Личностное самоопределение подростков открытой сменной общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Любовь Николаевна

• Кузнецова, Любовь Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Любовь Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы личностного самоопределения подростков.

1.1. Самоопределение подростка как педагогическая проблема.

1.2. Трудности личностного самоопределения подростков.

1.3. Коммуникативная компетентность в личностном самоопределении подростков.

1.4. Модель формирования позитивного личностного самоопределения подростков открытой сменной общеобразовательной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Личностное самоопределение подростков открытой сменной общеобразовательной школы (ОСОШ) в опытно-экспериментальной работе.

2.1. Диагностика уровня сформированности личностного самоопределения подростка ОСОШ.

2.2. Педагогические условия формирования позитивного личностного самоопределения подростков в ОСОШ.

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы формирования позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностное самоопределение подростков открытой сменной общеобразовательной школы»

Актуальность проблемы исследования. Образовательная политика государства, представленная в нормативно-правовых документах модернизации образования, определяет ведущей целыо обучения и воспитания подрастающего поколения создание условий для самоопределения и самореализации школьников. Успешность современных реформ образования в большей мере зависит от качества построения педагогического процесса, эффективного взаимодействия «учитель -ученик». В силу различных социальных и педагогических факторов в общеобразовательной школе существуют неуспешные школьники, испытывающие дискомфорт негативного отношения к ним учителей и одноклассников. Неуспешность в учебной деятельности, неадекватные отношения со сверстниками, педагогами приводят подростков к снижению учебной мотивации, утрате учебной позиции, нежеланию посещать школу, низкой самооценке, стремлению к демонстративному поведению, несформированности коммуникативных умений, конфликтам с окружающими, что порождает школьную дезадаптацию, негативное личностное самоопределение. В то же время самими подростками, их родителями предпринимаются попытки поиска выхода из создавшейся ситуации и как один из вариантов - переход подростка в открытую сменную (вечернюю) общеобразовательную школу, которая руководствуется общепринятыми образовательными стандартами, следует той же цели, что и массовая общеобразовательная школа. Вечерняя, очно-заочная формы обучения, индивидуализация и дифференциация контингента школы, характер взаимодействия «учитель - ученик» в большей степени определяют специфику этой школы. Анализ практической педагогической ситуации в вечерней школе указал на недостаточную подготовленность педагогов к взаимодействию с такой категорией подростков. Вместе с тем не отражена необходимость развития коммуникативной компетентности педагогов во взаимодействии с подростками с признаками школьной дезадаптации в системе ФГОС. Особую теоретическую и практическую значимость приобретает проблема создания педагогических условий позитивного личностного самоопределения подростков Открытой сменной общеобразовательной школы.

Проблема формирования личностного самоопределения подростков с признаками школьной дезадаптации посредством развития коммуникативной компетентности изучена недостаточно, отсутствует целостное представление о педагогических условиях формирования позитивного личностного самоопределения учащихся открытой сменной общеобразовательной школы. В данном контексте прослеживается необходимость совершенствования профессиональной компетентности педагогов открытой сменной общеобразовательной школы.

Сущность и специфика самоопределения личности освещаются в исследованиях Г.М. Андреевой, Б.С. Братуся, Е.Б Весны, Б.В. Зейгарника, М.Р. Гинзбурга, A.B. Петровского и др.

Школьная дезадаптация в психолого-педагогической литературе трактуется как нарушение процесса взаимодействия школьника с окружающей средой, не связанное с его патологическими изменениями и в большей степени зависит от условий (М.К. Акимова, A.M. Александровская, Б.Н. Алмазов, М.М. Безруких, С.А. Беличева, Т.А. Власова, В.В. Ковалев, И.А. Корбейников, Т.П. Кулакова, Г.Ф. Кумарина, Т.В. Козлова, Н.Г. Лусканова, A.M. Прихожан Т.Я. Сафронова и др.)

Влияние коммуникативной компетентности на развитие, социализацию личности представлено в работах И.А. Зимней, Ю.Н. Емельянова, JT.A. Петровской, A.B. Мудрика, В.Р. Ясницкой и др.

Несмотря на существование обширного материала по проблеме школьной дезадаптации и формирования личностного самоопределения, имеют место противоречия между:

- признанием проблемы личностного самоопределения подростков с признаками школьной дезадаптации и её недостаточной изученностью; необходимостью формирования позитивного личностного самоопределения в подростковом возрасте и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации этого процесса; потребностью развития коммуникативной компетентности в формировании позитивного личностного самоопределения подростков с признаками школьной дезадаптации в открытой сменной общеобразовательной школе и недостаточной готовностью педагогов к работе с такой категорией подростков.

Данные противоречия определили необходимость решения проблемы формирования позитивного личностного самоопределения подростков с признаками школьной дезадаптации открытой сменной общеобразовательной школы (ОСОШ) на основе развития их коммуникативной компетентности, что послужило основанием для формулировки темы исследования: «Личностное самоопределение подростков открытой сменной общеобразовательной школы (ОСОШ)».

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности организационно-педагогических условий формирования личностного самоопределения подростков открытой сменной общеобразовательной школы (ОСОШ).

Объект исследования: образовательная практика личностного самоопределения подростков открытой сменной общеобразовательной школы (ОСОШ).

Предмет исследования: педагогические условия формирования позитивного личностного самоопределения подростков открытой сменной общеобразовательной школы (ОСОЩ).

Гипотеза исследования: формирование позитивного личностного самоопределения подростков в открытой сменной общеобразовательной школе на основе коммуникативной компетентности будет эффективным, если определены и реализованы следующие педагогические условия:

- разработка и реализация модели формирования позитивного личностного самоопределения подростков в образовательной практике;

- формирование коммуникативной компетентности подростков с целыо изменения негативного отношения к себе, Другим, учебной деятельности, общению, учителям на позитивное через самодиагностику личности, диалог, тренинговые упражнения, игровые ситуации, рефлексию;

- -совершенствование профессионально-коммуникативной компетентности педагогов посредством психолого-педагогической самодиагностики, методических семинаров и методическое обеспечение психолого-педагогического образования родителей (лектории, консультации, беседы, тренинговые ситуации);

- создание доверительного психолого-педагогического климата в открытой сменной общеобразовательной школе для успешной адаптации подростков и позитивного личностного самоопределения подростков (создание ситуации успеха в учебной и внеучебной деятельности, опора на положительные качества подростка, стимулирование активности собственного развития подростка).

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ проблемы личностного самоопределения подростков в педагогической теории и практике, раскрыть сущность личностного самоопределения подростков и выявить трудности в их самоопределении.

2. Обосновать значимость коммуникативной компетентности в формировании позитивного личностного самоопределения подростков, определить её содержание, разработать программу факультатива для подростков «Школа общения», организовать повышение квалификации учителей по совершенствованию их профессиональной коммуникативной компетентности.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования позитивного личностного самоопределения подростков открытой сменной общеобразовательной школы

4. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования позитивного личностного самоопределения подростков открытой сменной общеобразовательной школы.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют:

- концептуальные положения о личности и ее активности (Л.И. Анциферова, К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский, C.JT. Рубинштейн и др.), о значимой роли внутренних и внешних условий в самоопределении (А. Адлер, Г.М. Андреева, Б.В. Зейгарник, М.Р. Гинзбург, В.А. Петровский, В.Ф. Сафин, В. Франкл и др.);

- фундаментальные положения теории деятельности и общения в развитии и самоопределении личности (A.A. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев и др.), системного подхода (B.C. Лазарев, В.А. Сластенин, и др-); гуманистическая и личностно-ориентированная концепции образования (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)> коммуникативная компетентность как условие социализации и личностного самоопределения (И.А. Зимняя, Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, A.B. Мудрик и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют: исследования в области самоопределения (А. Адлер, А.К. Абульханова-Славская, Г.П. Ников, В.Ф. Сафин, С.Л. Рубинштейн, Э. Эриксон и др.);

- фундаментальные исследования сущности самоопределения личности как относительно самостоятельного этапа и формы социализации (Г.М. Андреева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, А.К. Осницкий, Б.П. Парыгин, A.B. Петровский, Ф.Р. Филиппов и др.); труды, посвященные различным аспектам личностного самоопределения, его сущности и специфики (Г.М. Андреева, Б.С. Братусь, Е.Б Весна, Б.В. Зейгарник, М.Р. Гинзбург, A.B. Петровский и др.);

- работы по проблеме активности личности (Л.И. Анциферова, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др);

- теоретические положения специфики личностного самоопределения в подростковом возрасте (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.Ф. Сафин и др.);

- концепции социализации личности в школе (П.П. Блонский, А.К. Гастев, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенин, A.C. Макаренко, Р.Г. Гурова, С.Г. Вершловский и др.);

- идеи взаимосвязи социализации и самоопределения школьников (М.Г. Казакина, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик, М.И. Шилова, М.Р. Ясницкая и др-);

- работы, раскрывающие сущность, причины, факторы дезадаптации школьников (A.M. Александровская, Б.Н. Алмазов, М.М. Безруких, С.А. Беличева, Г.Ф. Кумарина, A.M. Прихожан и др.)

Методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, нормативных документов, отражающих тенденции развития образования; обобщение, сравнение, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, анализ деятельности и общения; опрос, беседа, анкетирование, диалог; биографический, ретроспективный методы; проектирование; контент-анализ, тестирование, эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение «Открытая сменная общеобразовательная школа» города Бийска Алтайского края. На различных этапах в исследовании принимало участие 270 школьников и 14 педагогов.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит: в осуществлении анализа исследуемой проблемы, в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования позитивного личностного самоопределения подростков открытой сменной общеобразовательной школы города Бийска.

Исследование проводилось с 1998 по 2012 годы и включало три основных этапа: 1 этап (1998 - 2001 гг.) — обоснование проблемы формирования личностного самоопределения подростков на основе изучения литературы, выявление состояния исследуемой проблемы в теории и практике образовательных учреждений; определение методологического аппарата исследования (сформулирована проблема, определены цель, объект, предмет, гипотезы и задач исследования, разработаны его замысел и логика); разработка инструментария и проведение констатирующего этапа эксперимента. 2 этап (2001 — 2006 гг.) - определение педагогических условий формирования личностного самоопределения подростков Открытой сменной общеобразовательной школы; обоснование, проектирование и апробация модели формирования позитивного личностного самоопределения подростков Открытой сменной общеобразовательной школы; проведение формирующего этапа эксперимента. 3 этап (2006- 2012 гг.) - отслеживание результативности опытно-экспериментальной работы; обработка, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, формулирование выводов оформлением результатов проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- введено в соответствии с основной идеей работы понятие «позитивное личностное самоопределение подростков ОСОШ» как целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и подростков в специально организованных педагогических условиях, направленных на развитие позитивного отношения подростка к себе, Другому, к деятельности, на становление его адекватной самооценки при гармонизации внешней и внутренней образовательной среды.

- разработана модель формирования позитивного личностного самоопределения подростков открытой сменной общеобразовательной школы, отражающая поэтапность (адаптация, индивидуализация, интеграция) и основные параметры этого целостного процесса, раскрывающие сущность, взаимодействие компонентов (целевого, содержательного, технологического, результативного); уточнены критерии и определены уровни сформированное™ позитивного самоопределения подростков Открытой сменной общеобразовательной школы (информированность; позитивное отношение к деятельности, роли ученика; овладение коммуникативными умениями; адекватная самооценка).

- обоснована и доказана целесообразность создания организационно-педагогических условий формирования позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ в их единстве и взаимосвязи за счет педагогического и методического обеспечения формирования коммуникативной компетентности учащихся ОСОШ, совершенствования профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей, диагностики и самодиагностики участников педагогического процесса и разработки, реализации концептуальных основ ОСОШ

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: обоснована значимость коммуникативной компетентности в формировании позитивного личностного самоопределения подростков;

- установлены внутренние (некомпетентность, негативные отношения к учебной деятельности, к социальной роли ученика, неадекватная самооценка) и внешние (недостаточная психолого-педагогическая компетентность учителей, родителей) трудности личностного самоопределения подростков открытой сменной общеобразовательной школы;

- теоретически обоснована модель формирования позитивного личностного самоопределения подростков и организационно-педагогических условий ее реализации.

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий формирования позитивного личностного самоопределения подростков; в разработке и апробации программы факультатива для подростков по формированию коммуникативной компетентности и личностного самоопределения, программы совершенствования профессиональной компетентности педагогов. Модель формирования позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ может быть реализована в других образовательных учреждениях, а также в системе подготовки и повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование позитивного личностного самоопределения понимается как целостный поэтапный процесс, предполагающий преодоление подростком дезадаптированности и, как следствие, успешная адаптация, индивидуализация и интеграция в образовательном пространстве. Процесс формирования позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ - это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и подростков в специально организованных педагогических условиях, направленных на позитивное отношение подростка к себе, Другому, к деятельности, на становление его адекватной самооценки, осознания им цели и смысла жизни при гармонизации внешней и внутренней образовательной среды.

2. Реализация модели формирования позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ обеспечивается целенаправленным взаимодействием педагогов и подростков и представлена единством целевого, содержательного (информационно-теоретического, практического, индивидуально-личностного компонентов), технологического (предполагает использование семинаров, лекции, тренингов; индивидуальных, фронтальных, групповых форм; методов самодиагностики, рефлексии, диалога, бесед, игр, упражнений) и результативного компонентов (критерии, показатели, уровни)

3. Организационно-педагогическими условиями формирования позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ являются: разработка и реализация концептуальных основ ОСОШ; проведение социальной и психолого-педагогической диагностики; согласованность взаимодействий школы, семьи в воспитании и обучении подростка; доверительный социально-психологический климат (создание ситуации успеха, опора на положительные качества подростка, стимулирование активности собственного развития подростка); совершенствование профессиональной компетентности педагогов; введение факультатива, ориентированного на формирование коммуникативной компетентности и личностного самоопределения подростков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сформулированных основных выводов обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования по проблеме личностного самоопределения подростков; научной методологией и использованием методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой гипотезы, методами статистической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на педагогических, методических советах открытой сменной общеобразовательной школы города Бийска, на заседаниях кафедр педагогики ФГБОУ ВПО «АГУ» и ФГБОУ ВПО «АГАО имени В.М. Шукшина».

Основные результаты исследования обсуждены на международных, всероссийских, региональных конференциях:

- Преподавание гуманитарно-художественного цикла в социокультурных условиях. УМК информатики и вычислительной техники (г. Бийск, 1995), Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения (г. Бийск, 2001), Развитие личности в образовательном пространстве (г. Бийск, 2003, 2004, 2005, 2006, 2009, 2011), Подготовка специалистов без отрыва от производства в системе педагогического образования: проблемы и перспективы (Бийск, 2005, 2007), Наследие A.C. Макаренко: история педагогики или практическая актуальность (Бийск, 2008), Педагог как ключевая фигура развития личности в образовательном пространстве (г. Бийск, 2010);

- Регионально-национальные ценности, историко-педагогические знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири (г. Горно-Алтайск, 1997);

- Диалог культур народов России, Сибири и стран Востока, (г. Иркутск, 1998);

- Подготовка учителей начальных классов к реализации вариативных образовательных систем (г. Барнаул, 2006);

- Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития (г. Санкт-Петербурга, 2010).

По теме исследования опубликовано двадцать две печатные работы (в том числе две статьи - в журналах списка ВАК).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 188 наименований, и приложения. Общий объем диссертации 189 страниц

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Любовь Николаевна

Выводы по второй главе

Основной целыо проводимой экспериментальной работы явилась проверка эффективности педагогических условий формирования позитивного личностного самоопределения подростков Открытой сменной общеобразовательной школы, которая состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе эксперимента был определен исходный уровень сформированности личностного самоопределения, определена программа диагностики на основе разработанных критериев и показателей сформированности личностного самоопределения подростков. Анализ проведенных измерений на начальном этапе исследования показал преобладающий низкий и средний уровни сформированности отношения к учебной деятельности, коммуникативных умений, самооценки. Более чем у 80 % подростков преобладало негативное (или не стабильное) отношение к учебной деятельности, учителям, неадекватная самооценка, невладение коммуникативными умениями.

Для решения проблемы формирования позитивного личностного самоопределения использовались возможности Открытой сменной общеобразовательной школы города Бийска.

С учетом специфики школы и особенностей контингента школьников, разработан комплекс взаимосвязанных организационно-педагогических условий позитивного личностного самоопределения подростков: 1) разработка и реализация концептуальных основ ОСОШ (определение функций, принципов, целей, задач); проведение социальной и психолого-педагогической диагностики (определение дезадаптирующих факторов, педагогической запущенности, динамики учебной деятельности, характерных особенностей личности, коммуникативной компетентности и др.); согласованность взаимодействий школы, семьи в воспитании и образовании (совместное определение целей, возможностей, путей преодоления трудностей в учебной деятельности, воспитания, развития, общения и др.); 2) доверительный социально-психологический климат (система нормативно-правовых требований, гуманно-демократическая система взаимоотношений, позитивное общение, сотрудничество и т.д.); совершенствование профессиональной компетентности педагогов (личностные характеристики, высокий уровень психолого-педагогических знаний, ориентации и позиция на адекватное личностное самоопределение подростка, педагогическая поддержка семьи др.); введение факультатива, ориентированного на формирование коммуникативной компетентности и личностного самоопределения подростков

Необходимым условием, определяющим эффективность формирования позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ, является профессиональная коммуникативная компетентность педагогов. В ходе исследования были избраны для педагогов такие формы работы, как методические объединения и педагогические семинары, ориентированные на обсуждение теоретических проблем, участие в самодиагностике, выполнение практических заданий, участие в игровых ситуациях, создание и решение педагогических задач. Родители участвовали в семинаре «Я и мой ребенок», направленном на психолого-педагогическое просвещение, формирование практических умений взаимодействия с подростком.

Важным педагогическим условием формирования позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ является коммуникативная компетентность подростков. Реализация данного условия осуществлялась посредством участия подростков в занятиях факультатива «Школа общения» в течение трех лет, в три этапа (адаптация, индивидуализация, интеграция). На первом этапе адаптации «Познай себя» (первый год пребывания в школе) подростки учатся воспринимать и понимать себя через соотнесения себя с Другими, через результаты своей деятельности и оценку ее окружающими, через наблюдение собственных внутренних состояний. Они овладевают социально-психологическими знаниями: сущность общения, характер человека, эмоциональная сфера человека, воля, личность, «образ Я», конфликт, ссора, дружба, товарищество и др. На втором этапе индивидуализации «Мир общения» (второй год пребывания в школе) участники «Школы общения» овладевают умениями воспринимать окружающих людей, понимать их внутреннее состояние по внешним признакам. На занятиях развивается представление о себе и о Других через изучение таких понятий как культура общения, вербальное и невербальное общение, внимание, наблюдательность, восприятие, эмпатия, альтруизм и др. Анализируется характер общения подростка в семье, школе, со сверстниками, формируется представление о стилях общения и их значимости, готовность управлять различными жизненными ситуациями. На третьем этапе интеграции «Учусь управлять» (третий год обучения) актуализируются и обогащаются социально-психологические знания, закрепляются умения бесконфликтного разрешения трудных жизненных ситуаций, формируется позиция самосовершенствования личности.

На факультативных занятиях использовались индивидуальные, фронтальные, групповые формы и следующие методы: рассказ, беседа, диалог, самодиагностика, практические задания, игровые упражнения, рефлексия. Полученные знания на факультативе органично вписываются в учебную и внеучебную деятельность, эти знания и сформированные на их базе умения используются во взаимодействии всех участников процесса. Возникающие жизненные ситуации в школе становятся материалом для самодиагностики и рефлексии как педагогов, так и подростков.

Для оценки эффективности педагогических условий формирования позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ на протяжении трех лет проводился промежуточный контроль изменений в уровне личностного самоопределения, сравнение уровней личностного самоопределения подростков на начальном и на заключительном этапах эксперимента. Результаты формирующего этапа эксперимента подтвердили существенные изменения в уровне личностного самоопределения подростков осош

Полученные результаты подтверждают эффективность предложенных в гипотезе педагогических условий формирования позитивного личностного самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе формирования личностного самоопределения в подростковом возрасте возникают трудности, связанные с успешностью в учебной деятельности, общении, отношениях, с выполнением, осознанием роли ученика и с адекватной самооценкой. Трудности личностного самоопределения, обусловленные подростковым возрастом, усугубляются школьной дезадаптированностыо (неуспешность в учебной деятельности, конфликтные отношения с учителями, сверстниками, родителями) и могут привести к негативному личностному самоопределению.

Проведенное исследование позволило выявить сущность понятия личностного самоопределения подростков как целенаправленного процесса взаимодействия педагогов и подростков в специально организованных педагогических условиях, направленного на формирование позитивного отношения подростка к себе, Другому, к деятельности, на становление его адекватной самооценки при гармонизации внешней и внутренней образовательной среды.

Формирование личностного самоопределения подростка обусловлено коммуникативной компетентностью в адекватном восприятии Себя, Других, реальной ситуации в межличностном общении, учебной деятельности и является условием процесса социализации.

Обоснованы, разработаны и реализованы организационно-педагогические условия формирования позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ: 1) разработка и реализация концептуальных основ ОСОШ (определение функций, принципов, целей, задач); проведение социальной и психолого-педагогической диагностики (определение дезадаптирующих факторов, педагогической запущенности, динамики учебной деятельности, характерных особенностей личности, коммуникативной компетентности и др.); согласованность взаимодействий школы, семьи в воспитании и образовании (совместное определение целей, возможностей, путей преодоления трудностей в учебной деятельности, воспитания, развития, общения и др.). 2) доверительный социально-психологический климат (система нормативно-правовых требований, гуманно-демократическая система взаимоотношений, позитивное общение, сотрудничество и т.д.); совершенствование профессиональной компетентности педагогов (личностные характеристики, высокий уровень психолого-педагогических знаний, ориентации и позиция на адекватное личностное самоопределение подростка, педагогическая поддержка семьи др.); введение факультатива ориентированного на формирование коммуникативной компетентности и личностного самоопределения подростков

В ходе экспериментальной работы доказана результативность организационно-педагогических условий формирования личностного самоопределения подростков ОСОШ на основе развития коммуникативной компетентности: на начало опытно-экспериментальной работы большинство обучающихся имели в основном низкий и средний уровни показателей сформированности личностного самоопределения, по результатам формирующего эксперимента установлена положительная динамика изменений показателей личностного самоопределения.

Выполненное теоретическое исследование, а также анализ общеобразовательной школьной практики и полученные в ходе эксперимента результаты дают все основания сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования: выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования позитивного личностного самоопределения подростков открытой сменной общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Любовь Николаевна, 2012 год

1. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. Проблемы методологии, теории исследования реальной личности Текст./ К.А. Абульханова-Славская : Избр. психол. труды М.: Инс-т пр. с. Воронеж, 1999. - 218 с.

2. Акатов Л.И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход Текст./ Л.И. Акатов Курск: Изд-во Курского государственного университета, 2009. - 276 е.: ил. ISBN 9785-88313-665-7. (1500 экз.)

3. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников Текст./ Е.А. Александрова М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с. - ISBN 978-5-91447-040-8. (1500 экз.)

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст./ Б.Н. Алмазов Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1986 - 150 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст./ Б.Г. Ананьев: Избранные психологические труды /Под ред. A.A. Бодалева. М.: Ин-т практич. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология человека Текст./ Б.Г. Ананьев: Избранное. -С-Пб, 1997.-88 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология Текст./ Г.М. Андреева М.: Аспект Пресс, 2006. - 364с. ISBN 5-7567-0274-1

8. Андреева Г.М. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления) Текст./ Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, JI.A. Петровская-М.: Изд-во Москв. Ун-та, 1978. 271 с.

9. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита Текст./ Л.И. Анцыферова //Психологический журнал. 1994. -Т.15. №1 - С. 3 - 19

10. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст./ А.Г. Асмолов //Новое педагогическое мышление/ Под ред.

11. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1989 - С. 206 - 220

12. Бандура А. Социально-когнитивная теория личности Текст./ А. Бандура //Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) СПб.: Питер, 2001. - 608 е.: ил. С. 373 -410.

13. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов Текст. / Г.В. Безюлева: монография. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 320 с. ISBN 978-5-9770-0327-8. (5000 экз.)

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии Текст./ С.А. Беличева М.: Соц. Здоровье России, 1994. - 220 с.

15. Бехтерев В.М. Избранные работы по психологии личности Текст./

16. B.Ф. Бехтерев: В 2 т. Т 1. Психика и жизнь / Отв. ред Г.С. Никифоров, Л.А. Коростылева. С-Пб.: Алетейя, 1999. - 255. Т.2. Объективное изучение личности /Отв. ред Г.С. Никифоров, Л.А. Коростылева. - СПб.: Алетейя, 1999.-281 с.

17. Бехтерев В.М Проблемы развития и воспитания человека Текст./ В.Ф. Бехтерев: Избр. Психологич. Труды. /Ред. A.B. Брушлинский, В.А. Кольцова. М.: Инст-т практ. Психологии: Воронеж: МОДЭК, 1998 -416 с.

18. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание Текст./ Р. Берне./ Пер. с англ /Ред. В.Я. Пилиповского М.: Прогресс, 1986 - 422 с.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст./ Э. Берн М.: ГРАНД, ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 413 с. ISBN 58183-0088-9

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская //Педагогика, 1995, №4 с. 29 - 36

21. Бодалев A.A. Личность и общение Текст./ Избранные труды. М.: Педагогика, 1983 -272 с.

22. Бодалев A.A. Психология о личности Текст./ A.A. Бодалев /Гл. ред Д.И. Фельдштейн -М.: Инст-т практ. Психологии: Воронеж: МОДЭК, 1996 256 с. ISBN 5-87224-121-6

23. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика Текст./ A.A. Бодалев, В.В. Столин СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с. (5000 экз.)

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности Текст./ Л.И. Божович : Избр. Психологич. Труды. /Ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПСИ, 2001.-352 с.

25. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение Текст./ Л.П. Буева М.: Мысль, 1978-216 с.

26. Введение в педагогику самоопределения Текст./ Ред. кол.: Е.С. Рожкова. (ответ, ред.) и др.; Ред. Б.Д. Эльконин. Томск: [UFO - press], 2001 - (Вып. 3). - 184 с.

27. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений Текст./ Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. 2-е, исправленное изд. - М., Смысл, 1997. - 373 с. ISBN 5-85494-021 -3

28. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст./В.Н. Введенский //Педагогика, 2003, №3, С. 51 - 55.

29. Вершинин В.Н. Идеи открытого образования: возможности их реального воплощения Текст./ В.Н. Вершинин //Открытая школа, 2003, №2. С. 26-28.

30. Вершловский С.Г. Ответственная миссия нашей школы Текст./ С.Г. Вершловский //Открытая школа, 1998, №1. С. 5-9.

31. Всемирная энциклопедия: Философия Текст./ Глав. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. М.: ACT. Мн: Харвест, Современный литератор, 2001.- 1312 с.

32. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка Текст./Л.С. Выготский //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии-М.: Педагогика, 1982. С. 132-142

33. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка Текст./ Л.С. Выготский -М: Смысл: ЭКСМО, 2003 512 с. ISBN 5-699-03524-9

34. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст./ В.И. Гарбузов. М: ACT; СПб.: «Астрель», 2005. - 351с. ISBN 5-17-02827-9

35. Гербет О.И. Формирование положительной самооценки подростков в условиях приюта Текст./ О.И. Гербет: дисс. пед. наук: 13.00.01: -Новокузнецк, 2008. 211 с. -Библиогр.: с. 157- 183.

36. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст./ М.Р. Гинзбург //Вопросы психологии, 1993. №3. -С.43-52.

37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст./ М.Р. Гинзбург //Вопросы психологии, 1994. -№3.-С.43-52.

38. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст./ Н.Ф. Голованова СПб: Специальная литература, 1997. - 192с.

39. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст./ Н.Ф. Голованова СПб.: Речь, 2004. - 272 е., илл. ISBN 5-9268-0279-0

40. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст./ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, H.H. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 280 с. ISBN 5-7695-0487-0. (30000)

41. Горланова Е.В. Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в образовательном процессе Текст./ Е.В. Горланова: автореф. дис.канд. пед. наук. Томск, 2003. - 22 с. (100 экз.)

42. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания Текст./ Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176с.

43. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей Текст./ В.Н. Гуров: учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2003. 191с. ISBN 5-93134-168-4

44. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст./ В.И. Даль. В 4тт. Т. 2: П-У. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2002(5). ISBN5-9576-0170-5

45. Добрович A.A. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст./ A.A. Добрович М., 1987 - 276 с.

46. Добрович, A.A. Общение: наука и искусство Текст./ A.A. Добрович -М.: «Яуза», 1996 254 с.

47. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст./Ю.Н. Емельянов Л., 1985. - 107 с.

48. Еникеев М. И. Психологический энциклопедический словарь Текст./ М.И. Еникеев. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 559 с. ISBN 5482-00456-2

49. Журавлев А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом Текст./ А.Л. Журавлев. С. 179 -191. //Психологическиеисследования общения. /Отв. ред. Б.Ф. Ломов, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко. -М.: Наука, 1985. 344 с.

50. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст./ Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. Киров: Эниом, 1991. - 96 с. - 40000 экз. - ISBN 5-87668-003-6

51. Загвязинский В.И. Метлодология и методы психолого-педагогического исследования Текст./ В.И. Загвязинский: учебное пособие для студентов высш. Пед. учеб. Заведений. 2-ое изд. — М.: «Академия»,2006. 174 с. Библиогр.: с. 171-172. ISBN 5-7695-2111-0

52. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2005 - 678, (2) с. -(Образование в документах и коментариях). - (ООО «Издательство ACT»); (ООО «Издательство Астрель»). ISBN 5-98119-759-5

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов Текст./ И.А. Зимняя Ростов-на-Дону:»Феникс», 1997. 408 с. -Библиогр.: С. 160-161, 248, 342, 396, 474. - 10000 экз.

54. Изучение личности школьником /Под ред. З.И. Васильевой М.: Педагогика, 1981 - 120 с.

55. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст./ М.: Политиздат, 1988 - 319 с.

56. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении Текст./ В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

57. Кан-Калик В.А. Грамматика общения Текст./ В.А. Кан-Калик: Учебное пособие. М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

58. Капустина Е.А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности Текст./ Е.А. Капустина: Дисс. канд. психол. наук Барнаул, 2004. - 228 с.

59. Краевский В.В. Методология педагогики Текст./ В.В. Краевский: пособие для педагогов исследователей Чебоксары, 2001. - 244 с. -Библиогр.: С. 27-28, 90, 148-150,Ю 238-239. 1000 экз. 5-7677-0503-8

60. Караковский В.А. Как быть с воспитанием? Текст./ В.А. Караковский // Открытая школа, 1997, №1. С.3-5.

61. Климов В.А. Психология: воспитание, обучение Текст./ В.А. Климов: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 367 с.

62. Климов В.А. Психология профессионала Текст./ В.А. Климов: Избр. Психологич. Труды М.: Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.

63. Ковалев А.Г. Психология личности Текст./ А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970-391 с.

64. Колмогорова Н.С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности Текст./ Н.С. Колмогорова :Дисс. канд. психол. наук Барнаул, 2004. - 228 с.

65. Колодий Н.Е., Тюников Ю.С., Мазниченко М.А. Как преодолеть негативные стереотипы общения школьников Текст./ Н.Е. Колодий, Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко //Школьные технологии, 2004, №5. С. 83-84.

66. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии Текст./ Я.Л. Коломинский, H.A. Березовин М.: Знание, 1977. - 64 с.68