Формирование культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шкитырь, Оксана Николаевна

• Шкитырь, Оксана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шкитырь, Оксана Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование необходимости формирования культуры здоровья у будущих учителей.

1.1. Формирование культуры здоровья у будущих учителей как социально-педагогическая проблема.

1.2. Понятие "культура здоровья" в структуре подготовки будущих учителей в системе высшего педагогического образования.

1.3. Пути и средства формирования культуры здоровья в образовательном процессе высшей школы.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Содержание, формы и методы формирования культуры здоровья у будущих учителей в процессе высшего педагогического образования.

2.1. Содержание подготовки будущих учителей по сохранению и укреплению здоровья в системе высшего педагогического образования.

2.2. Формы и методы эффективной подготовки будущих учителей к здоровьесбережению.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности формирования культуры здоровья у будущих учителей.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования»

Актуальность исследования. Проблема сохранения здоровья человека является одной из наиболее сложных комплексных проблем. На современном этапе первостепенной задачей человеческого сообщества является охрана и укрепление здоровья населения.

В настоящее время специалисты разного профиля отмечают ухудшение состояния здоровья всех возрастных групп. Особенно тревожными являются показатели здоровья детей и молодежи. Настораживает тот факт, что в России только 10% выпускников школ могут считаться здоровыми. В 2000 году из числа поступивших на 1-й курс Брянского государственного университета 1228 обследованных студентов (25,8%) имели значительные отклонения в здоровье и входили в контингент занимающихся в специальной медицинской группе, а в 2001 году их было уже около 28,2%.

Рост различных заболеваний и отклонений в состоянии здоровья людей наблюдается и в связи с неблагоприятным воздействием промышленного загрязнения и повышенной радиоактивности. Данные статистики свидетельствуют о негативном влиянии радиоактивной загрязненности на здоровье человека. Так, к 2000 году, по сравнению с 1995 годом, число детей в Брянской области, страдающих раком щитовидной железы, опухолью головного мозга и заболеваниями ЦНС увеличилось в 2,5 раза. Проблеме влияния экологической ситуации на физическое состояние человека посвящены исследовательские работы В.В. Бухтий, П.С. Данчук, А.С. Куц, В.А. Леоновой, Н.В. Мининой, J1.B. Рублевой, в которых отмечается, что заболеваемость молодежи по Брянской области выше, чем по другим регионам России. В связи с этим требуются многочисленные наблюдения за студентами, проживающими в посткатастрофических условиях, с целью выработки конкретных рекомендаций по сохранению и укреплению их здоровья.

Вышепредставленные факты указывают на необходимость специальных активных действий, направленных на популяризацию идей культуры здоровья. Особенно это относится к выпускникам вузов, специфика трудовой деятельности которых связана с общением и воспитанием подрастающего поксшения, то есть с определенным педагогическим воздействием на личность другого человека.

Проблема изучения профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя находится в поле зрения таких ученых, как С.О. Каминская, З.А. Копарева, Г.П. Михеева, С.А. Хмара, К.А. Юшчак и др.

Изучению социокультурных и психолого-педагогических условий формирования профессиональной и социальной компетентности на основе применения инновационных образовательных технологий посвящены работы Л.Ф. Афонченко, М.А. Вейта, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Масловой, В.Д. Симоненко, Е.М. Павлютенкова и др.

Проблема формирования культуры здоровья у будущих учителей неотделима от нового научного направления — педагогической валеологии. В этом направлении работают В.П. Петленко, В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Та-тарникова, НЛО. Глинянова, В.И. Дубровский. Особый интерес для нашего исследования имеют работы по изучению развития двигательной культуры (Т.Н. Журина), формированию валеологической культуры (А.Н. Митяева, И.В. Ильина), роли и места физической культуры в жизни и деятельности студентов (О.А. Аяшев, М.Я. Виленский, В.И. Минияров и др.).

Исследованию условий сформированности здорового образа жизни у студенчества посвящены работы А.П. Внукова, Л.И. Лубышевой, М.М. Ры-жака, А.В. Чоговадзе, Э.Н. Раимовой, Р.Е. Артыкбаева.

В настоящее время одной из важнейших является проблема формирования культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования. Однако анализ литературы показывает, что проблема формирования данного вида культуры у будущих учителей в процессе подготовки их к работе в школе не нашла достаточного отражения. Это обусловлено наличием противоречия между осознанием необходимости заботы о сохранении здоровья в молодом возрасте и недостаточной подготовленностью будущих учителей к собственному здоровьесбережению в учебно-воспитательном процессе высшей школы и в дальнейшей профессиональной деятельности. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы, ее важность и актуальность послужили основанием для выбора темы нашего диссертационного исследования: "Формирование культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования

Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий формирования культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования.

Объект исследования - подготовка будущих учителей в системе высшего образования.

Предмет исследования — содержание, формы и методы формирования культуры здоровья у будущих учителей.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования культуры здоровья у будущих учителей может быть обеспечена при следующих условиях:

- теоретическая, методико-практическая подготовка будущих учителей по различным учебным дисциплинам комплексно сочетаются с оздоровительной и профессиональной направленностью;

- существует интеграция различных учебных дисциплин по вопросам здоровьесбережения и внедрения новых видов физкультурно-спортивной деятельности в учебно-воспитательный процесс университета;

- широко используются активные формы и методы обучения оздоровительной деятельности будущего учителя в рамках целостного педагогического процесса высшей школы.

Задачи исследования:

1. Определить содержание понятия "культура здоровья" в структуре составляющих его компонентов.

2. Выявить педагогические условия формирования культуры здоровья у будущих учителей в системе высшей школы.

3. Охарактеризовать систему показателей и критериев по определению уровня сформированности культуры здоровья у будущих учителей.

4. Разработать теоретическую модель организации педагогического процесса.

5. Экспериментально проверить эффективность путей и средств формирования культуры здоровья.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ научно-методической литературы в рамках изучаемой проблемы;

- анкетирование, устный опрос;

- наблюдение;

- тестирование;

- педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- современные концепции валеологического образования (Н.М. Брех-ман, В.Г. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.);

- ведущие положения физического воспитания (О.А. Аяшев, М.Я. Ви-ленский, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Г.Т. Пастушек, Э.Н. Раи-мова и др.).

В диссертационной работе использовались следующие современные положения психологии и педагогики:

- о роли познавательного интереса в обучении (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Д. Шадриков);

- о целостности становления и развития личности в процессе деятельности, общения и познания (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- о развитии культуры, в том числе информационно-технологической (М.С. Каган, В.Д. Симоненко);

- о личностно-ориентированном подходе, занимающем ведущее место в современной педагогической науке (А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Н.Ф. Мас-лова, В.В. Сериков, В.Д. Симоненко).

Организация исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского с 199У по 2003 год. В исследовании приняло участие 449 студентов дневного и заочного отделений физико-математического факультета (ФМФ), факультета начальных классов (ФНК), естественно-географического факультета (ЕГФ), факультета технологии, экономики и психологии (ФТЭП), факультета иностранных языков, магистры ФМФ, ФТЭПа, исторического факультета.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1995-1997 гг.). Проводился теоретический анализ исследуемой проблемы, выявлялось современное состояние вопроса здровьесбе-режения студентов. Определялись объект, предмет, цель и задачи исследования, была сформулирована гипотеза, уточнялась методика опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997-1999 гг.). Осуществлялся констатирующий эксперимент, проверялась гипотеза исследования. Разрабатывалась модель организации педагогического процесса формирования культуры здоровья будущих учителей. Уточнялись содержание, формы и методы обучения студентов здо-ровьесбережению, проверялась готовность студентов к профессиональной оздоровительной деятельности.

Третий этап (1999-2003 гг.). Проведен анализ, обобщение, обработка и систематизация экспериментальных данных, сформулированы и определены результаты исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит:

- в теоретическом обосновании и конкретизации сущности, содержания и структуры понятия "культура здоровья";

- в разработке и практическом внедрении теоретической модели организации целостного педагогического процесса в системе высшего образования, включающего следующие направления формирования культуры здоровья будущих учителей: воспитание ценностного отношения к здоровью, формирование знаний о здроровьесбережении, отработка практических оздоровительных умений и навыков, развитие творческого потенциала при помощи здоровьесберегающих технологий.

Теоретическая значимость работы заключается:

- в выявлении показателей теоретической готовности студентов (знания по здоровьесохранению и организации оздоровительной работы в школе);

- в разработке оптимальной модели организации педагогического процесса формирования культуры здоровья будущих учителей в системе высшего образования;

- в разработке критериев и показателей проявления уровня сформиро-ванности культуры здоровья у будущих учителей, которые включают в себя: о уровень индивидуального здоровья (индивидуально-результативный критерий); о знания студентов о здоровье (когнитивный критерий); о мотивы, желания, потребности в здоровьесберегающей деятельности (мотивационно-ценностный критерий); о практическую и творческую оздоровительную деятельность (опе-рационно-практический критерий).

Практическая значимость исследования состоит:

- в выявлении показателей практической готовности студентов к использованию средств и методов оздоровления в дальнейшей профессиональной деятельности (определение уровня собственного здоровья; умение составлять и выполнять комплекс двигательной активности, направленный на здоровьесбережение);

- в разработке программы формирования культуры здоровья у студентов педагогических специальностей в системе высшего педагогического образования;

- в составлении учебно-методических рекомендаций для студентов и учителей общеобразовательных школ с целыо сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса;

- во внедрении новых видов физкультурно-спортивной деятельности в процесс физического воспитания в вузе (калланетики, стретчинга, основ аутогенной тренировки), что позволило создать теоретическую и практическую базу для самостоятельной оздоровительной деятельности.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью его исходных данных, адекватностью методов целям и задачам и научно-педагогического исследования, целенаправленной опытно-экспериментальной работой и ее результатами.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие "культура здоровья", рассматриваемое как интегративный компонент базовой культуры человека, обеспечивающий осознанные поступки, привычки, формы рационального поведения по сохранению и укреплению здоровья.

2. Теоретическая модель организации педагогического процесса, представленная через цель, педагогические задачи и основные направления формирования культуры здоровья будущих учителей.

3. Критерии сформированности культуры здоровья у будущих учителей.

4. Педагогические условия формирования культуры здоровья у будущих учителей: использование активных форм и методов обучения, разработка и внедрение программы по физической культуре и учебно-методического комплекса "Новые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания".

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем разработки и внедрения программы по физической культуре и учебно-методического комплекса "Новые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания" для студентов педагогических специальностей в Брянском государственном университете.

Основные положения диссертации обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр теоретических основ физического воспитания, спортивных дисциплин, физического воспитания, общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета (1995-2003 гг.), научно-практических конференциях в городах Брянске (1995, 1997, 1999, 20002003 гг.), Владимире (2000 г.), Воронеже (2002 г.), Москве (2001 г.), а также отражены в тезисах и статьях межвузовских сборников, учебно-методических пособиях по вопросам здоровьесохранения.

Структура и основное содержание диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 173 наименования, 8 приложений, 12 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шкитырь, Оксана Николаевна

Выводы по второй главе

1. На основе теоретического анализа и результатов опытно-экспериментальной работы нами была предложена и разработана теоретическая модель организации педагогического процесса формирования культуры здоровья будущих учителей в системе высшего образования, который представлен через следующие составляющие:

- цель - формирование культуры здоровья будущего учителя;

- педагогические задачи, включающие в себя:

• создание общепедагогических условий для эффективного формирования культуры здоровья;

• организация учебных занятий с оздоровительной направленностью;

• оказание помощи студентам в формировании культуры здоровья;

- содержание педагогического процесса, направленного на формирование культуры здоровья;

- формы и методы обучения, в том числе и активные.

2. Определены основные критерии сформированности культуры здоровья у будущих учителей:

- индивидуально-результативный критерий (уровень индивидуального здоровья студента);

- когнитивный критерий (знания студентов о здоровье);

- мотивационно-ценностный критерий (мотивы, желания, потребности в здоровьесберегающей деятельности);

- операционно-практический критерий (практическая и творческая оздоровительная деятельность).

3. Формирование культуры здоровья в системе высшего педагогического образования будет более эффективным, если в ходе обучения студентов применяются разнообразные формы и методы, в том числе и активные, например, такие, как пресс-конференция, проблемные ситуации, дидактические игры и игровые ситуации, тренинг, творческие проекты.

4. Включение новых видов физкультурно-спортивной деятельности (калланетики, стретчинга, основ аутогенной тренировки) в учебно-воспитательный процесс в вузе позволило учесть способности, потребности и интересы студентов в двигательной активности, создать теоретическую и практическую базу для самостоятельной работы в целях самосовершенствования будущих педагогов и их здоровьесохранения.

5. Разработана и внедрена программа по физической культуре и учебно-методический комплекс "Новые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания" для студентов педагогических специальностей.

6. В ходе общего анализа по экспериментальному исследованию с целью изучения формирования культуры здоровья у будущих учителей нами было выявлено, что в экспериментальной группе количество студентов, имеющих высокий уровень сформированности культуры здоровья, увеличился в 2,1 раза, средний уровень - в 1,5 раза, а количество студентов с низким уровнем этого показателя сократилось в 1,6 раза, в то время как в контроль

Т ной группе значимых изменений не произошло. А

Заключение

1. Культура здоровья будущего учителя является одним из основополагающих показателей отношения человека к жизни, объективно определяется как составная часть общей культуры личности педагога.

2. На основе теоретического анализа педагогической, психологической, культурологической, методической литературы нами было изучено содержание понятия "культура здоровья", которое рассматривается как инте-гративный компонент базовой культуры человека, направленный на осознанные рациональные поступки, привычки, формы поведения по сохранению и укреплению его здоровья.

3. Наиболее важными педагогическими условиями формирования культуры здоровья будущих учителей в процессе обучения в вузе являются: включение студентов в деятельность, направленную на здоровьесбержение; использование новых видов физкультурно-спортивной деятельности в образовательном процессе вуза; применение оздоровительных технологий, использование активных форм и методов обучения.

4. Гуманизация педагогического образования в вузе создает благоприятные условия для формирования установок на здоровый образ жизни для всех участников образовательного процесса. В ходе эффективной подготовки будущих учителей по формированию культуры здоровья следует опираться на личностно-ориентированную теорию обучения, поскольку она способствует соблюдению здорового образа жизни и повышает уровень общей культуры личности педагога.

5. Формирование культуры здоровья в системе высшего педагогического образования будет более эффективным, если в ходе обучения студентов применяются разнообразные формы и активные методы (дидактические игры, проблемные ситуации, тренинг, дискуссия, пресс-конференция, творческие проекты, видеометод, диспут).

6. Межпредметные и интегративные связи различных дисциплин позволяют активизировать и систематизировать знания, умения и навыки будущих учителей по сохранению и укреплению здоровья, что делает образовательный процесс здоровьесберегающим.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана оптимальная модель организации педагогического процесса формирования культуры здоровья будущих учителей, представленная через цель; задачи; основные направления, содержанием которых является воспитание ценностного отношения к здоровью, формирование знаний о здоровьесохранении, отработка практических оздоровительных умений и навыков, развитие творческого потенциала при помощи здоровьесберегающих технологий; формы и активные методы обучения.

8. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования позволила нам разработать и представить критерии эффективности формирования культуры здоровья у будущих учителей, включающие в себя:

- уровень индивидуального здоровья (индивидуально-результативный критерий);

Т - знания студентов о здоровье (когнитивный критерий);

- мотивы, желания, потребности в здоровьесберегающей деятельности (мотивационно-ценностный критерий);

- практическую и творческую оздоровительную деятельность (опера-ционно-практический критерий).

9. В контексте проблемы диссертационного исследования нами разработаны и внедрены: a) программа по физической культуре для педагогических специальностей, направленная на формирование культуры здоровья у будущих учителей, которая способствует формированию целостной личности будущего педагога; b) учебно-методический комплекс "Новые виды физкультурно-спор-* тивной деятельности" для студентов факультета физической культуры, ориентированный на совершенствование ведущих составляющих культуры здоровья.

Содержание программы включало как усвоение теоретических знаний, так и практические задания, направленные на самопознание и самосовершенствование личности педагога.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило важность и необходимость формирования культуры здоровья в системе высшего образования.

Изложенные в исследовании выводы не могут претендовать на окончательное и исчерпывающее решение данной проблемы. Дальнейший поиск путей совершенствования культуры здоровья, по нашему мнению, предполагает:

- исследование возможностей интеграции различных учебных дисциплин в процессе сохранения и укрепления здоровья;

- разработку и внедрение в учебный процесс высшей школы специальных курсов, охватывающих новые направления в физкультурно-спортивной деятельности и физическом самосовершенствовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шкитырь, Оксана Николаевна, 2003 год

1. Абаскалова Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией // Валеология. -№1. - 2001. - С.23-25.

2. Агаджанян Н.А., Катков АЛО. Резервы нашего здоровья. М.: Знание, 1990.- 120 с.

3. Агаджанян Н.А., Северин А.Е., Желтиков А.А. Региональные особенности пропорций тела у студентов ТГПУ им. Л.Н.Толстого // Здоровье студентов: Тезисы докладов международной научно-практической конференции, 17 ноября 1999 года. М., 1999. - С.90-92.

4. Алексюк А. Педагогика высшей школы: Курс лекций: модульное обучение. Киев, 1993.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ФиС, 1987.-С. 19.

6. Антропова М.В. Образование и здоровье школьников: Метод, рекомендации для работников системы образования. М., 1998.

7. Артыкбаев Р.Е. Социально-педагогические факторы совершенствования работы с населением на спортивных сооружениях по формированию здорового образа жизни: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1988. - С.29-30.

8. Артюхов М.В., Коган Л.Г. Здоровьеформирующее образование в крупном промышленном городе. М., 1989.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 369 с.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986.- 175 с.

11. Аяшев О.А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. - С.35-37.

12. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды. М., 1989. - С.419-420.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - С.38.15.