Формирование познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Алипханова, Фарида Муратовна

• Алипханова, Фарида Муратовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Алипханова, Фарида Муратовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Формирование познавательной активности будущего учителя иностранного языка как психолого-педагогическая проблема

1.2. Современные требования к профессиональной готовности учителя иностранного языка

1.3. Критерии, структура и содержание познавательной активности учителя иностранного языка

1.4. Моделирование процесса формирования познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛО-ВИЯФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКАВ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙСРЕДЕ

2.1. Программа и методика процесса формирования познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно- ориентированной образовательной среде

2.2. Технологии формирования познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде

2.3. Содержательный анализ экспериментальной проверки процесса формирования познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

158

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования в Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г. отмечено, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами.» На первый план сегодня выступает проблема повышения качества образования за счет развития познавательной активности каждого обучающегося, который постоянно находится в условиях инновационного познавательного поиска, и в процессе профессиональной подготовки должен овладеть не только определенными компетенциями, но и учится самостоятельно применять их на практике.

В свете выполнения поставленных задач, вопросы формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка, как составной части профессиональной подготовки, способны обеспечить у студентов развитие компетентности, профессиональной мобильности, самостоятельности и умение постоянно совершенствовать полученные знания и навыки. Сформированная познавательная активность позволит будущему учителю актуализировать свой творческий потенциал, самостоятельно строить перспективы дальнейшей профессиональной деятельности и осуществлять самообразование в течение всей жизни. С ее решением связано определение основных целей и принципов организации процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде.

Проблеме формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка посвящено значительное количество исследований по философии, педагогике, психологии, социологии. Познавательная активность, как феномен, всегда находилась в центре внимания ученых и педагогов с древних времен: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Глубокий вклад в разработку проблемы познава-

тельной активности и деятельности обучающихся внесли и советские педаго-

I

ги - Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, М.А. Даниилов, Б.П. Есипов, JI.B. Занков. Н.К. Крупская подчеркивала, что «формирование познавательной активности учащихся развивает не только интерес, но и самостоятельность мышления, обеспечивает прочное овладение знаниями и находит свое выражение в практике. В исследованиях В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской понятие «познавательная активность» рассматривается в тесном взаимодействии с понятиями «личность» и «деятельность», при этом акцент делается на личностно-ориентированном подходе, предполагающий, что каждая личность уникальна, активность - ключевая сторона деятельности личности, способная развиваться в специально организованной личностно-ориентированной среде, главной же задачей педагогов является формирование индивидуальности обучающегося, создание условий для развития творческого потенциала. В разработку личностно-ориентированной среды внесли вклад многие ученые (A.M. Арсеньев, А.И. Артюхина, В.Г. Афанасьев, Б.Б. Блум, Дж. Дьюи, B.C. Ильин, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Ю.С. Майнулова, Д.М. Маллаев, Н.Д. Никан-дров, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн, Ю.П. Сокольников, Д.Н. Узнадзе и др.); исследований по проблемам гуманитаризации высшего профессионального образования, рассматривающих образовательную систему высшей школы как сложный континуум факторов становления компетентного специалиста (Г.А. Бордовский, В.А. Болотов, Т.Г Везиров, Ю.С. Давыдов, A.M. Короткое, B.C. Лазарев, Н.Х. Розов, Н.К. Сергеев, Д.И. Фельдштейн).

Анализ литературы показал, что вопросы формирования познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде, организация которой способно актуализировать мотивацию познавательной деятельности студентов, познавательный интерес к выбранной профессии, развитие творческого потенциала, не получили достаточного отражения в научных исследованиях, что позволило выявить противоречия между:

- социально-государственным заказом на современного учителя иностранного языка, социально и профессионально активной личности, обладающей высокой мобильностью, профессионализмом и компетентностью, ключевыми компетенциями по международным нормам (Федеральный закон № 273-ФЭ от 29.12.2013 «Об образовании в Российской Федерации») и слабой готовностью выпускников педагогических вузов к профессиональной деятельности в современных условиях;

- детерминированной потребностью общего образования в активных, профессионально компетентных и мобильных кадрах, возросшими требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов к профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ решения поставленной проблемы применительно к условиям личностно-ориентированной образовательной среды;

- необходимостью повышения уровня внутренней активности педагога, его способности к познавательной деятельности, самоорганизации, самореализации, самомотивации, самостоятельности и недостаточной разработанностью дидактического инструментария, технологий и техник, обеспечивающих последовательное, целенаправленное формирование познавательной активности студентов в личностно-ориентированной образовательной среде педвуза;

- осознанием важности педагогами вуза приобщения студентов педагогических вузов к познавательной деятельности и отсутствием разработки целостной концепции, педагогических условий процесса формирования у студентов познавательной способности в данной среде.

Указанные противоречия составляют суть проблемы диссертационного исследования, которая заключается в необходимости разработки модели процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде, поис-

ка результативных организационно-педагогических условий и инновационных технологий ее реализации в процессе профессиональной подготовки вуза.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя иностранного языка.

Предмет исследования - формирование познавательной активности будущих учителей иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде.

Цель исследования - выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия, содержание и технологии, способствующие эффективной реализации модели процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде.

Гипотеза исследования. Эффективность профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка в условиях личностно-ориентированной образовательной среды обусловлена сформированной у них способностью к познавательной деятельности, которая может быть результативной при условии, если:

- деятельность педагогического вуза по формированию познавательной активности студента будет базироваться и строится на положениях и требованиях нового ФГОС, определяющего выпускника вуза как социально и профессионально активной личности, обладающей высокой мобильностью, профессионализмом и компетентностью;

- система профессиональной подготовки по формированию у студентов познавательной активности строится поэтапно (констатирующий, преобразующий и заключительный), и включает комплекс инновационных технологий, техник, форм и методов работы;

- повышение уровня познавательной активности будет рассматриваться как фактор оптимизации профессиональной подготовки и ее составляющая;

- будет разработана модель процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде и созданы необходимые организационно-педагогические условия ее эффективной реализации в условиях педагогического вуза.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

Задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа и разработанности проблемы формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в психолого-педагогической и философской литературе рассмотреть сущность понятия «познавательная активность личности будущего учителя иностранного языка», «личностно-ориентированная образовательная среда» и выявить особенности ее формирования;

2. Раскрыть критериально-оценочные характеристики и уровни сформированности познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде;

3. Разработать и апробировать модель и инновационные технологии процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде;

4. Обосновать и экспериментально проверить эффективные организационно-педагогические условия и инновационные технологии реализации модели формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно - ориентированной образовательной среде.

Методологической основой исследования являются: разработанный «профессионально-познавательный конструкт» личности учителя отече-

ственными (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Г.С. Трофимова и др.) и зарубежными учеными (Ж. Делор, Дж. Равен, Н. Хомских и др.); личностно-ориентированный подход к образовательному процессу подготовки специалистов (Г.М. Гаджиев, Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (Б.Ш. Алиева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.П. Щедровицкий); деятельностный подход (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин и др.); системный подход (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.Н. Нюдюрмагоме-дов, Э.Г. Юдин и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблемам формирования познавательной активности, изучение и анализ нормативной-правовой (ФГОС) и учебно-методической документации (учебных планов, учебных программ, пособий), контент-анализ учебно- методического комплекса по подготовке учителей иностранного языка; эмпирические (анкетирование, наблюдение, эссе, ранжирование; беседы, изучение продуктов проектной деятельности студентов, опытно- экспериментальная работа, статистические, математические методы обработки экспериментальных данных).

Теоретической основой исследования являются теоретико-концептуальная разработка проблемы формирования познавательной активности личности (К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, A.C. Макаренко, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. В рамках данного исследования мы опирались на: психологическую теорию деятельности личности (П.Я Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), психолого-педагогическую концепцию развития личности (A.M. Матюшкин, Г.И. Щукина и др.), теорию развивающего обучения (Л.Ю. Гордин, Т.Н. Шамова, Б.Т. Лихачёв).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась

на базе Дагестанского государственного педагогического университета, на филологическом факультете по направлению 050300 «Филологическое образование» (специальность «Русский язык. Английский язык»). В контрольную группу вошли студенты подготовки 050300 «Филологическое образование» (специальность «Русский язык. Английский язык») (г. Махачкала) - 45 человек (2 курс - 25 человек, 5 курс - 20 человек). В экспериментальную группу вошли студенты подготовки 050300 «Филологическое образование» (специальность «Русский язык. Английский язык») и Институт иностранных языков по направлению 540300 «Филологическое образование» (специальность «Иностранный язык») - 47 человек (2 курс - 30 человек, 5 курс - 17 человек). Всего было хвачено опытно-экспериментальной работой более 110 человек (92 студента и 18 учителей-экспертов, директоров школ, завучей со стажем более 5 лет).

Исследование проводилось с 2010 по 2014 уч.года.

Этапы исследования.

Первый этап (2010-2011 гг.). Изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература, уточнялось содержание базовых категорий «формирование», «активность», «деятельность»; «познавательная активность», «познавательная активность будущего учителя иностранного языка»; осуществлялся анализ федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, учебных рабочих планов и программ с целью установления, с одной стороны, требований, которые они предъявляют; с другой, выявления потенциала содержания учебных рабочих планов для формирования познавательной активности; была определена цель исследования, объект, предмет исследования, сформулированы положения гипотезы и задачи, дано рабочее определение понятия «познавательная активность будущего учителя»; разрабатывались критерии, показатели и уровни познавательной активности студентов, осуществлялся поиск инновационных технологий, диагностический инструментарий, апробировались средства и методы для определения их влияния на формирование искомого качества, осуществ-

лялся констатирующий этап опытно-экспериментального исследования с применением диагностического инструментария, разрабатывались цели, задачи формирующего этапа.

Второй этап (2011-2012 гг.). Осуществлялась опытно-экспериментальная проверка выдвинутых гипотетических положений, разрабатывалась модель формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка, уточнялись положения гипотезы, проводилась подготовка и проведение формирующего этапа эксперимента по реализации модели и проектной деятельности; осуществлялись разработка и внедрение в воспитательно-образовательный процесс филологического факультета модели формирования познавательной активности у студентов направления подготовки 050300 «Филологическое образование» (специальность «Русский язык. Английский язык») г. Махачкалы и Институт иностранных языков.

Третий этап (2013-2014 гг.). Производилась оценка и эффективность внедренной модели процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде, внедрялись инновационные технологии, организовывалась проектная деятельность студентов, уточнялись основные положения гипотезы, с помощью той же диагностики и диагностических методов анализировались и обрабатывались полученные данные, формулировались выводы исследования и рекомендации, производилось литературное оформление текста диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования:

- обоснованы концептуальные подходы к формированию познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде на примере - личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного подходов;

- на основе теоретико-методологического анализа были уточнены понятия «познавательная активность личности будущего учителя иностранного языка», «личностно-ориентированная образовательная среда»,

выявлены особенности формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка;

- разработаны критериально-оценочные характеристики и уровни сформированное™ познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде;

- разработана модель процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде;

- выявлены и апробированы инновационные технологии личностно-ориентированной среды, суть и содержание проектной деятельности будущего учителя иностранного языка;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении содержательного наполнения понятия «познавательная активность будущего учителя иностранного языка» в условиях личностно-ориентированной образовательной среды;

- в определении системы критериев и показателей сформированности познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде;

- в выявлении особенностей и специфики формирования познавательной активности студентов педагогического вуза, заключающаяся в освоении основных видов профессионально ориентированной проектной деятельности в педагогическом лингвистическом образовании.

Практическая значимость исследования:

- разработанная модель процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-

ориентированной образовательной среде и внедренные для ее реализации техники и технологии, обеспечили на практике повышение качества профессиональной подготовки в педагогическом вузе;

- разработан и внедрен дидактический потенциал реализации модели процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка технологии проектной деятельности: «Проблемы окружающей среды республики Дагестан» - «Help save the planet», «ВВС Essential English Guide to Britain» - «Путешествие молодой студенческой пары по Британии», включающий модули: «Family Album» - «Семейный альбом»; «Follow те» - «Следуй за мной»; и «Everyday conversation in English» - «Повседневные фразы на английском языке»; электронные источники: «Oxford Platinum» и «Английский. Путь к совершенству», справочники - «Macmillan English Dictionary и Macmillan Essential Dictionary» и т.д.; индивидуальные проекты «Youth and music» - «Молодежь и музыка»; «I and my friends» - «Я и мои друзья»; «Our summer student's international camp» - «Наш летний студенческий межнациональный лагерь».

Достоверность проведенного исследования определяется исходными методологическими и теоретическими позициями, нормативно-правовыми документами по апробации результатов работы, количественным и качественным анализом массовых данных, применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; репрезентативной выборкой, апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в ходе их обсуждения на заседании кафедры педагогики и технологий профессионального образования Дагестанского государственного педагогического университета, на международной научно-практической конференции «Приоритетные научные направления: от теории к практике» (Новосибирск, 2014)\ «Содержание и структура компетенции в профессиональном обучении» {Махачкала, 2012)\ «Интерактивные технологии в профессионально-педагогическом образовании». (Махачкала, 2013);

основные положения исследования отражены в материалах, опубликованных в журналах «Вестник университета (ГУУ)» (Москва,2014); «Вестник университета (ГУУ)». {Москва,2014)\ «Мир науки, культуры, образования» (.Горно-Алтайск, 2014).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная активность будущего учителя иностранного языка -как качество личности, обладающее высоким уровнем мотивации в профессиональной подготовке языковой, психолого-педагогической, методической, общекультурной, социальной сферах, а также коммуникативными, методическими, организационными, прогностическими, творческими, конструктивно-проектировочными умениями и навыками, имеющая способность к самоанализу, самоорганизации, креативности, инициативности, умение работать самостоятельно, понимать культуры других стран и работать в международной среде.

2. Компоненты сформированное™ познавательной активности будущего учителя иностранного языка: когнитивно-познавательный (знание основного изучаемого языка в его литературной форме и общее представление о его социально-территориальном варьировании; знание истории, современного состояния и тенденций развития изучаемого языка, его родственных связей и типологических особенностей; знание теоретических основ лингвистического учения о тексте и дискурсе; наличие знаний, ориентирующих личность будущего учителя на профессию; потребностно-мотивационный (наличие мотивов и потребностей в освоении профессиональными знаниями, в самореализации и саморазвитии, ориентировка в педагогической деятельности, лингво-педагогическая направленность и заинтересованность, психическое состояние; коммуникативно-волевой (ведение урока на иностранном языке, умение передавать иноязычную культуру, языковое умение (соблюдение базовых требований к лексико-грамматическому и фонетическому оформлению речи) и речевое умение (владение всеми видами речевой

деятельности на иностранном языке); преобразовательно-деятельностый (развитие творческих способностей личности учителя, наличие потребностей в творческой деятельности, проявляющихся в мотивах, побуждениях, интересах; определенная степень самостоятельности, интенсивности, продуктивности.

3. Модель процесса формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка в личностно-ориентированной образовательной среде, включающая блоки: ориентировочно-голевой (сущность и содержания познавательной активности, ее механизмы и методы; установка на формирование способности к поиску новых форм,); содержательно-функциональный (разработка основных направлений содержания и функций педагогического обеспечения субъектно-развивающей направленности будущих учителей иностранного языка; обеспечение методического сопровождения образовательного процесса в вузе, а также комплекс форм и средств обучения); технолого-методический (обеспечение внедрения как, проверенных на практике, традиционных образовательно-воспитательных технологий, задающих высокий уровень познавательной активности, развития и саморазвития будущего учителя, проблемно-деловые игры, коллективные способы обучения, сотрудничество, метод проектов, проблемное обучение, программируемое обучение); итогово-результативный (разработка критериев и показателей, диагностического аппарата результатов опытно- экспериментального исследования; оценка результата проведенной опытно- экспериментального исследования, диагностика и методы коррекции результатов).

4. Личностно-ориентированная образовательная среда — как образовательно-воспитательная система, где личность студента является высшей ценностью и ставится в центр образовательного процесса, основывающееся на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, доверия, базируется на концепции личностно-ориентированного обучения,

отличительной особенностью которой является применение принципа индивидуального подхода, определяющий особое положение личности студента в вузовской профессиональной подготовке и означает признание его активным субъектом образовательно-воспитательного процесса, во главу ставится личность студента, ее самобытность, самоценность.

5. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования познавательной активности будущего учителя иностранного языка, представляющие собой поэтапные, последовательные этапы действия педагогов и студентов: а) проявление элементарного любопытства -любознательности в процессе освоения основных категорий и понятий познавательной активности; б) более осознанный познавательный интерес к выбранной профессии, самостоятельное освоение познавательной деятельности через решение задач и заданий репродуктивного типа; в) учебно- познавательная активность - появление самостоятельной инициативности и активности, творчества и креативности, увлеченность и реализация проектной деятельности, разработка коллективных и индивидуальных проектов с последующей презентацией и популяризацией.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Формирование познавательной активности будущего учителя иностранного языка как психолого-педагогическая проблема

Формирование профессионально активной личности будущего учителя иностранного языка открывает дополнительные возможности повышения его уровня знаний и опыта, благоприятствует его лингвистической и коммуникативной мобильности, формирует устойчивость на рынке образования, позволяет в будущей профессиональной деятельности охватить своим влиянием все стороны процесса обучения и отдельного ученика. В связи с чем, проблема формирования познавательной активности студентов, будущих учителей английского языка, является своевременной, обусловливающей продуктивную карьеру выпускника вуза, его профессиональную состоятельность как специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алипханова, Фарида Муратовна, 2015 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педа-готических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа -Пресс, 1997. -512с.).

2. Абдулина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / O.A. Абдулина //^Высшее образование в России. - 2003. - №3. -С. 23-24.

4 »

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности-М: Наука, 1980-335 с. '

(

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни.- М.: Мысль,1991.-

%

299 с.

5. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе -

t

Ростов н / Д: Феникс, 2006,-332 с.

6. Алексеев H.A., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. м

др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1994. № 17-18

t

7. Алипханова Ф.Н. Системно-оптимизационный подход к профессиональной подготовке учителя гуманитарного профиля в вузе: дисс..доктор.наук. -М.: 2010. -331 с.

8. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: Учебное пособие / И.Р. Алтунина. - М.: Изд-во Московского психолого-педагогического Университета, 2Q06. - с. 144.

9. Амонашвили Ш.А. «Размышления о гуманной педагогике», 1996. -

190 с.

10. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.,1998. -

211 с.

11. Амонашвили Ш.А. Культура педагогического общения. М., 1990. -

188 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. - 230 с.

13. Амонашвили Щ.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 177 с.

14. Амоношвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. - 150 с.

15. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. -М., 1992.

16. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. - 2005. - №4. - С. 1927.

17. Андриенко, Е.В. Самрактуализация студентов педвузов / Е.В. Анд-

t

риенко // Психологическйй Университет РАО: материалы симпозиума. - М., 2002.-№1.

1

18. Антропова, Л.И. Самоактуализация личности // Психологический Университет РАО: материалы симпозиума. - М., 2002. - №1.

19. Асеев В.Г.Возрастная психология: учебное пособие / В.Г.Асеев. — Иркутск, 1999. - 549 с.

20. Асеев, В.Г. Возрастная психология: учебное пособие / В.Г.Асеев. — Иркутск, 1999.-549 с.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ; 1984. 107 с.

22. Астафьева, O.A. Проблема формирования познавательной активности учащихся общеобразовательной школы в системе развивающего образования / O.A. Астафьева. - Бийск: Изд-во Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, 2005. - 28 с.

23. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н.Ц. Бадмаева - Режим доступа: http: //mexus.ru/vliyanie-motivacionn.

24. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка профессиональной самоактуализации студентов в педвузе / Э.П. Бакшеева // Педагогическое образование и наука. - 2003. - №3. - С. 90-98.

25. Барабанова, В.В., Зеленова, М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения/ В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. - 2002. -№2. - С. 12-23.

26. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск, 2004. - 299 е.).

27. Беляева А.П. Интегративно - модульная педагогическая система профессионального образования: Дис. .. .д-ра пед. Ннук /А.П. Беляева. - СПб, 2006.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика! 989. 192 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика! 989. 192 с.

30. Бешенков С. А. Моделирование и формализация: методическое пособие. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2002. - 190 с.

31. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2010. - № 4. - С.5.

32. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 326-327

33. Блейхер, В.М. Патопсихологическая диагностика / В.М. Блейхер, ИВ. Крук. - Киев: Здоровье, 1986. - 280 с.

34. Богданова Л.В. Формирование коммуникативной компетенции муниципальных служащих в процессе профессиональной подготовки в вузе: дисс...канд...пед.М.,2011 - 203 с.

35. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества/ Л.И. Бойко // Социологические исследования. - 2002. №3. - С. 40-48.

36. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2003. - 668 с.

37. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний / Л.В. Бороздина.

-M.: ACT, 1986.- 103 с.

38. Братченко С.Л., Миронова, М.Л. Личностный рост и его критерии.

// Психологические Проблемы самореализации личности / под.ред. A.A. Кры-

t 11

лова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Прайм-Еврознак, 1997. - С. 38 -

46;Брушлинский A.B. <Мышление и прогнозирование^ Из Брушлинский

t

A.B. Психолбгия мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. -320с.

39. Брылева Л.И. Проблемы самореализационной парадигмы // Психологический Университет РАО: материалы симпозиума. - М.: Академия. -2002.-№1.-С.34-36.

40. Бусленко Н. П. МЬделирование сложных систем. - М.: Наука, 1978. Барсуков И.Г. Развитие познавательной активности учащихся вечерних (сменных) школ в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис... канд. пед. наук / И.Г. Барсуков. - Челябинск, 1988. - 179 с.

41. Ваторопин, A.C. Политические ориентации студенчества/ A.C. Ва-торопин Социологические исследования. - 2002. - №3. - С. 16-20.

42. Ваулина Ю.Е., ,Дж. ^ули, O.E. Подоляко, В. Эванс. Английский язык. 5 класс (Spotlight). — М.: ExpressPublishing, Просвещение, 2012. — 164 с.

43. Вахромов Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения, самоактуа-

t

лизация, акме и жизненный путь человека/ Е.Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. - М., 2001. - С. 23-26.

44. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. - М.: Изд-во Московского психолого-педагогического Университета, 2001. - 365 с. т

45. Вильданова, Ф.З. Образовательное пространство как источник самореализации личности студента/ Ф.З. Вильданова // Прикладная психология. - 2002. - №5-6. - С. 7-14.

46. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Прайм-Еврознак, 1986. - 206 с.

47. Вишневский Ю.Р., Шапко, В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика/ Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. 2000. - №2. - С. 56-64.

48. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспективы. М., 1995. - 200 с. /

49. Выготский А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов. - М., Изд-во АПН СССР. - 1999. - 290 с.

50. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие / П.Я. Гальперин. - М.: Просвещение*. 1985. - 245 с.

51. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2000 - 211 е.].

52. Гамзаева М.В. Формирование способности к педагогическому самоменеджменту у студентов в педагогическом вузе: дисс...пед..наук. - Махачкала, 2011. - 199 с.

53. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе

f

обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - №3. -С. 131-135.

54. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе

»

обучения / С.А. Гапонова // Психологический словарь с. 132.

55. Гез Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и говорению»: Ж. «Иностранные языки в школе» - 2006.Конышева A.B. Современные методы обучения.- Минск, 2007.

56. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. шк., 2002.

57. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. - М.: ИТП и МИО-РАО., 2006. - 211с.

58. Гордиенко, H.H. Исследование психологических и психофизиологических особенностей студентов гуманитарных и технических специальностей в ракурсе повышения качества подготовки специалистов // Режим доступа: www.t21 .rgups.ru/doc2009/l 0/03 .doc.

59. Гузеев B.B. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.— С. 194-197.

60. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ.

»

педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с. с. 304.

61. Джуринский А.Н.История зарубежной педагогики: Логос, 2004. -

424 с.

62. Диагностика самоактуализации личности (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Московского ун-та: Академия. -2002. - С.426-433.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Мн.: Изд-во БГУ, 1993. - 380 с.

64. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. - с. 53-57.

65. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2009. -192с.

66. Замятина О.М. Моделирование систем: Учебное пособие. - Томск: Изд-во ТПУ, 2009. - 204 с.

67. Запесоцкий, А.И. Молодежь в современном мире. Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. - М.: Изд-во Московского ун-та: Академия, 1996. - 304 е..

68. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза/ Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. - 1998. - №2. - С. 2-6.

69. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005. - 384с.

70. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

71. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 2011. - 288 с.

72. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Просвещение, 1991, с. 16-19.\ *

73. Ишимова И.Н. Проблема мотивации студентов в здоровосберегаю-щем образовательном процессе / И.Н. Ишимова // Режим доступа: http://www.t21 .rgups.ru/ в Ю.рИр.

74. Казанцева Т.А., Олейник, Ю.Н. Профессиональное самоопределение студентов вуза / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. - 2002. - №6. - С. 45-50.

75. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - С. 148-152.

76. Кленина Л.И. Совершенствование профессионализма инженеров энергетиков в системе дополнительного профессионального образования: дисс...доктор..-.лед...наук. -М., 2012. -366 с.

77. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Уч. пособ. - М.: Изд-во Московского ун-та: Академия, 2004. - 450 с.

78. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д., 1996. - 400 с.

79. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие / Е.А. Климов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

80. Ковалев А.Г., Мясищев, В.Н. Психологические особенности человека. 2009. - 264 с.

81. Коваленко А.П. Профессиональная компетентность учителя. -ЗСОШ №2. - 20011-2012 уч.год.

82. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А.Колесниковой — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

83.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Посо-

бие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.

84. Кольцова Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы / Т.А. Кольцова. - М.: Изд-во МГПУ, 1997. - 138 с.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М.: Политиздат, 1976. - 175 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года // Вестник образования. № 2. 2013. - С.47.

87. Корнилова Т.В.] Григоренко, E.J1. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса)/ Т.В. Корнилова, E.JI. Григоренко // В0просы психологии. - 1995. - №5. - С. 108-115. !

88. Коростылева Л. Д., Кравченко, E.H. Пути профессиональной и личностной самореализации человека. - СПб., 1997. - 300 с.

89. Костюкова C.B. Профессиональное самоопределение молодежи/ C.B. Костюкова // Профессиональное образование. - М., 2001. - №2. - С. 6775. • ,

90. Кошелева А.О. Самоактуализация личности в условиях высшего профессионального образования/А.О. Кошелева // Режим доступа: http://www.education.rekom.ru/2_2006/26.html.

91. Кран X., Лоу А., Черныш Н.И. Как живешь, студент?/ X. Кран, А. Лоу, Н.И. Черныш // Философская и социологическая мысль. - 1992. - №1. -С. 70-77.

г

92. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

93. Краткий словарь психологических терминов. - М., НЭС. — 2010. —

460 с.

94. Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий. М. - С. 219-247.

95. Крупская Н.К. Познавательная активность как средство борьбы со схоластикой и формализмом. // М., 5т. - Т.2 - С. 190-199.

96. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. - с. 60-64.

97. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. - М., 1991.-48 с.

98. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации. - М., Знание, 2012. - С. 13.

99. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

100. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004. - №3. - С. 95-100.

101. Левин К. Уровень притязаний / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фестингер П. Сире // Психология личности: тексты. /МГУ. - М., 1982. - С. 86-92.

102. Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы, № 1. 2002. - с. 14-18.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. -

304 с.

104. Леонтьев А:Н. Избранные психологические произведения: учебник: в 2 т. Т.1 / А.Н.Леонтьев. — М.: Высшая школа, 1983. - 589 е.; с. 254].

105. Леонтьев А.Н. Лекция как общение. - М., 1974. - С.22.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1989. - С.225

107. Леонтьев А.Н. Психология общения. - Тартую, 1974. - С.178.

108. Леонтьев Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/ Д.А. Леонтьев, Д.А. Шелобанова// Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С. 34-42.

109. Лешин В.В. Профессиональная направленность и проблема раз-

вития личности студентов/ В.В. Лешин // Вопросы психологии. - 2006. - №8. -С. 100-111.

110. Лихачев Б.Т. Эстетическая культура личности учителя в системе высшего педагогического образования: учебное пособие.- М.: Просвещение, 2004.-200 с.

111. Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока'// Завуч. № 2. 2006. - с. 5-21.

112. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов/ Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ - 2000. - №1. - С. 70-75.

113. Максимей И. В. Имитационное моделирование на ЭВМ. - М.: Радио и связь, 1988. - 199 с. - С.28. '

114. Малявина С.С. Изучение структуры индивидуальности в отечественной психологии конца XIX-середины 30-х годов XX века // Мир психологии - 2001. - №4. - С. 261-270.

115. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Словарь от П-Я. Издательство: Перспектива, 2011 г. - 311 с.

116. Маркова А.Г. Методика «Многоступенчатый выбор». - Воронеж, «Книга», 2013. - 290 с.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. - 199 с.

118. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики/ пер. с англ. A.M. Талыбаевой. Научн. Ред., вступ. статья и коммент. H.H. Акулиной. -СПб.: Евразия, 1999. - С. 61.

119. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб., 2009 с.

120. Махмутов М.И. Концепция проблемного обучения как дидактическая система:дисс.. .доктор. Пед.. .наук. - 2002. - 399 с.

121. Мейли Р. Различные аспекты Я / Р. Мейли // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. - М., 1975. - С. 132-141.

122. Мейли Р. Факторный анализ личности // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982. - 322 с.

123. Мелентьева А.И. Формирование профессионально-познавательной активности студентов сельскохозяйственного вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук: Самара, 2010.- 229 с.

124. Мерлин B.C. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. С. 160-166.

125. Метаева В. А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика. - М., 2013. - 290 с.

126. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (A.A. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004 - 280 с. С. 151-154.

127. Морозова Н.В. Организационно-педагогические условия разви-

I

тия профессиональной компетентности учителя русского языка в системе довузовского образования: диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук/ - Москва, 2010. - 215 с.

128. Морозова, И.В. Самореализуется ли личность сегодня? / И.В. Морозова // Прикладная психология. - М., 2000. - №2. - С. 30-38.

129. Мурсалов A.M. Современные педагогические технологии обучения иностранному языку. - Махачкала - 2007. - 190 с. - С.65.

130. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / A.M. Матюшкин; под ред. канд. психол. наук A.A. Матюшкиной. - М., 2009-12.- 188 с.

131. Нагаева Т.Ю. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в области рациональной организации учебной деятельности. (ГОУ ВПО) «ЧГПУ». -2010.-66 с.

132. Нагиев Х.Ф. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: Дис... кандпед. наук / Х.Ф. Нагиев. - Челябинск, 1997. - 201 с.

133. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М.: Флин-та-МПСИ, 2003. - 280 с.

134. Настольная книга учителя иностранного языка: Справочное методическое пособие / составитель В. В. Копылова.- М.: ООО «Издательство

»

ACT»; ООО «Издательство «Астрель», 2004.- 446 с.

135. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г. Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н.Поливанова и др.-М.: «Университетская книга», 2005. - 209 с.

136. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.— 4-е,изд., дополненное.— М.: Азбуковник, 1999 — 944с.

137. Осипов Г.В. Социология и государственность (достижения, проблемы, решения).— М.: Вече, 2005.

138. Осипова О.В. Дидактические условия стимулирования профессионально направленной познавательной активности будущего учителя: дисс..канд..пед..наук. - Барнаул - 2004. - 210 с.

139. Основная образовательная программа высшего профессионального образования. - ФГОС ВПО, Москва, 2013. - 112 с.

140. Пассов Е.И. Программа - концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур 5-11 классы.- М.: Просвещение, 2000.- 62 с.

141. Педагогика / Под.ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

142. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для вузов (под ред. Булановой-Топорковой М.В.) Изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Феникс», 2006. - 512 с.

143. Педагогический опыт: Сборник методических разработок уроков победителей и лауреатов районных, городских и областных конкурсов «Учитель года», часть 1, вып.З. / Под ред. И.Г. Остроумова - Саратов, 2013. -С.88-89.

144. Петрова Н.И. Самоактуализация и социальная адаптация студентов/ Н.И. Петрова // Психологический журнал. - М., 2003. - №3. - С. 70-81.

145. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-

\

сти. - Ростов н/Д: Изд-воФакел, 1996. 512 с. *

146. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое .общество России, 1^99. - 354 с.

147. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240с.

148. Пинигина Г.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное

г

пособие. - Кемерово: КузГТУ, 2004. - 134 с.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М., 1986. - 420

с.

150. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб, для студ. высш. учеб, заведений. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 574с.

151. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / ИЯШ. — № 2, 3 — 2000. 5. ФГОС — М.: Просвещение, 2011.

152. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Асета, 2008. - 271с.

153. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, «Бахрах», 1998. - 670.

154. Прокопенко Е.В. Формирование познавательной активности учащихся 5-9 классов в образовательном процессе: Дис. канд.пед. наук. - Коломна, 2005. - 143 с.

155. Профессия учитель. Под ред. В.П. Олавкина. М., 1985. - 207 с.

156. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 2006. - 380 с.

157. Психология конституциональных различий У. Шелдона (резюме) // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. - С. 248-251.

158. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошев-

ского. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

159. Пятибратова O.A. Формирование профессиональной готовности будущих менеджеров-аниматоров к туристской деятельности: дисс...канд.пед.наук. - Москва, 2008. - 173 с.

160. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.,2002. -

200 с.

161. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с англ. - М.::Когито-Центр, 2002. - 203 с.

162. Разина H.A. Технологические характеристики личностно-

)

ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. - 125-127.

163. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти. Серия

i

«Психологическая энциклопедия». - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

164. Рейковский Я. Т. Экспериментальная психология эмоций / Я.

>

Рейковский; под ред. О.В. Овчинниковой. - М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

165. Рогова Г.В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических ВУЗов.- М.: Просвещение, 1998 - 232 с.

I •

166. Рогова Г.В., Верещагина. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе - М.: Дрофа, 2005. - 306 с.

167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн: в 2 т. /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 350 с.

168. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека/ В.М. Русалов // Психологический журнал. -1986. Т 7. - №4. - С. 23-35.

169. Русалов В.М. Формально-динамические свойства индивидуальности человека (темперамент). Краткая теория и методы измерения для различных возрастных групп. Методическое пособие. - М.: ИП РАН, 2004. - 136 с.

170. Рябова JI.В. Проблемы самореализации человека: Учебное пособие. - Ростов я/Щ, 2003. - 308 с.

171. Самоукина Н-В. Психология профессиональной деятельности. -СПб., 2003. - 224 с. '

«

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,

1998.

173. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

174. Сергеева, Б.В. Психолого-дидактические основы формирования познавательной активности младших школьников / Б.В. Сергеева. - М.: Каро-Пресс, 2003. - 230 с.

175. Системно-деятельностный культурно-исторический подход - Л.

С.

176. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. - М., 2000.

- 199 с.

177. Скачкова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя технологии к реализации профильного обучения в общеобразовательной школе: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Томск - 2007. - 199 с.

178. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Асата, 2009. - 570с.

179. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2004.

- №1. - С. 43-49.

180. Слободчиков A.A., С.И.Слободчикова. Педагогические и психологические проблемы обучения иностранному языку как специальности в педагогическом вузе, Москва. Просвещение, 2006. - с. 67-68.

181. Словарь физиологических и этологических терминов. - М., Знание, 2000. - 440 с.

182. Современные педагоги-новаторы. Под.ред. А.Д. Коровиной. Л.,

1984.

183. Соловова Е. H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов педагогических ВУЗов и учителей.-М.: Просвещение, 2002.- 239 с. '

184. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1999. - 148с.

185. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и

(

концепциях воспитания. - М., 2014. - 111с.

186. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974.- 49с.

187. Толковый словарь русского языка». - В 5-ти Т. Под ред. Д.Н. Ушаков. - М., 1935—1940 г.г.

188. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 212 с.

189. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. - 2006. - № 7. - С.4-6.

190. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по направлению подготовки 031000 (520300) - Филология. Министерство образования и науки РФ.

191. Федеральный закон № 273-Ф3 от 29.12.2013 «Об образовании в Российской Федерации».

192. Философская энциклопедия. - Т.5. - М.: ГНИ «Советская энциклопедия», 1970. - 756 с.

193. Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост. Е.Ф. Губ-ский и др, 2003 г. - 522 с.

194. Формирование у учащихся готовности к самообразованию / Под ред. Б.В. Райского. - Волгоград: ВГУ, 1985.- 122 с.

195. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - №2. -С.58-64.

196. Цукерман Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития. - М.: Академия, 2005. - 405 с.

197. Чаденкова O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов: Дис... канд. психол. наук / O.A. Чаденкова. - Самара, 2003.,- 158 с.

I

198. бураков М.В. Формирование познавательной активности подро-

; i *

стков в системе дополнительного образования: Дис...канд. пед. наук\ М.В. Чураков. - Самара, 2000. - 194 с.

199. Шаврина A.B. Формирование маркетинговой культуры менеджера туризма в вузе:дисс...канд....пед.. -М.:2009. - 197 с.

200. Шаймарданов Р.Х. Педагогическая теория и практика

I

//Требования к личности учителя. - М., 2010. - 211 с.

201. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. — М.: Филоматис, 2008. — 188. »

202. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса / Г.И. Щукина. - М.: Знание, 1988. - 326 с.

203. Щукина Г.И. Пути формирования познавательных интересов учащихся на уроке в процессе сообщения новых знаний. - СПб., 1991. - 99 с.

204. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

205. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.;1996. - 230 с.

206. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход к образовательному процессу в вузе. - М.: Сентябрь, 2006. - 96 с.

207. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.: Академия, 1994. - 406 с.

208. Янгирова В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника: Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 : Москва, 2000 г. 351 с.

!

I