Профессионально-личностное развитие студентов-будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Баканова, Ирина Геннадьевна

• Баканова, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баканова, Ирина Геннадьевна

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов

§1. Тенденции развития экономического образования.

§2. Профессионально-личностное развитие студентов — будущих экономистов как условие эффективной экономической деятельности.

§3. Специфика и особенности экономической деятельности.

§4. Экономическая компетентность: сущность понятия и структура.

Глава II. Опытно экспериментальная работа по формированию экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку

§ 1. Средства формирования экономической компетентности студентов — будущих экономистов.

§2. Система формирования экономической компетентности студентов будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

§3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное развитие студентов-будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку»

Актуальность исследования. Вступление России в рыночные отношения, новые социально-экономические условия привели к тому, что деятельность специалистов в области экономики претерпела значительные изменения. Существенные преобразования в стране, произошедшие на рубеже ХХ-ХХ1 веков, способствовали переосмыслению целей профессионального образования: высшее экономическое образование, рассматривающее проблемы соответствия квалификации специалистов экономического профиля быстро меняющимся реалиям практической жизни, нацелено на то, чтобы готовить кадры в соответствии с новыми критериями. Современные требования к профессиональной подготовке, вызванные вхождением России в международное образовательное пространство, а также требования Российского образовательного стандарта третьего поколения и взятые правительством обязательства по вхождению России в Болонский процесс сделали необходимым осмысление приоритетов в области профессиональной подготовки экономистов. Основной целью профессионального образования в высшей школе, согласно концепции модернизации российского образования, является подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного, компетентного, готового к эффективной работе на уровне мировых стандартов.

Новые социально-экономические условия определяются рядом факторов, среди которых центральное место занимает динамичность современной жизни, что вынуждает принимать решения в сжатые сроки; ощущается недостаточность времени для обработки большого объема информации, пополняющегося ежедневно, для глубокого анализа возможных вариантов принятия решения возникающих проблем. Наиболее значимыми чертами функционирования современного рынка являются направленность в открытые сферы, в будущее и ситуация неопределенности, которая не позволяет строить четких прогнозов. Следовательно, рыночные отношения современной России диктуют новые требования к профессиональной подготовке специалистов. При бесспорных достижениях в этой сфере, качество и соответствие их профессиональной среде находятся в некотором противоречии. Так, отмечается противоречие между избытком специалистов и недостатком кадров, способных на высоком профессиональном уровне решать сложные профессиональные задачи. Особую значимость приобретает профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов, способных анализировать экономические проблемы, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии их оценки. Постиндустриальная стадия развития общества требует иного типа мышления, отношения к быстроменяющимся производственно-техническим, социальным, информационным реалиям. Экономическая компетентность является тем условием, которое позволит адаптироваться студентам — будущим экономистам к динамичному и постоянному изменению содержания трудовой деятельности, осваивать новые виды экономической деятельности.

Анализ научной литературы и результатов исследований показал, что проблема формирования экономической компетентности нашла отражение в трудах ученых (Л.И. Абалкин, Г.А. Козлов, Г.М. Морозова, Е.И. Рузавина, В.В. Семененко, К.П. Стожко, В.М. Черковец, Ф. Хайек и др.), где рассмотрены общие закономерности данного процесса. Однако обнаружено, что не получили полного подтверждения факторы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов. Становится очевидным, что перед экономическим образованием встает проблема его модернизации адекватно тенденциям развития высшего образования, что повышает роль иностранного языка в условиях возрастающей интеграции мирового сообщества и включения нашей страны в мировую торгово-экономическую систему, а овладение им становится условием осуществления успешной профессиональной деятельности. Исследователями доказано, что иностранный язык является значимым средством подготовки специалистов в вузах

В.Е. Алдонова, Г.К. Борозенец, M.J1. Вайсбурд, Н.Г. Вареева, JI.B. Девин, Е.А. Зимина, Е.Г. Кашина, С.А. Кузнецова и др.). Однако практика обучения иностранному языку в экономических вузах, существующие программы, формы и методы свидетельствуют о недостаточном использовании его возможностей для профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов. Языковая подготовка направляется на адаптацию специалистов к быстро меняющимся условиям функционирования современного рынка, на формирование способностей к установлению контактов с представителями зарубежных фирм, носителями иностранного языка и другой культуры.

В последние годы в учебном процессе произошел переход от языка специальности (языковые средства для коммуникации в специальной сфере) к иностранному языку для специальных целей, освоение которого способствует становлению новообразований личности, значимых для решения профессиональных задач. Исследователями предпринимаются попытки определения наиболее значимых свойств личности специалиста, в том числе и экономиста, формируемых средствами иностранного языка (Н.В. Агеенко, М.П. Козырева, Е.С. Лапшова, Н.О. Липатова, О.Н. Мартынова, Н.В. Мельченкова, Е.В. Постникова, М.А. Хусаинова, Н.С. Швайкина и др.).

Анализ существующих работ по профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов показывает, что образовательные учреждения недостаточно уделяют внимания формированию экономической компетентности. Обращение к данной проблеме обусловлено наличием ряда противоречий между: возрастающей потребностью общества в экономистах, отвечающих социальному заказу, и недостаточным уровнем их экономической компетентности, обеспечивающей решение профессиональных задач; качеством образовательного процесса по подготовке студентов - будущих экономистов и характером требований, предъявляемых к специалистам экономического профиля в современных условиях; структурно сложным комплексом видов деятельности экономиста и недостаточной разработанностью средств профессиональной подготовки студентов на экономическом факультете с учетом специфики профессиональной деятельности.

Стремление найти пути разрешения существующих противоречий в практике профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов в вузе определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это проблема обоснования значимости профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов. В практическом плане - это проблема разработки средств, реализация которых обеспечит развитие профессионально-личностных способностей, являющихся показателями сформированности экономической компетентности студентов — будущих экономистов.

Объект исследования: профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов.

Предмет исследования: средства профессионально-личностного развития, формирующие экономическую компетентность студентов — будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Цель исследования: теоретическая разработка и апробация системы формирования экономической компетентности студентов — будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования. Практика профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов не в полной мере удовлетворяет запросы общества в личности специалиста, способного к успешной профессиональной деятельности, имеющей свою специфику и особенности. Традиционная система профессиональной подготовки вызывает трудности у выпускников экономических вузов в ходе адаптации к профессиональной сфере, преодолению которых будет способствовать их профессионально-личностное развитие, представляющееся экономической компетентностью. Исходим из того, что процесс профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов обеспечивает формирование экономической компетентности, если: '

- конкретизировано научное представление о профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов;

- определена специфика и выявлены особенности экономической деятельности;

- раскрыта сущность и разработана структура экономической компетентности студентов — будущих экономистов;

- отобраны средства профессионально личностного развития студентов — будущих экономистов;

- разработана система формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Задачи исследования.

1. Конкретизировать научное представление о профессиональной подготовке студентов — будущих экономистов.

2. Определить специфику и выявить особенности экономической деятельности.

3. Раскрыть сущность и разработать структуру экономической компетентности студентов - будущих экономистов.

4. Отобрать средства профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов.

5. Разработать систему формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку и апробировать её.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов — будущих экономистов должна протекать с ориентацией на социально-экономические перемены' в стране. В современном образовании происходят процессы глобализации, интеграции, модернизации, которые становятся источниками новых требований к качеству подготовки специалистов. Социальный заказ на подготовку экономистов, способных осуществлять эффективную экономическую деятельность, обусловлен современной рыночной ситуацией. Существует противоречие между реальностями образовательного процесса и возрастающими требованиями к личности студента - будущего экономиста. Осмысление идей личностно-ориентированного подхода к подготовке экономистов в вузе позволяет считать его базовым условием развития у студентов профессионально-значимых способностей для решения профессиональных задач.

2. Коренная перестройка социально-экономической, политической и духовной жизни Российского общества влияет на характер экономической деятельности, предполагающей оптимальное соотношение профессионального и личностного развития студентов — будущих экономистов, в процессе обучения в вузе. Интеграция профессионального и личностного развития основывается на деятельностном подходе, центральным положением которого является утверждение о том, что личность развивается, проявляется и изменяется в деятельности. Профессионально-личностное развитие студентов — будущих экономистов представляет собой процесс приобретения личностных новообразований и профессионально значимых свойств для выполнения эффективной экономической деятельности в ситуации неопределенности. Следовательно, профессиональная подготовка студентов - будущих экономистов требует учета их индивидуальных характеристик, специфики и особенностей экономической деятельности.

3. Результат профессионально-личностного развития студентов -будущих экономистов должен представляться экономической компетентностью, структура которой интегрирует способности, обеспечивающие принятие решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию. Состав компонентов интегративного личностного свойства -экономической компетентности определяется путем их идентификации с этапами творческой деятельности (столкновение с новой проблемой, творческая неопределенность, скрытая работа, эврика, практическая проверка гипотезы) и стадиями интуиции (подготовка, инкубация, инсайт, проверка). Вхождение в международное профессиональное пространство предполагает отбор средств формирования экономической компетентности студентов -будущих экономистов, способствующих адаптации специалиста в профессиональной сфере и участию в совместных экономических проектах.

4. Профессиональная подготовка студентов - будущих экономистов обеспечивает сформированность экономической компетентности за счет базовых дисциплин, ориентированных на профессионально-личностное развитие. Это становится возможным, если освоение иностранного языка для специальных целей обеспечивает развитие способностей к экспликации интуиции. Профессиональный контекст занятий при обучении иностранному языку создается ситуациями, имитирующими экономическую деятельность; овладение нормами и правилами профессионального поведения происходит с опорой на принципы социокультурного и культурологического подходов (лингвострановедческая направленность процесса обучения, соизучение культуры и языка, сравнение реалий и менталитета представителей страны изучаемого языка с культурой родной страны и собственным мировоззрением); осуществляется дифференциация процесса обучения иностранному языку (общеязыковая и профессионально-ориентированная языковая подготовка).

5. Тезаурус иностранного языка для студентов - будущих экономистов определяется на основе полевого и контекстного подходов. Практическому овладению языком, моделями общения, культурными стереотипами, ценностными ориентирами, образами и символами культуры, особенностями национального характера носителей языка способствует организация лексико-грамматических явлений, наиболее характерных для сферы профессиональной деятельности студентов - будущих экономистов и применение активных методов обучения.

6. Стратегию деятельности преподавателя иностранного языка должны представлять разработка и реализация системы формирования экономической компетентности студентов — будущих экономистов, которая представляет единство факторов, способствующих достижению образовательных целей. Так, содержательный элемент системы представляет иностранный язык для специальных целей, единицы которого структурируются в соответствии с интегрированным подходом; творческая деятельность соотносится с задачами развития компонентов в структуре экономической компетентности студентов — будущих экономистов; активные методы и психодраматические техники обеспечивают развитие способностей к принятию решений в ситуации неопределенности с опорой на интуицию.

Научная новизна исследования: конкретизировано научное представление о процессе профессиональной подготовке студентов — будущих экономистов (усложняющийся характер требований к экономической деятельности предполагает применение личностно-ориентированного подхода к подготовке будущих экономистов, целью которой является профессионально-личностное развитие студентов — процесс приобретения личностных новообразований и профессионально-значимых свойств, обеспечивающих выполнение эффективной экономической деятельности в ситуации неопределенности.);

- определена специфика экономической деятельности (наличие ситуации неопределенности, динамический характер, направленность экономической деятельности в открытые сферы), что предполагает развитие способностей для принятия решений в ситуации неопределенности, и выявлены ее особенности (совокупность видов деятельности, обеспечивающих достижение коммерческого результата в виде экономического продукта), предполагающие наличие интуиции, стадии которой адекватны познавательной, ценностно-ориентационной, преобразующей, коммуникативной видам деятельности; раскрыта сущность (интегративное свойство личности), разработана структура экономической компетентности студентов — будущих экономистов и определены ее доминирующие показатели (в когнитивном компоненте - это способность к получению и переработке большого объема информации; в эмоционально-волевом компоненте - способность побуждать себя к действиям и перестраиваться; в креативном компоненте — способность принимать нестандартные решения; в рефлексивно-регулятивном компоненте -способность оценивать ситуацию, выявляя в ней проблему, и выходить из нее), рост значения которых свидетельствует о готовности к осуществлению эффективной экономической деятельности в современных рыночный условиях; доказана роль иностранного языка в формировании экономической компетентности студентов — будущих экономистов (контекст деятельности экономистов задают ситуации, погружающие в профессиональную специфику, стимулирующие к естественному и независимому поведению и поиску творческих решений профессиональных задач в ситуации неопределенности с опорой на интуицию); разработана и апробирована система формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов, (разновидность педагогической системы, часть общей системы профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов), обеспечивающей их профессионально-личностное развитие. Содержательный элемент системы представлен языковым тезаурусом, задающим целостный языковой образ профессии, сочетающий лингвистические и экстралингвистические знания о предмете и средствах реализации профессиональных функций; упорядоченный объем лексического материала стимулирует порождение самостоятельного высказывания и развитие навыков аудирования; совокупность грамматических и синтаксических конструкций, используемых при совершении профессиональных действий по взаимодействию, задает образец поведения в профессиональной среде. Операционный элемент системы представляют средства обучения иностранному языку, активизирующие внутренние резервные возможности личности, создающие условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности, что достигается выполнением творческой деятельности (деловая игра, ролевая игра, песенный материал, психодраматические техники, информационные проекты). Результативный элемент системы характеризуется способностями принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию (способность к получению и переработке большого объема экономической информации; способность действовать в соответствии с планом внутреннего самоуправления; способность принимать нестандартные решения; способность оценивать ситуацию, выявляя в ней проблемы, выходить из нее).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о профессиональной подготовке студентов - будущих экономистов в соответствии с современными требованиями к специалистам; введенное понятие «профессионально-личностное развитие студентов - будущих экономистов», результатом которого является экономическая компетентность, расширяет научное представление о средствах создания контекста профессиональной деятельности в ходе обучения будущих специалистов иностранному языку; открываются новые возможности формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов при выполнении творческой деятельности, что послужит основой для дальнейших исследований в области профессиональной подготовки специалистов для экономической сферы.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки студентов -будущих экономистов; в разработке и апробации системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку. Результаты экспериментальной работы, представленные разработанными автором играми (на английском языке), внедрены в практику профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов в Самарском государственном экономическом университете и Самарском государственном университете.

Методологической основой исследования являются философские, педагогические, психологические теории и концепции развития личности; отечественные и зарубежные теории экономической компетентности; современные теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, C.J1. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); о профессионально-личностном становлении (С.К. Бондырева, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Кашина, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Т.Н. Руднева, В.А. Сластенин и др.); 0 личностно-ориентированном обучении и индивидуально-личностном развитии (Ю.Н. Кулюткин, JI.B. Куриленко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теории деятельности (JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), теории экономической компетентности (Л.И. Абалкин, Д.В. Валовой, Г.А. Козлов, Г.М. Морозова, Е.И. Рузавина, В.В. Семененко, К.П. Стожко, В.М. Черковец, Ф. Хайек и др.), теории личности (А.Адлер, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, A.B. Петровский, К.К. Платонов и др.); идеи о гуманистической антропоцентрической парадигме образования (В.И. Андреев, B.C. Безруков, Б. М. Бим-Бад, Т.И. Гончаров, В.В. Давыдов, А.Н. Джуринский, А.Т. Кинкулькин, Л.Н. Максимова, М.А. Молчанова, Е.Б. Попов, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), о развитии высшего экономического образования (Л.С. Гребнев, Л. Полищук и др.)? о профессиональной культуре (С.Я. Батышев, М.И. Бобнева, Ж. Келли, Л.А. Лебедева,

O.B. Крыштановская, В.Ф. Ломов, H.B. Меньшикова, И.М. Моделя, Г.Н. Соколова, Г. А. Сухорукова и др.)> о личностной культуре (Е.В. Бондаревская, В.А. Конев, В.Н. Руденко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), о подготовке специалистов в системе высших учебных заведений (А.И. Архангельский, О.Н. Беришвили, JI.B. Горюнова, И.А. Ларионова, Л.П. Меркулова, И.В. Никулина, Л.В. Росновская и др.), о языковых способностях (Ю.А. Веденин, Э.А. Голубева, М.М. Гохлернер, Г.В. Ейгер, И.А. Зимняя, М.К. Кабардов, Дж. Кэрролл, Ф. Марек, П. Пимслер, Г.Г. Сабурова, В.А. Сибирякова, З.М. Цветкова, и др.); концепции творческой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Я. А. Пономарев, B.C. Шубинский, А.Т. Шумилин и др.); системный (И.В. Брауберг, A.A. Игнатьев, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский, Б.А. Старостин, Э.Г. Юдин,

A.И. Яблонский и др.), психодраматический (Е.Г. Кашина, П.Ф: Келлерман, М.Кипнис, Г.Лейте, Е.В. Лопухина, Е.Л. Михайлова, Я. Морено и др.), социокультурный (А.Л. Бердичевский, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя,

B.Н. Комиссаров, В.В. Сафонова, Н.И. Соловьева, И.И. Халеева и др.), полевый (Г.К. Борозенец, Е.В. Гулыга, Н.М. Минина, Е.И. Шендельс и др.), контекстный (A.A. Вербицкий) подходы.

При разработке системы формирования экономической компетентности студентов — будущих экономистов учитывались результаты исследований проблемы профессионального становления личности в процессе обучения иностранному языку (И.А. Зимняя, Е.Г. Кашина, В.В. Левченко, Р.П. Мильруд, Е.В. Постникова, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.).

База исследования: опыт профессиональной подготовки студентов -будущих экономистов; опыт подготовки будущих экономистов в Самарском государственном экономическом университете и Самарском государственном университете; личный опыт преподавания иностранного языка в вузе.

Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.

Этапы исследования.

Первый этап (2006-2008 гг.). Изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической, - методической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности экономистов. Проведение пилотажного исследования с целью обоснования необходимости профессионально-личностного развития студентов — будущих экономистов, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования.

Второй этап (2008-2010 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки экономистов уточнялась гипотеза исследования, определялись суть и структура ключевых понятий; конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионально-личностного развития студентов — будущих экономистов. Результатом этого | этапа стали обоснование и разработка системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов.

Третий этап (2010-2011 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для внедрения разработанной системы в учебный процесс в Самарском государственном экономическом университете и Самарском государственном университете. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету; анализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, самооценка и оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические методы (контент-анализ, моделирование); методы математической статистики (корреляционный анализ).

Выборочная совокупность составила 105 человек (студенты, обучающиеся по специальности «Мировая экономика», «Национальная экономика», «Экономика и управление на предприятии» и «Менеджмент организации»).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических .разработках, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара — 2007-2011 гг.; Москва - 2008, 2009 гг.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования, на методологическом семинаре Самарского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Баканова, Ирина Геннадьевна

Выводы

Новые условия профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов требуют переосмысления подходов к научно-методическому обеспечению процесса управления ее развитием. Создаваемые методики профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов идентифицируются с общей системой профессиональной подготовки специалистов. Однако исследование выявило недостатки в обучении будущих экономистов, подтвердив необходимость профессионально-личностного развития.

Анализ программ учебных дисциплин по специальности «Мировая экономика», «Экономика и управление на предприятии» и «Менеджмент организации» показал, что требуется изменение содержания учебного материала для формирования экономической компетентности студентов -будущих экономистов. Доказано, что содержание учебного предмета «Иностранный язык» представляет собой основу для формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов. Была разработана образовательная система, реализация которой основывалась на нескольких подходах: структурно-системном (В .П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.); интегративном, полевом (Е.В. Гулыга, Н.М. Минина, Е.И. Шендельс и др); психодраматическом * (П.Ф. Келлерман, М. Кипнис, Г. Лейте, Е.В. Лопухина, Е.Л. Михайлова, Я. Морено и др.).

Экспериментальная работа направлялась на разработку и апробацию системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов, которая представляла собой совокупность содержательного, операционного и результативного элементов.

В ходе исследования доказано, что творческая деятельность способствует профессионально-личностному развитию, что выражается экономической компетентностью. Студенты создают экономический продукт, разыгрывают разные экономические ситуации, в результате которых развиваются показатели компонентов экономической компетентности студентов — будущих экономистов, что свидетельствует об эффективности разработанной системы. Результаты опытно-экспериментальной работы дали положительную динамику показателей в когнитивном (на 7,7%), эмоционально-волевом (на 11%), креативном (на 13,9%), рефлексивно-регулятивном (на 7,4%) компонентах личности студентов - будущих экономистов, что свидетельствует об эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экономической компетентности студентов — будущих экономистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе динамично изменяющаяся социально-экономическая ситуация требует изменения характера профессиональной подготовки студентов — будущих экономистов, обучение которых должно обеспечить выработку способностей к принятию решений в ситуации неопределенности, что служит достижению цели профессиональной подготовки - профессионально-личностного развития будущих экономистов. Таким образом, противоречие между предъявляемыми обществом требованиями к экономистам и реальными возможностями выпускников может быть разрешено в процессе профессиональной подготовки, направленной на формирование экономической компетентности студентов — будущих экономистов.

Экономическая компетентность студентов — будущих экономистов (интегративное профессионально значимое свойство личности) предполагает наличие у них способностей принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию и включает компоненты (когнитивный, эмоционально-волевой, креативный, рефлексивно-регулятивный), показатели которых являются способностью накапливать знания о специфике экономической деятельности, способностью к получению и переработке большого объема экономической информации, способностью проявлять интеллектуальную активность (системность, критичность, гибкость); способностью адекватно выражать эмоции в соответствующий момент и с надлежащей интенсивностью; способностью действовать в соответствии с планом внутреннего самоуправления, способностью побуждать себя к действиям, перестраиваться; способностью к генерированию большого числа идей, способностью принимать нестандартные решения, способностью к ускоренному умозаключению; способностью оценивать ситуацию, выявляя в ней проблемы и выходить из нее, способностью проводить самоанализ и анализ деятельности других, способностью выразить свое мнение.

Пилотажное исследование, проведенное в Самарском государственном экономическом университете и Самарском государственном университете, выявило отсутствие четких представлений студентов - будущих экономистов о соответствии своих возможностей требованиям к личности экономиста. Также был обнаружен у студентов и недостаточный уровень сформированности показателей компонентов экономической компетентности будущих экономистов, что подтвердило необходимость внесения изменения и корректив в систему их общей подготовки.

Разработанная нами система формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов базировалась на методологических позициях полевого, интегрированного, деятельностного, психодраматического, контекстного, культурологического и социокультурного подходов и представляла собой совокупность элементов: содержательный, операционный и результативный. Отбор средств формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов осуществлялся нами с учетом специфики и особенностей их профессиональной деятельности на основе контент-анализа учебных программ специальности. Развитию профессионально значимых способностей, являющихся показателями сформированности компонентов экономической компетентности студентов — будущих экономистов, способствовала творческая деятельность студентов в ходе учебного процесса. Творческая деятельность включала будущих экономистов в игровую деятельность на иностранном языке, адаптировала их к специфике и особенностям профессиональной деятельности, ориентировала на развитие способностей принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию.

Формирующий эксперимент, цель которого заключалась в апробации спроектированной системы, подтвердил ее эффективность, выражающуюся количественным ростом показателей компонентов экономической компетентности студентов - будущих экономистов, усилением их взаимосвязи.

Таким образом, на основе анализа полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Динамично изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современном обществе требует изменения характера профессиональной подготовки студентов - будущих экономистов,, обучение которых должно обеспечить выработку способностей к принятию решений в ситуации неопределенности, что обуславливает цель профессиональной подготовки -профессионально-личностное развитие, результат которого представляется экономической компетентностью будущих специалистов.

2. Экономическая компетентность студентов — будущих экономистов предполагает наличие способностей принимать решения в ситуации неопределенности с опорой на интуицию, которые являются показателями когнитивного, эмоционально-волевого, креативного, рефлексивно-регулятивного компонентов. Формирование экономической компетентности должно осуществляться в ходе целостного педагогического процесса, учитывающего специфику и особенности профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений.

3. Для достижения профессионально-личностного развития отбор средств формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов должен базироваться на совокупности методологических подходов: содержание иностранного языка отбирается на основе полевого, интегрированного подходов; методы определяются с учетом принципов психодраматического и контекстного подходов; результат оценивается с позиций культурологического и социокультурного подходов.

4. За показатели эффективности системы формирования экономической компетентности студентов - будущих экономистов следует принимать рост значений доминирующих показателей компонентов, выражающихся способностями к принятию профессиональных решений в ситуациях неопределенности с опорой на интуицию.

Выполненное нами исследование проблемы профессионально-личностного развития студентов - будущих экономистов вносит определенный вклад в становление профессионального образования в условиях его модернизации. Вместе с тем, мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной степени глубоко и основательно. За пределами исследования остались такие аспекты, как методическое сопровождение профессионально-личностного развития экономистов как языковых личностей; организация повышения квалификации преподавателей вуза, формирующих экономическую компетентность студентов - будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баканова, Ирина Геннадьевна, 2011 год

1. Абрамов В.Е. Программа по английскому языку в неязыковом вузе / Иностранные языки: программы. Самара: НВФ «CMC», 1999. - С. 51-58.

2. Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. М.: Русские словари, 1999. -672 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. 229 с.

4. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на западе: Теорет. направления. М.: Изд-во МГУ, 1978.-270 с.

5. Апинян Т.А. Игра в пространстве серьезного: Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. - 399 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

7. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Мысль, 1965.-312 с.

8. Асоскова Ю.В., Кинякина О.Н., Овчинникова О.Г. ЗиРЕЫИНТУИЦИЯ. ' Интенсив-тренинг для развития скрытых способностей. М.: Эксмо, 2006.—288 с.

9. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра. Пути преодоления кризиса. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2003. - 426 с.

10. Бакштановский В.И., Потапова Е.П., Согомонов Ю.В. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии. Томск: Изд-во Томского университета, 1991. -218 с.

11. Балашов В.В., Кормишова A.B., Старостин Ю.Л., Тышковский A.B. Вуз и профессиональная ориентация молодежи. М.: ГУУ, 1999. - 208 с.

12. Батаршев A.B. Диагностика способностей к общению. СПб.: Питер, 2006.- 175 с.

13. Батаршев A.B. Личность делового человека: Социально-психологический аспект. М.: Дело, 2003. - 384 с.

14. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированиюгуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: СГПУ, 2000.- 185 с.

15. Белошицкий A.B., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. — 2006. — №5. С. 60-66.

16. Беляева Е.И. Принципы вежливости в вопросительных речевых актах // Иностранные языки в школе. 1990. - №1. - С. 43-47.

17. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранным языкам в педагогическом вузе. — М.: Высшая школа, 1989. 101 с.

18. Бердяев H.A. Философия свободы. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 736 с.

19. Бестужев-Лада И.В. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Знание, 1982.-212 с.

20. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. - №2. - С. 11-15.

21. Бирман И.Я. Я -экономист. -М.: Время, 2001. 574 с.

22. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. —. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 450 с.

23. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

24. Большая советская энциклопедия: В 30 т. Т. 30 / Гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Совет, энцикл., 1978. 650 с.

25. Борозенец Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: Интегративный подход.- Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. 248 с.

26. Боумен К. Основы стратегического менеджмента. — М.: Банки и биржи. ЮНИТИ, 1997.- 175 с.

27. Бранский В.П., Ильин В.В., Кармин A.C. Принцип развития. Онтологический аспект диалектики. // Материалестическая диалектика.- 1981.-№1.-С. 30-35.

28. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). -М.: «Мысль», 1979.-229 с.

29. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 392 с.

30. Бунге М. Интуиция и наука. М.: Прогресс, 1967. - 187 с.

31. Бункина М.К., Семенов A.M. Экономический человек: В помощь изучающим экономику, психологию, менеджмент. — М.: Дело, 2000. 176 с.

32. Бурый-Шмарьян O.E. Организация экономической информации в НИИ (КБ). Л.: ЛДНТП, 1966. - 36 с.

33. Вальдман A.B. Теория функциональной системы и современная психофармакология // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., Наука, 1978. - С. 111-147.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

35. Викторова Т.С. Развитие предпринимательства в условиях неопределенности и риска. Дисс. . кандидата экономических наук: 08.00.05.-М., 2010.- 196 с.

36. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

37. Волов В.Т., Сопов В. Ф., Капцов А. В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. Самара: Изд-во СГПУ, 2001. - 231 с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.-93 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. 480 с

40. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-432 с.41. .Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 399 с.

41. Гарин И.И. Воскрешение духа. М.: ТЕРРА, 1992. - 640 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

43. Гефеле О. Ф. Личность в ситуации риска (Социально-философскийанализ). Дис. канд. филос. наук: 09.00.11. Москва, 2004. 151 с.

44. Горбушин Н.Г. От общей теории систем к искусственным интеллектуальным средам // Системный подход в современной науке.- М.: Прогресс-Традиция, 2004. 560 с.

45. Государственные приоритеты в науке и образовании / Под общ. ред. А.И. Ракитова М.: РАН. ИНИОН, 2001. - 232 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2009. URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.

47. Грановская P.M., Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект.- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. 272 с.

48. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт.- Самара: СамГПУ, 1997. 272 с.

49. Гуманистические системы воспитания / Под ред. В.В. Комарова. Самара: Изд-во «Профи», 2003. - 74 с.

50. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. М.: Логос, 2003. - 247 с.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. Т.2. -М.: Астрель, 2001.-783 с.

52. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1950. - 711 с.

53. Денисова А.Л., Печерская Э.П. Методологические проблемы подготовки современного менеджера в инновационной образовательной среде: теоретические аспекты и практика. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2004.-312 с.

54. Деятельность преподавателя вуза: основы профессионализма: учебное пособие / Под общ. ред. Т.И. Рудневой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2009. — 380 с.

55. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

56. Додолев Е., Леско М. Биржа гениев: интуиция в бизнесе // Огонек. 2003. -№34.-С. 54-57.

57. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

58. Долгов С. Экономическая психология и экономическая информация // Российский экономический журнал. 1999. - №1. — С. 95-102.

59. Долженко О. Очерки по философии образования. Учебное пособие. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

60. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

61. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

62. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М.: МПСИ: Флинта, 1998. - 336 с.

63. Жураковский В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения //Высшее образование в России. 2006. - №1. - С. 3-14.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.- 80 с.

65. Залевская A.A. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. — Тверь: Изд-во «Тверский государственный университет», 1996. 196 с.

66. Залевская A.A. Слово в лексиконе человека: психолингвистическое исследование. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 205 с.

67. Запесоцкий A.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика. 2002. - №2. - С. 3-8.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 4-е изд., перераб., доп. -М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2006. - 336 с.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.-Воронеж: Издательство Московского психолого-социального института; Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

70. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.

71. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000 384 с.

73. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мозга и знаковых систем. М.: Советское радио, 1978. - 185 с.

74. Интуиция, логика, творчество / Под общ. ред. М.И. Панова. М.: Наука, 1987.- 175 с.

75. Ирина В.Р., Новиков A.A. В мире научной интуиции. Интуиция и разум. -М.: Наука, 1978.- 192 с.

76. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций // Вопросы психологии. 1996. - №1. — С. 34-49.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

78. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990. — 152 с.

79. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

80. Капустин В.Ф. Неопределенность: виды, интерпретации, учет при моделировании и принятии решений // Вестник Санкт- Петербургского университета. 1993. -№ 2. С. 108-114.

81. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. — 264 с.

82. Карпов С. Реализация концепции непрерывного обучения в отраслевой системе образования Росатома // Aima mater. 2005. — №11. - С. 19-24.

83. Карпова О.Л. Педагогическое содействие самообразовательной деятельности студентов //Высшее образование сегодня. 2008. - №7. - С. 51-54.

84. Кашина Е.Г. Новая парадигма образования: традиции и инновации // Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза: опыт,проблемы, пути решения. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008. С. 40-44.

85. Кашина Е.Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. 296 с.

86. Кашина Е.Г., Руднева Т.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в классическом университете. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. — 143 с.

87. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама / Пер. с англ. М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», Б. г. - 222 с

88. Кичеев А.Г. Интуиция // Мир психологии. 2002. - №1. - С. 248-261.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

90. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2005. - №3. - С. 94-101.

91. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

92. Клочкова A.B. Теория неопределенности и риска как фактор предпринимательской деятельности. Автореферат дис. . канд. экономических наук. СПб.: Санкт- Петербургский государственный университет экономики и финансов, 2002. — 16 с.

93. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Правда, 1991. - 622 с.

94. Коган Е.Я., Посталюк Н.Ю. Новая организация образовательных ресурсов высшей школы: ответ на вызовы современной экономики // Высшее образование сегодня. 2008. - №6. - С. 8-13.

95. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: «Академия», 2000. - 176 с.

96. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М: ACADEMIA, 2001. - 256 с.

97. Козлова С.Н. Готовность к профессиональной деятельности как компонент профессиональной культуры // Проблемы и перспективы профессиональной педагогики. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2008. - С 103 - 107.

98. Колесов В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за». // Высшее образование в России. —2006. — №3. С. 24-31.

99. Комарова А.И. Язык для специальных целей: содержание понятия // Вестник Московского университета. — 1998. — №1. — С. 70-75.

100. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. IV Пампедия // Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1989. -416 с.

101. Компетентностный подход. Инновационные методы и технологии обучения / сост. Н.В. Соловова, C.B. Николаева. Самара : «Универс групп», 2006. - 111 с.

102. Конев В.А. Профессиональная подготовка в системе образования постпросвещенческой культуры // Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы. Самара: Изд-во «Универс групп», 2007. - 360 с.

103. Конев В.А. Социальная философия. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. - 287 с.

104. Конев В.А. Философия образования (культурантропологический аспект). Самара: СИПКРО, 1996. -92 с.

105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 г. // Сборник нормативных документов системы образования. -М.: Вариант, 2004. — С. 59-63.

106. Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 54-58.

107. Куриленко Л.В. Система индивидуально-личностного развития в инновационных образовательных учреждениях. М.: Международнаяпедагогическая академия, 2001. -208 с.

108. Лапшин A.B. Интуиция основной инструмент в процессе принятия решения // Инновации. - 2002. - №1. - С. 78-80.

109. Лебединская Б.Я. Фонетический практикум по английскому языку. М.: Междунар. отношения, 1978. - 176 с.

110. Левченко В.В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов— М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 282 с.

111. Левченко В.В. Интегрированный подход к подготовке специалистов: психолого-педагогический аспект. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2007. -249 с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.

113. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 56-65.

114. Леммерман X. Учебник риторики: Тренировка речи с упражнениями // Пер. с нем. 2-е изд., перераб. - М.: Интерэксперт, 1999. - 254 с.

115. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

116. Леонтьев A.A. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. — 365 с.

117. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. — М.: Наука, 1965. .243 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. -352 с.

119. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. - 511 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

121. Литвинова А.Л. Роль интуиции в научном познании // Философия о предмете и субъекте научного познания / Под ред. Э.Ф. Караваева,

122. Д.Н. Разеева. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. -С. 135-150.

123. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. 175 с.

124. Лук А.Н. Интуиция и научное творчество.- М.: Знание, 1981. 122 с.

125. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута.- М.: Прометей, 1991.-205 с.

126. Макеева B.C. Профессионально-личностное развитие будущего учителя в процессе физического воспитания. Дисс. . доктора педагогических наук: 13.00.08. Орел, 2002. - 395 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-312 с.

128. Мартынова О.Н. Потенциал самореализации будущих инженеров: монография. Самара: Изд-во Самар. гос. аэрокосм, ун-та, 2008. - 204 с.

129. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999 - 407 с.

130. Медведев С. Болонский процесс, Россия и глобализация. // Высшее образование в России. 2006.- №3- С. 31-36.

131. Мельник Н.М. Средства формирования потенциала профессионального развития студента. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2002. - 230 с.

132. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

133. Миклин A.M. К проблеме развития современной марксистской философии // Вопросы философии. 1980. - №1. - С. 23-26.

134. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997.- №4.-С. 28-38.

135. Мицич П. Методические указания к типовым программам по иностранным языкам для неязыковых специальностей. М.: МГЛУ, 1991. - 45с.

136. Морозов И.М. Природа интуиции. Минск: Университетское, 1990.- 141 с.

137. Москович В. Три метода обнаружения лексико-семантических связей слов // Вопросы описания лексико-семантической системы языка. М., 1971. - С. 37-39.

138. Мухаметзянова Г.В. Социальная педагогика. // Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.II. Педагогика социальной работы. - М, 1997. - С. 212-222.

139. Найт Ф.Х. Риск, неопределенность и прибыль. — М.: Дело, 2003. — 360 с.

140. Национальная доктрина образования в РФ // Народное образование. -2000.-№2.-С. 5-12.

141. Недосекин А.О. Методологические основы моделирования финансовой деятельности с использованием нечетко-множественных описаний: Дисс. . докт. экон. наук: 08.00.13. СПб, 2003.-280 с.

142. Носков В.А. Высшая школа в системе общественного воспроизводства.- Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. 192 с.

143. Овчинников B.C. Особенности обучения студентов эмоциональной выразительности речи в процессе вузовской подготовки // Научно-методический журнал. Ярославский педагогический вестник 1998. — №1. С. 30-33.

144. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

145. Панфилов М.А. Профессиональное становление специалиста как социальный заказ и педагогическая проблема // Регионология. — 2005. -№1.-С. 156-165.

146. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. -М.: Рус. яз., 1989.-276 с.

147. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1983. 198 с.

148. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова.- М.: Советская энциклопедия, 1968. Т. 4. - 912 с.

149. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу / Избр. пед. соч. В 2 т. Т.2.

150. M.: Педагогика, 1981. -416 с.

151. Петелин, A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Воронеж, 2006. - 493 с.

152. Петров М.К. Язык, знак, культура. — М.: Едиториал УРСС, 2004. 328 с.

153. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

154. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-н/Д.: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.

155. Печерская Э.П. Концептуальные аспекты подготовки конкурентоспособного специалиста в современных условиях. Самара: Изд-во Самар. гос. экон.акад., 2003. - 260 с.

156. Пирс П. Путь интуиции. М.: ACT: Астрель, 2006. - 302 с.

157. Платонов К.К. Занимательная психология. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 288 с.

158. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. — 256 с.

159. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.

160. Подобреева A.A., Подобреева Е.А. Интуиция и ее роль в познании. URL: http://www.masters.donntu.edu.ua/2009/eltf/podobreevaann/library/tezl.htm.

161. Полищук Л. Реформа экономического образования в России: потребности, ресурсы, мотивация // Вопросы экономики. 2002 - №7. - С. 44-53.

162. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

163. Попов П.С. История логики нового времени. — М.: Изд-во московского университета, 1960.-255 с.

164. Пороховский А. Эффективность экономического образования // Вопросы экономики. 2006. - №7. - С. 108-117.

165. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Изд-во казанского университета, 1989. - 206 с.

166. Постникова Е.В. Формирование умений прогнозирования у студентовбудущих экономистов: монография. — Самара: «Офорт»; Самарский государственный университет, 2007. — 171 с.

167. Поучения Владимира Мономаха // Русская литература XI-XVIII вв. М.: Знание, 1988.-305 с.

168. Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы. Самара: Изд-во «Универс групп», 2007. - 360 с.

169. Психодрама: вдохновение и техника / Под ред. П. Холмса, М. Кар; пер. с англ. В.К. Мершавски, Г.М. Ченцовой. — М.: Независимая фирма «класс», 1997.-275 с.

170. Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: Наука, 1985. - 309 с.

171. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

172. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. A.A. Реана. СПб.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2005. - 416 с.

173. Психология: словарь / Под общ. ред.A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

174. Пуанкаре А. Ценность науки. М.: Наука, 1983. - 560 с.

175. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 2007. - 495 с.

176. Рапопорт B.C. Об эффективности использования научно-технической и экономической информации в промышленном производстве // Информационные системы управления производством. 1968. - 4.2. - С. 64-81.

177. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций // Пер. с пол. и вступит, ст. В.К. Вилюнаса; Общ. ред. О.В. Овчинниковой. -М.: Прогресс, 1979.-392 с.

178. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

179. Роджерс К. О становлении личностью. М.: Прогресс, 1994. - 256 с.

180. Родионова Т.А., Родионов А.Ю. Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса / Отв. ред. Т.И. Руднева. Самара: изд-во «Универс-групп», 2003. - С. 182-184.

181. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.

182. Рубинштейн C.JT. Принцип творческой самодеятельности: К философским вопросам современной педагогики. // Вопросы психологии. 1986. - №4. -С. 101-109.

183. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.—М.: Педагогика, 1973.-424 с.

184. Рубинштейн С. JI. Темперамент и характер // В кн.: Основы общей психологии. М.: Гос. уч. -пед. изд. -во мин. проев. РСФСР, 1946. - 485 с.

185. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: Учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. — 220 с.

186. Руднева Т.И., Астахова C.B., Лапшова Е.С. Профессиональная подготовка специалистов гуманитарного профиля: монография. Самара: изд-во «Самарский университет», 2007. - 249 с.

187. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 280 с.

188. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении М.: Изд-во МГУ, 1988. - 287 с.

189. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. — Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1979. 264 с.

190. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. - 237 с.

191. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания. Алма-Ата: Наука, 1990. - 336 с.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

193. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

194. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.- 1994.-№5.-С. 16-21.

195. Сикирич Е. Как работает интуиция и как ее развивать. URL: http://www.polezen.ru/interes/intuition.php

196. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

197. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976. - 276 с.

198. Слободчиков В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

199. Слободчиков В.И. Предисловие: новые ценности образования: тезаурус.- М.: НИИ РАО, 1995. 116 с.

200. Словарь иностранных слов и выражений / Авт. и сост. Е.С. Зенович. М.: Олимп, ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 608 с.

201. Советский энциклопедический словарь: Ок. 80000 слов / Гл. ред.

202. A.M. Прохоров 4-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 1632 с.

203. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под ред.

204. B.П. Кохановского. Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1996. - 511 с.

205. Степаносова О.В. Современные представления об интуиции // Вопросы психологии. 2003. - №4. - С. 133-143.

206. Стратегия для России: образование // Стратегия развития Российской Федерации до 2010 г. Проект. М.: Фонд «Центр стратегических разработок». - С. 1. URL: http://www/kommersant.ru/Docs.

207. Талалов В.П. Журналистское образование в СССР. Л.: ЛГУ, 1990. - 195 с.

208. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

209. Твердохлеб Н.Г. Организация и прогнозирование машинной обработки экономической информации. М.: Статистика, 1969. - 288 с.

210. Теп л ов Б.М. Ум полководца // Избранные труды: В 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1985. - С. 223-306.

211. Тер-Минасова С.Г. Что мешает качеству преподавания иностранных языков как средства общения между профессионалами // Вестник Московского университета: Лингвистика и межкультурная коммуникация Сер. 19. - 2006. - №3. - С. 6-12.

212. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.-262 с.

213. Тер-Минасова С.Г. Синтагматика функциональных стилей и оптимизация преподавания иностранных языков. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 152 с.

214. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности: Опыт теорет. и эксперим. Исследования-М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

215. Умрюхин Е.А. Соотношение интуиции и сознания в интеллектуальной деятельности: системная модель // Психологический журнал. 2004. - №3. -С. 88-97.

216. Фавстов Ю.К. Реформы высшего образования: хорошо это или плохо? // Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза: опыт, проблемы, пути решения. — Самара: «Самарский университет», 2008. — С. 22-26.

217. Федеральный закон от 20 февраля 1995 года N 24-ФЗ "Об информации, информатизации и защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 8, ст. 609). URL: http://www.sovetnik.ru/documents/infodefense/.

218. Федорова Н.С., Щербаков А.И., Клепча С.В. Роль экономической информации в ускорении внедрения результатов научных исследований. -Минск: БелНИИНТИ, 1979. 28 с.

219. Фихте И.Г. Избранные сочинения.-Т. 1.-М., 1916.

220. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. — М.:

221. Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 240 с.

222. Хайек Ф. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма. М.: Изд-во «Новости», при участии изд-ва "Catallaxy", 1992. - 304 с.

223. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

224. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. Теория личности. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

225. Храленко Н.И. Философско-методологические проблемы прогнозирования. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. 169 с.

226. Хусаинова М.А., Мельченкова Н.В. Подготовка менеджера к профессиональному общению: монография. — Самара: ООО «Офорт»; Самарский государственный университет, 2007. 254 с.

227. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб: Издательство «Питер», 2000. 608 с.

228. Цапок В.А. Творчество: Филос. аспект проблемы / Отв. ред. Н.Г. Михай; Молд. гос. ин-т искусств. Кишинев: Штиинца, 1989. - 150 с.

229. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

230. Черняк Ю.И. Анализ и синтез систем в экономике. М.: Экономика, 1970. - 151с.

231. Чумакова М.А. Личностные предпосылки рационального выбора в условиях неопределенности. Дисс. . кандидата психологических наук: 19.00.01.-М., 2010.- 185 с.

232. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд., перераб: и доп. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.-320 с.

233. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. М.: «Радио и связь», 1984.-304 с.

234. Шульц Л. Язык интуиции. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 448 с.

235. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. - 143 с.

236. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

237. Экономическая информатика / Под ред. П.В. Конюховского, Д.Н. Колесова СПб: Питер, 2000. - 560 с.

238. Экономический словарь / Отв. ред. А.И. Архипов. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 624 с.

239. Экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. — М.: Институт новой экономики, 2007. 1152 с.

240. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). -М.: Тривола, 1994. 168 с.

241. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т. 3 / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 488 с.

242. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Т. 2 / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 440 с.

243. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 392 с.

244. Юдина О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Самара, 2002. - 288 с.

245. Юхненко Л.В. Теория и методика непрерывного образования. Тольятти: ЕГУ, 2003. - Т.1. - С. 97-99.

246. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

247. Якобовиц Л.А. Изучение иностранного языка: (Опыт психолингвистического анализа) // Методика преподавания иностранного языка за рубежом. Вып. 2. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 109-123.

248. Якобсон Р. Избранные работы. М.: Прогресс, 1985.-455 с.

249. Яншина О.Г. К постановке проблемы обучения профессиональной коммуникации (французский яхзык, лингвистический вуз, экономистмеждународник) // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. Сборник научных трудов, вып. №4 44. М.: МГЛУ. - 1999.

250. Demari J-C. De «Gentille Alouette» a «Lambe an Dro»: cinquante ans de chanson en classe de FLE // FDM. 2001. - №318. - P. 52-55.

251. Demougin, Fr. Cinéma et chanson: Pour enseigner autrement. Une didactiquerdu françaislangue seconde. P.: Delagrave Edition et CRDP Midi-Pyrénées, 1999.-218 p.

252. Guilford, Y.P. The nature of human intelligence. N. Y.:Mc-GawHill, 1967.

253. Hornby A.S. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English. Oxford, New York: Oxford University Press, 1995. - 1431 p.

254. Krashen S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press, 1981. P. 99-100.

255. Wessels Charlyn. Drama. Oxford; New York: Oxford University Press, 1993. -137 p.