Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Потемкин, Алексей Дмитриевич

• Потемкин, Алексей Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Потемкин, Алексей Дмитриевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки развития профессионального интереса в инновационной образовательной деятельности

1.1 .Инновационная образовательная деятельность как педагогическая проблема.

1.2.Педагогические условия инновационной образовательной деятельности вуза.

1.3 Сущность процесса развития профессионального интереса будущих экономистов

Выводы по теоретической части исследования

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального интереса будущих экономистов

2.1. Содержание и логика эксперимента.

2.2. Инновационная образовательная деятельность гуманитарно-технологического института.

2.3.Анализ результатов инновационной образовательной деятельности как фактора развития профессионального интереса будущих экономистов.

Выводы по практической части исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов»

Актуальность исследования. Образование во всем мире в конце XX - начале XXI века характеризуется ярко выраженными инновационными тенденциями. Главной чертой современной образовательной парадигмы является гуманизация, что ставит в центр педагогического процесса человека, предполагая удовлетворение его потребностей в познании, обеспечение условий для саморазвития и профессиональной самореализации. В настоящее время стратегической задачей педагогической теории становится разработка вопросов, связанных с формированием ценностного отношения личности к окружающему миру, адаптации к сложной реальности современной действительности.

В условиях социально-экономических преобразований в российском обществе деятельность высшей школы должна постоянно соответствовать требованиям времени - эффективно развивать у студентов поведенческую гибкость, продуктивную самодеятельность, умение адекватно реагировать на происходящие перемены и принимать решения, руководствуясь нормами социальной ответственности, т.е. быть инновационной но своей природе.

Высшее профессиональное образование, направленное на подготовку экономистов, нуждается в обновлении своего содержания, что позволит эффективно развивать у студентов экономических вузов профессиональную направленность и будет способствовать адаптивному включению будущих специалистов в самостоятельную профессиональную деятельность.

Рассмотрению различных сторон развития интереса в целостной структуре личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.А. Гордона, В.Г. Иванова, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, Г.И. Щукиной и др.; проблема профессионализации будущего специалиста исследуется в трудах М.С. Гафи-тулина, В.Г. Максимова, Е.Б. Тесли, В.Г. Шалимова и др.

Несмотря на определенную степень разработанности данной проблемы в педагогической науке и практике, комплексная целенаправленная работа по развитию профессионального интереса будущих экономистов в образовательной деятельности современного вуза осуществляется недостаточно эффективно. Во многом это объясняется неразрешенностью имеющихся противоречий между:

- потребностью общества в образованной, профессионально грамотной личности и снижением интереса молодых людей к специальностям рабочей направленности;

- возросшими требованиями к выпускникам экономических вузов и недостаточной степенью разработанности педагогической теории в аспекте формирования профессиональных интересов будущих специалистов.

Теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, при которых инновационная образовательная деятельность в вузе становится фактором развития профессионального интереса будущих экономистов.

Объект исследования - инновационная образовательная деятельность в гуманитарно-технологическом институте.

Предмет исследования - процесс развития профессионального интереса студентов экономического факультета.

Гипотеза исследования - инновационная образовательная деятельность в вузе станет фактором развития профессионального интереса у будущих экономистов в том случае, если: осуществится социально-педагогическое проектирование учебного процесса на инновационной основе; реализуется инновационное управление образовательной системой вуза; интенсифицируется развитие научно-педагогического потенциала преподавателей вуза; активизируется субъектная позиция студентов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1.Уточнить сущность понятий "инновационная образовательная деятельность" и "профессиональный интерес".

2.Рас крыть содержание инновационной образовательной деятельности вуза.

3.Обосновать логику развития профессионального интереса будущих экономистов.

4.Разработать спецкурс "Инновационная образовательная деятельность вуза как фактор развития профессионального интереса будущих специалистов»" и апробировать методические рекомендации для преподавателей гуманитарнотехнологического института.

Теоретико-методологическую базу исследования составил фонд идей, необходимых для изучения, постановки и решения проблемы инноваций в образовании в связи с развитием профессионального интереса к экономической деятельности. Это труды отечественных и зарубежных ученых в области инновационных процессов в образовании (К.Ангеловски, С.Д. Бе-шелев, В.И. Загвязинский, М.В.Кларин, А.И.Пригожин, А.П. Тряпицы на, Н.Р.Юсуфбекова и др.)» теории деятельности (К. А.Абульханова-Славская, Л.В.Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.); теории личностно-ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Э.Ф.Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.С.Якиманская и др.); управления образовательными системами в контексте современной социокультурной ситуации (Е.С.Заир-Бек, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Н.А. Роговцева и др.); аксиологического подхода в педагогике (А.В.Кирьякова, Т.К.Ахаян и др.); педагогического творчества и сотрудничества (В.И.Андреев, Н.Д.Никандров, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин и др.);проблемы теории и методики профессионального образования (С.Я.Батышев, А.М.Новиков и др.).

В процессе диссертационного исследования были использованы следующие методы: теоретические - анализ, синтез, моделирование, что позволило обосновать и разработать методику развития профессионального интереса будущих экономистов в учебном процессе вуза; эмпирические - основанные непосредственно на опыте проведения учебных занятий по экономическим дисциплинам и связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, изучением документации и результатов учебно-практической деятельности студентов.

База исследования - Бузулукский гуманитарно-технологический институт (экономический факультет). В опытноэкспериментальной работе принимало участие 214 студентов и 110 преподавателей вуза.

Исследование проводилось в три этапа в период с 1995 по 2001 годы.

Первый этап (1995-1997 гг.) - поисково-теоретический -включал в себя анализ литературы по проблеме, определение объекта и предмета исследования, разработку научного аппарата, программы и методики проверки выдвигаемых предположений; определялась технология развития профессионального интереса у будущих экономистов; проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1997-1999 гг.) осуществлялась проверка теоретических и практических авторских предположений, предпосылок, принципов, средств, условий; проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (1999-2001 гг.) - был посвящен обобщению, анализу и систематизации результатов исследования, формулированию выводов и оформлению рукописи диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность следующих понятий: «профессиональный интерес» с позиции взаимообусловленного единства объективного и субъективного моментов, определяющих результативность самостоятельной продуктивной деятельности; «инновационная образовательная деятельность» как последовательная смена функциональных состояний (зарождение-освоение-диффузия-рутинизация) процесса развития образовательной системы вуза;

- раскрыто содержание инновационной образовательной деятельности в гуманитарно-технологическом институте, включающее в себя следующие понятия: уровень конкретных педаготических продуктов (цели, задачи, принципы, методики); уровень педагогических технологий (процедуры и способы организации педагогического процесса); социальный уровень (механизмы управления образовательными структурами);

- выявлена взаимосвязь между этапами процесса развития профессионального интереса будущих экономистов (диагностирующим, адаптивным, деятельностным, корректирующим) и структурными компонентами инновационной образовательной деятельности вуза (информационно-развивающим, мотивацион-но-организующим, операционально-познавательным, эмоционально-волевым, содержательным);

- разработан спецкурс "Инновационная образовательная деятельность вуза как фактор развития профессионального интереса будущих специалистов»" и апробированы методические рекомендации для преподавателей гуманитарно-технологического института.

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования могут послужить основой для создания педагогических технологий формирования профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов в деятельности образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержательно-технологической стороны процесса развития профессионального интереса будущих экономистов. Методические рекомендации и спецкурс «Инновационная образовательная деятельность вуза как фактор развития профессионального интереса будущих специалистов» могут быть использованы при организации производственной практики будущих экономистов всех уровней подготовки, а также применяться в системе повышения квалификации преподавателей. Материалы исследования реализованы в учебном плане и инновационной образовательной концепции Бузулукского гуманитарно-технологического института.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию инновационной образовательной деятельности и реализацию ценностного подхода в педагогике, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; математической обработкой результатов педагогического эксперимента; личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе; внедрением итогов диссертационного исследования в практику работы ряда высших учебных заведений (Самарская государственная экономическая академия, Уфимский государственный университет и др.).

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило вынести на защиту следующие положения:

1. Профессиональный интерес представляет собой базовую потребность будущих экономистов, связанную с реализацией эмоционально-ценностных мотивов, основой которых являются специальные знания, умения и волевая активность в профессиональной деятельности, а результатом - самостоятельная продуктивная деятельность.

2. Социально-педагогическое проектирование учебного процесса вуза на инновационной основе предполагает учет возможностей внедрения и реализации нововведений в образовательный процесс, организацию взаимодействия всех структур вуза и четкое разграничение функций каждого элемента образовательной системы, разработку и принятие соответствующих нормативно-правовых актов.

3. Инновационное управление образовательной системой вуза основывается на ценностном подходе и включает в себя реализацию инновационных образовательных проектов, готовность педагогов к инновационной деятельности, экспертизу продуктов инновационной деятельности в сфере образования, конкурсное оценивание образовательных проектов и культурно-образовательных инициатив.

4. Развитие научно-педагогического потенциала преподавателей вуза является условием эффективной организации инновационного образовательного процесса на основе использования авторских педагогических технологий и делает возможным формирование субъектной позиции его участников.

Апробация результатов исследования основных концептуальных положений осуществлялась путем публикаций, выступлений на международных и российских научно-практических конференциях: "Проблемы менеджмента и рынка" (Оренбург, 1998,1999); "Инновации и традиции профессионального образования региона" (Бузулук,2000); "Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование" (Оренбург,2000); "Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях" (Оренбург,2001).

Структура диссертации. Диссертация соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Потемкин, Алексей Дмитриевич

Выводы по практической части исследования.

На основании анализа состояния исследуемой проблемы, в теории и практике определены и обоснованы педагогические условия инновационной образовательной деятельности - социально-педагогическое проектирование, развитие научно-педагогического потенциала преподавателей вуза и инновационное управление образовательной системой, - которые предполагали принятие соответствующих нормативно-правовых актов, учет возможностей внедрения и реализации нововведений в образовательный процесс, решение вопроса по взаимодействию всех структур вуза, четкое разграничение функций каждого элемента образовательной системы.

Следовательно, инновационная образовательная деятельность, находясь во взаимосвязи с развитием профессионального интереса будущих экономистов, является фактором этого развития. Управление образовательной системой вуза на основе ценностного подхода состоит в осмыслении и реализации двух групп управленческих функций, которые условно можно назвать «це-леустремляющими» и «связующими». Реализация первой группы функций предполагает выстраивание стратегии развития инновационной образовательной деятельности, что позволяет в дальнейшем осуществить анализ значимости системообразующей и координирующей роли руководства вуза - объединенного органа (союз педагогов и студентов). Вторая группа функций предполагает приведение в соответствие организационных элементов образовательной системы, координацию связей, отношений между ними и обеспечение их эффективного взаимодействия; реализацию инновационных образовательных проектов в вузе, разработку моделей контроля, изучения и оценки инновационной образовательной деятельности. Ее элементами являются: а) готовность педагогических работников к инновационной деятельности (как обязательное условие); б) экспертиза продуктов инновационной деятельности в сфере образования (как инициатива сверху); в) конкурсное оценивание образовательных проектов. Данные элементы тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Повышение научно-педагогического потенциала является важнейшим условием на этапе реализации инновационной образовательной деятельности. Необходимость и достаточность выделенных педагогических условий, превращающих инновационную образовательную деятельность вуза в реальный фактор развития профессионального интереса будущих экономистов, проверялись на основе сравнительного опытно-экспериментального исследования, организованного на базе Бу-зулукского гуманитарно-технологического института. Подтверждению истинности выдвинутой гипотезы, предполагающей практическую вероятность и действенность выделенных условий, пособствовали разработанные методики организации сравнительного эксперимента, включающие определение исходных данных, критерии и уровни готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Целенаправленная педагогическая работа позволила проследить положительную динамику инновационной образовательной деятельности вуза, что подтвердило справедливость теоретических выводов. При указанных условиях данная деятельность становится реальным фактором развития профессионального интереса. В ходе исследовательской работы на теоретических занятиях и в процессе производственной практики осуществлялась апробация структуры инновационной образовательной деятельности при педагогических условиях (социально-педагогическое проектирование учебного процесса, развитие научно-педагогического потенциала преподавателей и инновационное управление образовательной системой). В ходе исследования было установлено также, что в процессе овладения студентами процедурами, механизмами, приемами учебно-познавательной деятельности используются методы, формы, средства на уровне инновационного применения знаний и способов педагогической деятельности. Индивидуальная дифференцированная работа со студентами, построенная на основе социально-педагогического проектирования учебного процесса, осуществляемая на каждом этапе учебной деятельности, определение самостоятельных практических заданий, увеличивает успешность развития профессионально-педагогического интереса будущих экономистов, позволяет организовать самостоятельную продуктивную деятельность студентов. Средства (включение форм активного обучения, ориентация на выполнение самостоятельных практических заданий) развития профессионального интереса определены как правомерные и достаточные. Развитие профессионального интереса носит уровневый характер. Выделяются три уровня развития профессионального интереса будущих экономистов: высокий, средний, низкий. Критериями успешного развития профессионального интереса будущих экономистов являются отличительные признаки, по которым можно судить о его наличии (присутствии). Основным критерием развития профессионального интереса является уровень удовлетворенности избранной профессией. Признаки, характеризующие эти уровни развития: степень осознания своего будущего профессионального положения и профессионально-волевая активность с четким и устойчивым осознанием заниматься экономической деятельностью. Позитивные результаты в изменении уровня развития профессионального интереса будущих экономистов подтвердили правомерность первоначально выдвинутого предположения, что инновационная образовательная деятельность находится во взаимосвязи с процессом развития профессионального интереса будущих экономистов и является реальным фактором его развития.

Заключение

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме «Инновационная образовательная деятельность как фактор развития профессионального интереса будущих экономистов».

В ходе данного исследования были раскрыты особенности инновационной образовательной деятельности в тесной взаимосвязи с процессом развития профессионального интереса у студентов экономического факультета.

Средства соответствовали целям этапов развития профессионального интереса на теоретических занятиях и в процессе производственной практики: от низкого уровня к среднему и высокому уровням развития.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что инновационная образовательная деятельность вуза и уровни развития профессионального интереса будущих экономистов претерпели количественные и качественные изменения.

На основании итогов проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1.Развитие профессионального интереса будущих экономистов является педагогически управляемым процессом, результативность которого во многом зависит от инновационной образовательной деятельности вуза.

2. Профессиональный интерес представляет собой значимую потребность будущих экономистов, направленную на удовлетворение эмоционально-ценностных мотивов, основой которых являются специальные знания, умения и волевая активность в профессиональной деятельности, а результатом - самостоятельная продуктивная деятельность.

3. Процесс развития профессионального интереса будущих экономистов включает в себя четыре взаимосвязанных этапа (диагностирующий, адаптивный, деятельностный, корректирующий) и осуществляется в каждом из компонентов инновационной образовательной деятельности вуза (информационно-развивающем, мотивационно-организационном, операционально-познавательном, эмоционально-волевом, содержательном).

4. Инновационная образовательная деятельность представляет собой последовательную смену функциональных состояний (зарождение-освоение-диффузия-рутинизация) процесса развития вузовской образовательной системы. Эта деятельность носит комплексный характер, поскольку обуславливает позитивные изменения образовательной системы на уровне конкретных педагогических продуктов (цели, задачи, принципы, методики), педагогических технологий (способы организации педагогического процесса), а также на социальном уровне (механизмы управления образовательными структурами).

5. Комплекс педагогических условий, повышающий эффективность развития профессионального интереса будущих экономистов в инновационной образовательной деятельности вуза, включает в себя: социально-педагогическое проектирование, предполагающее: принятие соответствующих нормативно-правовых актов; расширение возможностей внедрения и реализации нововведений в образовательный процесс; углубленное взаимодействие всех структур вуза в условиях четкого разграничения функций каждого из элементов образовательной системы;

- инновационное управление образовательной системой вуза, которое основывается на ценностном подходе и включает в себя: реализацию инновационных образовательных проектов; готовность педагогов к инновационной деятельности; экспертизу продуктов инновационной деятельности в сфере образования; конкурсное оценивание образовательных проектов и культурно-образовательных инициатив;

- развитие научно-педагогического потенциала преподавателей вуза, что является условием эффективной организации инновационного образовательного процесса на основе внедрения авторских педагогических технологий и делает возможным формирование субъектной позиции его участников.

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития профессионального интереса будущих специалистов. В частности, актуальным представляется дальнейшее исследование аксиологических проблем воспитания профессионального интереса, а также разработка вопросов развития профессионального интереса на материале неэкономических специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Потемкин, Алексей Дмитриевич, 2001 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: 1980.- 249 с.

2. Аверьянов A.M. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984.- 64 С.

3. Аверьянов Н.А. Система: философская категория и реальность. М.:Мысль,1976. - 188 с.

4. Айзенкевич А.С. Важная социологическая проблема 11 Вопросы философии. 1965,№ 11. С.3-12.

5. Акофф Р. О природе систем. Изд. АН СССР. Техническая кибернетика, 1971. - С. 68-75

6. Ананьев Б.Г. Ощущение и потребность // Ученые записки. -Изд-во ЛГУ, 1957.-Вып. 11, № 244 358 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.:Изд-во ЛГУ,1986. 338с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. М.: Педагогика, 1982 Кн.2.-295с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

10. Андреев В.П. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Университет, 1988 127 с.

11. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности Казань, 1992. 87 с.

12. Ансофф И. Стратегическое управление: пер. с англ. / Науч. ред. и автор вступит, ст. Л.И. Евенко. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

13. Антонюк Г.А. Социальное проектирование. Минск: Народная асвета, 1978. - 268 с.

14. Аристотель. Сочинения в 4-х т.-М., 1984.-Т. 1-439 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.:Высшая школа, 1980.368 с.

16. Асмолов А.Г.Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. -143 с.

17. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М., 1980. -С. 203-204.

19. Ахаян Т.К. Аксиологические проблемы нравственного воспитания учащихся.- С.- Петербург, 1996.

20. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований.-М., 1982.-278 с.

21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.: Знание,1987.-78 с.

22. Белкин А. С. Ситуация успеха, как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-164 с.

23. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. 1 В 2- т.Т.1-М.: Искусство, 1994.-542 с.

24. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж.: Изд-во ВТУ, 1977.-304 с.

26. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М.: Наука, 1993. - 240 с.

27. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Нововведения и мы. М.: Наука, 1990. - 208 с.

28. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993.- №2. -С.10 - 15.

29. Блауберг И.В., Садовский В.И., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного подхода. М.: Мысль, 1970. - С. 7-48

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М., Педагогика, 1979. -304 с.

32. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.- 96 с.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.- 271 с.

35. Бочкарева И.А. Управление развитием территориальных образовательных систем // Управление в образовании: Материалы международного семинара. Спб.: Образование, 1996.- С. 36 51.

36. Бочкарева И.А. Управление развитием школы // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С. 232 - 250.

37. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. Знание, 1983. -960.38. БСЭ/Т.10.-М., 1989.

38. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособ. для ун-тов. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

39. Вавилов С.И. Экспериментальные основания теории относительности.Собр.соч.-М., 1956.- Т.2 -325 с.

40. Вачугов Д.Д., Весин В.Р. Стратегия планирования //Соц.-политич. журнал. 1993. - №8. - С.95-104.

41. Введение в научное исследование по педагогике (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.) -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991.-206 с.

43. Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. Проф.-пед. унта, 1998. Вып. 1 (22). 126 с.

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

45. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред.Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

46. Воронович Б.А. Философский анализ структуры практики. -М., 1982. -277 с.

47. Выготский J1 С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1965.-379 с.

48. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.:МГУ,1988. -23 с.

49. Гак Г.М. Общественные и личные интересы и их сочетание при дализме // Вопросы философии. 1955, № 4. С.17-28.

50. Гегель. Сочинения. 3-е изд. - M.,JI., 1930. -Т.1: Энцик.филос. наук.-368 с.

51. Гельвеций.Об уме.-М., 1938.-34 с.

52. Гендин A.M. Роль цели в детерминации результата деятельности //Категория причинности в диалектической концепции связи /Отв. ред. И.Я. Лойфман. Свердловск, 1974. - С.48 - 55.

53. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Уч.пед.изд.,1970.-289 с.

54. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.-38 с.

55. Гильманов С.А. Понимание и рефлексия при проектировании инновации в образовательном учреждении //Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Мат. Всеросс. науч.-практ. конф. Тюмень, 1998. - С. 10 - 12.

56. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. -151 с.

57. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория 11 Вопросы философии,1966,№ 10. С.15-26.

58. Гоноболин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. Минск: Народная асвета, 1966. -211 с.

59. Гордон JI.A. Потребности и интересы //Сов.педагогика, 1939, № 8, 9.- С.140.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, М. 2000. - 16 с. - С.5

61. Гребенюк О. С. Формирование интереса учителя и трудовой деятельности у учащихся среднего профессионально-технического училища.-М.,1981 .-47с.

62. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб.пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. -232 с.

63. Гуткина Б.С. Некоторые особенности целеполагания в современном научном познании // Методология научного познания. Вып.2 Актуальные методологические проблемы социальных наук. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1976.-С. 68-75.

64. Даккер Питер Ф. Управление, нацеленное на результаты: Пер. с англ. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. -220 с.

65. Джидарьян И.А. 0 месте потребности, эмоций и чувств в мотивации личности 11 Теоретические проблемы психологии личности. М.: МГУ, 1974. -С.42-51.

66. Дидро Д. Сочинения: в 2-х т. М.: Мысль, 1986.-Т.1. 590 с.

67. Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей 11 Профессиональная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке. I Сост.: КИ.Салимов,Г.Б.Корнетов.-М., 1988.-С.З 10-313

68. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Сов. педагогика, 1971, №9. С.56-63.

69. Друкер Питер Ф. Рынок: как выйти в лидеры (Практика и принципы). М., 1992. - 351 с.

70. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально -педагогической деятельности. Челябинск, 1996. - 70 с.

71. Емельянов С.В., Наппельбаум Э.Л. Системы, целенаправленность, рефлексия //Системные исследования: Методол. проблемы: Ежегодник. М.: Наука, 1981.- С.7 - 38.

72. Ерохов Н.А., Кирикилица Э.Н., Красавцева Н.И. и др. Теоретико-методологические основы исследования проблемразвития региональной образовательной системы //Образование и культура Северо-Запада России. СПб, 1996. - С. 61-71.

73. Ефремов А.В. Социальные аспекты регионализации системы образования в условиях реформирования Российского общества. Автореф. дисс. канд. социол. наук. Тюмень, 1998. -23 с.

74. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 165 с.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -92 с.

77. Загвязинский В.И. Проблемы научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов //Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений. М.: Изд-во АСОПиР, 1998. - С. 182 - 196.

78. Загвязинский В.И., Елисеев К.В. Критерии эффективности педагогических нововведений: Научно-методический сборник №1. Тюмень, 1995. - 196 с.

79. Зеер Э.Ф.Педагогическая диагностика личности учащихся. Свердловск: СИПИ, 1980.-86 с.

80. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск.: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 120 с. - С. 27

81. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учеб. пособие для студентов педагогич. бакалавриата, педагогов-практиков. СПб, 1995. - 234 с.

82. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод, мат. СПб., 1994. - 19 с.

83. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб, 1995. - 64 с.

84. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992. - 56 с.

85. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. JI.: Изд-во ЛГУ, 1964.-76с.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

87. Интерес //БСЭ. М.: 1989. Т.18. - С.280.

88. Каган М.С. Еще раз о философском анализе человеческой деятельности // Философские науки,1970,№ 5.- С.44-53.

89. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). Науч.-метод, пособие. М.: Высш. школа, 1997. - 142 с.

90. Казаков В.Г., Кондратьева ЛЛ Психология .М.: ВШ,1989,161 с.

91. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Методич. материалы. СПб., 1994. - 17 с.

92. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век» - с ЗАО «Пресс-Атташе», 1998. - 160 с.

93. Казаневская В.В. Философско-методологические основания системного подхода. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1987. -232 с.

94. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура. //Магистр: Независимый психолого-педагогич. журнал. 1991. - Июнь. - С. 19.

95. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей.- Оренбург,1996.

96. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально творческой самообразовательной деятельности /Дис. кан. пед. наук - Челябинск 1995. - С. 19

97. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.1. Характер. Д.: ЛГУ. 1957. - 264 с.

98. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. Л.:ЛГУ. 1960 - 256 с.

99. Комаров В.П. Воспитание культуры межнационального общения в средней профессиональной школе.- Казань: Тан -заря, 1995.- 142 с.

100. Коменский Я.А., Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци. Педагогическое наследие М.: Педагогика, 1987. - 412 с.

101. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

102. Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям /Учебное пособие. СПб, 1995. - 32 с.

103. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М.: Наука, 1993. - 143 с.

104. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 45 с.

105. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

106. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. д-ра пед.наук. СПб, 1993. - 36 с.

107. Кузнецов Н. И. Формирование региональной политики в сфере образования и науки: социологические подходы. Автореф. дисс. канд. социол. наук. Саратов, 1988. - 18 с.

108. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 168 с.

109. Кузьмин И. Стратегия эффективного менеджмента /Лидер.- 1991. №10. - С. 20 - 25.

110. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики Л.: ЛГУ 1972.- 0.84-103.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -256 с.

112. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

113. Кустов Л.М. Профессионально-педагогическая диагностика: Введение. Основные подходы: Учебное пособие. Челябинск: ЧФ ИПО, 1994. - 100 с.

114. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы: Пособие для рук. образоват. учрежд. /Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социол. и экономич. исслед., 1995. - 158 с.

115. Ланге О. Целое и развитие в свете кибернетики // Исследование по общей теории систем: Сб. науч. трудов. -М.: Прогресс, 1968. С. 181-251.

116. Лебедев О.Е. Анализ педагогических проблем. Методический практикум. Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. - 39 с.

117. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целе-полагания в системе образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - СПб., 1992. - 38 с.

118. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Монография Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984.-209с.

119. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции М.: Педагогика, 1971 -221 с.

120. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М., 1981. - 231 с.

122. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категории науки //Советская педагогика. -1985.- №3.- С. 52 - 58.

123. Лобанова Е. Стратегическое планирование и прогнозирование на предприятии: Учебный курс для высшего управленческого звена предприятия /Рос. эконом, журнал. -1992.- №6. С.59 - 63.

124. Ломов Б.Т. Личность в системе общественных отношений // Психол. Журнал, 1981, Т.2, № 1.-С.3-17.

125. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб, 1992. - 78 с.

126. Максимов В.Г. Сущность профессионально педагогического интереса. Пути повышения учебно-воспитательной работы в начальных классах: Темат. сб. науч. тр. - М.: МГПИ, 1975. - С. 88-100.

127. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса. //Сов. педагогика. 1975, № 12. -С.75-82.

128. Манько С.А. Социологическая информация в деятельности образовательного учреждения /Педагогика и образование. -СПб, 1997. С. 70 - 74.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 151 с.

130. Матайс О.А. Формирование готовности старшеклассников к обучению в вузе (в условиях начальной инженерной школы). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Оренбург. 1999. - 154 с. - С. 10-18.

131. Материалистическая диалектика как общая наука развития. М.: Наука, 1982. - 496 с.

132. Матюшкин A.M. Основные направления исследования психологии мышления и творчества // Психологический журнал, 1984, № 1. С.87-93.

133. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

134. Методология и методика экспериментальной работы в школе: Мат. III Межвуз. Науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей. СПб, 1997. - 159 с.

135. Методологическая функция категории «состояние» в анализе социальных явлений: Тематич. сб. Горький, 1976. -79 с.

136. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. научн. Трудов / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Д., 1980. - 81 с.

137. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн.1. Социологический опрос / Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. М.: Наука, 1990. - 232 с.

138. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн.2. Организационно-методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент /Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. М.: Наука, 1990. - 224 с.

139. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. -224 с.

140. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. -20 с.

141. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у нормальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

142. Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников. М.: Педагогика. 1997. 37 с.

143. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека // Материалы совещания по психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 71-72.

144. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество. / Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. -С.64-65.

145. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием /Под ред. Н.Д. Малахова. -М.: Новая школа, 1997. 96 с.

146. Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы Четвертой Всероссийской научно практической конференции. Йошкар-Ола,1996. Ч. 1 - 136 с.

147. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей. М., 1995. -113 с.

148. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

149. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург,1997.

150. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1 /Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 1 18 с.

151. Овсянников В.Г. Методология и методика в прикладном социологическом исследовании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-136с.

152. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987. -750 с.

153. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7 500 фразеологических выражений /Российская Академия Наук; Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

154. Павлов В.В. Методологические аспекты управления. М.: Мысль, 1981. - 176 с.

155. Парадигма будущего / Интервью с Н.Н. Моисеевым // Раздумья о будущем: Диалоги в преддверии третьего тысячелетия. М.: Наука, 1987. -240 с.

156. Педагогическая диагностика / Под ред. А.И. Кочетова. -Минск: Народная асвета. 1987. 220 с.

157. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических чебных заведений / В.И. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов,- 3-е изд.-М.: Школа-Пресс,2000. 512 с.

158. Педагогическая инициатива как условие развития образования. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. - 83 с.

159. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

160. Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы /Под ред. О.Е.Лебедева. Спб.: Центр пед. информации, 1994. - 98 с.

161. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого- дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 354с.

162. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

163. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

164. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений: Опережающее управление: Сокр. пер. с англ. -М.: Экономика, 1984. 167 с.

165. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии 1 Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1961. -0.190-217.

166. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дисс. д-ра. п. н. М.,1994. - 21 с.

167. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. С. 88

168. Попов Г.Х. Эффективное управление. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Экономика, 1985. - 336 с.

169. Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб., 1994. - 16 с.

170. Поташник М.М. О соотношении уровней оптимизации и уровней оптимальности системы воспитательной работы //Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. научн. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - С. 50 -55.

171. Потемкин А. Д. Маркетинговый обзор образовательных услуг в сфере экономической подготовки //Проблемы менеджмента и рынка: Материал. III международ, науч. конф. -Оренбург, 1998.-С.165-167.

172. Потемкин А. Д. Системный подход к социальному управлению //Проблемы менеджмента и рынка: Материал. IV международ. науч. конф. Оренбург, 1999.- С.32-34.

173. Потемкин А. Д. Проблемы управления образовательным учреждением и пути их решения //Инновации и традиции профессионального образования региона: Материал. Всеросс. науч.-метод, конф.- Бузулук, 2000.- С.12-16.

174. Потемкин А. Д. Инновационная образовательная деятельность в вузе основа качественной подготовки специалистов //Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование: Материал. Всеросс. науч.-практ. конф. 4.IV.-Оренбург, 2000.- С.128-134.

175. Потемкин А. Д. Педагогические условия инновационной образовательной подготовки специалистов в вузе //Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование: Материал. Всеросс. науч.-практ. конф. 4.VI.-Оренбург, 2000.- С. 109-115.

176. Потемкин А. Д. Система подготовки специалистов в вузе //Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях: Материал, международ, науч.-практ. конф. Оренбург, 2001.- С. 262.

177. Потемкин А. Д. Инновационный подход к подготовке специалистов в вузе //Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях: Материал, международ, науч. практ. конф. - Оренбург, 2001.- С. 260.

178. Потемкин А.Д. Профессиональный интерес как педагогическая проблема // Вестник ОГУ.- Оренбург,2001 ,№ 1.С.47-52

179. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989.271 с.

180. Прогнозирование в социологических исследованиях: Методологические проблемы /Отв. ред. И.В.Бестужев-Лада. -М.: Мысль, 1978. 272 с.

181. Прогнозное социальное проектирование (методологические и методические проблемы) /Отв. ред. Т.М.Дридзе. М.: Наука, 1989. - 256 с.

182. Профессионально-педагогическая культура как основополагающий фактор технологии обучения: Мат. межвуз. науч.-метод, конф. Оренбург: ОГУ, 1999. - 308 с.

183. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям, М.:Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.-512с.

184. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых: Методические рекомендации. Л.: Изд-во НИИ НОВ АПН СССР, 1991. - 56 с.

185. Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя: Межвузовский сб. науч. трудов. Л., 1991. - 160 с.

186. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

187. Пярнитс Ю.Э., Савенкова Т.И. Стратегия и тактика гибкого управления. М.: Финансы и статистика, 1991. - 189 с.

188. Рабочая книга по прогнозированию /Редкол.: И.В.Бестужев-Лада (отв. ред.). М.: Мысль, 1982. - 430 с.

189. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений. Монография /Под ред. В.И.Загвязинского, С.А.Гильманова. М.: Изд-во АСОПиР РФ. - 1998. - 208 с.

190. Рапопорт А. Математические аспекты абстрактного анализа систем //Общая теория систем: Сб. науч. тр. М.: Изд-во Мир, 1966. - С. 83 - 105.

191. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика: Уч. пособие к спецкурсу. Л., 1989. - 90 с.

192. Рейльян Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений. М.: Финансы и статистика, 1980. - 206 с.

193. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. Пособие для начинающего преподавателя технического вуза. М.: Высш. шк., 1990. - 112 с.

194. Роговцева Н.И. Диверсификация системы образования /Управление в образовании. Материалы Международного семинара. СПб: «Образование», 1996. - С. 8 - 31.

195. Роджерс К. Коммуникации в организациях: Пер. с англ. -М.: Экономика, 1980. 176 с.

196. Ронзин. Д.В. Психологическое содержание понятия «профессиональное сознание учителя» //Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. -Л., 1991. С. 18 - 19.

197. Российская педагогическая "энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Изд-во Большая Росс. Энциклопедия, 1993.- Т.1.- 608 с.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Учпедгиз, 1946. -704 с.

199. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

200. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методол. анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

201. Самарин ЮА Воспитание воли и характера. Стенограмма публик. лекции. Л., 1952. 35 с.

202. Сахаров В.Ф. 0 формировании интереса к педагогической деятельности // Сов. педагогика, 1970, № 1. С.72-77.

203. Секреты умелого руководителя /Сост. И.В.Липсиц. М.Экономика, 1991.-320 с.

204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

205. Сластенин ВА Педагогика творчества // Сов. Педагогика, 1991, №1 .-С. 147.

206. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель», поиски, находки, потери. // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МПГУ, 1992. -С.18-29.

207. Словарь. Психология. // Под ред. А.В. Петровского .-М., 1990.-672 с.

208. Словарь русского языка. М., 1981. - 927 с.

209. Словарь по управлению для руководителей системы образования /Под ред. Бараевой О.Ю. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 98 с.

210. Современная развивающаяся школа: Сб. научн. практико-ориентир. ст. / Под ред. З.И. Васильевой. СПб, 1997. - 170 с.

211. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. -СПб.: "Дуэт", 1994. 752 с.

212. Социальная сфера: Политическое и духовное развитие общества / Отв. ред. В.Н.Иванов, В.3.Роговин. М.: Наука, 1991. - 208 с.

213. Стрельцова Н.Я. Особенности профессиональной подготовки педагогических кадров (из практики Тюменского педагогического колледжа №1). Тюмень: ТОГИРРО, 1998. - 37с.

214. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность нового педагогического мышления. // Психологические проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: НИИ НОВ, 1991. -С. 3-7.

215. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Л. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся.- М.: Педагогика, 1971. 111 с.

216. Тезаурус менеджера: (В 2 кн. /ВНИИ информ. и техн.-экон. исслед. по машиностроению и робототехнике; К.Ю.Зверева и др.) / Под ред. Л.Н.Ивина. Кн.2. - М.: ВНИИТЭМР, 1994. -157 с.

217. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961.535 с.

218. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 138 с.

219. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М.: Высш. шк., 1968. - 320 с.

220. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании //Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. ст. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - С. 3 - 27.

221. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. -260 с.

222. Управление развитием школы: Пособие для рук. образоват. учрежд. /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

223. Управление современной школой (размышления руководителя) /Под ред. В.Ю.Кричевского. СПб, 1998. - 203 с.

224. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Автореф. дисс.канд. пед. н. Оренбург, 1996. - 20 с.

225. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя //Педагогика. 1993. - №3-4. - С. 58 - 63.

226. Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1989. -912 с.

227. Философско-психологические проблемы развития образования // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд-во Интор, 1994.- 128 с.

228. Философский энциклопедический словарь / Ред. С.С. Аверинцев, Э.А.Араб-Огды, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

229. Хайрулин Г. Т. О понятийном аппарате педагогики //Сов. педагогика, 1991. №5. - С. 56-59.

230. Хикс Ч.Р. Основные принципы планирования эксперимента: Пер. с англ. М.: Мир, 1967. - 406 с.

231. Чесноков Д.Я. Общественный интерес и механизм действия социальных законов // Вопросы философии, 1966, № 9.- С.5 17.

232. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб и доп. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. 320 с.

233. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 208 с.

234. Шевченко Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации института образования (социологические подходы): Автореф. дисс. д-ра. социол. н. Саратов, 1998. - 37 с.

235. Эсаулов А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников // Ученые записки ЛГУ, 1956, № 214. -С.77-87.

236. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(56). М.: Педагогика, 1990. - С. 3 - 6.

237. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(58). М.: Педагогика, 1991. - С. 6 - 9.

238. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.