Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лебедченко, Светлана Юрьевна

• Лебедченко, Светлана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедченко, Светлана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА.

1.1 Культура здоровья будущего учителя: структура и функции.

1.2 Диагностика уровней сформированности культуры здоровья будущего учителя.

1.3 Критерии и уровни сформированности культуры здоровья будущего учителя. 64 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1 Средства и условия формирования культуры здоровья будущего учителя

2.2 Система работы по формированию культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в педвузе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

В жизни современного общества происходят фундаментальные преобразования: переход к новым формам общественных отношений, демократизация общественной жизни предъявляют новые требования и к подготовке учителя, способного к формированию, сохранению и укреплению здоровья учащейся молодёжи, что в современной социокультурной ситуации является приоритетной задачей системы образования. Её выполнение невозможно без признания приоритета здоровья всех субъектов образовательного процесса, что актуализирует проблему подготовки будущих учителей, владеющих культурой здоровья и готовых к здравотворчеству (Л.И.Алёшина, Э.Н.Вайнер, И.Ю.Глинянова, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Е.А.Шульгин).

В государственных образовательных стандартах 2000 года высшего профессионального образования всех специальностей вопросы здоровьесбереже-ния отнесены к общепрофессиональным дисциплинам федерального компонента, что подчёркивает их значимость в формировании культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

Формирование здоровья детей педагогическими средствами зависит от усилий учителей всех специальностей, воспитателей, всего педагогического коллектива. При этом здравотворческая деятельность будет тем эффективнее, чем выше уровень культуры здоровья всех субъектов образовательного процесса (В.В.Колбанов, 1995).

Однако, на сегодня главной проблемой остается отсутствие приоритета культуры здоровья в обществе, в структуре педагогической деятельности учителя, недостаточное понимание места здоровья в образовательном пространстве ([53], С.54-55).

В этой связи актуальным становится воспитание культуры здоровья у самих педагогов, формирование у них стремления к здравотворчеству. Культура здоровья учителя должна формироваться на протяжении всего периода обучения в вузе и подразумевать выработку ценностно-смысловых и деятельностно-практических оснований сохранения и укрепления здоровья своих будущих учеников ([142], С.77-79). Подготовленный таким образом педагог должен быть заинтересован во внедрении и распространении здоровьеукрепляющих технологий в практику обучения и воспитания.

Есть основание констатировать, что в существующей практике профессиональной подготовки будущего учителя в педвузе проблеме формирования культуры здоровья не уделяется должного внимания. Так, не находит необходимого отражения в целях и задачах высшего педагогического образования задача подготовки педагога, владеющего культурой здоровья. Процесс становления у будущего учителя культуры здоровья характеризуется хаотичностью, дискретностью, дробностью. Как показали наши исследования, отсутствие непрерывности, целостности при построении процесса формирования культуры здоровья будущего учителя приводит к тому, что у 35,7% студентов нет убежденности в необходимости присвоения ценностей культуры здоровья и их дальнейшей трансляции в предстоящей профессиональной деятельности. 57,2% студентов критично относятся к предлагаемым вопросам культуры здоровья в рамках преподавания спеццисциплин.

Такое состояние практики формирования культуры здоровья будущего учителя во многом обусловлено её недостаточной разработанностью в педагогической теории.

В настоящее время сложился ряд подходов к пониманию сущности культуры здоровья (Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Т.А.Берсенева, Л.Г.Татарникова, С.В.Васильев), её содержания и структуры (И.Ю.Глинянова, Э.Н.Вайнер, Е.Е.Мамаева, А.М.Митяева), определению принципов формирования культуры здоровья педагога (Л.И.Уткина).

Вместе с тем, анализ педагогической литературы показывает, что для современного состояния теории и практики в области педагогики здоровья характерно существование следующих противоречий между:

- возросшей потребностью общества в педагоге, обладающем культурой здоровья, способного к её трансляции учащейся молодёжи, и недостаточной разработанностью её научных основ и средств, обеспечивающих эффективность формирования культуры здоровья у студентов в процессе профессиональной подготовки в педвузе;

- потребностями профессионального образования в разработке и введении здравотворческого компонента в учебные планы и программы педвузов и практическим отсутствием таковых в преподавании;

- необходимостью иметь чёткие представления о структуре культуры здоровья будущего учителя, её функциях, уровнях сформированности, логике процесса формирования у студентов в педвузе и неразработанностью этих вопросов в теории.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы сущностные проявления и содержание культуры здоровья педагога и какова совокупность средств, необходимых и достаточных для формирования данного феномена у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы подготовки педагога, владеющего культурой здоровья обусловила выбор темы исследования'.

Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки ».

Объектом исследования определён целостный процесс профессиональной подготовки будущего учителя в педвузе.

Предметом исследования выступает процесс формирования культуры здоровья студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования - разработать научные основы формирования культуры здоровья будущего учителя.

На основании анализа литературы и обобщения педагогического опыта сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в предположении о том, что формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки будет эффективным, если:

1. Культура здоровья учителя рассматривается всеми субъектами образовательного процесса педвуза как целостное качество личности будущего учителя и конечная цель специально организованной работы в рамках его профессиональной подготовки.

2. Процесс формирования культуры здоровья студентов выступает как органическая часть целостного педагогического процесса вуза, сохраняющая характерные свойства целого (непрерывность, нерасчленённость, интегратив-ность, появление новых типов целостности, структурных уровней и их иерархической соподчинённости).

3. Будет произведен анализ содержания спеццисциплин с позиций культуры здоровья и его переработка в сторону смещения акцентов на те положения, которые в наибольшей степени насыщены здравотворческим потенциалом, будет показана взаимосвязь между образованием в области культуры здоровья и возможностями построения здоровьесберегающего образовательного процесса в предстоящей профессиональной деятельности.

4. В содержание профессиональной подготовки будет включён спецкурс «Основы культуры здоровья», состоящий из лекций, лабораторно-практических и семинарских занятий в целях закрепления, уточнения, обобщения и систематизации знаний в области культуры здоровья и технологий здравотворчества;

5. Педагогические средства на первом этапе будут во время занятий акцентировать внимание студентов на значимости овладения умениями и технологиями здравотворческой деятельности для повышения собственных резервов здоровья, резервов своих будущих воспитанников и коллег по образовательному пространству; будут смоделированы жизненные ситуации, связанные с формированием, сохранением и укреплением здоровья субъектов образовательного пространства. На втором этапе педагогические средства будут дополняться ситуациями, в которых будущие учителя побуждаются к осознанию значимости культуры здоровья для построения здоровьесберегательного образовательного процесса. На третьем этапе - взаимосвязь содержания культуры здоровья и предстоящей профессиональной деятельности здравотворческого характера будет устанавливаться посредством решения жизненных задач сбережения и приумножения здоровья субъектов образовательного процесса, моделирующих реальные ситуации, возможные в ходе выпускной педагогической практики. На четвертом этапе - студенты будут участвовать в выполнении творческих заданий и разработке проектов по воспитанию культуры здоровья у школьников разного возраста, а педагогические средства будут дополняться ситуациями, в которых студенты включаются в деятельность по осознанию миро-воззренческо-нравственных основ содержания культуры здоровья и здраво-творческой деятельности, разрешению жизненных проблем здоровья, моделирующих реальные педагогические ситуации.

Цель и гипотеза определили выдвижение следующих задач исследования:

1. Определить состав и функции культуры здоровья личности, выявить ее специфику применительно к профессиональной педагогической деятельности учителя.

2. Обосновать критерии и показатели культуры здоровья будущего учителя, выявить уровни её сформированности у студентов педвуза.

3. Обосновать и экспериментально проверить средства, обеспечивающие эффективность процесса формирования культуры здоровья студентов педвуза в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

4. Разработать и внедрить в практику научно-обоснованные рекомендации по формированию культуры здоровья будущего учителя.

Теоретико-методологическими основами исследования выступали:

- комплекс идей и научных положений, обусловленных парадигмой здра-вотворчества, концепцией здорового образа жизни (Л.И.Алёшина, Н.М.Амосов, И.И.Брехман, Э.Н.Вайнер, И.Ю.Глинянова, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицын, В.П.Петленко, Г.И.Царегородцев и др.);

- ценностный, творческий и деятельностный подходы к культуре (А.И.Арнольдов, В.Л.Бенин, Н.С.Злобин, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев и др.);

- теоретические положения концепции педагогической культуры учителя, гуманизации образования (Е.В.Бондаревская, М.Я.Виленский, О.С.Газман, И.Ф.Исаев, И.А.Колесникова, Н.Б.Крылова, И.Я.Лернер, В.В.Сериков, В.А.Сластёнин, А.П.Тряпицина, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.);

- системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев и др.).

В исследовании применены следующие методы:

1. Теоретический анализ философской, педагогической, психолого-педагогической, психофизиологической и валеологической литературы по исследуемой проблеме,

2. Метод моделирования,

3. Диагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа),

4. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам, устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных в эксперименте результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые с позиций системно-целостного подхода определено понятие культуры здоровья, выявлены структурно-содержательные характеристики, функции, показатели и уровни сформированности культуры здоровья будущего учителя, разработана и экспериментально проверена педагогическая модель поэтапного процесса формирования культуры здоровья студентов в процессе профессиональной подготовки в педвузе.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие с позиций ценностей здоровья целевых, содержательных и процессуальных характеристик высшего педагогического образования, в совершенствование форм и методов его реализации, программно-методического обеспечения подготовки будущего учителя, владеющего культурой здоровья. Результаты исследования могут быть использованы в качестве теоретической основы новых исследований проблемы построения здоровьесбе-регающего образовательного процесса.

Практическая ценность результатов исследования обусловлена разработкой критериев и показателей диагностики культуры здоровья будущего учителя, практических путей и способов ее формирования, что позволяет обеспечивать эффективное ее развитие в практике профессиональной подготовки учителя.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на аспирантских семинарах, внутривузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях преподавателей ВШУ (1997 - 2000 гг.), на II - IV межвузовских научно-практических конференциях студентов и молодых ученых Волгоградской области. Результаты апробировались на научно-практических конференциях (Волгоград, 1997-2000, Липецк, 2000); V методологическом семинаре памяти проф. В.С.Ильина (1999); IV-VI годичных собраниях Южного отделения Российской академии образования (1998-2000); IV и VI Национальных конгрессах по профилактической медицине и валеологии (Санкт-Петербург, 1997, 1999); XXXIII Международном конгрессе физиологических наук (Санкт-Петербург, 1997); Международном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 1997), V-VI межвузовских научнопрактических конференциях «Социокультурные исследования» (Волгоград, 1999-2000), на Всероссийских научно-практических конференциях (Волгоград, 2000; Тула, 2000; Екатеринбург, 2000). Основные результаты исследования изложены в двадцати одной публикации автора.

Внедрение результатов исследования осуществлено путём проведения спецкурса «Основы культуры здоровья» (28 учебных часов) на пятом курсе естественно-географического факультета для специальности 032400 «Биология»; введения раздела, посвященного культуре здоровья, в спецкурс «Педагогика здоровья» в объеме 24 учебных часа для специальностей 032300 «Химия», 032400 «Биология», 032500 «География»; в учебную программу по дисциплине «Валеология» в объеме 12 учебных часов для специальности 061200 «Менеджер в социальной сфере»; включения темы культуры здоровья в раздел «Экологические проблемы здоровья человека» дисциплины «Социальная экология» в объеме 8 учебных часов для специальности 022100 «Социальная работа»; внесения в задания на педагогическую практику студентам всех специальностей естественно-географического факультета вопросов формирования культуры здоровья учащихся образовательных учреждений. Материалы исследования используются в работе кафедр анатомии, физиологии и гигиены человека, социальной работы Волгоградского государственного педагогического университета; Липецкого государственного педагогического института, Калмыцкого государственного университета.

В результате проведённого исследования были сформулированы положения, выносимые на защиту.

1. Культура здоровья будущего учителя - целостное личностное образование, представляющее собой единство приоритета ценностей здоровья, высокой активности по их освоению и трансляции в предстоящей профессиональной деятельности, глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья. Критериями ее формирования выступают степень сформированное™ отдельных компонентов, ее целостных свойств (мировоззренческо-нравственного содержания и направленности на здравотворчество в процессе профессиональной деятельности); степень действенности ее функций по отношению к личности в целом.

2. Процесс формирования культуры здоровья будущего учителя есть последовательность четырёх этапов, реализующих логику ее развития от ситуативных проявлений через становление и закрепление к органически, внутренне присущему ему целостному личностному образованию.

3. В системе средств, обеспечивающих процесс формирования культуры здоровья студентов ведущими выступают:

- взаимосвязь содержания предметов пропедевтического блока, спецдисциплин, учебной и профессиональной деятельности посредством насыщения вопросами сбережения и приумножения здоровья субъектов образовательного процесса, здравотворческой деятельности учителя,

- взаимосвязь в способах присвоения здоровьесберегающей информации и реализации технологий формирования, сохранения и укрепления здоровья,

- единство здравотворческих требований, реализуемых во всех компонентах процесса профессиональной подготовки будущего учителя.

4. Важным средством формирования культуры здоровья студентов служит разработанный и внедрённый в практику подготовки будущего учителя спецкурс «Основы культуры здоровья», а также соответствующим образом организованные предвыпускная и выпускная педагогические практики.

Базой исследования были выбраны естественно-географический факультет, факультет психологии и социальной работы, факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Волгоградского государственного педагогического университета.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1996 по 2000 годы:

- на первом этапе (1996-1997) разрабатывались теоретические основы проблемы, апробировались методические приёмы, экспериментальные задания в ходе опытной работы на математическом, филологическом, факультете иностранных языков, допризывной и физической подготовки ВГПУ, отбирались, адаптировались и разрабатывались диагностические методики;

- на втором этапе (1997-1999) разрабатывалась модель процесса, выявлялась и уточнялась система средств формирования культуры здоровья будущего учителя, проводился формирующий педагогический эксперимент на четвёртом и пятом курсах естественно-географического факультета ВГПУ;

- на третьем этапе (1999-2000) обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались и апробировались на практике его выводы.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 274 наименований, приложения (8), таблиц (5), рисунков (3).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лебедченко, Светлана Юрьевна

Выводы по второй главе исследования

1. Анализ теоретических знаний по проблеме, результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в ходе исследования, позволяют заключить, что формирование культуры здоровья будущего учителя необходимо осуществлять непрерывно, на всем протяжении обучения студентов в педвузе. Вместе с тем, актуальность овладения студентами культурой здоровья повышается на завершающих этапах профессиональной подготовки, что обусловливается приближением начала самостоятельной педагогической деятельности и осознанием того факта, что для ее успешного протекания недостаточно ограничиваться рамками своей непосредственной специальности, а быть учителем Здоровья, для чего необходимо овладеть культурой здоровья в целях ее трансляции своим ученикам для сбережения и приумножения их здоровья.

2. В качестве условия успешного формирования культуры здоровья студентов нами рассматривалась взаимосвязь изучения культуры здоровья будущими учителями, и их учебной и профессиональной деятельности здравотвор-ческого характера. Поскольку под взаимосвязью необходимо понимать целостную систему, включающую несколько линий связи, то для достижения искомого мы решили в эту систему включить связи в целях и в содержании культуры здоровья, ее присвоения и учебной, профессиональной деятельности, в ее способах, а также в единстве требований здравотворчества и их соблюдения всеми участниками образовательного процесса.

3. Процесс формирования культуры здоровья будущего учителя представляет собой последовательность его стадий и этапов. На первом этапе актуализировались возможности культуры здоровья для поддержания собственного благополучия, самосовершенствования в различных сферах жизнедеятельности. Для этого лабораторно-практические занятия по спецдисциплине "Физиология человека и животных" наполнялись содержанием здравотворческого характера: студенты осваивали методические приемы, позволяющие интегрировать в материал биологических дисциплин здравотворческое содержание. Студенты привлекались к содержательному истолкованию теоретического материала по культуре здоровья, в части индивидуально-здравотворческих знаний, к реализации таких групп здравотворческих умений, как коммуникативные и умения саморегуляции, что осуществлялось через коллективное обсуждение проблем сохранения и укрепления здоровья. На втором этапе рассмотренные средства первого этапа применялись на более высоком уровне самостоятельности, а также дополнялись ситуациями, где студенты осознают значимость культуры здоровья не только для собственного благополучия, но и для построения образовательного процесса нового типа - здоровьесберегающего, цель которого - сбережение и приумножение здоровья всех его участников, что, безусловно, будет способствовать оздоровлению общества в целом. С этой целью студенты начали осваивать профессионально-здравотворческие знания, побуждались к их внимательному, вдумчивому усвоению, а также к овладению аналитическими здравотворческими умениями. Студенты овладевали способами решения здравотворческих задач по аналогии, отрабатывали знания и умения культуры здоровья, технологии здравотворчества на предвыпускной педпрактике, а также в ходе подготовки и сдачи зачетов и экзаменов по "Физиологии человека и животных" по пересмотренным нами вопросам в направлении их насыщения проблемами культуры здоровья и здравотворчества в рамках каждой функциональной системы организма. Возникшие при этом трудности явились стимулом дальнейшего совершенствования культуры здоровья. Это стало возможным в ходе третьего этапа, где наряду с изучением модернизированного курса "Физиология человека и животных" студенты изучали спецкурс "Основы культуры здоровья", благодаря чему знания культуры здоровья были обобщены и систематизированы. Наибольшее внимание при этом уделялось профессио-нально-здравотворческим знаниям, построению их системы, состоящей из методологических, теоретических, методических и технологических знаний. Повышалось осознание значимости социальной роли педагога, владеющего культурой здоровья для воспитания здоровых поколений и оздоровления общества в целом. Студенты осваивали такие здравотворческие умения как умения целепо-лагания, планирования и проектирования здравотворческой деятельности, организаторские, коррекционно-профилактические, умения здравотворческо-педагогической техники, творческие умения. Степень овладения культурой здоровья студенты должны были продемонстрировать в разработанной ими системе уроков и мероприятий по трансляции культуры здоровья воспитанникам, которую им предстояло реализовать в рамках выпускной педпрактики на четвертом этапе. Таким образом, был построен процесс формирования культуры здоровья будущего учителя у студентов четвертого - пятого курсов естественно-географического факультета ВГПУ.

4. Результаты экспериментальной работы подтверждают обоснованность предварительной опытной работы, проведенной на первых курсах следующих факультетов ВГПУ (математического, филологического, факультета иностранных языков, допризывной и физической подготовки) о возможностях различных связей освоения культуры здоровья в рамках дисциплин медико-биологического цикла, спеццисциплин и учебной, а также профессиональной деятельности здравотворческого характера в формировании культуры здоровья студентов в течение всего периода профессиональной подготовки. Это свидетельствует о справедливости гипотезы исследования.

199

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение исследования изложим результаты, полученные при решении его основных задач.

Первая задача исследования заключалась в определении сущности понятия "культуры здоровья". Решение этой задачи предусматривало изучение состояния вопроса в педагогической теории и практике, что позволило выработать концептуальные представления о сущности культуры здоровья личности, о ее компонентах. Под культурой здоровья будущего учителя мы понимаем целостное личностное образование, представляющее собой единство приоритета ценностей здоровья, высокой активности по их освоению и трансляции в предстоящей профессиональной деятельности, глубоких знаний о путях и средствах эффективного формирования, сохранения и укрепления здоровья.

Исходя из социальной специфики данной категории, ее профессиональной направленности содержание культуры здоровья рассматривается нами через совокупность следующих компонентов: мотивационно-ценностного (система побуждения к овладению культурой здоровья и ее трансляции); содержательно-операционального (система здравотворческих знаний, умений, технологий); рефлексивно-оценочного (предусматривает анализ личностью становления у нее культуры здоровья и коррекцию в целях достижения более высокого ее уровня); креативного (представляет творческую самореализацию в здраво-творчестве); эмоционально-волевого (предусматривает способность личности следовать требованиям культуры здоровья в собственной и профессиональной жизнедеятельности, получать удовлетворение от здравотворчества).

Выделенные компоненты представляют собой целостную структуру при наличии системообразующего компонента в качестве мотивационно-ценностного, от уровня развития которого, в свою очередь, зависит степень развития других компонентов культуры здоровья.

Определены такие целостные свойства культуры здоровья как мировоз-зренческо-нравственное содержание и направленность личности на здравотворчество в предстоящей профессиональной деятельности. С помощью данных свойств культура здоровья включается в структуру личности будущего учителя и выполняет в ней такие функции, как гуманистическая, гносеологическая, нормативная, креативная, рефлексивная. Благодаря реализации этих функций и их единству при становлении культуры здоровья у личности происходит ее развитие в целом.

Функционирование культуры здоровья может протекать на разных уровнях, знание которых позволяет научно-обоснованно конструировать цели формирования культуры здоровья будущего учителя. Для решения второй задачи следовало выявить уровни развития культуры здоровья, для чего были подвергнуты диагностическому обследованию студенты ВГПУ, а также студенты Калмыцкого государственного университета, Липецкого пединститута. В результате чего, выделено пять уровней развития культуры здоровья: начальный, низкий, средний, высокий, высший. Так, нами была решена вторая задача исследования.

При решении третьей задачи мы исходили из того, что согласно теории целостного подхода, процесс формирования культуры здоровья рассматривается как следование его определенных состояний; отличающихся по характеру влияния на культуру здоровья.

В экспериментальном процессе формирования культуры здоровья было выделено две стадии, каждая из которых состояла из двух этапов. Организации экспериментального процесса предшествовало проведение опытной работы, где происходила отработка системы средств формирования культуры здоровья, логика которой заключалась в ее движении от ситуативных проявлений к устойчивому функционированию.

На каждом этапе экспериментальной работы были определены цель, задачи, средства формирования культуры здоровья, ведущими среди последних является учет взаимосвязей освоения культуры здоровья через обучение предметам пропедевтического блока и спецдисциплин и учебной, а также профессиональной деятельности посредством связи в содержании указанных дисциплин, насыщенных вопросами сбережения и приумножения здоровья субъектов образовательного процесса, и здравотворческой деятельности, в способах присвоения здоровьесберегающей информации и реализации технологий формирования, сохранения и укрепления здоровья и единстве здравотворческих требований, через изучение переработаных курсов с внесением в их содержание положений культуры здоровья, а также разработанного и внедрённого в практику подготовки будущего учителя спецкурса «Основы культуры здоровья» и соответствующим образом организованные предвыпускная и выпускная педпрактики.

Данные средства корректируются в соответствии с усложнением целей формирования культуры здоровья будущих учителей от этапа к этапу. В настоящем исследовании представлен один из вариантов построения процесса формирования культуры здоровья будущих учителей, который показал себя целесообразным. Результаты эксперимента свидетельствуют о справедливости гипотезы нашего исследования.

Для решения последней задачи нами был разработан пакет документов о центре здоровья образовательного учреждения, методические рекомендации по формированию культуры здоровья участников образовательного процесса, а также по переводу его в русло здоровьесберегающего.

Выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с формированием культуры здоровья будущего учителя. В дальнейшем уточнении и разработке нуждаются средства, логика построения непрерывного процесса формирования культуры здоровья на всем протяжении профессиональной подготовки студентов педвуза, использование возможностей дисциплин не только медико-биологического, но и психолого-педагогического, культурологического блоков, а также спеццисциплин всех факультетов. Решение этих проблем станет целью наших дальнейших исследований.

202

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедченко, Светлана Юрьевна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студ. вузов. -М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 672 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М., 1993.-607 с.

3. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Принципы и методы комплексного подхода к формированию здорового образа жизни через предметы анатомо- физиологического цикла. // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. С-Пб., 1994. - с.43-44.

4. Акинина С.П. и др. Состояние здоровья студенток-выпускниц педвуза. // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. - С. 1.

5. Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. В.И.Фомина Москва,1997.-205 с.

6. Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. Э.Н.Вайнера. Липецк, 1999.-217 с.

7. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1997 - 195 с.

8. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1999. 206 с.

9. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Волгоград,1998.-22 с.

10. Ю.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1979. - 192 с. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Иновационный курс. Книга 1. Изд. Казанского университета, 1996. - 287 с.

11. Аникин Л.С., Волынская E.B. Валеология в жизни человека // Проблемы ва-леологии в образовании. Липецк. 1995. С.4-5.

12. З.Анохин П.К. Рефлекс цели как объект физиологического анализа // Журн. высш. нервн. деят. Т. 12. - Вып. 1. - 1962 .- С.7.

13. Н.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Ун. др. нар. им. П.Лулумбы, 1971.-61 с.

14. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л. Инновация, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование. 1998. -N9-10.- С. 171-174.

15. Арнаутов В.В., Монахов В.М. и др. Оптимизация учебного процесса. М. -Михайловка, 1997. - 278 с.

16. Арнольдов А.И. и др. Культура, человек и картина мира. М.: Изд. политической литературы, 1984. - 192 с.

17. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1994 - 300 с.

18. Арнольдов А. Наука постижения культуры // Народное образование. 1998. -N5.-C. 184- 189.

19. Афанасьева О.В. Творчество: свобода и необходимость. (Сущность творчества. Пути повышения творческой активности). М., 1985. - 185 с.

20. Ахтаов P.A. О педагогической практике студентов // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н / Д: РГПУ, 2000. - Ч. II - С. 129-130.

21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1989.- 115 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 124 с.

23. Баевский P.M., Гуров С.Г. Измерьте ваше здоровье. (Искусство быть здоровым).- М.: Советская Россия, 1988. 94 с.

24. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации: здоровых людей единицы // Народное образование. - 1998. - N9-10. - С.157-165.

25. Баллер Э.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970 - 50 с.

26. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Проблема педагогической культуры. -М., 1980.- 159 с.

27. Баранчукова Г.А. Педагогическое творчество глазами учителя валеологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С-Пб., 1997. -С. 15-17.

28. Бартенев В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. 144 с

29. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1996 -274 с.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд. института профессионального образования Министерства образования России, 1995.-198 с.

31. Берсенева Т.А. Валеологический аспект урока: типо-дифференциальный подход к учащимся // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. С-Пб., 1994 - С. 46-48.

32. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

33. Богданова В.А., Зыкова О.М. Экологическая среда и здоровье человека // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. с. 18-19.

34. Богомолова Г.Н. Умственный труд в режиме дня студентов // Проблемы ва-леологии в образовании. Липецк, 1995 - С. 18 - 19.

35. Богомолова Г.Н. Режим питания студентов // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. - С. 20.

36. Болтенков Е.М. и др. Валеология как фундаментальный интегративный принцип культуры и медицины // Сб. матер. IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. С-Пб.: Национальный институт здоровья, 1997. - С. 26.

37. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика 1999. - N3 - С. 37^3.

38. Бондаревсая Е.В., Качан Г.А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя как свойства педагогической культуры учителя: Научно-методическое пособие Ростов н/Д - 1996 - 54 с.

39. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. М. - Ростов н/Д: ТЦ "Учитель", 1999. - 560 с.

40. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. Ростов н/Д: РГПУ, 1988. - 163 с.

41. Бондин В.И. Введение в валеологию: Учебно-методические рекомендации. -Ростов н/Д: РГПУ, 1988. 28 с.

42. Борисова H.A. Пути и условия формирования у студентов-первокурсников культуры использованиявремени жизни. Автореферат дис. канд. пед. наук.-Орел, 1996.-16 с.

43. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Дис . канд. пед. наук. Волгоград, 1994.-192 с.

44. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - M.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

45. Бузян B.B. Методические рекомендации по проведению валеологического анализа: Учебно-методическая разработка. Орехово-Зуево, 1998. - 13 с.

46. Булансова Н. Формируем валеологическую культуру // Народное образование-1998.-N3 С. 170-174.

47. Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк, 1998. - 183 с.

48. Васильев C.B. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений. Автореферат дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 1999.

49. Васильева О., Журавлева Е. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. 1999. - N10 - С. 202207.

50. Васильева О.С. и др. Оздоровление образовательного пространства // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии С-Пб., 1997 -С.32-34.

51. Васильков В. Главное здоровье детей // Народное образование. - 1998. -N3 - С. 175-177.

52. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. / Под общей редакцией чл.-корр. РАО, проф. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. -172 с.

53. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - N6. - С. 31-36.

54. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1995. - 185 с.

55. Волкова JI.C. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 192 с.

56. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1990. - 84 с.

57. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996 - 246 с.

58. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - N1-2. - С. 66-70.

59. Воробьев Н.Е., Сущенко О.Г. Мотивация творческой активности личности в учебной деятельности. Вып. 2. Волгоград, 1992.

60. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Сов. педагогика. 1990. - N4. - С. 58-64.

61. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогичеаких дисциплин): Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. -159 с.

62. Гигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н.Сердюковской и А.Г.Сухарева. -М.: Медицина, 1986. 496 с.

63. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Че-Ро, 1996.-336 с.

64. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработка экогуманитарной пародигмы. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

65. Глазачев С.Н. и др. Культура мира: Взгляд из России. М.: Горизонт, 1999 -88 с.

66. Глазачев С.Н., Каленская Е.В., Каленская В.П. Введение в экологию: уроки творческого развития М.: Горизонт, 1998. - 120 с.

67. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. . канд. пед. наук.- Волгоград, 1995. 259 с.

68. Глинянова И.Ю. Основы педагогической валеологии: Проблемы и решения.- Волгоград: Перемена, 1998. 183 с.

69. Горячев В. Здоровье категория педагогическая // Народное образование. -1999. - N9.-С.219-231.

70. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1995 г. М., 1996.

71. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1996 г. M., 1997.

72. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1997 г. М., 1998.

73. Грезнева О.Ю. Основные требования здоровьесберегающих образовательных технологий // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты. -Липецк, 2000. С.38-39.

74. Грезнева О.Ю., Бекетова Л.М. Валеологические аспекты работы с родителями (Методические рекомендации для студентов, педагогов-валеологов, классных руководителей). Липецк: ЛГПИ, 1998. - 51 с.

75. Гришанов Д.Л. и др. Перспективы валеологической подготовки в условиях многоуровневого образования // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. С.-Пб., 1995. - С.26-27.

76. Гуськов C.B. Древняя наука дыхания всовременном техническом воплощении. // Природа. 1990. - № 4. - С.70-71.

77. Гурлитт Л. О воспитании. С.-Пб., 1911. С. 36.

78. Дамянов Б., Дамянова В. Цветовая среда и обучение // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С.-Пб., 1997. - С. 51-54.

79. Должанов А.Я. и др. Морфологические дисциплины медицинского вуза и валеология // Сб. матер. IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1997. -С. 51.

80. Доровской А.Н. Сто советов по развитию одаренных детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агенство, 1997 . - 179 с.

81. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентаций человека // Вест. АМН. СССР, 1982. Т.45. -N4. - С.29-33.

82. Ильин B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного процесса // Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978. С. 5-15.

83. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979. - С. 3-20.

84. Ильин B.C. Цели формирования личности учителя в условиях реформы школы // Методологические вопросы формирования личности будущего учителя. Волгоград: ВГПИ им. А.С.Серафимовича, 1985. - С. 15-25.

85. Ильющенков В.В., Берсенева Т.А. Оптимизация учебных режимов методом типо-дифференциального тестирования // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. С.-Пб., 1995. - С. 35-37.

86. Инновационные процессы валеологической направленности в системе общего образования Волгоградского региона: теория и практика. Волгоград: Перемена, 1999. - 156 с.

87. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород, 1993 -218 с.

88. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. . докт. пед. наук.-М.: 1993.-435 с.

89. Качан Л.Г., Лотош Е.А. Вопросы валеологии в биологических курсах средней школы // Сб. матер. IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1997-С. 70.

90. Кавтарадзе Д.И. Интерактивные методы: обучение пониманию // Биология в школе. 1998. - N3. - С. 30-35.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

92. Каган М.С. Философия культуры. С.-Пб.: Петрополис, 1996 - 416 с.

93. Казин Э.М. и др. Роль центров научных основ здоровья и развития в формировании реабилитационного пространства в системе образования Кузбаса // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С.-Пб., 1997.-С. 61-63.

94. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М. - Кострома: ИУПКПС, ИОПЭЧ Сибирского отделения РАМН, 1996. - 248 с.

95. Калачев А.Г. и др. Образование и здоровье: некоторые пути решения проблемы // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. -С.-Пб., 1997.-С. 64-66.

96. Каракулина Т.А. Формирование самооценки младших школьников в условиях совместной учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998.-164 с.

97. Карасева T.B. и др. К вопросу о валеологической культуре педагогов. // Сб. матер. IV Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1997. - С. 78.

98. Кардашенко В.Н. и др. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков / Под ред. В.Н.Кардашенко. 3-е изд. М.: Медицина, 1983.-264 с.

99. Карташев H.H. Валеологическая экспертиза учебной нагрузки учащихся. Волгоград, 1997. - 29 с.

100. Касаткин В. Программа здоровья в школе // Народное образование. -1998.-№9-10. С.181-183.

101. Качан Г.А. Личностно-педагогичекая саморегуляция как фактор поввы-шения педагогической культуры учителя: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995.-173 с.

102. Квартовкина JLK. Гигиенические проблемы здоровья. Волгоград, 1998. -26 с.

103. Киреева Т.А. и др. Профессиональная подготовка студента как один из этапов непрерывного валеологического образования. // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С.-Пб., 1997. - С. 69-72.

104. Климова В.К. Применение экспресс-диагностики уровня здоровья в учебном процессе. // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. -С.53-54.

105. Ковалева Е.Л., Остапенко Ю.И. Учиться легко и весело: Практическое пособие по образовательной кинесиологии для работы с младшими школьниками. Волгоград: Перемена, 1996 - 32 с.

106. Коган Л.Н. Очерки социальной теории культуры. Свердловск, 1972. -169 с.

107. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры. // Общие проблемы культуры и культурного строительства: экспресс—диагностика. -Вып. 2. М., 1982. - С. 14-17.

108. Колбанов В.В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях. // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. - С. 54-55.

109. Колбанов В.В., Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. -С.-Пб., 1995.-С. 9-15.

110. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореферат дис. . докт. пед. наук. Л., 1991. - С. 37.

111. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования (Гуманизация образования Теория. Практика). - С.-Пб., 1994. - С. 37-45.

112. Колесникова М.Г. Самоанализ как основа валеологического образования студентов педагогического колледжа. // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С.-Пб., 1997. - С. 66-69.

113. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

114. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

115. Кочеткова М.Т. Валеолгическое образование студентов. // Сб. матер. IV Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1997. С. 87.

116. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

117. Крапивинский С.Э. Социальная философия: Учебник для гуманит. соц. специальностей высших учебных заведений. 3-е изд. - Волгоград: Комитет по печати, 1996. - 352 с.

118. Крушельницкая О.И., Третьякова Л.Н. Подростки: «вражда между полами». // Биология в школе. 1998. - №5. - С.31-36.

119. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методологическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

120. Куклина JI.B. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Шуя,1999.-21 с.

121. Культура здоровья: Программа для средних общеобразовательных учебных заведений (5-8-е классы) / Под ред. Н.И. Перевощиковой, Г.Д. Бараниной. Кемерово, 1995.

122. Кумарин В. «Культура, полученная ценой физического калечения . куда вреднее некультурности» // Народное образование. 2000. - №3. - С. 236240.

123. Купцов И.М. Формирование культуры здоровья женщин разных специальностей 30-40 лет. // Научно методологические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи. - Екатеринбург,2000. -С.103-105.

124. Кураев Г.А. и др. Физиологические основы регуляции систем организма: Методические рекомендации по валеологии. Ростов н/Д: РГПУ, 1998. - 27 с.

125. Курило Л.Ф. О генеративном здоровье подростков. // Биология в школе. -1998.-№2.-С. 14-16.

126. Курмаева A.A. и др. Методологическая модель формирования валеологи-ческой культуры учителя // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С.-Пб., 1997. - С. 77-79.

127. Латышевская Н.И. Валеология в школе: сущность и перспективы развития // Инновационные процессы валеологической направленности в системе общего образования Волгоградского региона: теория и практика. Волгоград: Перемена, 1999. - С. 3-5.

128. Лацвиева В.Я. Формирование личностных качеств учителей-воспитателей в процессе педагогической практики // Развитие личности в образовательных системахЮюжно-российского региона. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. Ч.И.-С. 177-178.

129. Леонтьев Д.А. Виктор Франкл в борьбе за смысл: в ст. к сб. Человек в поисках смысла. M.: Прогресс, 1990. - С. 5-22.

130. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

131. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. M.: Знание, 1982. -40 с.

132. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989. - 270 с.

133. Лисиченко О.В., Осипова Г.Е. Валеологические проблемы генетики // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. - С. 60-61.

134. Лотман Ю.М. Избранные статьи: в 3 т. Т.З - Таллинн: Александра, 1993 -480 с.

135. Луцкая И.Л. Культурологическое образование в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1993. - 149 с.

136. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания // Сов. педагогика. 1990. - №11. - С. 33-34.

137. Ляхович A.B. и др. Некоторые тенденции в образе жизни учащейся молодежи // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. - С. 62-63.

138. Магун Т.Я. Валеологическое образование студентов педвуза как важнейшие условие решения проблемы здоровья учащихся // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты. Липецк, 2000. - С. 76-77.

139. Макарова Л.П., Соломин В.П. и др. Целостный подход к изучению здоровья человека -концептуальные основы валеологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С.-Пб., 1997. - С. 84-86.

140. Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1973.- 180 с.

141. Медико-биологические и психологические проблемы здорового образа жизни. Валеологические аспекты. Сб. науч. тр. Владимир, 1998. - 144 с.

142. Меерзон Т.И., Смышляев O.K. Современные предпосылки преподавания валеологии // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. - С. 65.

143. Международное сотрудничество в области подготовки социальных работников: вопросы теории и практики: Тез. и материалы международного симпозиума. Волгоград, 8-9 дек. 1997 г. Волгоград: Перемена, 1998. - 124 с.

144. Межуев В.М. Актуальные проблемы методологии культуры и культурного строительства // Общие проблемы культуры и культурного строительства. -Вып. 4.-1980.- 16 с.

145. Меркулова О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 24 с.

146. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологиче-ского образования и воспитания / Под ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, В.П. Казначеева, Г.А. Кураева. Кемерово, 1997. - 109 с.

147. Миронов В.М., Рабиль Г.Б. Сегодня утром, завтра и ежедневно. (За здоровьем и долголетием). - Мн.: Полымя, 1988. - 79 с.

148. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеоло-гической культуры младших подростков. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Орел, 1999. -20 с.

149. Митина JI. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. - №9-10. - С. 166-170.

150. Моль А. Социодинамика культуры. -М.: Прогресс, 1973. 406 с.

151. Нестеренко В.П., Выголова О.В., Соколов В.В. Педагогический процесс как проблема экологии человека // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. С.-Пб., 1994. - С. 41-42.

152. Николаева Л.П. Праздник здоровья. // Биология в школе. 1998. - №2. -С. 64-66.

153. Никонов K.M. Методологические основы научно-исследовательской деятельности. // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1998. - С. 97-104.

154. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд. - М.: ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112 с.

155. Общая гигиена / Под ред. Г.И. Румянцева, М.П. Воронцова. М.: Медицина, 1990.-288 с.

156. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. -216с.

157. Образование и здоровье. Сборник авторских школьных программ содействия здоровью. Казань: РИД «Школа», 1999. - 228 с.

158. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. -177 с.

159. Осипов В.Г. и др. Проблемы здоровья и здорового образа жизни студенческой молодежи. // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. -С. 72-73.

160. Основы физиологии человека. Учебник для высших учебных заведений, в 2-х томах. / Под ред. акад. РАМН Б.И. Ткаченко. С.-Пб., 1994. Т.2. - С. 363.

161. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. // Сов. педагогика. 1990. - №11. - С. 65-66.

162. Панкова JI., Кузнецов А. Валеология в школе и дома. // Народное образование. 1996. -№10. - С. 52-54.

163. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1992.-201 с.

164. Пашкова Л.М. Довузовское валеологическое образование как основной фактор адаптации к учебному процессу. // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты. Липецк, 2000. - С. 97-99.

165. Педагогическая практика: целепологание, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта / Т.К. Смыковская, В.М. Мо-наков (автор пед. технологии) и др. М.: МГОПУ, 1998. - 139 с.

166. Петленко В.П. Валеология и валеологическая культура нации. // Сб. матер. V Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1999. - С. 104.

167. Пирогов Н.И. Нравственный человек цель воспитания. // Сов. педагогика. - 1990. -№11.- С.86.

168. Повещенко Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность. Автореферат дис. канд. пед. наук. - Владимир, 1996. - 22 с.

169. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). С.-Пб.: Союз, 1997. - 256 с.

170. Практические занятия по психологии: для институтов физической культуры. / Под ред. Д.Я. Богдановой, Ч.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989-160 с.

171. Провоторова И.В. Роль двигательной активности в обеспечении высокой работоспособности и здоровья работника умственного труда. // Здоровье ре-бюенка и пути его формирования и защиты. Липецк, 2000. - С. 101-102.

172. Прокофьев А.И. Оптимальные методы расчета веса тела человека. // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. - С. 82-83.

173. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

174. Раводеева Н.Б. Образование здоровья здоровое образование. // Сб. матер. IV национального конгресса по профилактической медицине и валеоло-гии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1997. - С. 130.

175. Реут JI.A. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально ценностного отношения к природе (на материале преподавания спеццисциплин). Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Волгоград. 1996.-21 с.

176. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: «Владес».- 1996. 529 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

178. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. / Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1996. - 592 с.

179. Рыбаков В.П. и др. Индивидуальные особенности функционального состояния и умственной работоспособности школьников (биоритмологический анализ). // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. - С. 83-84.

180. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1985. - 237 с.

181. Селиверстова Д.И. и др. Формула здоровья. Волгоград, 1995. - 144 с.

182. Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1982. -273 с.

183. Сергеев Н.К. О категории «связь» и ее применении в исследовании целостного педагогического процесса. // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1982. С. 95-103.

184. Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда как средство формирования личности школьников (аспект мотивации учения старшеклассников). Учебное пособие к спецкурсу. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989. - 53 с.

185. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. С.-Пб. - Волгорад: Перемена, 1997. - 166 с.

186. Сергеев Н.К., Горячев А.П. Гуманитарная картина мира. // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1998. - С. 36-40.

187. Сериков В.В. К методологии исследования проблем личностно-ориенти-рованного образования. // Методологические и мировоззренческие основы исследовательской деятельности: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1998. -С. 191-195.

188. Сиволапова Л.И. Физиологические аспекты сохранения здоровья. // Сб. матер. IV Национального конгресса по профилактической медицине и ва-леологии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1997. - С. 144.

189. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителей. Автореферат дис. . докт. пед. наук. - М., 1995.-36 с.

190. Симонов В.М. Значение и место деловых игр в системе подготовки учителя. // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. // Сб. науч. тр. 4.1. - Волгоград, 1991. -С. 158-163.

191. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.

192. Сластенин В.А. Гуманизация культуры специалиста. // Магистр: Независимый научно педагогический журнал. - 1991. - №1. - С. 16-25.

193. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М.: МОСУ, 1996.

194. Смирнов Н.К., Старикова Л.Д. Валеология: триединство актуальных задач. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. С.-Пб, 1995. -с.49-50.

195. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 208 с.

196. Соломин В.П., Варшамов Ю.Л. и др. Экологические аспекты валеологи-ческого образования в педагогических вузах. // Сб. матер. IV Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1997. - С. 142.

197. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М.: Владос, 1995.- 192 с.

198. Спицын А.П. и др. К преподаванию основ валеологии в системе медицинского образования. // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995.-с. 90.

199. Стволинская Н.С. Окружающая среда против человека. // Биология в школе. 1998. - №4. - С.21-24.

200. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

201. Столин B.B. Самосознание личности. М.: Наука, 1983. - 285 с.

202. Сухова Т.С., Кучлинко B.C. Проблема пола в системе биологических знаний. // Биология в школе. 1998. - №2. -С. 26-29.

203. Сычев B.C., Орлова E.H. Возможные механизмы психонервных нарушений у учащихся. // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. - С. 94-95.

204. Сычев B.C., Орлова E.H. Психическое здоровье и средства его восстановления. // Проблемы валеологии в образовании. Липецк, 1995. - С. 95.

205. Тангян С.А. Культура и педагогика мира. // Педагогика. 1997. - №6. - С. 3-14.

206. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. К проблемам школьной валеологии. С.-Пб., 1993. - 116 с.

207. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. С.-Пб., 1997. - 416 с.

208. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. / Монография. С.-Пб.: Крисмас+, 1999. - 171 с.

209. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т. Н. Валеология и основы безопасности жизнедеятельности ребенка. С.-Пб., 1994. - 240 с.

210. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка. Пособие к курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов. С.-Пб., 1996. 288 с.

211. Татарникова Л.Г. и др. Валеологическое сопровождение учителя в образовательном процессе. // Сб. матер. V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1999.-С. 27.

212. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. Автореферат дис. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 24 с.

213. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

214. Усманова Т.К. Здоровье в системе ценностей занимающихся оздоровительным бегом. // Сб. матер. IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1997.-С. 158-159.

215. Устинова С. К чему ведет преждевременное сексуальное просвещение? // Биология в школе. 1998. - №2. - С. 94-96.

216. Уткина Л.И. К вопросу о валеологической культуре педагога. // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С—Пб., 1997. - С. 142-143.

217. Физиолого-гигиеническое изучение учебной нагрузки учащихся VII классов в условиях обучения по усовершенствованным программам: Сб. науч. тр. / Редкол.: В.И. Козлов, М.В. Антропова (отв. ред.) и др. М.: АПН ССР, 1981.- 148 с.

218. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя. / Под ред. A.M. Шлемина. М.: Просвещение. 1988. - 144 с.

219. Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

220. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева, вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.:: Прогресс, 1990. - 368 с.

221. Фрейдлин И.С. Иммунологические основы валеологии. // Сб. матер. V национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -С.-Пб.: Национальный институт здоровья, 1999. С. 6-9.

222. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

223. Фриш Г. Самое важное здоровье ребенка. // Народное образование -1999.-№9.-С. 232.

224. Фромм Э. Медицина и этическая проблема современного человека. М.: Олимп, ООО «Издательство ACT - ЛТД.», 1998. - С. 142-159.

225. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии. Кемеровский государственный университет, 1998. - 127 с.

226. Храмцов П.И. Методологические и методические подходы к гигиенической оценке новых педагогических технологий. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. С—Пб., 1995. — С. 65-67.

227. Царегородцев Г.И. Здоровье общественное богатство. Библиотека «Философские проблемы медицины». М.: Знание, 1967.

228. Чавчавадзе Н.З. Внешние и внутренние факторы развития культуры. // Культура и общественное развитие. Тбилиси, 1979.

229. Чекалов А.Е. Проблемы здоровья во внерациональных формах культуры. Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 1997. - 136 с.

230. Чернецова JI.B. Новые валеологические технологии в системе оздоровления детей. // Сб. матер. IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья. 1997. -С. 170-171.

231. Черноусова Н.В. и др. Преподавание основ иммунологии в курсе валеологии. // Сб. материалов IV национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. С.-Пб.: Национальный институт здоровья. 1997. -С. 168.

232. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 246 с.

233. Шабунин Р.А.Образ жизни и здоровье. // Научно методологические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи. - Екатеринбург, 2000. - С.22-23.

234. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М., 1993.

235. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991. - 180 с.

236. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. -Автореферат дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1997. - 19 с.

237. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

238. Шокотько Е.В., Ширванян Т.А. Физиологическое обоснование работоспособности у студентов-первокурсников. // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты. Липецк, 2000. - С. 146.

239. Штода Л.З., Филиппова И.Б. Некоторые направления работы валеологи-ческой службы в учреждениях образования Курганской области. // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С.-Пб., 1997. - С. 158-160.

240. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. // Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии. - С.-Пб., 1995. - С. 68-71.

241. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. // Оптимизация процесса обучения в средней и высшей школе. Душанбе: ДГУ, 1987. -С. 106-133.

242. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Вопросы психологии. 1995. -№2. - С. 31-41.

243. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

244. Ярославская Т.В., Желтова О.П. Профессиональная подготовка педагога-валеолога на биологическом факультете педвуза. // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. С.-Пб., 1997. - С. 165-166.

245. Barton W. In: Prevention 80, Department of health and human services // DHHS Publication N 81. - p. 50-157.

246. Freye H.A., Scheufler H., Schmidt., 1984. Цит. по Литвинов H.H., Казачков В.И. Астахова Л.Ф. // Гиг. и сан. 1988. - N2. - С. 65-67.

247. Kolokoltsev E.F. Working out individual programs to secure health and active longevity in strained psycho-physical conditions. International Conference on Healthy Lifestyles. - Leningrad. 12-14 December, 1990. - HLS 90.

248. Levy B.S., Cooldbery R et al//J. med. Educ. 1984.-Vol. 59 N 7 - p. 596-598.

249. Penrose L.S.//Proc. Roy. Soc. London B. 955. Vol. 144 - N 915. - p. 203213.

250. Rockwell D.A., Pepitone Rockwell F. - In: Preventive health care // Ed. by R.S. Chang. Boston Mass.: Hall, 1981 - p. 91-99.

251. Schweiker R.S. // J. med. Educ. 1982. -Vol. 57 - N 1 - p. 15-19.

252. Shearer D.R. // Stranb clin. proc. 1983. - Vol. 48. - N 1 - p. 18-20.

253. Teeling Smith G. // The encyclopaedia of medical ignorance. - Oxford. 1984. -p. 153-159.