Педагогические условия формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Свойкина, Людмила Фёдоровна

• Свойкина, Людмила Фёдоровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Свойкина, Людмила Фёдоровна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов.

1.1. Интеграция как основа формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения.

1.2. Межкультурная коммуникация как интегративный компонент обучения иностранных студентов-филологов включенной формы обучения.

1.3. Особенности формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения.

1.3.1. Включенная форма обучения как одна из форм подготовки специалистов для зарубежных стран.

1.3.2. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых.

Выводы.

Глава 2. Формирование межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения на основе интегративного учебного комплекса.

2.1. Характеристика педагогической модели формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения.

2.2. Технология формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения.

2.3. Критерии и уровни сформированности межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения.

2.4. Анализ экспериментально-опытного обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов»

Актуальность исследования. Радикальные перемены в жизни современного российского общества, степень его развития, процессы глобализации и интеграции, постоянное расширение сфер международного, межнационального общения со всей очевидностью показывают, что дальнейшее развитие человечества возможно только в условиях диалога представителей разных национально-культурных и религиозных сообществ, способных понять и принять другую культуру в качестве равноценной своей родной культуре.

В этих условиях образование иностранных студентов рассматривается в качестве средства безопасного и комфортного существования в новом социуме, а целью обучения становится формирование межкультурной коммуникации у будущего учителя-русиста.

В связи с этим особую актуальность приобретают научные исследования, которые ориентированы а) на поиск путей повышения эффективности изучения мира и культуры народа, говорящего на том или ином языке; б) на преодоление культурного барьера, создаваемого национальными особенностями культур-коммуникантов; в) на обучение диалогу культур (Г.М. Андреева, В.В. Воробьев, Д.В. Гудков, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, Е.П. Орлова, Ю.Е.Прохоров, В.П. Фурманова, Л.И.Харченкова и др.), т.е. на формирование межкультурной коммуникации.

Межкультурная коммуникация на современном этапе интеграции образовательных систем рассматривается как ведущая личностная и профессиональная характеристика современного специалиста, в том числе и иностранного. Являясь по своей сути интегративным понятием, межкультурная коммуникация стала источником взаимодействия и взаимоотношения личности с представителями различных социокультурных общностей (Б.Г. Ананьев, З.А. Васильева, В.В.Воробьев, И.А. Зимняя, И.Б.Игнатова, B.C. Ильина, Е.С. Кубрякова и др.).

Профессиональная подготовка иностранного учителя-русиста, обладающего высоким уровнем сформированности межкультурной коммуникации, является условием и предпосылкой эффективности его будущей профессиональной деятельности.

В плане исследуемой проблемы существенный интерес представляют труды, раскрывающие общефилософский, психологический и педагогический аспекты формирования межкультурной коммуникации.

Проблема культуры (коммуникативной культуры, межкультурной коммуникации) в общефилософском аспекте рассматривается в работах Л.Б.Волченко, Е.Г. Злобина, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева и др. Заслуживает внимания научное направление, исследователи которого рассматривают культуру как проблему изменения самого человека, его становления как творческой личности (А.А. Бодалев, Л.Н. Коган, Б.Ф. Ломов, Л.Н. Макарова и др.). Данный подход открывает широкие возможности в плане исследования проблемы взаимодействия культуры и личности, культуры и языка, культуры и коммуникативной культуры, культуры и развития индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности студентов-филологов.

В контексте нашего исследования особую значимость представляют труды отечественных и зарубежных психологов и психолингвистов: Л.С.Выготского, П.Я. Гальперина, А.А. Залевской, И.А. Зимней, А.Н.Леонтьева, А.А. Леонтьева, Дж. Миллера, С.Л. Рубинштейна, К. Юнга и др., отражающие различные психологические вопросы управления коммуникативно-познавательной деятельностью обучающихся, без решения которых невозможно продвижение в поиске эффективной педагогической модели обучения, направленной на формирование межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов - будущих учителей русского языка как иностранного.

Общетеоретические аспекты изучения исследуемого феномена в педагогике отражены в работах В.В. Давыдова, А.Я. Данилюка, И.Д. Зверева,

Е.Н. Кабановой-Меллер, Ю.Н. Кулюткина, В.Н. Максимовой, B.C. Мерлина, Ю.А. Самарина, С.Д. Смирнова, А.И. Суббето, Н.Ф. Талызиной, Ю.С.Тюнникова, Л.И. Харченковой, А.Н. Щукина и др. Выполненные исследования создают теоретическую основу для раскрытия сущности межкультурной коммуникации как интегративного явления, позволяют выявить её структуру и условия формирования.

В последние годы идея формирования межкультурной коммуникации у изучающих иностранный язык все активнее проникает в теорию и методику профессионального образования. Анализ современной научной литературы позволяет выделить следующие группы исследований.

Первую группу составляют исследования, в которых рассматриваются теоретико-методологические основы формирования межкультурной коммуникации у обучающихся в контексте соизучения языка и культуры, взаимодействия культуры и личности (А.Р. Багдасаров, Л.А. Вербицкая, Е.М.Верещагин, В.В.Воробьев, В.Г. Костомаров, Е.И. Кукушкина, Э.С.Маркарян, Ю.Е. Прохоров, А.П. Садохин, С.Д. Смирнов, С.Г. Тер-Минасова, Э. Сепир, Б. Уорф и др.).

Вторую группу составляют исследования, посвященные различным аспектам формирования межкультурной коммуникации (Т.М. Балыхина, Т.Н.Ломтева, И.П. Лысакова, P.M. Теремова, А.П. Тряпицына, В.П.Фурманова, Л.И.Харченкова и др.), приобщения обучающихся к культурным ценностям с помощью иностранных языков (И.Л. Бим, И.А.Зимняя, М.С.Киселева, Н.Т.Свидинская и др.)

К третьей группе относятся исследования, направленные на раскрытие содержательных и организационных основ обучения иностранных студентов-филологов, их подготовки к будущей профессиональной деятельности (Т.М.Балыхина, Т.К. Донская, Т.М. Дридзе, Г.В. Елизарова, Б.М. Есаджанян, Е.Н.Зарецкая, Т.Д. Зарубина, И.А. Зимняя, И.Б. Игнатова, О.Д. Митрофанова и ДР-)

При несомненной научной важности отмеченных работ степень разработанности проблемы формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов нами считается недостаточно исследованной. Нуждаются в уточнении особенности её содержания, не раскрыты возможности профессионального обучения студентов-русистов в процессе формирования межкультурной коммуникации, не выработан эффективный инструментарий для её объективной оценки. Как показывает анализ, наименее разработанной является проблема педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения.

Вместе с тем, опыт практической работы со студентами-филологами и проведенное научное исследование показали, что иностранные студенты часто испытывают трудности в общении, сталкиваясь с особенностями коммуникативного поведения представителей иной (русскоязычной) социокультуры. При этом межнациональные контакты могут иметь и негативные последствия, связанные как с проявлением этноцентризма, когда национальные особенности чужой культуры воспринимаются через призму своей, так и с недостаточной сформированностью компетенции межкультурного общения на изучаемом языке.

Поиск путей эффективного формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения привел к необходимости организации учебного процесса на основе интеграции гуманитарных дисциплин с основной учебной дисциплиной "Русский язык".

Идеи интеграции рассмотрены в трудах современных дидактов (В.С.Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, А.И. Еремкин, И.Д. Зверев, В.Н.Максимова, М.Н. Скаткин, Ю.С. Тюнников и др.); исследование интегративных процессов активно ведется за рубежом (Дж.С. Брунер, Г. Нойер, Г. Павельциг, К.Роджерс, В. Урбанек, М. Фатини и др.). Разработаны учебные курсы, программы обучения, направленные на интеграцию знаний из различных дисциплин.

Накопленный в педагогике высшей школы, в теории и методике педагогического образования теоретический и эмпирический материалы позволяют разрешить следующие противоречия: между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, обладающих знаниями, умениями и навыками межкультурной коммуникации, способных эффективно осуществлять образовательный процесс в иносоциокультурном образовательном пространстве и их реальными возможностями участия в процессе межкультурной коммуникации;

- между потребностями в разработке новых подходов к формированию межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения и существующей педагогической технологией, не предусматривающей интеграции основной учебной дисциплины «Русский язык» с гуманитарными дисциплинами.

Отсюда актуальной представляется проблема, заключающаяся в выявлении и обосновании педагогических условий формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения на основе интегративного учебного комплекса.

Решение указанной проблемы составило цель настоящего исследования.

Объект исследования: целостный образовательный процесс формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения.

Предмет исследования: педагогические условия формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения на основе интегративного учебного комплекса.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание межкультурной коммуникации в системе включенной формы обучения иностранных студентов-филологов;

2) разработать и экспериментально обосновать педагогическую модель процесса формирования межкультурной коммуникации у студентов-филологов включенной формы обучения;

3) определить критерии, показатели и уровни сформированности межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов;

4) выявить педагогические условия реализации модели формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения - будущих учителей-русистов;

5) обосновать содержание основных технологических этапов формирования межкультурной коммуникации у студентов-филологов на основе интегративного учебного комплекса.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования межкультурной коммуникации на основе интегративного учебного комплекса будет эффективен при реализации следующих педагогических условий:

- организация межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателем и студентами, между студентами - представителями разных культур внутри группы, факультета, университета; включение иностранного студента-филолога в практическую межкультурную коммуникативную деятельность, в которой актуализируется и формируется её профессионально-творческий потенциал;

- поддержание всеми преподавателями, работающими с этой категорией обучающихся, единого языкового режима;

- непрерывное развитие и усложнение речевой деятельности. Методологической основой исследования являются философские положения о познании, развитии и интеграции; о роли деятельности и общения в развитии личности. Методологическую базу исследования составили: работы по теории культуры (С.Ф. Анисимов, М.С. Каган, JI.H. Коган, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман и др.), философские взгляды на интегративные процессы (В.Г. Афанасьев, Б.В.Ахлибинский, Б.М.Кедров, Г. Павельциг, А.Д. Урсул, М.Г. Чепиков и др.), педагогическая идея интеграции (Н.С. Антонов, М.Н. Берулава, А .Я. Данилюк, А.И. Еремкин, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Ю.С. Тюнников, А.Д.Урсул, Г.Ф.Федорец и др.), дидактические концепции содержания образования как основы для создания технологии формирования межкультурной коммуникации с позиций интеграции (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.). Методологическим ориентиром исследования избраны коммуникативно-деятельностный, культурологический, текстоцентрический подходы. Методология обусловила необходимость выделения ведущих идей, методов, их теоретическое обоснование, анализ эмпирического материала, обобщение, разработку педагогической модели формирования межкультурной коммуникации у студентов-филологов включенной формы обучения. Основу исследования составляют положения о единстве теории и практики, философское понимание триединства "язык - мышление - речь", которое определяет, по мысли Г.Н. Богина, В.И. Колесова, В.М. Солнцева и др., творческий характер развития личности в процессе изучения иностранного языка; исследования взаимодействия "личность - культура - язык" (ЕМ.Верещагин, И.Б. Игнатова, И.Ф.Исаев, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, А.И. Уман, В.П. Фурманова и др.)

Теоретическую основу исследования составили идеи гуманизации образования (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, С.Ю. Степанов, Е.Н. Шиянов и др.), теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.), положения психологической теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепция высшего педагогического образования и подготовки специалистов для зарубежных стран (Е.П.Белозерцев, Н.И. Костина, Л.Н. Макарова, О.Д. Митрофанова, Л.С.Подымова, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, А.И. Сурыгин, А.И. Уман и др.), теория формирования коммуникативной культуры (О.Г. Абрамкина, С.М.Андреева, Э.В. Ильенков, М.С.Каган и др.), теория межкультурной коммуникации (В.В. Воробьев, И.Б. Игнатова, А.П. Садохин, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева, Л.И. Харченкова и др.), лингвострановедческая теория обучения иностранным языкам (Е.М.Верещагин, И.Б. Игнатова, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев, В.П. Фурманова и др.).

База исследования: основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Белгородского государственного университета. На констатирующем этапе эксперимента приняли участие 120 студентов из Китая, Ганы, Эквадора, Перу; на формирующем этапе - 36 студентов включенной формы обучения из Даляньского государственного университета иностранных языков (КНР).

Для решения поставленных задач были использованы взаимодополняющие методы исследования: теоретические методы (анализ философской, педагогической, психологической и специализированной методической литературы, анализ педагогической практики, моделирование); эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, собеседование); разработка и проведение педагогического эксперимента по проблеме; статистические методы.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1998-2000гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической, психолингвистической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения; определялись цель, задачи и основные направления исследования, разрабатывалась гипотеза исследования, составлялся проект опытно-экспериментального учебного комплекса.

Второй этап (2000-2004 гг.) - реализовывалась и корректировалась интегративная педагогическая модель формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов и методика проведения опытно-экспериментальной работы; проводился сбор фактического материала по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперименты; разработка и апробация интегративного учебного комплекса «Россия: время, события, люди» для студентов-филологов включенной формы обучения.

Третий этап (2004-2005 гг.) - анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; формировались основные положения исследования; оформлялись результаты проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- определены сущность и содержание межкультурной коммуникации в контексте профессионально-коммуникативного обучения иностранных студентов-филологов включенной формы обучения;

- разработана и апробирована модель формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения; обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования межкультурной коммуникации у студентов-филологов на основе интегративного учебного комплекса;

- разработана и реализована технология формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения на основе интеграции гуманитарных дисциплин с основной учебной дисциплиной "Русский язык".

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия "межкультурная коммуникация" применительно к процессу её формирования в условиях включенной формы обучения иностранных студентов-филологов; развитии теоретических основ формирования межкультурной коммуникации на основе интеграции гуманитарных дисциплин с основной учебной дисциплиной "Русский язык"; определении критериев и уровней сформированности межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения; получении новых знаний в области педагогического моделирования процесса обучения иностранных студентов-филологов. Работа вносит определенный вклад в теорию организации образовательного процесса для иностранных студентов-филологов включенной формы обучения, т.к. в ней акцентируется внимание на развитии коммуникативно-познавательной активности студента и представлены теоретические основы организации процесса формирования межкультурной коммуникации посредством интеграции коммуникативно-деятельностного, культурологического, текстоцентрического направлений технологии обучения иностранных студентов-филологов включенной формы обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса у иностранных студентов-филологов, направленного на формирование межкультурной коммуникации как профессионального качества будущих учителей русского языка; показаны пути и условия реализации материалов интегративного учебного комплекса в образовательном процессе с иностранными студентами; выявлены педагогические условия формирования межкультурной коммуникации у иностранных обучающихся.

Обобщенные материалы исследования и методические рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе иностранных студентов, обучающихся на гуманитарных факультетах вузов РФ, в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей русского языка, работающих с иностранными студентами.

Достоверность результатов исследования обеспечивается возможностью использования разработанной технологии в различных формах обучения иностранных студентов; применением методов, адекватных задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений; статистической значимостью экспериментальных данных. Основной результат исследования - использование интегративного комплекса в учебном процессе с иностранными студентами БелГУ, БГТУ им. Шухова, ХНАДУ (Харьков, Украина).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешность будущей профессионально-педагогической деятельности иностранного студента-филолога - будущего преподавателя русского языка как иностранного, определяется уровнем сформированности межкультурной коммуникации, которая рассматривается как интегративное свойство личности, обеспечивающее успешность его профессиональной деятельности и содействующее формированию специалиста, способного к межнациональному сотрудничеству.

2. С целью эффективного формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов разработана интегративная педагогическая модель, отражающая функциональные и содержательные характеристики, направления, методы и способы реализации компонентов системы педагогического обеспечения этого процесса в условиях иносоциокультурного образовательного пространства вуза. Она включает а) этапы формирования и развития межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов в период включенного обучения в иной социокультурной среде и б) механизмы включения иностранных студентов-филологов в поэтапный процесс овладения межкультурной коммуникацией на основе реализации интегративного учебного курса.

3. Эффективность формирования межкультурной коммуникации определяется комплексом следующих педагогических условий: 1) организация межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателем и студентами, между студентами - представителями разных культур внутри группы, факультета, университета; 2) включение иностранного студентафилолога в практическую межкультурную коммуникативную деятельность, в которой актуализируется и формируется её профессионально-творческий потенциал; 3) поддержание всеми преподавателями, работающими с этой категорией обучающихся, единого языкового режима; 4) непрерывное развитие и усложнение речевой деятельности.

4. Реализацию выделенных педагогических условий обеспечивает внедрение в практику педагогической модели - интегративного учебного комплекса, направленного на поэтапное формирование межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения в иноязычной социокультурной среде.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась на международном факультете БелГУ. Результаты исследования были представлены на международных научно - методических конференциях «Университетское образование» (г. Пенза, 2003), «Межкультурная коммуникация и языковая прагматика в теории и практике обучения русскому языку как иностранному» (г. Белгород, 2003), «International Seminar: Russian Language, Literature and Culture Today» (Индия, Мирут, 2005), «Актуальные проблемы преподавания русского языка как иностранного» (г. Харьков, 2005), «Теория и практика современной русистики в мировом контексте» (Белгород, 2005), на межвузовской научно- методической конференции «Международное образование в региональном вузе» (г. Воронеж, 2005), на методических семинарах кафедры русского языка как иностранного международного факультета БелГУ. Основные положения и материалы исследования отражены в 8 публикациях и интегративном учебном комплексе «Россия: время, события, люди».

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из двух глав, введения, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Свойкина, Людмила Фёдоровна

Результаты исследования не свидетельствуют об окончательном и исчерпывающем решении проблемы использования учебного текста как эффективного средства формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения. За границами исследования остались вопросы воспитательного воздействия учебного текста на иностранных студентов-филологов, вопросы толерантности в процессе межкультурной коммуникации.

Практическая ценность полученных результатов заключается в возможности использования их в образовательном процессе для иностранных студентов, обучающихся на гуманитарных факультетах вузов Российской Федерации, в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей русского языка как иностранного, работающих с иностранными студентами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования, посвященного формированию знаний, навыков и умений межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения на основе интегративной педагогической модели и выявленных педагогических условий подтвердили его актуальность и практическую значимость в процессе овладения уровнями теоретической готовности к межкультурной коммуникации и практической направленности к межкультурному взаимодействию.

Выявленные в процессе экспериментальной работы критерии сформированности теоретической и практической готовности к межкультурной коммуникации позволили выделить три уровня сформированности межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов: низкий, средний и высокий.

Была установлена взаимосвязь и взаимозависимость между структурными компонентами межкультурной коммуникации: культурой, языком и личностью, на основе чего сделан вывод об интегративном характере исследуемого явления.

Стало очевидным, что формирование знаний, навыков и умений межкультурной коммуникации, представляет собой интегративное качество личности, включающее теоретическую и практическую готовность, определяющих языковую, речевую, дискурсивную, прагматическую, лингвокультурологическую позицию иностранного студента-филолога, наиболее эффективно на основе интеграции гуманитарных дисциплин с основной учебной дисциплиной «Русский язык».

При этом необходимо: 1) учитывать ряд педагогических условий, а именно: а) организацию межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателем и студентами, между студентами - представителями разных культур внутри группы, факультета, университета; 2) включение иностранного студента-филолога в практическую межкультурную коммуникативную деятельность, в которой актуализируется и формируется её профессионально - творческий потенциал; 3) поддержание всеми преподавателями, работающими с этой категорией обучающихся, единого языкового режима; 4) непрерывное развитие и усложнение речевой деятельности; 2) разработать педагогическую модель — интегративный учебный комплекс; в) определить педагогическую технологию, в основе которой лежат текстоцентрическая и культуросообразная технологии (И.Б. Игнатова, Г.А. Китайгородская, Т.Н. Ломтева, О.Д. Митрофанова, JI.A. Петровская, В.М. Шаталова и др.). Данные технологии нами реализовывались как комплексно-текстовые.

Основой комплексно-текстовой технологии является учебный текст, способствующий формированию у иностранных студентов-филологов знаний, навыков и умений межкультурной коммуникации. Учебный текст позволяет а) выявить закономерности функционирования языкового материала в тексте; б) развить лингвокультурологические способности иностранных студентов-филологов, их речевую деятельность, имеющую межкультурную коммуникативную направленность; в) понять и познать культурно-речевую специфику представителей иносоциокультурного сообщества.

Под учебным текстом понимается такой текст, который представляет собой образец речевого продукта и служит источником для создания студентами самостоятельных диалогических и монологических высказываний разного стиля и жанра в соответствии с законами текстообразования в русской социолингвистической традиции в целях оптимальной межкультурной коммуникации (И.Б. Игнатова, Л.Г. Петрова, Т.В. Самосенкова).

В процессе формирования межкультурной коммуникации на основе интегративного учебного комплекса учебный текст позволил:

- смоделировать интегративную педагогическую модель, направленную на формирование знаний, навыков и умений межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения в процессе овладения ими лингвокультурологическим материалом;

- определить педагогические условия, способствующие формированию межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения в соответствии с интегративными основами;

- теоретически обосновать учебный текст как форму организации учебного процесса и как основу текстоцентрической и культуросообразной технологии формирования межкультурной коммуникации;

- выявить критерии и показатели сформированности межкультурного коммуникативного процесса у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения;

- осуществить выбор методов и форм для успешного и сознательного усвоения учебного материала в процессе формирования межкультурной коммуникации;

- проверить экспериментальным путем эффективность предложенной нами педагогической технологии формирования межкультурной коммуникации у иностранных студентов-филологов включенной формы обучения.

Разработанная в диссертационном исследовании педагогическая технология позволила при определенных педагогических условиях и на основе интегративного учебного комплекса сформировать и развить знания, навыки и умения в области межкультурной коммуникации, включить в данный процесс китайских студентов-филологов, оптимизировать информационную нагрузку и подготовить их к профессионально- педагогической деятельности на русском языке.

В процессе экспериментального обучения было установлено оптимальное соотношение методов для формирования лингвокультурологических знаний, навыков и межкультурно-коммуникативных умений. В процессе введения теоретического материала использовались объяснительно-иллюстративный, игровой и частично-поисковый методы. При формировании и развитии практической готовности к межкультурной коммуникации наиболее эффективными оказались коммуникативный метод, метод аналогий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Свойкина, Людмила Фёдоровна, 2005 год

1. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1993. — №3.- С. -165-170.

2. Ананьев, Б. Г. Некоторые вопросы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. -М. : Знание, 1972.-32 с.

3. Андреева, Г. М. Атрибутивные процессы в условиях совместной деятельности / Г. М. Андреева // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. — С. 152-166.

4. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. М. : Наука, 1973. - 581 с.

5. Антонов, Н. С. Интегративная функция обучения / Н. С. Антонов. М. : Просвещение, 1989. - 304 с.

6. Ануфриев, Е. А. Российский менталитет как социально политический и духовный феномен / Е. А. Ануфриев, Л. В. Лесная // Социально -политический журнал. - 1997. - №4. - С. 42- 63.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

8. Асимов, М. С. Современные тенденции интеграции наук / М. С. Асимов, А. А. Турсунов // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 57-67.

9. Астафурова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические аспекты) : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Т. Н. Астафурова. М., 1997. - 41 с.

10. П.Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1990.-368 с.

11. Ахлибинский, Б. В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. JL, 1984. - 126 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод, основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Балаев, А. А. Активные методы обучения / А. А. Балаев. М. : Профиздат, 1986. - 94 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогика : проективная педагогика : учеб. для учащихся индустр.-пед. техникумов / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая кн., 1996. - 344 с.

15. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация : метод, разработка / Авт.-сост. B.C. Безрукова. Свердловск, 1987.-50 с.

16. Беляева, А. П. Интеграция профессиональной подготовки / А. П. Беляева // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 67-70.

17. Берулава, М. Н. Интеграция естественно научных и профессиональных технических дисциплин / М. Н. Берулава // Советская педагогика. - 1987. - № 8. — С. 81-83.

18. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава. -М.: Педагогика, 1993.-172 с.

19. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования / М. Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педтехнологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1986. - 192 с.

21. Библер, В. С. Культура: диалог культур :опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 34.

22. Библер, В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Советская педагогика. 1988. - № 11. - С. 29 - 34.

23. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

24. Бодалев, А. А. О коммуникативном ядре личности / А. А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. - № 5. - С. 77 - 81.

25. Бодалев, А. В. Восприятие и понимание человека человеком / А. В. Бодалев. -М.: Мысль, 1982.-263 с.

26. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

27. Борисова, А. И. Включенное обучение: проблемы, решения, поиски / О. Д. Митрофанова, Р. С. Сурмонина // Русский язык за рубежом. 1989. -№ 1.

28. Брагина, А. А. Лексика языка и культура страны : изучение лексики в лингвострановедческом аспекте / А. А. Брагина. М. : Рус. яз., 1987. -112 с.

29. Брунер, Дж. Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер. М.: Педагогика, 1971. - 154 с.

30. Брушлинский, А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А. В. Брушлинский // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 28-40.

31. Васильева, С. В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов : дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 186 с.

32. Веников, В. А. Теория подобия и моделирования / В. А. Веников. М. : Высш. шк., 1976.-480 с.

33. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.: ил.

34. Верещагин, Е. М. Язык и культура : лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 2-е изд., перераб. и доп./ Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М. : Рус. яз,1976. - 248 с. : ил.

35. Виноградов, Р. И. Диалоговое обучение и развитие мышления / Р. И. Виноградов, И. П. Фадеева // Вестник высшей школы. 1988.№12.-С. 33-36.

36. Витлин, Ж. П. Обучение взрослых иностранному языку / Ж. П. Витлин. -М.: Педагогика, 1978. 168 с.

37. Волченко, JI. Б. Культура поведения, этикет, мораль / JI. Б. Волченко. — М.: Знание, 1982.-64 с.

38. Воробьев, В. В. Лингвокультурология : теория и методы / В. В. Воробьев.- М.: Изд во РУДН, 1997* - 330 с.ft •

39. Выготский, JI. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М. : Лабиринт, 1996.-412 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М. : Педагогика-пресс, 1996.— 533 с.

41. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М., 1960. - 500 с.

42. Галицких, Е. Г. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. Г. Галицких. СПб, 2002.-387 с.

43. Гальперин, П. Я. Текст как объект лингвистического исследования / П. Я. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 138 с.

44. Головинский, Е. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии / Е. Головинский, Д. Лазарев // Перспективы. -1986.-№4.

45. Гудков, Д. Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения : лекцион. курс для студентов РКИ /Д. Б. Гудков. М. : Изд-во Моск. унта, 2000. - 120 с.

46. Гузеев, В. В. Лекции по педагогической технологии / В. В. Гузеев. М., 1992.-57 с.

47. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2001. - 240 с.

48. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М. : Прогресс, 1985.-451 с.

49. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972.-432 с.

50. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт -теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

51. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

52. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. -М.: Терра, 1995. Т. 2. - 779 с.

53. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д, 2001.-347 с.

54. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д, 1997.-232 с.

55. Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система / А. Я.Данилюк // Педагогика. 1997. - №4. - С. 24-28.

56. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 32-34.

57. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство / А. Б. Добрович. М. : Знание, 1978. - 143 с.

58. Донская, Т. К. Дидактические функции текста : текст на уроке русского языка / Т. К. Донская. JI. : ЛГПИ, 1989. - 33 с.

59. Донская, Т. К. Принципы развивающего обучения русскому языку / Т. К. Донская.- JI. : ЛГПИ, 1985. 80 с.

60. Дридзе, Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1985. - 268 с.

61. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология : учеб. пособие / под ред. А. А. Леонтьева / Т. М. Дридзе. М. : Высш. шк., 1980. - 224 с.

62. Дронов, В. В. Педагогизация практических занятий по русскому языку как единый процесс совершенствования речевой компетенции и формирования профессионального мастерства будущих учителей-русистов / В. В. Дронов // Русский язык за рубежом. 1983. - № 4.

63. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В. К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

64. Ерёмкин, А. И. Система МПС в высшей школе : (аспект подготовки учителя) / А. И. Ерёмкин. Харьков : Изд-во ХГУ, 1984. - 151 с

65. Есаджанян, Б. М. Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка как неродного / Б. М. Есаджанян. М. : Рус. яз., 1984.-96 с.

66. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М. : Наука, 1982.- 160 с.

67. Журавлев, В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1984. — 176 с.

68. Загвязинский, В. И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. — 1984. № 12. - С. 45-50.

69. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М. : Новая шк., 1993.-431 с.

70. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. М. : Знание, 1977.-64 с.

71. Зверев, И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1974. - №12. - С. 10-16.

72. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

73. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку : ( на материале русского языка как иностранного) / И. А. Зимняя. М. : Рус. яз., 1989. -219 с.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А.Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

76. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. М. : Наука, 1980.-309 с.

77. Игнатова, И. Б. Обучение грамматическому строю речи иностранных студентов-филологов как основа формирования языковой личности будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук / И. Б. Игнатова. СПб., 1997. -420 с.

78. Игнатова, И. Б. Учет родного языка студентов при формировании коммуникативной компетенции / И. Б. Игнатова // Пути интенсификации процесса обучения иностранных студентов. Белгород, 1995. - С. 125137.

79. Игнатова, И. Б. Обучение русскому языку иностранных студентов-русистов в русле концепта «языковая личность» / И. Б. Игнатова, JI. Г. Петрова,

80. Т. В. Самосенкова. Белгород : Изд-во БелГУ, 2003. - 304 с.

81. Ильин, Е. Н. Искусство общения // Педагогический поиск / И.Н. Ильин. -М., 1989.-23 с.

82. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986.-200 с.

83. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования : Сборник научных трудов / Ред. кол. Г.И. Батурина (отв. ред.) и др. М. : Изд-во АПН СССР, 1983. -96 с.

84. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М. Н. Розова. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

85. Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции : науч.-аналит. обзор / под. ред. Юдина Б. Г. М.: ИНИОН, 1987.-44 с.

86. Ипполитова, Н. А. Текст в системе изучения русского языка в школе : Материалы к спецкурсу / Н. А. Ипполитова. — М., 1992. 125 с.

87. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект / И. Ф. Исаев. М. : Белгород, 1992.-100 с.

88. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 86 с.

89. Каган, М. С. Мир общения : пробл. межсубъект, отношений / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. 315 с.

90. Каган, М. С., Хилтухина Е. Г. Проблема «Запад-Восток» в культурологи : взаимодействие художественных культур. — М.: Наука, 1994. 158 с.

91. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя /

92. B. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

93. Капитонова, Т. И., Щукин А. И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М. : Рус. яз., 1987. - 244 с.

94. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов ; отв. ред. Д. Н. Шмелев ; АН СССР, Отд-ние лит. и яз. М. : Наука, 1987. -363 с.

95. Караулов, Ю. Н. Язык и языковая личность / Отв. ред. Д. Н. Шмелев / Ю. Н. Караулов. М. : Наука, 1987. - 261 с.

96. Кедров, Б. М. Классификация наук : прогноз К. Маркса о науке будущего / Б. М. Кедров. М. : Мысль, 1985. - 543 с.

97. Кларин, М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М. В. Кларин // Советская педагогика. 1984. - № 4.1. C. 117-122.

98. Кларин, М. В. Учебная дискуссия / М. В. Кларин // Мир образования. -1996.-№1. С. 28-31.

99. Коган, JI. Н. Всестороннее развитие личности и культура / JI. Н. Коган. -М.: Знание, 1981.- 123 с.

100. Колесина, К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе : дис. . канд. пед. наук / К. Ю. Колесина. — Ростов н/Д, 1995. 197 с.

101. Коломинский, Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах : общие и возрастные особенности / Я. JI. Коломинский. М., 1983.

102. Колшанский, Г. В. Коммуникативная функция и структура языка / Г. В. Колшанский. М.: Наука, 1984. - 174 с.

103. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. М., 1995. - 337 с.

104. Костюк, Н. Т. Интеграция современного научного знания : методол анализ / Н. Т. Костюк, В. С. Лутай, В. Д. Белогуб. Киев : Вища шк., 1984. -184 с.

105. Кошарная, С. А. В зеркале лексикона : введение в лингвокультурологию / С. А. Кошарная. Белгород : Изд-во БелГУ, 1999. - 142 с.

106. Кошкина, И. В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Кошкина. Саратов, 1998. - 144 с.

107. Крылов, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылов. М.: Наука, 1990. - 142 с.

108. Кузнецова, О. Л. Межкультурная коммуникация в практике преподавания русского языка финским учащимся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О. Л. Кузнецова. СПб, 2000. - 303 с.

109. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. — М.: Просвещение, 1981. 96 с.

110. Кулак, И. А. Психофизиологические принципы обучения : функцион. возможности головного мозга в восприятии перераб. информации / И. А. Кулак. Минск : Изд-во БГУ, 1981.-287 с.

111. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 127 с.

112. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С.Леднев. М. : Высш. шк., 1989.-360 с.

113. Лекторский, В. А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / В.А. Лекторский // Вопросы философии. — 1997.-№2.-С. 3-5.

114. Леонтьев, А. А. Мир человека и мир языка / А. А.Леонтьев. М. : Дет. лит., 1984.-127 с.

115. Леонтьев, А. А. Обучающие функции языковой среды и проблема интенсификации включенного обучения / А. А.Леонтьев // Русский язык за рубежом. 1983.- №4.

116. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-219 с.

117. Леонтьев, А. Н. Общее понятие о деятельности / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1981. — 584 с.

118. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1980. 185 с.

119. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

120. Лингвометодические проблемы включенного обучения : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. проф. И. А. Дерибас. М. : Прометей Mill У им. В.И. Ленина, 1991.- 117 с.

121. Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /А. П. Лиферов. — Рязань, 1997.-374 с.

122. Лихачев Д. С. Заметки о русском / Д. С. Лихачев // Новый мир. 1980. -№3.-С. 1-38.

123. Ломтева, Т. Н. Типы коммуникативных упражнений / Т. Н. Ломтева // Современные средства и методы обучения иностранному языку в средней школе и вузе. Пятигорск, 1995.

124. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. М. Прогресс : Гнозис, 1992.-87 с.

125. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса : Учеб. пособие / Н. А. Лошкарева; под ред. М.С. Тесемницыной М.: Изд-во МГПИ, 1981. - 101с.

126. Лю, Хун Формирование лингвострановедческой компетенции китайских студентов-русистов в работе с художественным текстом / Хун Лю // Русский язык в диалоге культур народов России в год А.С. Пушкина : материалы Всерос. конф. СПб., 1999. - С. 304-307.

127. Макарова, Л. Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы : (индивидуал.-типолог. подход) / Л. Н. Макарова. Тамбов : Тамб. гос. ун-т, 1999. - 143 с.

128. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука : (логико-методолог. анализ) / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 285 с.

129. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К Маркова, Г. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Педагогика, 1990. - 329 с.

130. Маслова, В. А. Лингвокультурология / В. А. Маслова. М. : Академия, 2001.-208 с.

131. Митрофанова, О. Д. От принципа коммуникативности к принципу диалога культур в методике преподавания РКИ / О. Д. Митрофанова // МКК и языковая прагматика в теории и практике обучения русскому языку как иностранному. М.; Белгород, 2003. - С. 164-170.

132. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 189 с.

133. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции /Г. А. Монахова // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

134. Монахова, Г. А. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Г. А. Монахова // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 47-53.

135. Николаева, Л. В. Педагогические основы обучения межкультурной коммуникации в условиях интегрированного курса гуманитарных дисциплин : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Николаева. Якутск, 1999. - 179 с.

136. Нюдюрмагомедов, А. Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании : дис. . д-ра пед. наук / А. Н. Нюдюрмагомедов. Ростов н/Д., 1999.-365 с.

137. Общение. Текст. Высказывание / под ред. Ю. А. Сорокина, Е. Ф. Тарасова. М. : Наука, 1989. - 172 с.

138. Основные положения Концепции государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях. — М., 2002.

139. Павлов, И. П. Полн. собр. соч. М. : Наука, 1950. - Т. 2. - 560 с.

140. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

141. Педагогика / под ред. П. И Пидкасистого. М. : Роспедагентство, 1966. -604 с.

142. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация : метод, разработка / сост. В. С. Безрукова. Свердловск, 1987. - 50 с.

143. Педагогическая технология : учеб. пособие / науч. ред. М. Е. Поленова. Белгород : Изд-во БГУ, 1998. - 400 с.

144. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энцикл., 1966. - Т. I-IV.

145. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально- психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 219 с.

146. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров ; Моск. пед. ун-т. — М. : Рос. пед. агентство, 1996. 269 с.

147. Пичугин, С. С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческой способности младших школьников : дис. канд. пед. наук / С. С. Пичугин. Уфа, 2003. - 201 с.

148. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

149. Прохоров, Ю. Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение : теория и практика обучения русскому языку как иностранному : метод пособие / Ю. Е. Прохоров ; Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина. М. : ИРЯП, 1995.-93 с.

150. Прохоров, Ю. Е. Лингвострановедение: от итогов симпозиума к перспективам конгресса / Ю. Е. Прохоров, Т. Н. Чернявская // Русский язык за рубежом. 1994. - № 3. - С. 110-114.

151. Разумовский, В. Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация / В. Г. Разумовский, Л. Тарасов // Советская педагогика. -1988.-№7.-С. 7-10.

152. Роль человеческого фактора в языке : язык и картина мира / отв. ред. Б. А. Серебренникова ; АН СССР, Ин-т языкознания. М. : Наука, 1988. -212с.

153. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - Т. 1. - 608 с.

154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000 720 с.

155. Рубинштейн, С. Л. Человек и Мир / С. Л. Рубинштейн ; отв. ред. К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Славская ; РАН: Институт психологии / С. Л. Рубинштейн. М-: Наука, 1997. - 189 с.

156. Садохин, А. П. Межкультурная коммуникация : учеб. пособие / А. П. Садохин. М.: Альфа-М : ИНФРА - 2004. - 288 с.

157. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума : особенности умств. деятельности школьников / Ю. А.Самарин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962, - 504 с.

158. Самсиков, С. А. Интегративный подход к подготовке учителей начальных классов (логический аспект) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Самсиков. Рязань, 2000. - 178 с.

159. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. В. Сафонова. -М., 1993.-47 с.

160. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-25.

161. Сергеенок, С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Сергеенок. СПб., 1992. -22с.

162. Сластенин, В. А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения / В. А. Сластенин // Профессионально- педагогическая культура: история, теория, технология : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород : Изд - во БГУ, 1996. - С. 3-7.

163. Сластенин, В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. -568 с.

165. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М. Аспект-пресс, 1995.-271 с.

166. Советский энциклопедический словарь. М. : Сов. энцикл., 1985. — 494с.

167. Соколов, А. В. Введение в теорию социальной коммуникации : учеб. пособие / А. В. Соколов ; С.-Петерб. гос. ун-т профсоюзов. Б-ка гуманитар, ун-та-СПб., 1996.-319 с.

168. Соколов, В. В. Культура речи и культура общения В. В. Соколов. — М. : Просвещение, 1995. — 192 с.

169. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста : (современная высшая школа) / Н. Ф. Талызина. М, 1981. - Вып. 2. -С. 70-86.

170. Тарасов Е. Ф. Место речевого общения в коммуникативном аспекте / Е. Ф. Тарасов // Национально- культурная специфика речевого поведения. М., 1977.-С. 67-95.

171. Текст в обучении русскому языку как иностранному : межвуз. сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена ; под ред. И. П. Лысаковой. СПб : Образование, 1994. - 173 с.

172. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Т. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.

173. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 262 с.

174. Турунен, Н. Русский учебный текст как разновидность дидактического дискурса : опыт лингводидактического исследования в аспекте межкультурной коммуникации / Н. Турунен. Ювяскюля : University of Jyvaskyla, 1997.-48 с.

175. Тюнников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательном процессе / Ю. С. Тюнников. М. : Изд-во АПН СССР, 1986.-280 с.

176. Урсул, А. Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия / А. Д. Урсул // Вопросы философии. 1977. — №1. - С. 23-26.

177. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка : в 4-х т. / Д. Н. Ушаков. М.: Рус. словари, 1961. - Т. I. - 1424 с.

178. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д.Ушинский // Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 8т. М., 1976. - Т.8. - С. 35-36.

179. Федорец, Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения : (предпосылки, опыт) / Г. Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ, 1989. -93 с.

180. Федосов, В. А. Венгерско-русские языковые контакты / В. А.Федосов. -Будапешт, 1997.

181. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560с.

182. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989.-815 с.

183. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М. : ИНТОР, 1994. - 127с.

184. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и культурно- языковая прагматика в теории и практике преподавания русского языка как иностранного / В. П. Фурманова. М., 1994. - 189 с.

185. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингво-культуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. М., 1995.

186. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокуль-туроведение в теории и практике обучения неродным языкам / В. П. Фурманова. Саранск : Изд- во Мордов. ун-та, 1993. - 120 с.

187. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И. И. Халеева. М. : Высш. шк., 1982. - 238 с.

188. Харунжев, А. А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.00 / А. А. Харунжев. -Киров, 2000. 197 с.

189. Харченкова, JI. И. Диалог культур в обучении РКИ / JI. И. Харченкова. -СПб, 1994. 142 с.

190. Холл, Э. Как понять иностранца без слов / Э. Холл. М. : Вече, 1995. -431 с.

191. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дис. . д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. -462 с.

192. Чепиков, М. Г. Интеграция науки : философский очерк / М. Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981. - 276 с.

193. Чжан, Лили. Состояние китайского высшего образования / Лили Чжан // Высшее образование в России. 2002. — № 5. — С. 133-136.

194. Шаклеин, В. М. Лингвокультурологическая теория в преподавании русского языка как иностранного / В. И. Шаклеин // Русский язык за рубежом. — 1998. -№3.- С. 97-101.

195. Шатилов, С. Ф. Актуальные проблемы обучения русскому языку иностранных учащихся / С. Ф.Шатилов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. - 56 с.

196. Шафажинская, Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза : учеб. пособие / Н. Е. Шафажинская ; науч. ред. П. А. Просецкий ; МГПИ им. В.И. Ленина. М. : МГПИ, 1986. - 101 с.

197. Шубин, Э. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э. П.Шубин. М.: Просвещение, 1972. - 350 с.

198. Щукин, А. Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному / А. Н. Щукин. — М.: Рус. яз., 1984. — 126 с.

199. Щукина, Г. Т. Роль деятельности в учебном процессе / Г. Т Щукина. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

200. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1986. 336 с.

201. Эсаулов, А. Ф. Активизация познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 1982. - 223 с.

202. Якиманская, И. С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

203. Griffin, P. Dialogue future through today's activity cognition and communication / P. Griffin, M. Cole. M. : Наука, 1988.

204. Ellis A.K. Research on educational innovations / A.K. Ellis, J.T. Fouts. — Princeton Junction, 1993. 157 p.

205. Integration and Education. Edited by David W. Beggs, III, & S. Kern Alexander. Published: Chicago, Rand McNally, 1969. 192 p.

206. Mc Fee June King. Preparation for Art. Belmont: Wads-Worth Publishing Company Inc., 1964. - 238 p.