ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ АКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук АЛЫПКАЧЕВА Гульбике Абдулгамидовна

• АЛЫПКАЧЕВА Гульбике Абдулгамидовна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук АЛЫПКАЧЕВА Гульбике Абдулгамидовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕ- 15 СА ЛИЧНОСТИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Сущность и содержание познавательного интереса личности к изучению иностранного языка как философская и психолого-педагогическая проблема

1.2. Современные требования к профессиональной подготовке будущего учителя начального образования и место в ней языковой подготовки как обязательного компонента

1.3. Структура, критерии, показатели и уровни познавательного интереса будущего учителя к изучению иностранного языка

1.4. Модель формирования у будущих учителей начального образования познавательного интереса к изучению иностранного языка средствами активных технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕС-

ПЕЧЕНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВА- 95 МИ АКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Программа и методика опытно-экспериментальной работы (констатирующий этап)

2.2. Активные психолого-педагогические технологии в процессе формирования у будущих учителей начального образования интереса к изучению английского языка

2.3. Содержательная интерпретация опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих учителей начального образования интереса к изучению английского языка

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ АКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема формирования познавательных интересов у будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка обусловлена современным реформированием педагогического образования, требованиями, предъявляемыми к современному учителю в рамках ФГОС ВПО профиля «Начальное образование» (степень бакалавр), согласно которому, языковая компетенция учителя начального образования является обязательным компонентом его профессиональной подготовки и должна соответствовать уровню А2-В1 в соответствии с международными стандартами по шкале Европейского языкового портфеля. Место иностранного языка в структуре общепрофессиональных компетенций бакалавра начального образования определяется также его включением в базовую часть гуманитарного цикла (Б1.Б3).

В условиях активизации международной и межкультурной коммуникации сложно переоценить роль английского языка в профессиональной подготовке будущего учителя, поэтому актуальным является стимулирование интереса обучаемых к изучению языка, чтобы находить выход в профессиональные языковые контакты за рубежом. Результативность и качество владения студентом иностранным языком зависит от сформированного у него познавательного интереса, поскольку интерес является важным средством оптимизации учения. В основе профессионального становления студенческого возраста должны лежат познавательные интересы, возникающие из его потребности грамотно ориентироваться в педагогической профессии, являющиеся побудительным стимулом и источником устремлений студента как субъекта учебной деятельности.

Вместе с тем, практика свидетельствует о слабой сформированности у будущего учителя начального образования познавательных интересов к учению, отсутствии у него видения того, как влиять на эффективность получаемых ЗУНов и ключевых компетенций.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования познавательных интересов к учению - не нова. В отечественной педагогической науке накоплен значительный фонд исследований, посвященных теории познавательного интереса, условиям его формирования у обучающихся: сущность и содержание познавательного интереса (Г.В. Морозова, Г.И. Щукина); проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (С.М. Бондаренко); педагогические и дидактические средства в исследовании практических путей формирования познавательных интересов (Д.Н. Большаков, С.А. Радько); формирование познавательной мотивации студентов (О.А. Томашевская); социальный интерес и поведение личности (В.С. Морозов) и др. В ряде работ психологов раскрыты: специфика познавательного интереса как ключевой этап воспитания личности, как результат психолого-педагогического влияния (В.Ж. Келле, А.Г. Ковалев, О.И. Кочетов, А.А. Любар); взаимосвязь познавательного интереса с сознанием и мировоззрением личности (Л.И. Иг-натовский, Ю.И. Малеванный); научно-теоретические выводы (О.Я. Арет, А.А. Бодалев, О.Н Демъянчук, Л.И. Рувинский). Исследованы психологические условия интереса его активизации и развития (Н.Ф. Добрынин, В. И. За-гвязинский, Л.М. Фридман); закономерности становления познавательных интересов (Л.И. Божович, В. Г. Иванов, С. Л. Рубинштейн и др.).

Несмотря на внушительный фонд накопленных знаний в области формирования у личности познавательного интереса, его анализ, материалы, полученные самим автором в ходе исследования, привели к выводу, что у будущих учителей начального образования крайне слабо сформированы познавательные интересы к изучению иностранного языка. Высшая педагогическая школа при имеющемся разработанном технолого-методическом потенциале, слабо выполняет поставленные обществом задачи обучения и воспитания современного учителя инновационного типа. Для решения поставленной задачи нужны новые модели формирования познавательного интереса будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка и

содержательно-технологического обеспечения данных моделей.

Изложенное свидетельствует о наличии следующих противоречий:

- между потребностью повышения роли иностранного языка в профессиональной подготовке будущего учителя начального образования и ее недостаточном теоретическом и методическом обеспечении;

- растущими требованиями ФГОС к современному учителю начального образования, его языковой компетенции, как обязательному компоненту его профессиональной подготовки и поиска условий стимулирования познавательного интереса к его изучению;

- востребованностью современного учителя на рынке образовательных услуг, владеющих иностранным языком для обеспечения межкультурной коммуникации и недостаточным вниманием к моделированию данного процесса, ее содержательно-технологического обеспечения.

Изложенные противоречия определили проблему исследования, каковы эффективные психолого-педагогические условия формирования познавательного интереса к изучению иностранного языка у будущего учителя начального образования в процессе профессиональной подготовки в вузе?

В соответствии с проблемой была определена тема исследования. «Формирование у будущих учителей начального образования познавательного интереса к изучению английского языка средствами активных технологий».

Объект исследования - познавательный интерес к изучению английского языка.

Предмет исследования - процесс формирования познавательного интереса к изучению английского языка средствами активных технологий.

Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить модель формирования познавательного интереса к изучению английского языка и ее содержательно-технологического обеспечения.

Гипотеза исследования. В основе профессионального становления будущего учителя начального образования лежит одна из базовых компетен-

ций - владение им одним из иностранных языков на уровне, который позволяет получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников. Формирование познавательного интереса у студентов к изучению иностранного языка будет эффективным, если,

- процесс формирования познавательного интереса у студентов к изучению иностранного языка будет базироваться на компетентностном, дея-тельностном, личностно-ориентированном, структурно-уровневом, технологическом, гуманистическом, лингвокультурологическом подходах;

- будут разработаны структура, критерии, показатели и уровни познавательного интереса будущего учителя к изучению иностранного языка;

- основу процесса формирования познавательного интереса у будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка будут составлять эффективные традиционные и инновационные методы и психолого-педагогические технологии, отвечающие современным требованиям профессиональной подготовки учителя начального образования;

- разработана модель процесса формирования познавательного интереса у будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка и ее содержательно-технологического обеспечения; особенности механизма ее внедрения в учебный процесс вуза.

- определен комплекс организационно-педагогических условий, методические, психолого-педагогические, организационно-управленческие.

Цель определила задачи исследования.

- проанализировать и уточнить сущность и содержание термина «познавательный интерес» личности к изучению иностранного языка как философской и психолого-педагогической проблемы;

- определить современные требования к профессиональной подготовке будущего учителя начального образования и место в ней языковой подготовки как ее обязательного компонента;

- разработать структуру, критерии, показатели и уровни познавательного интереса будущего учителя к изучению иностранного языка;

- сконструировать модель формирования у будущих учителей начального образования познавательного интереса к изучению иностранного языка и определить ее содержательно-технологическое сопровождение;

- определить психолого-педагогические условия формирования у будущих учителей начального образования познавательного интереса к изучению иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили ведущие положения философии, педагогики и психологии в области теории и методологи профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А.Вербицкий, В.В. Краевский, Г.С. Трофимова); подходы к профессиональной подготовке будущего учителя: деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин); личностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и др.); компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий); лингвокульту-рологический (М.М. Бахтин, В.В. Воробьев, И.Ю. Марковина, Ю.А. Сорокин, И.И. Халеева); технологический (В.В. Давыдов, М.В. Кларин, Б.Т. Лихач1в, Г.К. Селевко С.А. Смирнов); общедидактические принципы исследования (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский), а также принцип активности личности в процессе ее развития, принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн).

Для проверки положений выдвинутой гипотезы и поставленных задач использовались методы: теоретические (анализ и синтез психолого- педагогической, философской литературы по проблемам формирования познавательного интереса, активности, изучение и анализ нормативной-правовой (ФГОС ВПО профиль «Начальное образование» (степени Бакалавр по специальности 050708 (031200) «Педагогика и методика начального образования) и учебно-методической документации, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и сравнительный анализ документов); эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, эссе, ранжирование; интервьюи-

рование, беседа, опытно-экспериментальная работа, статистический, сравнительный анализ результатов эксперимента, математические методы обработки экспериментальных данных).

Теоретической основой исследования стали: концепция познавательной активности личности (К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, Г.В. Морозова, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.; теория деятельности личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), психолого-педагогическая концепция развития личности (А.М. Матюшкин, Г.И. Щукина и др.); теория развивающего обучения (Л.Ю. Гордин, Т.И. Шамова, Б.Т. Лихачёв); концепция формирования познавательного интереса и активности в юношеском возрасте (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Г.Ковалёв, Б.Т.Лихачёв, В.А.Мудрик, Г.И.Щукина и др.);теория познавательной деятельности студентов в условиях профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, К.Ш. Ахияров, А.А. Вербицкий, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.; концепции формирования языковой компетенции будущих специалистов (В.В.Виноградова, Е.В.Воевода, С.Г. Тер-Минасова, Н.Н. Трошина, С.Е.Зайцева и др.); проблемы высшего профессионального образования (Ф.Н.Алипханова, Д.М.Абдуразакова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Т.Г.Везиров, Г.М.Гаджиев, Г.А.Караханова, Д.М.Маллаев, А.Н.Нюдюрмагомедов и др.).

База исследования. Исследование проводилось в течение 2010-2014 уч.гг. на базе «Дагестанский государственный педагогический университет», факультета начальных классов. В эксперименте приняли участие студенты с 1-го по 5-ый курс следующих профилей обучения «Начальное образование и иностранный язык» - всего 25 человек 1 курса, составившие Экспериментальную группу; профиль «Начальное образование и информатика» - всего 20 человек 1 курса, составившие Контрольную группу; студенты старших курсов - 3 курс - более 20 человек и учителя-практики, выступившие в качестве экспертов (5 человек). Всего в опытно-экспериментальной работе при-

яли участие - 80 человек.

Опытно-экспериментальная работа включала взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы.

Первый констатирующий этап - с 2010 по 2011 годы, в процессе которого проводилась разработка программы опытно-экспериментальной работы, определялись факторы, критерии, показатели и начальный уровень сфор-мированности познавательных интересов у студентов КГ и ЭГ с помощью разработанных методик и диагностик, строилась программа опытно-экспериментальной работы, проходил подбор и разработка методик исследования, велось наблюдение за процессом формирования познавательных интересов студентов и их познавательной деятельностью.

Второй преобразующий этап длился с 2010 по 2012 уч. годы.

На данном этапе исследования проходили проверку положения выдвинутой гипотезы и ее теоретических положений. Разрабатывался и совершенствовался содержательный комплекс активных технологий, были разработаны и апробированы инновационно-комплексные технологии, тренинги, методики и методы по эффективному формированию познавательных интересов к изучению английского языка будущего учителя.

Третий заключительный этап с 2012-2014 годы. На заключительном этапе проводилась диагностика с повторным использованием тех же методов и методик, которые применялись на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования, были проанализированы и откорректированы полученные результаты по сформированности познавательных интересов к изучению английского языка у будущего учителя; предложены методические рекомендации педагогам иностранных языков вуза по формированию у студентов познавательных интересов к изучению иностранного языка.

Научная новизна исследования:

- обоснованы концептуальные подходы к формированию познавательного интереса будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка (деятельностный, личностно-ориентированный, компе-

тентностный, лингвокультурологический, технологический);

- на основе анализа теоретико-методологического материала первой главы были уточнены понятия "познавательный интерес личности", "познавательный интерес студента к изучению иностранного языка";

- разработаны структура, критерии, показатели и уровни сформирован-ности познавательного интереса у будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка;

- систематизированы и апробированы эффективные активные (традиционные и инновационные) психолого-педагогические технологии;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования познавательного интереса у будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка средствами активных технологий;

-созданы эффективные психолого-педагогические условия познавательного интереса у будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка средствами активных технологий.

Теоретическая значимость исследования. Разработанные теоретико-методологические материалы вносят определенный вклад в теорию профессионального образования учителя; теоретически обоснован и экспериментально внедрен содержательно-технологический комплекс, обеспечивающий эффективность формирования познавательного интереса к изучению иностранного языка у будущего учителя начального образования.

Применительно к системе высшего педагогического образования уточнены компоненты, критерии и показатели сформированной познавательного интереса к изучению иностранного языка.

Материалы исследования обогащают положения педагогики высшей школы о формировании познавательного интереса в области языкового обучения будущих учителей начального образования как важного компонента профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования:

- разработан и внедрен в процесс формирования познавательного интереса у студентов содержательно-технологический комплекс: авторские темы активизации диалогического общения (Future profession Summer trips abroad. Leisure of the Russian youth. Favorite vehicles. English Letters. Greetings. Modern airport. Fast food and healthy food. Environmental problems in the world. Urbanization problem. Traditions, customs, life in Britain. Traditional songs of English youth. Merits and demerits of the Bologna education system of education systems. Youth extremism in the world. Fashion and youth. Youth subcultures; игровые технологии (постановка спектакля Oscar Fingal O'Flahertie Wills Wilde «The Importance of Being Earnest»); методы интерактивного обучения (дискуссии, диспуты, круглые столы History of English; Интернет-ресурсы (Онлайн, Skype-технологии, ИКТ, электронные профессиональные ресурсы (словари, энциклопедии - Macmillan English, Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (British English);

- разработанные автором модель и ее содержательно- технологический комплекс могут быть использованы в качестве универсальных методов для формирования познавательного интереса у будущего учителя.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью исходных гипотетических положений, применением комплекса методов, базирующихся на деятельностном, личностно-ориентированном, компетентностном, лингвокультурологическом, технологическом подходах к формированию у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка, сравнительным анализом полученных результатов опытно-экспериментальной работы и массовой практики подготовки учителей начального образования в ряде вузов; организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями ее проведения, воспроизводимостью результатов исследования, их репрезентативностью; статистической достоверностью данных отсроченного контроля.

Положения, выносимые на защиту.

1. Современные требования к учителю начального образования выражаются через владение одним из иностранных языков на уровне, который позволяет получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников. Принципы и правила, определяющие суть и содержание компетентностного подхода к профессиональной подготовке будущего учителя начального образования, должны формировать в выпускниках педагогического вуза творческих, креативных, самостоятельных молодых людей, уверенных в себе личностей, способных вести диалог в профессиональной области как на русском, так и на английском языке с зарубежными коллегами, обладающих ключевыми компетенциями для самореализации и раскрытия своего образовательного и научного потенциала.

2. Познавательный интерес будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка - это интегральное личностное образование, синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых, поведенческих качеств, самостоятельно выбранная познавательная направленность личности, связанная со способностью применения комплекса ЗУНов и ключевых компетенций в процессе овладения английским языком не ниже уровня А2-В1 в соответствии с международными стандартами по шкале Европейского языкового портфеля. Уровни сформированности познавательного интереса будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка: низкий, средний, высокий.

3. Процесс формирования познавательного интереса будущего учителя начального образования к изучению иностранного языка - это процесс оптимизации развития основных его компонентов - когнитивно-практического, поисково-деятельностного, потребностно-коммуникативного, эмоционально-чувственного: когнитивно-практический (овладение студентом значимых знаний и прочных практических навыков английского языка, достижение в иностранном языке высокой степени его освоения - говорения, коммуникации, перевода, чтения, аудирования и т.д.; студент демонстрирует усвоение

иноязычного материала, состоящего из образцов английской речи, обоснованной системы упражнений для обладания и устной и письменной речью, свободное пользование на практике всеми видами речевой деятельности); поисково-деятельностный (любознательность, здоровое любопытство, самостоятельность в поиске иноязычных знаний; мыслительная деятельность, креативность и творчество, целеустремленный поиск эффективных путей и решений познавательных задач); потребностно- коммуникативный (ценные мотивы педагогической деятельности, активная заинтересованность в изучении английского языка, любознательность; потребность в межкультурной коммуникации); эмоционально-чувственный (проявление активного внимания и слушания, эмоции и удивление, чувство ожидания нового, интеллектуальная радость и чувство успеха; положительное эмоционально-окрашенное отношение к познанию иностранного языка).

4. Модель процесса формирования познавательных интересов у будущего учителя познавательных интересов ориентационно-целевой блок (ориентация на современные требования к языковой компетенции учителя начального образования как основного компонента его профессиональной подготовки; цель овладения будущим учителем начального образования дисциплиной «Иностранный язык» - содействие становлению общекультурных компетенций бакалавра посредством формирования языковой компетенции как обязательного компонента его профессиональной подготовки, владение основами разговорной речи, коммуникации, аудирование, перевод, включая деловую и профессиональную коммуникации на иностранном языке не ниже уровня А2-В1 в соответствии с международными стандартами); организационно-управленческий блок (взаимосвязанная цепь управленских субъектов в формировании у будущего учителя познавательного интереса к изучению английского языка средствами активных технологий; целенаправленное воздействии со стороны администрации вуза, ППС на студентов с целью получения оптимальных результатов в воспитательно-образовательном процессе, в профессиональной подготовке будущих учителей); содержательно- тех-

нологический блок (комплекс активных технологий - игровые технологии, методы интерактивного обучения (дискуссии, диспуты, круглые столы History of English; Интернет-ресурсы (Он-лайн, Skype-технологии, ИКТ, электронные профессиональные ресурсы (словари, энциклопедии - Macmillan English, Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (British English) и т.д.); критериально-результативный блок (основные структурные компоненты, критерии, показатели, принципы, определяющие суть и динамику развития познавательного интереса личности студента к изучению английского языка);

5. Комплекс организационно-педагогических условий: методические, дидактико-технологические (определение структурно-логических межпредметных связей предмета «Иностранный язык» с другими учебными дисциплинами, элективными курсами; поэтапное усвоение ценностей английского языка, внедрение активных традиционных и инновационных технологий); психолого- педагогические (развитие мотивации и активности студентов к изучению английского языка в рамках аудиторной и во внеучебной деятельности; организационно- управленческие (реализация педагогами инновационных психолого-педагогических технологий, учебной и внеучебной самостоятельной, познавательной деятельности студентов средствами интернет-ресурсов и др. технологиями).

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования познавательного интереса личности к изучению иностранного языка» автором изложены сущность и содержание познавательного интереса личности к изучению иностранного языка как философской и психолого-педагогической проблемы, современные требования к профессиональной подготовке будущего учителя начального образования и место в ней языковой подготовки как обязательного компонента, определены структура, критерии, показатели и уровни познавательного интереса к изучению ино-

странного языка; модель формирования у будущих учителей начального образования познавательного интереса к изучению иностранного языка средствами активных технологий. Во второй главе «Содержательно- технологическое обеспечение модели формирования у будущих учителей начального образования познавательного интереса к изучению иностранного языка средствами активных технологий» даны программа и методика опытно-экспериментальной работы по внедрению активных технологий в процесс формирования у будущего учителя начального образования познавательного интереса к изучению английского языка (констатирующий этап); представлены активные психолого-педагогические технологии в процессе формирования у будущих учителей начального образования интереса к изучению английского языка и содержательная интерпретация опытно-экспериментальной работы по формированию у будущих учителей начального образования интереса к изучению английского языка.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ЛИЧНОСТИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Сущность и содержание познавательного интереса личности к изучению иностранного языка как философская и психолого-педагогическая проблема

В современном динамично меняющемся мире на первый план выдвигается не только требование к овладению будущим специалистом основных предметных знаний, умений, навыков, но и необходимость со стороны педагогов содействовать его становлению в плане общекультурных компетенций и активного гражданина.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук АЛЫПКАЧЕВА Гульбике Абдулгамидовна, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаева О. В. Обучение диалогической речи на уроках английского языка / О. В. Агаева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. г. Чита, декабрь 2011 г. - Чита: «Молодой ученый" 2011. -С.34-38.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М., 1997. -288 с.

3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интерес: Учёные записки ленинградского государственного университета. - Л., 1959. - С.44-48

4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - Выпуск 2. -267 с.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы: ученые записки Ленинградского гос. ун-та. - Л., 1959.

6. Андреев А. Знания или компетенции // Высшее образование в России. -2005.-№2.-С.3-11

7. Амосова А.М. Познавательный интерес к учебе студенчества. - М.,

2013. - 111 с.

8. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. Пособие для учителя. - М., 2003. - 144 с.

9. Амонашвили Ш.А. Система стимулов для учащихся. - Воронеж,

2014. - 210 с.

10. Аксиологические основы педагогики. - М., 2013. - 389 с.

11. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984. - 213 с.

12. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984. - 188 с.

13. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1984. - С.36-38.

14. Афонин А.Ю., Бабешко В.Н., Булакина М.Б. и др. Образовательные интернет-ресурсы / Под.ред. А.Н. Тихонова и др.: ГНИЙ ИТТ "Информати-

ка". - М.: Просвещение, 2004. - 199 с.

15. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук (13.00.01). Москва, 2000. - 223 с.

16. Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957. - 422 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 211 с.

18. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 1973. - Вып. 2. - 168 с.

19. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1986. - 100 с.

20. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

21. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 1973. -Вып. 2.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Башев В.В., Фрумин И.Д. Проблемно-рефлексивный подход в об-ществознании: Учебно-методическое пособие. - М.: Мирос, 2002. - 433 с.

24. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1968. - 204 с.

25. Беляева Н.А. Условия организации мотивации и повышения интереса учащихся к учению. - Перераб. и допол. - М.: 2014. - 122с.

26. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1991. - 302 с.

27. Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью. - Ярославль, 1988. - 190 с.

28. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - Воронеж, 2013. - 211 с.

29. Бондаревская В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя, - М.: Просвещение, 1985, - 124 с.

30. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. -Псков, 1997. - 209 е.; С. 98.

31. Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования: Методическое пособие для педагогических коллективов общеобразовательных школ. - М., НИИ школ, 1974. - 190 с.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Об учебном лингвострановедче-ском словаре безэквивалентной лексики. // Лингвострановедческий аспект преподавания рус.яз. иностранцам. М.: Изд. МГУ, 1974. - С.84-87. с. 34-35.

33. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. - М.: Логос: 2009. - 194 с.

34. Вакулюк В., Семенова Н. Мультимедийные технологии в учебном процессе / В. Вакулюк, Н. Семенова // Высшее образование в России. - 2004, № 2. - С.103-105.

35. Вопросы теории и практики развития познавательной активности учащихся. - Новосибирск, 2014. - 433 с.

36. Гапоненко В.М. Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств: дисс.. .канд.. .пед.. .наук. - М., 2002. - 205 с.

37. Галустов А. Р. Информационно-коммуникационные технологи и познавательная мотивация студентов. - Армавир, АГПУ/ - 2014. - 109 с.

38. Горлова Н.А. Личностно-деятельный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков.

39. Герчикова В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы. — Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1998. — 67 с.

40. Глезермак Г.Е. Интерес как философская и социологическая категория / / Вопросы философии, 2009. - №3. - С.44-47.

41. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности

подростков // Вопросы психологии. 2000. №6. - С.15-17.

42. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства // Народное образование. 2001, № 4. С. 167-172.

43. Давыденко В.А. Дидактический принцип активности в обучении учащихся 1960-1980 г.г. // Личность в воспитательной системе учебного заведения. - М.: 2014. - С.23.

44. Давыденко В.А. Ценностный аспект познавательного интереса (1960-1980гг.) // Новые ценности в образовании, культуре и политике. - Биробиджан, 2012. - С.100-101.

45. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Перераб. и допол. - Санкт-Петербург, 2013. - 402 с.

46. Донская Т.М. Формирование и развитие профессиональных компетенций через активные формы и методы обучения [Электронный ресурс] // URL: www.1september.ru

47. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 202 с.

48. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2. - C. 70-72.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. - М.: 2013. - 180 с.

50. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.

С.37.

51. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. - 209 с.

52. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. - Л., 1986. - 109 с.

53. Уч. пособие для студентов педагогических институтов /Под ред Шабаевой М.Ф. - М.: Просвещение.1981. - 433 с.

54. Информатизация общего среднего образования/Под ред. Д.Ш. Матроса, М.: Педагогическое общество России, 2004 - 304 с.

55. Информационные технологии на уроках в начальной школе/ сост. О. В. Рыбъякова. - Волгоград: Преподаватель, 2008. - 223с.: ил.

56. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических университетов / Под ред. Шабаевой М.Ф. -М.: Просвещение.1981. -433 с.

57. Ипполитова Н.В., Колесников М.А., Соколова Е.А. Система профессиональной подготовки студентов. Исправл. и допол. - М.: Наука, 2013. -312 с. 75, С. 108;

58. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников //Педагогика. 2000. №1, с. 27-32.

59. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с.

60. Кон И.С. Психология ранней юности. - м., 1989. - 311 с.С. 167-168.

61. Качанова И.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов при переходе на ФГОС Электронный ресурс] // URL: www.nsportal.ru

62. Кимишкез Ю.И. Информационно-компьютерные технологии в проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся современной школы [Электронный ресурс] // www.festival.1september.ru - 2014. - 305 с.

63. Коменский Я.А. Великая дидактика: Лат. текст с рус. пер. А. Адольфа, С.

64. Ковалевская Е.В. Проблемности, в преподавании иностранных языков: Современное состояние и перспективы: Учебник для вузов. — М.: МНПИ, 1999. -120 с.

65. Колесникова О.Н. Социогуманитарная подготовка и социальное воспитание как составляющие качества современного образования: Материалы Всероссийского семинара-совещания «Проблемы трансформации и качества социогуманитарного образования в вузах России на основании госстандартов второго поколения» 20 июня 2002г. / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. — Барнаул: Изд-во АКОО РНЦ СО РАО, 2002. — С. 106.

66. Коровин К.Г.Методические основы формирования личности слабо-

слышащего школьника в учебном процессе. //Дефектология. 2002-3, С.21-24.

67. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): Книга 2. - М.: МНПИ,2000.

- 233 с.; С. 44.

68. Крылова Н.Б.Формирование культуры будущего специалиста: Ме-тодич. пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 142 с. С.41.

69. Коменский Я.А. Избранные сочинения. - М., 1975, с.221.

70. Крутецкий В.А. Интерес. - В книге: Педагогическая энциклопедия. -М., 1965. Т.2. - 170 с.

71. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - Серия: Библиотека директора школы. - М.: Просвещение, 1972. - 253с.

72. Кикнадзе Д.А. Потребности: поведение, воспитание/ Д.А. Кикнадзе.

- М.: Мысль, 1968. - 234 с.

73. Кремнева, А. В. Обучение иноязычной речи как постижение культуры страны изучаемого языка / А. В. Кремнева. - С.65.

74. Кремнева А.В. Методическое пособие для занятий по домашнему чтению на английском языке по книге С. Моэма «Театр» / Алт. гос. техн. ун -т им. И.И. Ползунова. - Барнаул: 2004. - 432 с.

75. Кремнева А.С. «Английский язык в третьем тысячелетии» (English in the Third Millennium). - М.: мысль, 2013. - 200 с.

76. Латыпова Р.Ф. Проектная деятельность учащихся как средство развития творческих способностей [Электронный ресурс] // www.nsportal.ru-2014. - 280 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977. -304 с.

78. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. -http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/publ.cgi?event=3&id

79. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. — 48

с.

80. Любомирова. - М.: К. И. Тихомиров, 1896. - 780 с.

81. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия Интернет. М.: «Олма-Пресс», 2002. - 180 с.

82. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М.: Просвещение, 1987 г. -

159 с.

83. Макаренко А.С. Собрание соч. В 4-х томах. Том 4. - М.: "Правда", 1987. - 374 с. С.152-153.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Л., 1981. - С.122-123.

85. Морозов В.С. Социальный интерес и поведение личности. - М.,

1970.

86. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979. - 188 с.

87. Мануйлов Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании (учебно-методическое пособие). - М.: Нижний Новгород, 2008. - 200 с.

88. Мельник О.В. Использование критерия Манна-Уитни-Вилкоксона для оценки различий между двумя выборкам. Выпускная квалификационная работа. - Воронеж, 2014. - 75 с.

89. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М.: Академический проект, 2001. - 399 с.

90. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей / В сб.: Склонности и способности. - Л.: Издательство ЛГУ, 1962. - 355 с.

91. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (British English)

92. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2004. - 170с.

93. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. - М., 1984. - 133 с.

94. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизацию - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - 300 с.

95. Особенности познавательной деятельности учащихся /Под редакцией П.А. Сорокина. - Л.,1979. - 322 с.

96. Ожегов С.И., Щведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд.,

дополненное. - М: Азбуковник, 1999. - 944 с. С.249.

97. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. д-ра психол. н. - М., 1984. - 44 с.

98. Oscar Fingal O'Flahertie Wills Wilde «The Importance of Being Earnest»);

99. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Под ред. Е.И. Пассова, В.П. Кузовлева, В. Б. Царькова. — М.: Просвещение, 1993. — 159 с.

100. Пассов Е.И. Мастерство учителя иностранного языка. - Дополненное. - М.: Просвещение, 2013. — 244 с.

101. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

102. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом "Бахрах, 1998. - 672 с.; С.78-80.

103. Шкала поиска ощущений (М. Цукерман) / Альманах психологических тестов. -М., 1995. -С.187-189.

104. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М., 1988. - 322 с.

105. Писарев Д.И. Избранные сочинения. - М., 1951.

106. Психология общения и межличностных отношений (fb2). Тест-опросник Г. Айзенка для диагностики экстраверсии-интроверсии и нейро-тизма (EPQ, форма А); Опросник В.Ф. Ряховского для определения уровня общительности. - М.: 2010. - 311 с.

107. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. - М.: 1988 г. - C.23-28.

108. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Бажекова.- М.,1988 - 231 с.

109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.

110. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях де-

мократизации и гуманизации школы. - М., 1991. - 311 с.

111. Педагогика /Под ред. Пидкасистого П.И. М.: 2006. - 608 с.

112. Прозорова О.В. Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики: дис...канд...пед...наук. - Саратов, 2001. - 255 с.

113. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. редактор В.Г. Панов. - М.,1993. - 479 с.

114. Ромашина С. Я., Майер А.А. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании. — М.: Вита-Пресс, — 2010, — 160 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Составители, авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб: Издательство "Питер", 2000. - 344 с.

116. Стратегия - 2020: Новая модель роста — новая социальная политика. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года. Книга 2; под научн. ред. В.А. Мау, Я.И. Кузьминова. — М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2013. — 408 с.

117. Социологическая энциклопедия: В 2т. Т.1/Национально- общественный научный фонд / Рук.нау. проекта Г.Ю.Семигин. - М.: Мысль, 2003. -694; С.670.

118. Суховерова Е.А. Развитие познавательного интереса у студентов гуманитарных вузов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М., 2003. - 24 с.

119. Сайков Б.П. Технические средства обучения и методика их использования - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - С.34-38.

120. Сенько Ю.С. Теоретические основы профессионального образования. — М. - Лсаёеша, 2014. - 304 с.

121. Сенько Ю.С. Гуманитарные основы педагогического образования. — М.: Свет, 2013. - 240 с., С. 163-164.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998 - 177 с.

123. Симонович С.В. Компьютер в вашей школе. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА: Инфорком-Пресс, 2002. - 211 с.

124. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971. - 160 с.

125. Свидерский В. И., О диалектике элементов и структуры в объективном мире и в познании, М., 1962. - 188 с.С.77.

126. Современный словарь иностранных слов. - СПб., 1994. С. 645.

127. Толковый словарь русского языка под редакцией Т.Ф. Ефремовой (Portable). - М.:2009. - 490 с.С.109.

128. Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности 86'3 с.63.Терминологический словарь по философии: к семинарским занятиям для студентов всех специальностей/Под ред.Н.А. Прокопишиной; Новочерк. гос. мелиор. акад., каф. философии. - Новочеркасск, 2007. - 135 с. С.78.

129. Теоретические основы познавательного интереса в вузе: учебное пособие. — М.: МГПУ, 2010 - 248 с.

130. Томашевская О.А. Формирование познавательной мотивации студентов / О.А. Томашевская // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 169-171.

131. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1989. -С.324.

132. Толковый словарь русского языка. Д.Н. Ушаков. - М.: Астрель; Аст, 2000. - 720 с.

133. Утес С. Некоторые размышления об организации системы упражнений в учебниках иностранного языка // ИЯШ. — 1998. — № 6.- С. 28-31.

134. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.10. - 188 с.

135. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2/ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1974 г. - C.39-44.

136. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М. - Л.: Издательство

АПН РСФСР, 1950.

137. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1974. - 411c.

138. Философия образования для 21 века под редакцией Н.М. Пахомо-ва, Ю.Б. Тупталова. - М., 1992.

139. Фишбейк М.Х. Идея активности учащихся в обучении в дидактике периода середины 60-х - 70-х годов: Дисс...канд...пед...наук. - Хабаровск, 1994. - 208 с.

140. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. - М., 1979. - 190 с.

141. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования//Дополнительное образование. - 2005.- №7.- С.9-11.

142. Фокс К. «Скрытые правила поведения англичан. - М.: Рипол Классик, 2008 г. - 148с.; перевод Новоселецкой И.М. - Народы, история, культура, этнография (аудиокнига). - М.: Мир, 2010 г. - 148с.

143. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990. - 430 с.

144. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов/Под ред. А.В.Хуторского. - М.:Наука, 2013. - С.45-48.

145. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

146. Чванова М.С. Автоматизация управления учебным процессом аспиранта / М.С. Чванова, С.А. Меньших // Вестник Тамбовского университета. Серия "Естественные и технические науки". 2003. Т. 8. Вып. 1. С. 213 - 216.

147. Cheril L. Champeau De Lopez The Role of the Teacher in Today's Language Classroom. - Chicago Prs., 2011.— 211 p.

148. Qookie and friends (Куки и его друзья). - М.: Издательство: Азбука-Аттикус, 2011 г. - 198 с.

149. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов учащихся через организацию домашней работы // Воспитание школьников. -1997. - №4.

150. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О «мягких» этапах и их функциях в учебно-познавательных процессах. - Новосибирск.: НГУ, 2013 - 245 с.

151. Щедровицкий П.И. Очерки по философии образования. - М., 2007. - 188 с.

152. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979. - 190 с.

153. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., «Педагогика», 1971. - С. 22-33.

154. Языкова Н.В. Вопросы подготовки учителя. Цели и содержание методической подготовки студентов пед. факультетов ин.языков // ИЯШ. — 1995. -№ 3.-С. 38.

155. Энциклопедия Кругосвет. История и общество. Гельвеций, Клод Адриан. - РС Week/RE, 26.05.2000. - www.krugosvet.ru.

156. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. — Издание 2-е, стереотипное. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1982. - 288 с.

157. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - Мо-сква-С.-Пет., 2004. - 277 с.

158. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М., 2014. - 199 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

В Приложении с сайта englishhobby.ru нами были подобраны известные занимательные игры, развивающие у студентов интерес к изучению английского языка. Среди них можно отметить Приложение 1. игру «Вежливое обращение к окружающим» или «Как вежливо перебить собеседника» (Interruptingpolitely).

Правила игры:

Педагог английского языка заранее готовит различные выражения, означающие некое извинение перед собеседником от самого простого до сложного:

Pardon me,

Excuse me,

Sorry to interrupt,

May I interrupt (for a minute)?

Do you mind if I jump in here?

I don't mean to intrude, but... ?

Could I inject something here?

Can I add something here?

Ход игры: студент садится за стол перед студенческой группой, получив задание зачитать один из текстов, первый абзац любого предложенного материала. Одновременно с этим, педагог засекает время на час с секундомером. Оставшиесяcneltyns пытаются его перебить, но сделать это вежливо, используя фразы из Interrupting politely. Наряду с предложенными фразами, студенты могут использовать другие заученные предложения. К примеру, Excuse me, have you ever been unconscious? Студент должен остановиться, ответить на вопрос и далее продолжить читать текст. В этом случае важно дочитать выдержку из текста до конца. Затем, студент от педагога узнает свое время, после чего на его место садится другой студент. Таким образом, должна проиграть и посидеть перед группой каждый ее участник. Более всего набирает баллов тот студент. Который менее всего набрал время и прочи-

тал быстрее текст. Например, фрагмент может быть прочитан за 2 мин. - 5 баллов; 4 мин. - 3 балла; 6 мин. - 2 балла и т.д. Представленная игра помогает закрепить пройденную лексику, сформировать ценные мотивы билингви-стической деятельности, активную заинтересованность к изучению английского языка как языка межнационального общения, развить любознательность к иностранному языку; сознательную направленность студента на удовлетворение познавательной потребности в обладании иноязычных знаний, потребность в межкультурной коммуникации; активное отношение к английскому языку и осознанность высокой значимости владения английским языком.

Другая простая занимательная игра: "GetitRight". Данная игра использовалась нами для формирования когнитивно-практического компонента познавательного интереса. На предварительном семинаре студентам раздаются задания на запоминание английских слов или выражений. На следующем семинаре педагог делит студенческую группу на три команды, на доске представлены три колонки для суммирования баллов.

1-ая степень знаний. Педагог вслух произносит какое-то английское слово или выражение по-русски. Та группа, где участник поднял руку первым, получает право первым перевести на английский язык слово или выражение.

2-ая степень усвоенных знаний. Педагог также вслух произносит какое-то английское слово или выражение по-русски. Та группа, где участник поднял руку первым, получает право первым перевести на английский язык слово или выражение. И далее это слово или выражение он должен написать на доске.

3-я степень усвоенных знаний. Педагог также вслух произносит какое-то английское слово или выражение по-русски. Та группа, где участник поднял руку первым, получает право первым перевести на английский язык слово или выражение. И далее это слово или выражение он должен написать на доске, но усложнив его с примером предложения. То есть данное слово или

выражение должно присутствовать в предложении.

Правила игры. Студенты не имеют право подсказывать друг другу. Если такое случается, то с командных баллов вычитаются штрафные очки. Но, если отвечающая команда "застряла" в ответе, то, с позволения педагога, любой другой участник игры может дать свой правильный ответ, получив дополнительный балл.

Использованная игровая технология «GetitRight» помогала студентам в игровой, непринужденной форме, овладевать значимыми знаниями и прочными практическими навыками английского языка. Студенты достигали в английском языке высокую степень его освоения - говорения, коммуникации, перевода, чтения, аудирования и т.д.; студент демонстрировал усвоение иноязычного материала, состоящего из образцов английской речи, свободное пользование на практике всеми видами речевой деятельности. Студент демонстрировал знание иной культуры.

Для формирования потребностно-коммуникативного и проблемно-поискового компонентов познавательного интереса к изучению английского языка мы использовали и другие игровые технологии. Студентам было предложено следующее задание на дом.

Ten Minute Lesson «Routemaster»

Студентам дается задание на дом - подготовить десятиминутный урок (как если бы они были на педагогической практике в школе) и провести его со своими одногруппниками. Главное условие - весь урок должен проходить на английском языке. Студенты могут использовать простые фразы и выражения. Сам педагог, в этом случае выступает в роли ученика и садится за стол.

Варианты десятиминутного урока:

Вариант А.

Студент, подготовивший урок, приносит на семинар игрушку-макет, фото-картинку символа Англии - двухэтажный красный автобус.

и далее начинает рассказывать о нём на английском языке, демонстрирует всем студентам, дает в руки подержать. Сам импровизированный учитель ведет рассказ об истории возникновения данного символа и о его востребованности в современной Англии. В 1820-х годах в Лондоне первый раз появились омнибусы - предшественники автобусов. Омнибусы - многоместные фургоны на лошадиной тяге. Так, в Лондоне в 1855 году появилась на свет «London General Omnibus Company» (Лондонская автобусная компания), в обязанности которой входило управление пассажирскими перевозками в Лондоне. Позже управляющие компании поняли, что для многолюдных улиц Лондона лучше были бы двухэтажные автобусы. Так в 1911 году по спецзаказу «London General Omnibus Company» был сконструирован автобус пока с деревянным кузовом. Внизу - закрытый салон, а наверху - салон с открытой панорамой, вход на который был обеспечен крутой винтовой лестницей. Так появился первый автобус не только в Лондоне, но и в мире!!!

Как было сказано, сам десятиминутный урок должен проходить на английском языке, поэтому студенты представляют педагогу текст и на английском языке.

Ten Minute Lesson «Routemaster»

In the 1820th years in London the first time there were omnibuses - predecessors of buses. Omnibuses - many-placed vans on horse draft. So, in London in 1855 "London General Omnibus Company" (The London bus company) to which duties management of passenger traffic in London belonged was born. Later management companies understood that for populous streets of London two-storied buses would be better. So in 1911 by the special order of "London General Omnibus Company" the bus while with a wooden body was designed. Below - the closed salon, and above - salon with an open panorama the entrance on which was provided with a cool spiral staircase. So there was the first bus not only in London, but also in the world! Soon the authorities of London forbade open buses and in 1922 transport workers designed new model of the bus with the closed roof. The oldest of the London buses today is Route master that in translation the owner means "is expensive". The design of the bus was developed about 9 years and appeared on streets of London in 1956. The open back platform allows passengers to enter and leave, without being late, even on traffic lights and intersections. Two-storeyed red Route master buses are recognizable around the world and is a full-fledged symbol of London. In 1968 release of the Route master bus stopped, and their quantity was promptly reduced because of long service life. For the last years in London there took place full replacement of a bus fleet, and only on two central city routes was decided to leave the well-known red Route master bus.

Вариант В.

История столовой вилки Студенты приносят на семинар хорошо знакомый предмет, например, столовую вилку и рассказывают об истории ее появления и способах его употребления на английском языке, по возможности демонстрируя эти способы (например, столовую вилку можно использовать как орудие в случае нападения хулиганов или музыкального инструмента и т. п.).

Точная дата истории появления столовых вилок неизвестна. Известно, что вилки применялись уже в эпоху Древнего Рима. Такие вилки были огромными, сначала с одним острым зубом, а чуть позже — с двумя. При помощи их из горячего котла или жаровни, извлекались приготовленные куски мяса из котла. Такие приспособления не назывались вилками, а римские патриции еще долгое время предпочитали брать мясо руками, по которым стекал жир, доходя до локтей.

ВХУ1 - XVIII веках в правилах хорошего тона сообщалось, что не хорошо во время еды брать пищу всей пятерней руки. Но приветствовалось использовать только три пальца, которые по окончании обеда нужно было не вытирать о себя, а мыть в специальной чаше с водой.

В богатых европейских семьях было принято есть, не снимая перчатки, чтобы не вымазать жиром руки. После каждого обеда нужно выбрасывать перчатки. История появления и развития столовой вилки гласит, что на французском королевском столе, первая вилка появилась в 1379 году, в период правления Карла V.В Англии столовая вилка стала известна значительно позже — в 1608 году, когда ее впервые ввезли из Италии.

История появления и развития столовой вилки говорит, что вилки, которые мы привыкли видеть каждый день, появились только в середине XVI века, в качестве альтернативы двум ножам, применявшихся в столовом обиходе только в очень богатых домах. Такие столовые вилки для еды, были серебряными, иногда позолоченные или золотые, даже украшенные драгоцен-

ными камнями.

Только к середине XIX века, а точнее, в 1860 году, английские промышленники наладили массовый выпуск всех столовых приборов, в это число входили и вилки, используя серебро или посеребренный металл. Столовые вилки, которыми едят современные люди, можно считать очень молодыми, ведь они стали применяться с конца XIX — начала XX столетия.

History of a table fork

Exact date of history of emergence of table forks is unknown. It is known that forks were applied already during an era of Ancient Rome. Such forks were huge, at first with one sharp tooth, and a bit later — with two. By means of them from a hot copper or a brazier, the prepared pieces of meat from a copper were taken. Such adaptations weren't called as forks, and the Roman patricians still long time preferred to take meat hands on which fat flew down, reaching elbows.

In the XVI-XVIII centuries in rules of a good form it was reported that it isn't good To take during food all hand of a hand. But was welcomed to use only three fingers which upon termination of a dinner needed be not to wiped about itself, and to wash in a special bowl with water.

In rich European families it was accepted to eat, without taking off a glove not to smear with hand fat. After each dinner it is necessary to throw out gloves. The history of emergence and development of a table fork says that on the French royal table, the first fork appeared in 1379, in the period of Karl's V board. In England the table fork became known much later — in 1608 when it for the first time imported from Italy.

The history of emergence and development of a table fork says that forks which we got used to see every day, appeared only in the middle of the XVI century, as an alternative to two knifes, applied in table use only in very rich houses. Such table forks for food, were silver, sometimes gilded or gold, even decorated with jewels.

Only to the middle of the XIX century, to be exact, in 1860, English industrialists adjusted mass release of all tableware, this number included also forks, us-

ing silver or the silvered metal. Table forks with which modern people eat, can be considered very young, after all they began to be applied since the end of XIX — the beginning of the XX century.

Вариант С Makeupriddles

Студенты готовят дома и проводят со своими одногруппниками игры-загадки с теми словами и выражениями, которые они усвоили на предыдущих занятиях - aname, aperson, athing, somebody'swords).Например:

1. Clean, but not water, White, but not snow, Sweet, but not ice-cream, What is it?

2. Which alphabet is a hot drink?

3. If you have it, you want to share it. If you share it, you don't have it. What is it?

Приложение 2

A penny for your thoughts

Правила: студент выходит и называет 4 слова (пройденные раньше). Это могут быть слова из любой области "Предмет быта", "Домашние животные", "Английские женские и мужские имена", "Города Англии, которые нужно посетить".

Например. "Города Англии, которые нужно посетить".

Каждый год много молодежи устремляется в Оксфорд и Кембридж, чтобы поступить в престижные вузов мира. Многие едут любоваться старой Англией и постигать загадочную британскую душу. Сердце Англии - Лондон. Основные достопримечательности Англии - Британский музей, Биг-Бен, Тауэр, Трафальгарская площадь, Вестминстерское аббатство. Самый спортивный город страны- Манчестере, где множество не только спортивных сооружений, но и музеи, галереи, парки, клубы и множество памятников как старинной, так и современной архитектуры.

Достопримечательности городов Англии

Каждый провинциальный городок Англии чем-нибудь да известен: Бат носит свое название в честь отлично сохранившегося там комплекса римских терм; северный Честер— один из древнейших городов, основанный римлянами более двух тысяч лет назад.

В Линкольне находится самая древняя крепость Англии, а городок Дарем, расположенный на полуострове посреди полноводной реки, благодаря монументальному норманнскому собору, доминирующему над всей городской застройкой, потрясающе воссоздает атмосферу готического романа. Разумеется, туристы разъезжаются в разные города «по интересам»: поклонники «Битлз» устремляются в Ливерпуль посмотреть на музей истории группы и прогуляться по памятным местам, любители классической английской пьесы едут в Стратфорд, где находятся дом-музей Шекспира и Шекспировский королевский театр.

"The cities of England which need to be visited".

Every year a lot of youth directs to Oxford and Cambridge to arrive in pres-

tigious world higher education institutions. Many go to admire old England and to comprehend mysterious British soul. Heart of England - London. The main sights of England - the British museum, Big Ben, the Tower, the Trafalgar Square, Westminster abbey. The most sports city of the country - Manchester, where a set not only sports constructions, but also the museums, galleries, parks, clubs and a set of monuments both ancient, and modern architecture.

Sights of the cities of England

Each provincial town of England yes is known for something: The baht carries the name in honor of complex, which has perfectly remained there, Roman a term; northern Chester — one of the most ancient cities, based by Romans more than two thousand years ago. In Lincoln there is the most ancient fortress of England, and the town of Durham located on the peninsula in the middle of the deep river, thanks to the monumental Norman cathedral dominating over all city building, fantastically recreates the atmosphere of the Gothic novel. Certainly, tourists' part to the different cities "on interests": admirers of "Beatles" direct to Liverpool to look at the museum of history of group and to walk in memorable places, fans of the classical English play go to Stratford where there is Shakespeare's house museum and Shakespearean royal theater.