреждениях дополнительного образования / В.И. Семенова// Народная школа. 1998.- №4. -С. 102-106.

126. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг: практ. руководство. -СПб.: Речь, 2005.- 233 с.

127. Советский энциклопедический словарь 4-е изд., пераб. - М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1599с. - С. 614.

128. Соловьев, А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / А.В. Соловьев. // Информатика и образование. 1996. -№1. - С. 34-37.

129. Сластенин, В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовки учителя. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры / В.А. Сластенин. -Воронеж, 1992.-С. 6-9.

130. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Общая педагогика: Общая педагогика для студентов высших учебных заведений: в 2 ч./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 4.1 -288 с.

131. Словарь иностранных слов. 7-е изд., пераб. - М.: Русский язык, 1979.-624 с.

132. Советский энциклопедический словарь /Гл. редактор A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1985. - 1600 с.

133. Сорокина, Н.Д. Компетентностная модель будущих товароведов-экспертов / Н. Д. Сорокина, Н.С. Толстов // Сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей. Выпуск 5. Чебоксары: Типография ИП Сорокина А.В., 2005.-С. 766-771.

134. Сорокина, Н.Д. Особенности проведения практических занятий по товароведению продовольственных товаров / Н.Д. Сорокина // теор. и науч.-метод. журн./ учредитель ООО «Специалист». -2005. -№12.-С.13-14.

135. Сорокина, Н.Д. Совершенствование качества подготовки товароведов-экспертов / Н.Д. Сорокина // Вестник Чувашского Университета. 2006. - №5. - С. 268-272.

136. Сорокина, Н.Д. Качество подготовки товароведов-экспертов /Н.Д.Сорокина // Качество науки качество жизни: 3-я международная научно-практическая конференция: 26-27 февраля 2007 г. - Тамбов: ОАО «Тамбовполигрфиздат», 2007. -С. 229-230.

137. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: Учебное пособие для студ. высших пед. учебных заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

138. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма как модель личность будущего педагога / Л.Ф. Спирин. // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. Саратов, 1997.-С. 55-56.

139. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

140. Столяренко, Л.Д. Самыгин, С.И. Педагогика: 100 экзаменационных ответов /Экспресс-справочник для студентов вузов вузов / A.M. Столяренко. Самыгин С.И. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 256 с.

141. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина/.- М.: Знание, 1986. 80 с.

142. Татур, Ю.Г. Обеспечение качества в высшем образовании РФ / Ю.Г. Татур. М.: ИЦПКС, 2000. - 117 с.

143. Теплов, Б.М. Способности и одаренность //Избранные труды в 2 т.-М., 1985.

144. Толковый словарь русского языка: 4 т. Т.1 / Под ред. Д.И. Ушакова.-М., 1935, С. 550.

145. Трофимов, Ю.Н. Повышение качества подготовки специалистов в гражданской авиации в условиях учебно-научного комплекса: Дис. канд. пед. наук / Ю.Н. Трофимов. Новосибирск, 2003. -246 с.

146. Трайнев, В.А, Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.- 360 с.

147. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическая пособие. М.: МИРОС, 2001. - 224 с.

148. Устич, JT.M. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.М. Устич. Калининград. - 2004. - 25 с.

149. Федеральный Закон РФ от 22.08.1996 №125-ФЗ «О высшем послевузовском и профессиональном образовании» // Собрание законодательства РФ. 1996. - №35. - Ст. 4135.

150. Федоров, И.Б. Интеграция образования и науки: ключевые аспекты / И.Б. Федоров. // Высшее образование сегодня . 2005. - №6. - С. 8-13.

151. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с. - с.707.

152. Фомин, Ю.А. Психология делового общения. 2 изд., перераб. и доп / Ю.А. Фомин. - М.: Амелфея, 2000. - 384 с.

153. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин. // Высшее образование сегодня. 2004. -№8.-С. 34-41.

154. Фурсенко, А. А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации / А.А.

155. Фурсенко. // Высшее образование сегодня . 2005. - №1. - С. 49.

156. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Юрист, 1997. - 512 с.

157. Хекхаузен, Ханц. Мотивация и деятельность.: /Пер. с нем./.- М.: Педагогика, 1986. -234 с.

158. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской. // Народное образование. -2003.-№5.-С. 55-61.

159. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чернышева. // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 148-150.

160. Челышкова, М., Савельев, Б. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовленности студентов в ВУЗе / М. Челышкова, Б. Савельев. М., 1995. - 56 с.

161. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАПА, 2002.-437 с.

162. Чириков, В. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В. Чириков. // Вопросы психологии. 1997. -№3.- С. 102-111.

163. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

164. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков. // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

165. Шадриков, В.Д. Деятельность и спосоьность. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 317.

166. Широких, JI.Б. Ценностные ориентации в профессионально-личностной подготовке учителя / Л.Б. Широких. // Высшее образование сегодня . -2005. -№1. С. 50-51.

167. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. докт. пед. наук / Е.Н. Шиянов. М., 1991. - 29 с.

168. Щепотин, А.Ф., Черноглазкин, С.Ю. Профессиональное образование и формирование личности специалиста / А.Ф. Щепотин, С.Ю. Черноглазкин. М.: ОАО «Типография № 9», 2002.- 175 с.

169. Цопанова Е.И. Формирование творческой самостоятельности студентов как основы их профессионального становления. Дис. канд. пед. наук / Е.И. Цопанова. Владикавказ:СОГУ, 2004. -196 с.

170. Энциклопедия психологических тестов. Личность. Мотивация. Потребность./Ред. А. Корелин/. М.: ТКО «АСТ», 1997. -300 с.

171. Энциклопедия профессионального образования.: В 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева/. -М., АПО, 1999. 440 с.

172. Ядов, В.А. Социологические исследование методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Самарский университет, 1995. - 329 с.