Влияние познавательной активности на формирование профессиональной компетентности студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бахаева, Татьяна Николаевна

• Бахаева, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бахаева, Татьяна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Познавательная активность в основе формирования профессиональной компетентности студентов вузов как педагогическая проблема

1.1. Исследования познавательной активности в психолого-педагогической литературе

1.2. Сущность и структура профессиональной компетентности студентов вузов

1.3. Факторы, влияющие на познавательную активность студентов вузов и их роль в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов 54 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование влияния познавательной активности и уровня профессиональной компетентности студентов вузов

2.1. Организация исследования и условия проведения эксперимента по изучению влияния познавательной активности на профессиональную компетентность студентов вузов

2.2. Эксперимент по развитию познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности студентов

2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов, математическая обработка эмпирических данных по поиску корреляции 99 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 144 БИБЛИОГРАФИЯ 147 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние познавательной активности на формирование профессиональной компетентности студентов вузов»

Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют от системы образования создания условий для развития личности. В общественной жизни востребована личность, отвечающая запросам современности, с выраженной познавательной активностью, способная к производственной деятельности на уровне профессионального мастерства.

Становление личности в образовательном процессе связано с ее познавательной активностью в учебной деятельности. От того, насколько студенты будут проявлять активность в процессе постижения основ своей будущей работы, зависит развитие всей страны.

Познавательная активность студента носит двоякий характер: во-первых, от уровня ее развития зависит успешность обучения в вузе, во-вторых, чем выше уровень познавательной активности выпускника, тем выше его профессиональная компетентность, а значит, и конкурентоспособность на рынке труда.

Активная учебная деятельность студента дает ему возможность из пассивного объекта учебной деятельности стать субъектом обучения. Развитие в учебном процессе познавательной активности студентов, формирование профессиональной компетентности будущих специалистов, определяют основные направления реформирования системы высшего образования.

Следовательно, изучение факторов, способствующих развитию познавательной активности студентов в процессе обучения в вузе, является актуальной педагогической проблемой. Это, в частности, обусловлено тем, что система многих существующих педагогических методов обучения сложилась давно и в принципе не менялась в отличие от содержания обучения. Основным отличием Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионалыюго образования третьего поколения (ФГОС ВПО) от образовательных стандартов предыдущих поколений является его ориентация на результаты образования, представленные в виде компетентностной модели выпускника. Акцент переносится с процесса образования на измерение его результатов. Требования к результатам обучения формулируются в виде компетенций. ФГОС ВПО дает определение компетенции как способности применять знания, умения и личностные качества для успешной профессиональной деятельности в определенной области.

Сущность новых требований к студентам вуза состоит в создании условий, обеспечивающих последующую эффективную профессиональную деятельность с учетом быстрого изменения содержания труда и необходимости эффективного обновления прикладных знаний. Для реализации этих требований необходимо изменить подходы к организации учебно-познавательной деятельности студентов, поскольку эффективная организация таковой способна не только создать условия для повышения качества обучения, но и для развития профессионально значимых качеств личности, самостоятельности и активности, т.е. способствовать становлению и развитию личности, владеющей профессиональной компетентностью.

Проблема познания окружающей действительности представлена в работах Г.С. Батищева, JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна и др.; теоретические основы проблемы активности представлены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, С.В. Герасимова,

Н.Ф. Добрынина, А.И. Крупнова, А.Ф. Лазурского, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, В.Н. Мясищева, С.Д. Смирнова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.; теоретические основы проблемы познавательной активности раскрыты в работах З.А. Абасова, Л.П. Аристовой, Д.Б. Богоявленской, А.А. Вербицкого, Д.Б. Годовиковой, М.А. Данилова, А. А. Леонтьева, И .Я. Лернера, В. А. Петровского, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, И.И. Родак, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина и др. Разные аспекты познавательной активности студентов изучали С.И. Архангельский,

В.П. Беспалько, Б.В. Бокуть, А.В. Брушлинский, Д.В. Вилькеев, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левин, Р.А. Низамов, Я.А. Пономарев, А.А. Реан, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.

Компетентностный подход в подготовке профессионального специалиста исследовали И.С. Батракова, A.M. Новиков, Р.Ш. Маликов, Н.Ф. Радионова, Г.Н. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С. Фишман, А.В. Хуторской, Н.В. Чекалева и др.; технологические подходы к организации обучения изучали Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, JI.M. Фридман, Л.А. Шипилина и др.

Современные концептуальные подходы и принципы построения содержания общего и профессионального образования выявляли О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, И.С. Батракова, Г.А. Бордовский, А.А. Вербицкий, Е.С. Заир-Бек, B.C. Леднев, Т.С. Назарова, З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова, Н.Н. Суртаева, Gadamer H.-G. и др.

Анализ проблемы влияния познавательной активности на профессиональную компетентность студентов вузов и степени ее разработанности в педагогической науке позволяет выделить следующие противоречия: между наличием факторов, способствующих развитию познавательной активности студентов, формирующих их влияние на профессиональную компетентность специалиста, и слабым учетом их в процессе подготовки специалиста; между объективной потребностью формирования профессиональной компетентности студентов вузов и недостаточной разработанностью теоретических основ влияния познавательной активности на формирование профессиональной компетентности студентов; между требованиями, предъявляемыми к профессионально значимым личностным качествам современного специалиста, и традиционными методами подготовки студента, ориентированными на знания.

Данные противоречия определили проблему исследования: какие педагогические условия обуславливают влияние познавательной активности на профессиональную компетентность студентов вузов.

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования — «Влияние познавательной активности на формирование профессиональной компетентности студентов вузов».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия влияния познавательной активности на профессиональную компетентность студентов вузов.

Объект исследования — познавательная активность как фактор формирования профессиональной компетентности студентов.

Предмет исследования - педагогические условия влияния познавательной активности на профессиональную компетентность студентов вузов.

Гипотеза исследования заключается в том, что познавательная активность влияет на уровень профессиональной компетентности при создании следующих педагогических условий: формирование сознательного отношения студентов к своей будущей профессии и активизация их познавательной деятельности, нацеленных на получение профессиональных компетенций; создание программы развития познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности студентов, в рамках которой интенсивно изучается предмет деятельности будущего специалиста; использование модульно-рейтинговой системы оценки качества обучения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой возникла необходимость решения следующих задач:

1. Изучить проблемы познавательной активности и профессиональной компетентности студентов вузов.

2. Выявить факторы, влияющие на познавательную активность, и выявить механизм влияния познавательной активности на профессиональную компетентность будущих специалистов.

3. Определить и обосновать педагогические условия влияния познавательной активности на профессиональную компетентность студентов вузов.

4. Разработать и апробировать показатели сформированности познавательной активности, программу развития познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности у студентов вузов и опытно-экспериментальным путем проверить её эффективность.

Методологическую основу исследования составили философские положения диалектического познания как основы научной педагогики (Г.С. Батищев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн); психолого-педагогические положения проблемы активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.В. Герасимов, Н.Ф. Добрынин, А.И. Крупнов,

A.Ф. Лазурский, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, A.M. Матюшкин, В.Н. Мясищев, С.Д. Смирнов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); положения о профессиональной компетентности (Л.И. Анцыферова, Ю.В. Варданян, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Матяш, А.К. Маркова, Е.И. Огарев, Е.М. Павлютченков, И.С. Фишман и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды основоположников педагогики и психологии: по проблемам познавательной активности (З.А. Абасов, Л.П. Аристова, Д.Б. Богоявленская, А.А. Вербицкий, Д.Б. Годовикова, М.А. Данилов, А.А. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Лисина, A.M. Матюшкин,

B.А. Петровский, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, И.И. Родак, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.Н. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); по проблемам компетентностного подхода в подготовке профессионального специалиста (И.С. Батракова, A.M. Новиков, Р. Ш. Маликов, Н.Ф. Радионова, Г.Н. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С. Фишман, А.В. Хуторской, Н.В. Чекалева и др.); по проблемам технологического подхода к организации обучения (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Д.В. Вилькеев, Т.В. Кудрявцев,

Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, JI.M. Фридман, JI.A. Шипилина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами была использована совокупность следующих методов педагогического исследования: теоретический (анализ и синтез, теоретическое моделирование); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование); эксперимент (диагностический, формирующий); количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнены сущностные и содержательные характеристики познавательной активности и профессиональной компетентности будущих специалистов; разработана и внедрена в образовательный процесс вуза программа развития познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности у студентов вузов; определены критерии и уровни развития познавательной активности студентов; рассмотрены и обоснованы факторы, влияющие на формирование познавательной активности студентов; выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия влияния познавательной активности на профессиональную компетентность студентов вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты дополняют и углубляют существующие представления о влиянии познавательной активности на профессиональную компетентность будущих специалистов. Уточнена сущность понятий «познавательная активность» и «профессиональная компетентность». Выявлены факторы, способствующие развитию познавательной активности студентов в вузе: организационные, педагогические и психологические. Рассмотрены особенности и формы познавательной активности студентов, изучена зависимость профессиональной компетентности от познавательной активности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и апробировано методическое обеспечение факультативного курса по программе развития познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности, которая расширила и дополнила существующие программы теоретическим и практическим материалом. Разработаны практические рекомендации для педагогов, обеспечивающие влияние познавательной активности на профессиональную компетентность студентов вузов.

Результаты данного исследования могут быть использованы в учебном процессе в вузе, при создании учебных программ; в качестве учебного материала при подготовке студентов в высших учебных заведениях и при переподготовке специалистов с высшим образованием.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена всесторонним изучением проблемы, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, личным участием диссертанта в организации и проведении педагогического эксперимента, проверкой достоверности экспериментальных данных методом математической статистики.

Экспериментальной базой исследования явились Набережночел-нинский государственный торгово-технологический институт, филиал Московского государственного университета культуры и искусства в городе Набережные Челны.

Организация исследования осуществлялась в три этапа:

1. На первом этапе — подготовительном (2007 — 2008 гг.) — изучалась философская, педагогическая, психологическая, культурологическая литература, уточнялась тема исследования, разрабатывалась программа исследования.

2. На втором этапе — исследовательском (2008 — 2009 гг.) — осуществлялся подбор диагностического материала и проводилось эмпирическое исследование по изучаемой проблеме.

3. На третьем этапе - заключительном (2009 - 2010гг.) - обрабатывались полученные данные экспериментальной работы, осуществлялось оформление результатов исследования, формулировались выводы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Факторы, влияющие на познавательную активность: организационные (учёт довузовской подготовки студентов и обеспечение конкурентоспособности выпускников вуза на основе изучения региональных потребностей рынка труда), психологические (уровень развития интеллектуальных способностей; устойчивость мотивации учебно-познавательной деятельности студентов; система внутригрупповых взаимоотношений между студентами, их отношения с преподавателями) и педагогические (сочетание традиционных и инновационных форм обучения; сочетание различных форм контроля знаний студентов; сочетание аудиторной и внеаудиторной работы студентов).

2. Механизм влияния познавательной активности на профессиональную компетентность будущих специалистов. Профессиональная компетентность рассматривается как результат деятельности, достигаемый на основе познавательной активности. Центральным моментом механизма влияния являются потребности в познании и движении. Мотивы побуждают интерес и внимание к предмету деятельности, тем самым придают деятельности осмысленность. Мотив и цель образуют вектор деятельности, определяющий величину волевых усилий, выбор способов действий и уровень овладения необходимыми способами и приемами деятельности. Для будущего специалиста мотив выступает как непосредственная причина его поведения. Результат деятельности зависит от того, насколько цель отдалена от предмета деятельности, а также от возможности творчески самореализоваться и от полученных при этом положительных эмоций.

3. Педагогические условия влияния познавательной активности на профессиональную компетентность студентов в процессе обучения в вузе: формирование сознательного отношения студентов к своей будущей профессии и активизация их познавательной деятельности, нацеленных на получение профессиональных компетенций; создание программы развития познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности студентов, в рамках которой интенсивно изучается предмет деятельности будущего специалиста; использование модульно-рейтинговой системы оценки качества обучения.

4. Критерии сформированности познавательной активности (потребность в познании, мотивация учебной деятельности, познавательная самостоятельность, включенность в учебно-познавательную деятельность, владение учебно-познавательными умениями, рефлексия и самооценка, эмоциональная удовлетворенность процессом и результатом познавательной деятельности) и уровни сформированности данного личностного образования у студентов (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский).

5. Программа курса развития познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности студентов включает: цель, содержание, средства, формы и методы обучения; принципы развития познавательной активности студентов (личностно ориентированный подход, субъект-субъектные отношения, координация, интеграция); функции управления процессом развития познавательной активности студентов (анализ, планирование, организация, контроль, регулирование, корректирование); педагогическое взаимодействие преподавателя и студента как субъектов процесса развития познавательной активности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международной научно-практической конференции «Социально-экономические аспекты развития современного государства» (г. Саратов, 2010), на международной студенческой научно-практической конференции «Традиции, тенденции и перспективы в научных исследованиях» (г. Чистополь, 2009), на международной научно-технической конференции «Образование и наука — производству» (г. Набережные Челны, 2010), на Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы» (г. Коломна, 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Торговля и сфера услуг в условиях модернизации российского общества» (г. Казань, 2010), на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие потребительского рынка: социальные и экономические аспекты» (г. Набережные Челны, 2010), на Всероссийской научной конференции «Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем» (г. Казань, 2010).

Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры математических и естественнонаучных дисциплин Набережночелнинского государственного торгово-технологического института, кафедры социально-гуманитарных дисциплин филиала Московского государственного университета культуры и искусств в г. Набережные Челны, кафедры педагогики и психологии Набережночелнинского государственного педагогического института. По материалам исследования имеется 13 публикаций, в том числе 1 публикация (г. Казань, 2010) в журнале, рекомендованном ВАК РФ. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 5,2 п.л.

Результаты исследований нашли применение в лекционных и семинарских курсах для студентов Набережночелнинского государственного торго-во-технологического института, филиале Московского государственного университета культуры и искусств в г. Набережные Челны.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (207 источников, из них 202 на русском языке, 5 на иностранном языке) и 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бахаева, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

Вторая глава была призвана обеспечить решение вопросов диссертационного исследования, связанных с экспериментальной проверкой эффективности программы развития познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности студентов.

В начале эксперимента была выдвинута гипотеза о том, что если разработанная нами программа является эффективной, то по завершении эксперимента, участвующие в исследовании группы значимо (на уровне р^0.05) будут различаться между собой, и развитие познавательной активности студентов приведет повышению уровня их профессиональной компетентности.

На констатирующем этапе испытуемые экспериментальной группы имели невысокий уровень познавательной активности и профессиональной компетентности, чем в контрольной группе. На контрольном этапе уровень познавательной активности и профессиональной компетентности повысился и в экспериментальной группе, и в контрольной группе.

По признаку познавательной активности, мотивации и эмоционального отношения к учению в группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента не наблюдалось достоверных различий; после эксперимента студенты контрольной и экспериментальной группы по признаку познавательной активности, мотивации и эмоционального отношения к учению различаются: результаты студентов экспериментальной группы выше результатов студентов контрольной группы, то есть уровень познавательной активности, мотивации и эмоционального отношения к учению выше в экспериментальной группе.

По признаку профессиональной компетентности различий в группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента не наблюдалось; после проведения контрольного этапа студенты контрольной и экспериментальной группы по признаку профессиональной компетентности различаются: результаты студентов экспериментальной группы выше результатов студентов контрольной группы, то есть уровень профессиональной компетентности выше в экспериментальной группе.

По признаку различий смысло-жизненных ориентаций в группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента не наблюдалось; после проведения контрольного этапа студенты контрольной и экспериментальной группы по признаку смысло-жизненных ориентаций различаются.

По признаку профессиональной мотивации различий в группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента не наблюдалось; после проведения контрольного этапа средние значения распределений студентов контрольной и экспериментальной группы по признаку профессиональной мотивации различаются.

Итак, до проведения формирующего эксперимента в исследуемых группах не существовали достоверные различия признака познавательной активности и профессиональной компетентности; после проведения контрольного этапа эксперимента студенты контрольной и экспериментальной группы по этим параметрам достоверно различаются.

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что у студентов контрольных и экспериментальных групп появились существенные различия в данных таких показателей, как познавательная активность и профессиональная компетентность.

Эффективность формирования профессиональной компетентности студентов с помощью развития познавательной активности в области будущей профессии доказывают также и положительная динамика изменений тревожности и гнева, оптимизации смысложизненных ориентиров студентов, повышение уровня профессиональной мотивации.

Следует отметить, что в контрольной группы за период проведения формирующего эксперимента с экспериментальной группой, также произошли изменения уровня познавательной активности и профессиональной компетентности, но принципиальными эти различия не являются.

Положительная динамика изменения познавательной активности и профессиональной компетентности студентов подтверждает эффективность включенной нами в учебно-воспитательный процесс программы формирования профессиональной компетентности в вузе.

Таким образом, результатом педагогического эксперимента явилось качественное и количественное повышение уровня познавательной активности и профессиональной компетентности студентов, что доказывает эффективность предложенной нами программы развития познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности в вузе.

Заключение

Развитие высоких технологий, техническое переоснащение производства, интенсификация темпов развития науки и техники, обеспечения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, обуславливают необходимость создания условий для развития личности в процессе обучения в вузе, подготовку компетентных специалистов.

Теоретическим путем определялась степень изученности проблемы познавательной активности в психолого-педагогической литературе, рассматривалась сущность и структура профессиональной компетентности студентов вузов, изучались факторы, влияющие на познавательную активность, и определялась их роль в профессиональной компетентности будущих специалистов.

В ряду проблем, с которыми сталкиваются педагоги в развитии познавательной активности студентов, следует признать необходимость совершенствования методического аппарата организации обучения студентов в учебном процессе и вне занятий, создание материалов, пособий и универсальных моделей, позволяющих развивать познавательную активность будущих специалистов.

Для этого нами выявлен и теоретически обоснован механизм развития познавательной активности в структуре профессиональной компетентности будущих специалистов. Профессиональная компетентность достигается за счет познавательной активности, т.е. представляет собой результат деятельности. Центральным моментом в познавательной активности являются потребности в познании и движении. Мотивы побуждают интерес и внимание к предмету деятельности, тем самым придают деятельности осмысленность. Мотив и цель образуют вектор деятельности, определяющий величину волевых усилий, выбор способов действий и уровень овладения необходимыми способами и приемами деятельности. Для будущего специалиста мотив выступает как непосредственная причина его поведения. Результат деятельности зависит от того, насколько цель отдалена от предмета деятельности, т.е. «расстояния» между предметом деятельности специалиста и предполагаемым результатом, а также от возможности творчески самореализоваться и полученных при этом положительных эмоций.

В результате проведенной работы выделены педагогические условия влияния познавательной активности на формирование профессиональной компетентности студентов, на основе которых разработана программа развития познавательной активности как фактора формирования профессиональной компетентности студентов. Программа представляет собой некую целостность, все элементы которой состоят в функциональной взаимозависимости.

Проведенное нами эмпирическое исследование позволило получить положительную динамику в повышении познавательной активности и профессиональной компетентности, положительную динамику изменений эмоциональной сферы, оптимизации смысложизненных ориентиров студентов, повышение уровня профессиональной мотивации.

Результаты нашего исследования могут представлять интерес для педагогических коллективов высших учебных заведений, поскольку значительную часть времени студенты проводят в стенах вуза, где имеются огромные ресурсы для развития личности студентов и их самореализации.

Основная задача преподавателей вуза состоит в том, чтобы развивать личность студента, направить его силы и способности на активное освоение социальной жизни, жить интересной и активной жизнью своей будущей профессии, обучаясь в вузе, уметь создавать и использовать собственный ресурс для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда.

Экспериментальное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и дает основание считать цель исследования достигнутой, а его задачи — реализованными.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы изучения педагогических условий, при которых познавательная активность обусловливает влияние на профессиональную компетентность студентов вузов. Дальнейшей разработки требует исследование вопросов влияния различных факторов на познавательную активность, в том числе влияние личностных особенностей студентов, а также исследование содержательно-технологического аспекта учебного процесса в вузе на познавательную активность.

147

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бахаева, Татьяна Николаевна, 2010 год

1. Абасов, З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии Текст. / З.А. Абасов // Социологические исследования, 2006. -№4. -С. 105-110.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: Учеб. пособие для вузов: учебное пособие / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1989. - 183 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

5. Андреев, A.JI. Место искусства в познании мира Текст. / A.JI. Андреев. М.: Политиздат, 1980. - 256 с.

6. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

7. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал, 1980. №2. - С. 52-60.

8. Апакаев, П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократизации образования (на материале марийских национальных школ)

9. Текст.: Дис. . д-ра пед. наук/ П.А. Апакаев. Чебоксары: Map. гос. пед. инт., 1998.-96 с.

10. Аристова, Л.П. Активность учения школьника Текст. /Л.П. Аристова. -М., 2001.-356 с.

11. Аристова, Л.П. Об условиях развития самостоятельности учащихся на уроках Текст.: Из опыта экспериментальной работы в школах города Казани / Л.П. Аристова. Казань: Таткнигоиздат, 2000. - 140 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Афанасьев, В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач Текст.: Монография/ В.В. Афанасьев. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. - 168 с.

14. Ахияров, К.Ш. Гуманистическая модель образования Текст. / К.Ш. Ахияров, Ю.П. Правдин, Ю.И. Юричка // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований, 1998. № 3. — С. 14-19.

15. Бабанский, Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: АПН СССР, 1999. 68 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: методические основы/Ю.К Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

17. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека, как философский принцип Текст./ Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии, 1969. — С.73-144.

18. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст.: Монография / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдин. Самара: СамГПУ, 2000. - 121 с.

19. Белкин, А.С. Проблемы педагогического мастерства Текст. / А.С. Белкин. — М.: Педагогика, 1987. 150 с.

20. Белкин, А.С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования Текст. / А.С. Белкин. Шадринск : ШГПИ. Вып. 4,1999. - 66 с.

21. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен Текст.: курс лекций / Е.П.Белозерцев. СПб: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 704 с.

22. Бергер, Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процессе обучения Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. / Э.И. Бергер. Казань: Каз. гос. ун-т, 1980. - 19 с.

23. Берлайн, Дж. Любознательность и поиск информации Текст. // Вопросы психологии, 1966. -№ 3. С. 54-56.

24. Бетуганова, М.Б. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. / М.Б. Бетуганова. — Майкоп: Карачаево-Черкесский гос. ун-т, 2006. 27 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 198 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д., 1983. - 172 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: Учеб. Пособие / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 352 с.

29. Бокуть, Б.В. Вузовское обучение: Проблемы активизации Текст. / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, А.А. Шеметков Минск: Университетское, 1989.-110 с.

30. Большая советская энциклопедия. Т. 28. Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1978. - 616 с.

31. Бондаренко, О.В. Формирование профессионально значимых качеств студентов будущих специалистов по сервису и туризму Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Бондаренко. — Ставрополь: Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т, 2006. - 22 с.

32. Бордовский, Г.А. Управление качеством современного образования Текст. / Г. А. Бордовский, С. Ю. Трапицын // Бюл. Ученого совета, 2006. -№ 10.-С. 16-19.

33. Боярский, Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня, 2007. №1. -С. 8-11.

34. Брушлинский, А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности Текст. / А.В. Брушлинский // Психологический журнал, 1994. -Т. 15. -№ 3. С. 17-27.

35. Булавенко, О. А. Сущностные характеристики профессиональной компетенции Текст. / О.А. Булавенко // Школьные технологии, 2005. №3. -С. 40-45

36. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст. : Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. М., 1999. - 38 с.

37. Введенский, В.Н.Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика, 2003. №10. - С. 51-55

38. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Логос, 2009.-336 с.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991.-260 с.

40. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. М.: Киев: Высшая школа, 1985. -174 с.

41. Вилькеев, Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе Текст. / Д.В. Вилькеев.— Казань: Татарское книжное издательство, 1967.— 67 с.

42. Вилькеев, Д.В. Методы научного познания в школьном обучении Текст. / Д.В. Вилькеев. Казань: Татарское книжное издательство, 1975. -160 с.

43. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

44. Гаврилюк, В.В. Познавательные задания как средство формирования субъекта познавательной деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Гаврилюк. Казань: Казанский гос. пед. ин-то, 1981. - 24 с.

45. Ганелин, Ш.И. История педагогики Текст. / Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, П. Н. Груздев, Л. Р. Раскин. М.: Учпедгиз, 1940. - 622 с.

46. Герасимов, С.В. Познавательная активность и понимание Текст. / С.В. Герасимов // Вопросы психологии, 1994. № 3. - С. 14-15.

47. Гильмеева, Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01./ Р.Х. Гильмеева. Казань, 1999. - 459 с.

48. Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности Текст. / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание, 1986. — № 1. — С. 28-32.

49. Годовикова, Д.Б. Как «измерить» детскую любознательность? Текст. / Д.Б. Годовикова // Семья и школа, 1985. № 10. - С. 34-36.

50. Гончаров, В.Н. Оптимизация высшего образования в XXI веке Текст. / В.Н. Гончаров // Вестник Воронежского университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2002. - № 2. - С. 53-58.

51. Гончарова, Н.А. Модель профессиональной компетентности будущего специалиста Текст. / Н.А. Гончарова// Говори языком профессионалов о значимых вопросах российского высшего образования, 2007. № 8. - С. 4448.

52. Гусева, Т.А. Стили познавательной активности личности студента Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук / Т. А. Гусева. Новосибирск: Новосибирский гос. пед. ун-т, 2009. - 31 с.

53. Данилов, М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики Текст. / М.А. Данилов // Проблемы социалистической педагогики, 1973. С.73.

54. Добрынин, Н.Ф. Об изучении свойств внимания Текст. / Н.Ф. Добрынин // Вопросы психологии внимания. Вып. 4. Саратов, 1972.

55. Дорофеев, А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А.А. Дорофеев// Высшее образование в России, 2005. № 4. - С.30-33

56. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст.: науч.-приклад, разраб. / А.А.Греков, JI.B. Левчук; Рос. акад. образования. Юж. отд-ние. -М.: Изд-во РГПУ, 2000. 99 с.

57. Гримак, Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности Текст. / Л.П. Гримак. М.: Изд-во Либроком, 2009. - 336 с.

58. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения Текст. / П.Н. Груздев и др. М, 2005. - 427 с.

59. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Директ-Медиа, 2008. 843 с.

60. Данилов, М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов // Советская педагогика, 1956. т. 10. - С. 87-101.

61. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания Текст. / Н.Ф. Добрынин // Хрестоматия по вниманию, 1976. С.243-259.

62. Дыдыкина, А.И. Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся музыкальной школы Текст. / А.И. Дыдыкина // Современные наукоемкие технологии, 2007. №7. - С. 35-36.

63. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б.П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

64. Заир-Бек, Е.С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов школьников Текст. / Е.С. Заир-Бек // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, 1983. С. 70-71.

65. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений Текст. / А.В.Запорожец. -М.: АПН РСФСР, 1969. 152 с.

66. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды в 2 т. т. 1 Текст. / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1986. - 327с.

67. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал, 1997. № 6. - С. 3544.

68. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер //Педагогика, 2002. -№3. С. 15-16

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. — №5.

70. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2005. —№11.

71. Зимняя, И.А., Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? Текст.: теоретико-методологический аспект / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2006. -№8. С. 20-26.

72. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта Текст. / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, Н.А. Морозова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

73. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования Текст.: идеализированная модель / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования.

74. Кн. 2. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

75. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В.П. Зинченко // Вопросы психологии, 1991. № 2. — С.32.

76. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании Текст. / Д.А. Иванов // Завуч, 2008. № 1. - С. 8-11.

77. Иванов, Д. А. Как можно оценивать компетентности? Текст. / Д.И. Иванов // Директор школы, 2007. № 6. - С. 80-85.

78. Иванов, Д. А. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе Текст. / Д.И. Иванов // Школьные технологии, 2008. №1. - С. 149-158.

79. Ильин, B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников Текст. / B.C. Ильин. Ростов н/Д: 1971. - 224 с.

80. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход в обучении Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

81. Казанский, Н.Г. Дидактика Текст.: Учеб. пособие для студентов/ Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

82. Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении Текст. / З.И. Калмыкова // Советская педагогика, 1969. №7. - С. 119-125.

83. Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса Текст. / А.Р. Камалеева, Э.Р. Григорьева // Образование и саморазвитие, 2009. — С. 59 64

84. Ключарев, Г.А. Непрерывное образование в условиях трансформации Текст. / Г.А. Ключарев, Е.И. Огарев. М.: ИКСИ РАН, 2002.

85. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. / И.А. Колесникова. М.: Академия, 2007. - 336 с.

86. Комелина, В. А. Управление качеством образования в высшей профессиональной школе: монография Текст. / В.А. Комелина, М.Н. Швецов; Межрегион, открытый соц. ин-т. Йошкар-Ола, 2005. - 121 с.

87. Комелина, В.А. Диагностика готовности будущих учителей технологии к профессиональной деятельности Текст. / В. А. Комелина, Д. А. Крылов // Сибирский педагогический журнал, 2008. № 5, С. 108-113.

88. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. -С. 9-10.

89. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды Текст. / Г.С. Костюк. -М.: Педагогика, 1988. 304 с.

90. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий Текст. / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

91. Кочнев, А.О. Влияние личностно ориентированного подхода на познавательную активность обучающихся Текст.: Автореф. . дис. канд. пед. наук / А.О. Кочнев. Череповец: Череповецкий гос. ун-т, 2006. - 15 с.

92. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: Методологический анализ /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

93. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. — М.: Академия, 2007. — 352 с.

94. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А.И. Крупнов // Вопросы психологии, 1984. № 3. - С. 2532.

95. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев,

96. A.В. Сухарев //Вопр. психологии, 1985. -№ 1. С. 86-93.

97. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т.В. Кудрявцев,

98. B.Ю. Шегурова // Вопросы психологии, 1983. № 2. - С. 51-59.

99. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-117 с.

100. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии, 1985. №5. - С. 41-44.

101. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1971. 111 с.

102. Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная Текст. /

103. A.Ф. Лазурский. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

104. Левин, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левин. — М.: Академия, 2001. — 272 с.

105. Левчук, Л.В. Проектное обучение и российская школа Текст. / Л.В. Левчук, В. Жинжило // Лучшие страницы педагогической прессы, 2001. № 6. - С.44-49.

106. Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: Учеб. пособие /

107. B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1989. 230 с.

108. Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся Текст. / Р.Г. Лемберг // Советская педагогика, 1962. — №23. С.54.

109. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст./ А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1965. 65 с.

110. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

111. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - С.79.

112. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении Текст. / М.И. Лисина. -.СПб.: Питер, 2009. 320 с.

113. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Директ-Медиа, 2008. - 1174 с.

114. Маликов, Р. Ш. Становление и развитие тюрко-татарской гуманистической педагогической мысли Средневековья Текст.: Автореф. .д-ра пед. наук. / Р.Ш. Маликов. Казань: Казан, гос. пед. ун-т., 2000. — 40 с.

115. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.

117. Масленникова, В. Ш. Концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования: метод, пособие / ИПП ПО РАО. Казань: ИПППО РАО, 2008. - 80 с.

118. Матросов, B.JI. основные направления развития педагогического образования в России до 2010 г. Текст. / В.Л. Матросов // Высшее образование сегодня, 2002. № 11. - С. 32-34.

119. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы в высшей школе Текст. / A.M. Матюшкин. — М.: 1977. — 44 с.

120. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления Текст. / A.M. Матюшкин // Новое в теории и практике обучения, 1980. С. 3—47.

121. Матюшкин, A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей Текст. / A.M. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности, 1979. — С. 29—34.

122. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

123. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников Текст.: Дис. . д-ра псих. Наук / Н.В. Матяш. Брянск, 2000. - 385 с.

124. Махмутов, М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М.И. Махмутов. Казань: Татарское книжное издательство, 1963. — 80 с.

125. Махмутов, М.И. Современный урок и пути его организации Текст. / М.И. Махмутов. М.: Знание, 1975. - 64 с.

126. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

127. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. / Н.А. Менчинская. М.: МПСИ, 2004. - 512 с.

128. Митина, JI.M. Психология профессионального развития Текст. / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

129. Морова, Н.С. Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза: монография Текст. / Н.С. Морова, С.О. Грунина. Йошкар-Ола: МГПИ им. Н. К. Крупской, 2007.- 103 с.

130. Морова, Н.С. Формирование познавательного интереса к математике в условиях применения учебного телевидения Текст. / Н.С. Морова. Дис. . д-ра пед. наук. - Л.:ЛГПИ, 1977. - 385 с.

131. Мухаметзянова, Г.В. Реформирование российской системы профессионального образования: концепции, теоретические подходы, опыт Текст. / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИПП ПО РАО, 2008. - 128 с.

132. Мышкина, С.А. Ценности как культурные факторы этнотипических стилевых характеристик познавательной активности Текст. / С.А. Мышкина // Вестн. Удмуртского ун-та. Психология и педагогика, 2007. № 9. — С. 125134.

133. Мягкий путь вхождения российских вузов в Болонский процесс Текст. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. 50 с.

134. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

135. Нигматов, З.Г. Гуманистические основы педагогики Текст.: Учебное пособие / З.Г. Нигматов. М.: Высшая школа, 2004. - 400 с.

136. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р.А. Низамов — Казань: Казан, гос. ун-т, 1975.-302 с.

137. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика, 1996. №3. - С. 3-8.

138. Новиков, А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений Текст.: Профпедагогика / A.M. Новиков. М.: Высш. Школа, 1986. - 288 с.

139. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. /

140. A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

141. Огородников, И.Т. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.Т. Огородников М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

142. Павлютченков, Е.М. Лабиринты выбора профессии Текст. / Е.М. Павлютенков, А.А.Шумейко. Владивосток: Изд-во Дальневосточного Университета, 1994. — 120 с.

143. Петровский, В. А. К психологии активной личности Текст. /

144. B.А. Петровский // Вопросы психологии, 1975. №3. - С.45-49.

145. Пидкасистый, П.И., Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с. j

146. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

147. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

148. Половникова, Н.А. Ведущие методы познавательной деятельности Текст. / Н.А. Половникова // Ученые записки КГПИ. Вып. 144. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников, 1975. С. 116.

149. Половникова, Н.А. Вопросы методологии метода познавательной деятельности Текст. / Н.А. Половникова // Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников», вып. 144, 1975. С. 102.

150. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-304 с.

151. Платонова, Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации Текст.: Автореф. канд. пед. наук / Т.А. Платонова. М., 1980. — 23 с.

152. Правдин, Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения Текст.: Автореф. . дис. канд. пед. наук / Ю.П. Правдин. Казань: Казанский гос. пед. ин-т, 1983. - 17 с.

153. Прохорова Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов Текст.: Автореф. . дис. канд. пед. наук / Н.А. Прохорова. Казань: Казанский гос. ун-т, 2005. - 21 с.

154. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: 2002. (англ. 1984).

155. Радионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина // Известия Волгоградского государственного университета, 2002. № 6.- С.45-49.

156. Реан, А А. Психология и психодиагностика личности Текст. / А.А. Реан. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2008. - 255 с.

157. Родак, И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения Текст. / И.И. Родак. М.: АПН СССР, 1969.

158. Розенова, М.И. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины Текст. / М.И. Розенова // Высшее образование сегодня, 2004. -№11.-С. 169-170.

159. Ромек, В.Г. Уверенность в себе: этический аспект Текст./ В.Г. Ромек// Журнал практического психолога, 1999. № 9.

160. Рослякова, С.В. Развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе Текст.: Автореф. . дис. канд. пед. наук / С.В. Рослякова. Екатеринбург: Челябинский гос. пед. ун-т, 2007. -23 с.

161. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

162. Сериков, Г.Н. Подготовка работников образования к инновационной деятельности Текст. / Г.Н. Сериков, И.О. Котлярова // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта, 1997. — Ч. 2. -С. 139-141.

163. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

164. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М.: Академя, 2003. 478 с.

165. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

166. Соколов, Е.Н. Восприятие и условный рефлекс: новый взгляд Текст. / Е. Н. Соколов. -М.: Психология: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. 287 с.

167. Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции Текст. / О.В. Соколова, Д.И. Иванова, К.Р. Митрофанов. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

168. Суртаева, Н.Н. Педагогические технологии Текст. / Н.Н. Суртаева. — СПб.: Экспресс, 2008. 116 с.

169. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся Текст. / Г.С. Сухобская // Вопросы психологии, 1984. №5. - С. 45-49.

170. Суходольский, Г.В. Организационная психология Текст. / Г.В. Суходольский. — Харьков: Гуманитарный центр, 2004. 256 с.

171. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. - 343 с.

172. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Татур Ю.Г.// Высшее образование сегодня, 2004. -№3. — С. 20-26.

173. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / О.К.Тихомиров. -М.: Академия, 2002. 288 с.

174. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1966.-541 с.

175. Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся Текст. / И.С. Фишман // Методист, 2007. №3. -С. 2-5; № 4. — С.11-16.

176. Фридман, JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении Текст.: Автореф. . дис. д-ра пед. наук / JI.M. Фридман. М.: МГУ, 1971. -54 с.

177. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников Текст. / И.Ф Харламов. — Минск: Народная асвета, 1975. 208 с.

178. Харламов, И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве Текст. // Педагогика, 1992. № 7-8. - С. 11-15.

179. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторский // Народное образование, 2003. №2. - С. 58-64.

180. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В. Хуторский // Народное образование, 2003. № 5. - С. 14-19.

181. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторский // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов, 2002. С. 135-157.

182. Чекалева, Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе Текст.: Учебное пособие / Н.В. Чекалева. Омск, 1993. - 98 с.

183. Чекалева, Н.В. Единство образовательной и профессиональной психолого-педагогической подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования Текст. / Н.В. Чекалева И Многоур. высш. пед. образ. Вып.12. Омск, 1994. - С. 7-12.

184. Чекалева, Н.В. Стандарт базового педагогического образования и выделение инварианта содержания психолого-педагогического блока Текст. / Н.В. Чекалева // Образовательные стандарты и развитие личности. — Омск,1995.-С. 14-17.

185. Чекалева, Н.В. Некоторые подходы к обновлению государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (бакалавриат) Текст. / Н.В. Чекалева // Педагог, 1997. № 2. - С. 80-85.

186. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: Методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование,1996.-160 с.

187. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.А. Чошанов // Педагогика, 1997 № 2. - С. 21-29.

188. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

189. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, И.Л. Третьяков, Н.П. Капустин / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-320 с.

190. Шипилина, Л.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете Текст. / Л.А. Шипилина. Омск, 1999. - 497 с.

191. Шипилина, Л.А. Менеджмент в сфере образования Текст. / Л.А. Шипилина // Высш. Образование в России, 1997. № 2. - С. 30.

192. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - С. 200.

193. Щедровицкий, Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы Текст. / Г.П. Щедровицкий // На пути к теории научного знания, 1984. С. 634-666.

194. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельности — системно-структурное строение, смысл и содержание Текст. / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1986. М., 1987. — С. 281-298.

195. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

196. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. 203 с.

197. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

198. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования современного обучения Текст. / Г.И. Щукина // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении, 1984. - С. 42-85.

199. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды Текст. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - С. 56-61.

200. Эльконин, Д.Б. Психология развития Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2007. - 144 с.

201. Юрковец, О.А. Формирование профессиональных компетенций на основе применения технологии модульно-компетентностного обучения в СПО Текст. / О.А. Юрковец // Педагогическое образование и наука, 2008. -№6.-С. 24-26.

202. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А. Якунин. М.: 1994. - 156 с.

203. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Berlin. Dezember, 1999. №6.

204. Gadamer, H.-G. Education is Self-Education (Образование есть самообразование) Текст. / H.-G. Gadamer // Journal of Philosophy of Education. Vol. 35, No. 4, 2001. Pp. 531-542.

205. Hutmacher, Walo Key competencies for Europe Текст. / Walo Hutmacher// Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

206. Kompetenzentwicklung. Lernen im Wandel Wandel durch Lernen. — New York, Munchen-Berlin, 2000.

207. While, R.W. Motivation reconsidered Текст.: The concept of competence / R.W. While // Psychological review, 1959 №66.

208. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ

209. Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл. 1).