Педагогическая поддержка трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Палехина, Марина Сергеевна

• Палехина, Марина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Палехина, Марина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ТРУДНЫХ

ПОДРОСТКОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ.17

1.1. Трудные подростки как психолого-педагогическая проблема.17

1.2. Принципы и возможности педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.53

1.3. Факторы, обусловливающие проявление трудностей подростков .70

Выводы по главе 1.97

Глава 2. НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.101

2.1. Внеурочные формы педагогической поддержки трудных подростков.103

2.2. Волонтёрская деятельность как форма педагогической поддержки подростков с трудностями комплексного характера.124

2.3. Работа с родителями как направление педагогической поддержки трудных подростков.140

2.4. Результаты экспериментальной работы по организации педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.157

Выводы по главе 2.176

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования»

В педагогической практике проблемы работы с трудными подростками в новых социально-экономических условиях приобретают особую актуальность. Это обусловлено динамизмом социальных и экономических преобразований в России, которые отличаются сложностью и неоднозначностью. С педагогической точки зрения, данный период характеризуется двумя тенденциями. Первая проявляется в развитии социальных сил, вызывающих активность личности в различных жизненных сферах. Вторая тенденция связана с отрицательными социальными явлениями, такими как социальное сиротство, бродяжничество, преступность, наркомания, алкоголизм детей и молодёжи. Эти тенденции обусловили разнообразие трудностей, с которыми приходится сталкиваться молодому поколению, в частности, подросткам.

Исследования в этой области активно стимулируются с учетом выраженной тенденции к увеличению численности трудных подростков. По данным Всемирной организации здравоохранения рост этой группы детей в мире с 2006 года по 2008 год составил 25%. Подобная динамика наблюдается и в России: подростковая преступность возросла на 18%, детский алкоголизм на - 19,8% (с 2006 г. по 2008 г.); увеличилось на 11 % количество случаев смертности подростков вследствие употребления психотропных веществ (с 2005 г. по 2009 г.).

Глобальность подросткового и юношеского социально-проблемного поведения определили системность подходов правительства России к решению проблем детства. Законы Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «О государственных минимальных социальных стандартах организации работы органов местного самоуправления по осуществлению опеки и попечительства над детьми», «Об образовании» и другие, свидетельствуют о необходимости объединения усилий специалистов разных сфер в решении проблем, связанных с воспитанием молодого поколения. Анализ проблем взросления, становления и социализации трудного подростка в условиях постоянно меняющегося социума указывает на рост различных видов детских социальных патологий. Агрессивность поведения, бродяжничество, детский алкоголизм, правонарушения, сексуальные девиации, наркомания и т.п. охватывают с каждым годом всё больше подростков. Вследствие чего возникла необходимость пристального внимания исследователей к решению проблем их обучения и воспитания. Начиная с опыта П.П. Блонского, В. П. Кащенко, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого и др., российская педагогическая наука накопила бесценный теоретический материал и опыт работы с трудными детьми. Продолжая эти исследования, С. А. Беличева, Б. Ф. Боро-дулин, Г. А. Воронина, В. В. Зеньковский, А. И. Кочетов, И. А. Невский, Л. С. Славина, Т. А. Шилова и др. раскрывают важность решения проблем проявления трудностей в поведении подростка, влияющих на учебу и воспитание, отношения со сверстниками и учителями. Наибольшее количество детей с проблемами в обучении приходится на средние классы, то есть на подростковый возраст, низкая успеваемость в младших классах встречается в 5-8 % случаев, а у подростков в 18-20 % (данные на 2008 г.)

Учёные М. А. Галагузова, В. А. Караковский, С. В. Мурсалов, Н. Е. Щуркова и др. отмечают, что на современном этапе наблюдаются изменения отношения подростков к образованию. В таких условиях воспитательная работа с трудными подростками осложнена и требует новых подходов.

Анализ специальных исследований «трудностей» подросткового возраста показал, что данная проблема давно и плодотворно разрабатывается специалистами разных наук. Однако, несмотря на существенное продвижение в разработке теоретических и практических аспектов проблем трудных подростков и учитывая разработанность данного педагогического направления, остро актуальными, по мнению многих ученых, продолжают оставаться вопросы уточнения и развития самого понятия «трудные подростки», разработки классификации трудных подростков, подбора адекватных методик диагностирования таких детей и поиска оптимальных путей и способов их обучения и воспитания. Кроме этого необходимо учесть, что факторы, обусловливающие трудности подросткового возраста многообразны, они постоянно возникают в сложном сочетании и предполагают новые формы проявления трудностей подростков.

Для решения проблем трудных подростков учёные (социологи, педагоги, психологи и др.) предлагают различные подходы: профилактику, коррекцию, реабилитацию, сопровождение. В своей работе мы выделяем педагогическую поддержку как один из приоритетных подходов помощи данной категории детей и рассматриваем её в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Актуальность нашего исследования объективно вытекает из необходимости разрешения противоречия между потребностью общества в решении проблем трудных подростков и недостаточной разработанностью направлений и форм педагогической поддержки в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Выделенное противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования: каковы направления и формы педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Таким образом, анализ научной литературы, актуальность проблемы, практическая востребованность её решения, а также необходимость разрешения указанного противоречия обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогическая поддержка трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования».

Цель исследования - теоретическое обоснование, практическая разработка и реализация направлений и форм педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Объект исследования — педагогическая поддержка трудных подростков.

Предмет исследования — процесс педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Основу гипотезы исследования составило положение о том, что педагогическая поддержка трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования будет результативной, если:

• дифференцированы и охарактеризованы группы трудных подростков;

• разработаны показатели и определены уровни трудностей подростков;

• обоснован комплекс принципов и возможностей педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования;

• конкретизированы факторы, обусловливающие проявление трудностей подростков;

• определены направления, разработаны и реализованы формы педагогической поддержки трудных подростков.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой данное исследование направлено на решение следующих задач:

1. Дифференцировать и охарактеризовать группы трудных подростков на основе анализа состояния проблемы «трудных подростков» в педагогической теории и практике.

2. Разработать показатели и определить уровни трудностей подростков.

3. Обосновать комплекс принципов и возможностей педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

4. Конкретизировать факторы, обусловливающие проявление трудностей подростков.

5. Определить направления, разработать и реализовать формы педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

6. Разработать методические рекомендации по организации педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Теоретико-методологическая основа исследования существенным образом базируется: на психолого-педагогических концепциях: теории развития личности в деятельности и общении (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов,

A. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); работы по формированию личности в общественно значимой деятельности (В. И. Бочкарёв, Л. М. Шипицина, Л. С. Шпилени и др.); теории воспитания, объясняющие формирование личности и её поведения под влиянием различных факторов (Ю. П. Азаров,

B. А. Караковский, В. А. Сластёнин, Н. Е. Щуркова и др.); подходы к обучению трудных школьников (В. Н. Мясищев, И. А. Невский, В. Г. Степанов,

C. Т. Шацкий, Т. А. Шилова и др.); труды учёных в области изучения поведения (3. Б. Абросимова, Б. С. Братусь, И. В. Дубровина, И. С. Зимина,

B. А. Крутецкий, К. Леонгард, Т. И. Шульга и др.); современные подходы к педагогической поддержке ребёнка в образовательных учреждениях (Т. В. Анохина, О. С. Газман, Ф. Я. Кевля, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова,

C. М. Юсфин и др.); концепции интегративной деятельности образовательных учреждений (В. Н. Иванченко, С. В. Кульневич, Л. Г. Логинова и др.); на психолого-педагогических исследованиях в области развития творчества и творческих способностей: концептуальные положения школы творчества (И. П. Волков), теории решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллер), коллективного творческого воспитания (И. П. Иванов); творческого развития личности в различных видах деятельности (Е. Б. Евладова, М.С.Яницкий и др.); на социально-психологических концепциях отечественной и зарубежной педагогики по проблемам профилактики, коррекции, помощи и поддержки трудных подростков (Д. Г. Барис, В. Г. Бочарова, Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, Д. А. Данилов, А. В. Мудрик, Р. В. Овчарова, Т. И. Шульга, а также Я. НлпЫе, "\У. Кеп^ и др.); на социологических исследованиях проблемного поведения (А. И. Антонов, И. Я. Гилинский, О. Л. Лебедь, А. Л. Салагаев, Т. В. Шипунова и др.)

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы в процессе выполнения диссертационной работы был использован комплекс методов исследования:

• общетеоретические - анализ философской, психолого-педагогической, социологической, справочно-энциклопедической литературы; нормативно-правовой и программно-методической документации по проблеме исследования;

• эмпирические - анкетирование; тестирование; мониторинг, беседы и опросы трудных подростков, педагогов, родителей, одноклассников; независимые характеристики; анализ продуктов деятельности подростков (творческие работы, проекты, дневники самонаблюдений и т.д.); педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент;

• методы статистической обработки. Экспериментальной базой данного исследования являются:

8 муниципальных образовательных учреждений Крапивинского района: «Крапивинская средняя общеобразовательная школа», «Зеленогорская основная общеобразовательная школа», «Зеленовская основная общеобразовательная школа», «Банновская средняя общеобразовательная школа», «Ба-рачатская средняя общеобразовательная школа», «Мунгатская средняя общеобразовательная школа», «Шевелёвская средняя общеобразовательная школа», «Борисовская средняя общеобразовательная школа» и 3 муниципальных учреждения дополнительного образования детей: «Крапивинский Дом детского творчества», «Зеленогорский Дом детского творчества», «Крапивин-ская детско-юношеская спортивная школа».

В эксперименте приняли участие 320 трудных подростков, 122 учителя, 28 педагогов дополнительного образования, 7 психологов, 304 семьи, 199 специалистов разных сфер.

Личный вклад соискателя в исследовании и получении результатов заключается в теоретическом обосновании и разработке направлений и форм педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования; в координации деятельности педагогов образовательных учреждений и социальных партнёров в работе с трудными подростками; в разработке методических рекомендаций по организации педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1997-2002 гг.). В ходе данного этапа на основе изучения и анализа педагогической отечественной и зарубежной литературы были определены исходные позиции исследования, разработан понятийный аппарат, сформулирована гипотеза, намечены основные задачи исследования и план работы. Были изучены факторы, обусловливающие трудности подростков в обучении, поведении, общении и на основе этого разработана типология трудных подростков. Проведён констатирующий эксперимент, в рамках которого осуществлялся первичный сбор и анализ эмпирического материала. На основе полученных теоретических и экспериментальных данных определены направления и формы организации педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

На втором этапе (2002-2008 гг.) организована деятельность по направлениям, реализованы формы педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования с последующей оценкой изменений уровня трудностей подростков, участвующих в эксперименте.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проведены анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальных данных, их математическая обработка и интерпретация; сформулированы теоретико-экспериментальные выводы и проверена гипотеза, уточнены отдельные теоретические положения результатов исследования; оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования: 4- Дифференг^ированы и охарактеризованы группы трудных подростков:

• подростки, испытывающие трудности в процессе обучения (интеллектуально-познавательного характера и в мотивационно-коммуникативной сфере);

• подростки с проблемами в поведении (с антидисциплинарными и антисоциальными формами поведения);

• подростки с трудностями комплексного характера (трудности в процессе обучения, с проблемами в поведении и общении).

4- Определено понятие «педагогическая поддержка трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования», как специально организованный педагогический процесс, где интегративная деятельность педагога дополнительного образования совместно с учителями и специалистами разных сфер (психологами, социальными педагогами, медицинскими работниками, работниками социальной защиты, юристами и т.д.), родителями и подростками в условиях взаимодействия образовательных учреждений и социума направлена на оказание превентивной, оперативной помощи в решении индивидуальных проблем трудных подростков; коррекцию отклоняющегося поведения и трудностей в обучении; последовательное ориентирование таких подростков на успешную социализацию и формирование адекватного позитивного реагирования на проблемную ситуацию. -Л- Разработаны показатели и определены уровни трудностей подростков.

Показатели распределены по пяти блокам:

• «учебная деятельность» — успеваемость по учебным дисциплинам; уровни осознанности учения; наличие или отсутствие навыков учебной деятельности; учебно-познавательная активность; мотивация учения; пропуски занятий без уважительной причины; отношения, конфликтность с учителями и одноклассниками;

• «приоритеты поведения» — отношение к нарушениям норм общественного поведения, морали, права; соблюдение норм общественного поведения, морали, права; антисоциальные предпочтения; привлечение за нарушения к ответственности; эмоциональные переживания и самооценка; волевые качества; агрессивность; внешний вид и культура поведения;

• «коммуникативные связи» - отношение к коллективной жизнедеятельности и коллективу; отношение к друзьям, сверстникам и их интересам; уровень общительности и эмпатии; конфликтность с друзьями и взрослыми;

• «сфера интересов» - широта интересов; творческая деятельность; отношение к спорту; отношение к здоровому образу жизни;

• «взаимоотношение с родителями» — отношение к воспитательным воздействиям родителей; отношение к семейным обязанностям; отношение к значимым семейным традициям; конфликтность с родителями;

• «социальная активность» — профессиональные намерения; отношение к общественно-полезной деятельности; жизненные ценности и ориентации; посещение культурных учреждений.

4- На основе данных показателей определены уровни трудностей, с учётом желания и проявления самостоятельности подростка в преодолении проблем:

• критический - подросток не хочет и не может справиться самостоятельно с возникшими трудностями, они становятся хронической проблемной ситуацией, влекущей за собой появление новых трудностей, или являются проявлением защитной реакции подростка на комплекс проблем;

• предельно допустимый - подросток не находит самостоятельно путей, методов и приёмов действия в определённых социальных ситуациях, хотя предпринимает попытки;

• допустимый - подросток осознаёт свои проблемы и справляется с трудностями самостоятельно; уровень выделен нами на основе возможности перехода трудного подростка из категории «трудного» к категории «обычного» подростка.

4- Обоснован комплекс принципов педагогической поддержки в условиях интеграции общего и дополнительного образования: общестратегические, ценностно-ориентационные и конструктивно-технологические.

4- Установлено, что спектр возможностей педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования расширился и предполагает: большее количество направлений во внеурочной деятельности общеобразовательных учреждений; компенсацию отсутствия в основном образовании разнообразных творческих и до-суговых сфер; неофициальное общение в процессе педагогической деятельности; разноуровневость, мобильность и вариативность воспитательно-образовательных программ; большее многообразие направлений и форм во внешкольной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Расширены научные представления о педагогической поддержке трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования за счёт: уточнения сущности и содержания данного понятия; дифференциации трудных подростков на группы и подгруппы; описания характеристик видов и уровней трудностей подростков; обоснования комплекса принципов и возможностей педагогической поддержки в условиях интеграции общего и дополнительного образования, что вносит вклад в теорию и методику воспитания и обогащает педагогические основы работы с трудными подростками.

Практическая значимость исследования состоит в разработке форм педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования, которые могут быть использованы работниками образовательных учреждений, специалистами социальных служб и ведомств, работающими с трудными подростками. По результатам исследования разработаны методические рекомендации, позволяющие образовательным учреждениям, детским домам, центрам социальной защиты, реабилитационным центрам, социальным приютам, молодежным центрам, клубам по месту жительства, комиссиям по делам несовершеннолетних и защите их прав использовать данные формы работы или отдельные методы в своей практической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов проведённого исследования обеспечивается: опорой на философские, психолого-педагогические литературные источники и государственно-правовые документы; анализом исследуемой проблемы, который основывается на положениях и выводах российских и зарубежных исследователей; целесообразным сочетанием и комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций; обработкой экспериментальных данных; последовательностью и непротиворечивостью выводов в ходе исследования; длительностью наблюдений и анализом педагогической практики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогическая поддержка трудных подростков в интеграции оби^его и дополнительного образования» — это специально организованный педагогический процесс, где интегративная деятельность педагога дополнительного образования совместно с учителями и специалистами разных сфер (психологами, социальными педагогами, медицинскими работниками, работайками социальной защиты, юристами и т.д.), родителями и подростками в условиях взаимодействия образовательных учреждений и социума направлена на оказание превентивной, оперативной помощи в решении индивидуальных проблем трудных подростков; коррекцию отклоняющегося поведения и трудностей в обучении; последовательное ориентирование таких подростков на успешную социализацию и формирование адекватного позитивного реагирования на проблемную ситуацию.

2. Выявление вида трудности подростка будет более точным при использовании следующих показателей в их единстве и взаимосвязи: учебная деятельность (успеваемость по учебным дисциплинам; уровни осознанности учения; наличие или отсутствие навыков учебной деятельности; учебно-познавательная активность; мотивация учения; пропуски занятий без уважительной причины; отношения, конфликтность с учителями и одноклассниками); приоритеты поведения (отношение к нарушениям норм общественного поведения, морали, права; соблюдение норм общественного поведения, морали, права; антисоциальные предпочтения; привлечение за нарушения к ответственности; эмоциональные переживания и самооценка; волевые качества; агрессивность; внешний вид и культура поведения); коммуникативные связи (отношение к коллективной жизнедеятельности и коллективу; отношение к друзьям, сверстникам и их интересам; уровень общительности и эмпа-тии; конфликтность с друзьями и взрослыми, родителями); сфера интересов (широта интересов; творческая деятельность; отношение к спорту; отношение к здоровому образу жизни); взаимоотношение с родителями (отношение к воспитательным воздействиям родителей; отношение к семейным обязанностям; отношение к значимым семейным традициям; конфликтность с родителями); социальная активность (профессиональные намерения; отношение к общественно-полезной деятельности; жизненные ценности и ориентации; посещение культурных учреждений).

3. Определение уровней проявления трудностей подростков критического, предельно допустимого и допустимого основано на сочетании разработанных показателей, а также на учёте желания и проявления самостоятельности подростка в решении собственных проблем.

4. Организации педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования, педагогически целесообразному отбору из общечеловеческой культуры всех способов воспитания, построению содержания деятельности и общения с трудными подростками способствует комплекс принципов (общестратегические, ценностно-ориентационные, конструктивно-технологические) и возмоэюностей (большее количество направлений во внеурочной деятельности общеобразовательных учреждений; компенсацию отсутствия в основном образовании разнообразных творческих и досуговых сфер; неофициальное общение в процессе педагогической деятельности; разноуровневость, мобильность и вариативность воспитательно-образовательных программ; большее многообразие направлений и форм).

5. Результативность педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования обеспечивается последовательностью и комплексностью реализации форм по определённым нами направлениям.

Апробация работы и внедрение результатов.

Теоретические положения, практические исследования и рекомендации автора представлены на научно-практических конференциях разного уровня:

Международных: I Международная конференция детских организаций (Анапа, 1997); VII Международная научно-практическая конференция «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006); VI Международная научная конференция «Наука и образование» (Белово, 2006); III Международная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых учёных (Прокопьевск, 2006); Международная научно-практическая конференция «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодёжи в условиях рефорлшрования общего и профессионального образования в Российской Федерации» (Кемерово, 2009).

Российских: Всероссийская научно-практическая конференция «Нравственно-правовая культура и правовое образование: опыт, проблемы, решения» (Горно-Алтайск, 2006); Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-медико-педагогическое обеспечение профилактической работы с семьями «группы риска» (Арзамас, 2007); Всероссийская научно-практическая конференция «Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы» (Арзамас, 2007); II Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: современное состояние и перспективы», с международным участием (Славянск-на-Кубани, 2008); Всероссийская научно-практическая конференция «Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреэ/сдений разных типов» (Ярославль, 2008).

Ход, результаты и материалы исследования обсуждались на конференциях и практических семинарах Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Кузбасский областной центр дополнительного образования детей» г. Кемерово (2003-2009 гг.); на конференциях, межведомственных и координационных советах администрации муниципального образования «Крапивинский район» (1999-2009 гг.); на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых муниципальным управлением образования (2000-2009 гг.)

Результаты исследования внедрены в практику воспитательно-образовательного процесса муниципальных учреждений образования и социальной защиты населения Крапивинского района, стали основой для разработки методического пособия «Формы педагогической поддержки трудных подростков», положены в основу межведомственной программы «Молодое поколение» администрации муниципального образования «Крапивинский район» и программы развития системы воспитания муниципального управления образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Палехина, Марина Сергеевна

Выводы по главе 2

Педагогическая поддержка трудных подростков является необходимой частью всей педагогической системы работы с трудными подростками. Она оказывает эффективное воздействие на общее индивидуально-личностное развитие трудного подростка и его социализацию.

Для успешной организации педагогической поддержки трудных подростков необходимо осуществление этого процесса в условиях интеграции образовательных учреждений разных типов - общего и дополнительного. На основе уровней трудности подростков, дифференциации групп трудных подростков и факторов, обусловливающих трудности подростков, нами были определены направления и формы педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования.

Произведя отбор содержания форм педагогической поддержки, учитывая категорию трудных подростков, мы пришли к выводу, что традиционные формы не всегда являются эффективными. Поэтому нами была разработана и реализована программа с интегративными мобильными формами педагогической поддержки трудных подростков условиях интеграции общего и дополнительного образования. В программе использовались как традиционные формы, так формы интерактивного воспитания, рассчитанные на три года, для каждой выделенной нами группы трудных подростков (с трудностями в обучении, поведении и комплексного характера). Реализована эта программа была в 17 клубах для трудных подростков на базе 11 образовательных учреждений Крапивинского района.

Результативность педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования подводилась нами на основе разработанных показателей трудностей, охарактеризованных по уровням. Это дало возможность в процессе оценки результативности каждого года работы вносить коррективы, использовать новые формы организации педагогической поддержки и более индивидуально дифференцировать формы проведения занятий. Содержание направлений и форм педагогической поддержки предусматривало также соединение в педагогическом процессе воспитательных стратегий со стратегиями диагностическими, охранными, социальными в рамках социального партнёрства.

Обобщая результаты практических исследований, нами выделено главное правило педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования - не идти вслед за появившейся у ребенка проблемой, а сделать всё необходимое для того, чтобы предупредить её, и на основе знания недостатков и одновременно сильных сторон развития личности трудного подростка, создать соответствующие условия для активной работы по развитию защитных функций и реакций, которые оказались в дефиците.

Проведённая нами оценка результативности экспериментальной работы по организации педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования, реализованная в Кра-пивинском районе, позволила выявить показатели эффективности работы с группами трудных подростков, испытывающих различные виды трудностей.

Как показывают результаты нашего эксперимента, для эффективности работы с трудными подростками всех групп важным условием реализации всех форм является создание атмосферы эмоционального комфорта в школе, вне образовательной среды, семье. Для группы подростков с трудностями в обучении необходима возможность компенсации имеющихся дефицитов в интеллектуально-познавательной и мотивационно-коммуникативной сферах. Для группы подростков с проблемами в поведении необходимо формирование поведенческих качеств личности. Для группы подростков с трудностями комплексного характера необходима возможность для реализации собственных проектов, половозрастной идентификации, психологической защищённости, снижении давления молодёжной субкультуры, поддержка семьи.

Полученные данные свидетельствуют о том, что педагогическая поддержка трудных подростков, организованная в условиях интеграции общего и дополнительного образования стала эффективным способом помощи трудным подросткам всех выделенных нами групп. Использование методов математической обработки статистической информации позволило достоверно доказать, что в работе с трудными подростками, все формы педагогической поддержки являются целесообразными и эффективными, хотя и не в равной степени. Путями повышения результативности работы с трудными подростками является объединение и реализация различных новых форм педагогической поддержки на основе социального партнёрства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внимание к проблемам трудных подростков — явление закономерное, основанное на объективных обстоятельствах современной социально-экономической и политической ситуации в России. Анализ психолого-педагогической, философской и социологической литературы позволил нам прийти к выводу о том, что проблема педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования является одной из актуальных и социально значимых. Она возникла в связи с необходимостью поиска новых подходов к организации обучения, воспитания и развития трудных подростков, численность которых в нашей стране ежегодно растёт.

Педагогическая поддержка трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования рассматривается как специально организованный педагогический процесс, где интегративная деятельность педагога дополнительного образования совместно с учителями и специалистами разных сфер (психологами, социальными педагогами, медицинскими работниками, работниками социальной защиты, юристами и т.д.), родителями и подростками в условиях взаимодействия образовательных учреждений и социума направлена на оказание превентивной, оперативной помощи в решении индивидуальных проблем трудных подростков; коррекцию отклоняющегося поведения и трудностей в обучении; последовательное ориентирование таких подростков на успешную социализацию и формирование адекватного позитивного реагирования на проблемную ситуацию.

Дифференцированы и охарактеризованы группы трудных подростков: подростки, испытывающие трудности в процессе обучения (интеллектуально-познавательного характера и в мотивационно-коммуникативной сфере); подростки с проблемами в поведении (с антидисциплинарными и антисоциальными формами поведения); подростки с трудностями комплексного характера (проблемы в процессе обучения, в поведении и общении).

В ходе исследования на основе теоретических выводов и практического опыта разработаны показатели по блокам (учебная деятельность, приоритеты поведения, коммуникативные связи, сфера интересов, взаимоотношение с родителями, социальная активность) и определены уровни (критический, предельно допустимый, допустимый) трудностей подростков.

Обосновано, что в единстве и взаимосвязи выделенный комплекс принципов (общестратегических, ценностно-ориентационных и конструктивно-технологи-ческих) и возмоэ/сностей способствует: организации всего процесса педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования; педагогически целесообразному отбору из общечеловеческой культуры способов воспитания; построению содержания деятельности и общения с трудными подростками.

В исследовании доказано, что направления и формы педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования должны быть определены с учётом факторов, обусловливающих трудности подростков. Проведённое нами исследование показало, что из всех социальных факторов (макросоциальиых, мезосоциальных, микросоциальных), обусловливающих трудности подростков, наиболее важными являются микрофакторы — это школа, семья и внешкольная среда.

Определены направления, разработаны и реализованы формы педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования. Выявлено, что эффективность форм педагогической поддержки трудных подростков, реализуемых в условиях интеграции общего и дополнительного образования, обеспечивается определённой последовательностью и комплексностью их реализации: во внеурочной деятельности (дополнительные, факультативные занятия, методики коллективного творческого дела и решения изобретательских задач, уроки творчества, школьное самоуправление); во внешкольной деятельности (дворовые отряды, палаточные лагеря, волонтёрская деятельность - акции, десанты, Тимуровское движение, работа по системе «подросток — подростку»); в работе с родителями (содружество матерей или семей по месту жительства, учебные центры для родителей, дни открытых дверей на предприятии, родительские мастер-классы, семейные мастерские, школа (клуб) для родителей, тренинги родительской эффективности).

Исходя из этого, составлена программа педагогической поддержки трудных подростков в условиях интеграции общего и дополнительного образования и реализована через систему клубов для трудных подростков в образовательных учреждениях разных типов.

В ходе исследования, с помощью методов математической статистики в комплексе с другими методами качественного и количественного анализа, была проверена эффективность различных форм педагогической поддержки, реализованных в условиях интеграции общего и дополнительного образования для каждой группы трудных подростков. Доказано, что педагогическая поддержка в условиях интеграции общего и дополнительного образования положительно повлияла на преодоление подростками трудностей в обучении, поведении и общении. Об этом свидетельствует динамика изменений, связанных с переходом трудных подростков всех групп на более высокий уровень.

Проведённое исследование, в целом, позволяет нам утверждать, что поставленная цель достигнута, задачи решены, а результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу.

Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение данной проблемы и предполагает дальнейшее изучение в рамках межведомственного взаимодействия и социального партнёрства, а также в связи с введением в нашей стране предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Палехина, Марина Сергеевна, 2010 год

1. Абасов, 3. А. Познавательная активность школьников Текст. / 3. А. Абасов // Педагогика. 1989. - № 7. - С. 40-43.

2. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика Текст. / Ю. П. Азаров. — М.: Просвещение, 1993. — 312 с.

3. Алексеева, В. Г. Социальная среда и нравственное воспитание молодёжи Текст. / В. Г. Алексеева. М.: Знание, 1975. - 32 с.

4. Алемаскин, М. А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних Текст. / М. А. Алемаскин // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985. - С. 5-11.

5. Амбрумова, А. Г. Непатологические ситуационные реакции в суицидологической практике Текст. / А. Г. Амбрумов // Научные и организационные проблемы суицидологи. М. - 1983. - С. 40-51.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

7. Анисимов, Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодёжи Текст. / Л. Н. Анисимов. М.: Юр. лит., 1988. - 176 с.

8. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Классный руководитель. 2000. -№ 3. - С. 63-81.

9. Антология социальной работы Текст.: В 5 т. Т. 2. Феноменология социальной патологии / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ, 1995. - 400 с.

10. Афанасьев, В. С. К вопросу о понятии антисоциального поведения Текст. / В. С. Афанасьев, И. В. Маточкин // Вестник ЛГУ. 1989. -№ 17, вып. 3. - 66 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев: Рад. школа, 1983.-288 с.

12. Бедерханов, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка Текст. / В. П. Бедерханов // Классный руководитель. 2000. - № 3. — С. 28-32.

13. Беличева, С. А. Основы первентивной психологии Текст. / С. А. Бели-чева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 68 с.

14. Белкин, С. А. Отклонения в поведении школьников Текст. / С. А. Белкин. Свердловск: Изд-во СПИ, 1973. 138с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. -211 с.

16. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-691 с.

17. Блонский, П. П. Трудные школьники Текст. / П. П. Блонский. М.: Мысль, 1930.-228 с.

18. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Большой толковый психологический словарь Текст.: Т. 1 (А-О) / Пер. с англ. / Ребер Артур. ООО «Издательство АСТ», «Издательство Вече», 2001.-592 с.

20. Большой энциклопедический словарь Текст. / М.: Советская энциклопедия, 1991.-Т. 1.-863 с.

21. Бородулин, Ф. В. Социология подростка: современные направления исследования Текст. / Ф. В. Бородулин. М.: Новая школа, 2001. - 28 с.

22. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика Текст. / В. Г. Бочарова. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

23. Бочкарёва, В. Г. Школьник в микрорайоне Текст. / В. Г. Бочкарёва, М. М. Плоткин. М.: Просвещение, 1986. - 121 с.

24. Братусь, Б. С. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность Текст. / Б. С. Братусь,

25. О. В. Лишин // Вестник МГУ. 1982. -№1. - Психология. - С. 12-19.

26. Братусь, Б. С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма Текст. / Б. С. Братусь, П. И. Сидоров. М.: Мысль, 1984. - 92 с.

27. Бреева, Е. Б. Дети в современном обществе Текст. / Е. Б. Бреева. М.: Эдиториал, УССР, 1999. - 204 с.

28. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества Текст. / В. А. Бухвалов. — М.: Просвещение, 1993. 94 с.

29. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / Под. ред. В. И. Журавлёва. — М.: Просвещение 1988. 236 с.

30. Венгер, Л.А. Педагогика способностей Текст. / Л.А.Венгер. М.: Просвещение, 1973. - 176 с.

31. Воздвиженский, С. Социально-педагогический проект работы с трудными подростками Текст./ С. Воздвиженский, Е. Толмачёва, С. Шара-башкина // Народное образование. 2006. - № 3. - С. 161-168.

32. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении Текст.: Материалы к конференции / И. А. Невский (отв. редактор), А. В. Веденов, Н. И. Фелинская. М. Центральный совет Педагогического общества РСФСР, 1968.- 182 с.

33. Вульфов Б. 3. Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семёнов. М.: Знание, 1981. - 96 с.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-230 с.

35. Газман, О. С. Педагогика свободы Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 3-6.

36. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе. М.: Ииноватор, 1995. - С. 18-21.

37. Газман, О. С. Свобода ребёнка в образовательном пространстве Текст. / О. С. Газман // Современная школа: проблемы гуманизации отношенияучителя, ученика, родителей. М.: Инноватор, 1993. - С. 18-20.

38. Ганнушкин, П. Б. Избранные труды Текст. / П. Б. Ганушкин. М.: Наука, 1964.-123 с.

39. Генкова, Л. Л. Почему это опасно Текст. / Л. Л Ганушкин, Н. Б. Слав-ков: Пер. с болг. М.: Просвещение, 1989. - 96с.: ил.

40. Гилинский, Я. И. О системном подходе к отклоняющемуся поведению Текст. / Я. И. Гилинский, Э. Раска // Известия АН Эст.ССР. Т. 30. Общественные науки, 1982. № 2. - С. 44-106.

41. Гилинский, Я И. Отклоняющееся поведение как социальное явление Текст. / Я. И. Гилинский // Человек и общество. Л. - 1971. — Выпуск 5. -С. 34-38.

42. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения Текст./ Я. И. Гилинский // Мир России. 1997. - № 1. - С. 163-184.

43. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения, как специальная социологическая теория Текст. / Я. И. Гилинский // Социологические исследования. 1991.-№4.-С. 101-103. .

44. Гликман, И. Как работать с трудными школьниками Текст. / И. Глик-ман // Народное образование. 2005. — № 5. - С. 150-156.

45. Горин, Н. И. Русское пьянство как социально-культурный феномен Текст. / Н. И. Горин // Власть. Общественно-политический журнал. -1998.-№3.-С. 50-57.

46. Гурьева, В. А. Юношеские патологии и алкоголизм Текст. / В. А. Гурьева, В. Я. Гиндина. -М.: Просвещение, 1980. 109 с.

47. Данилов, В. В. Половое воспитание старшеклассников Текст.: Методические рекомендации / В. В. Данилов. Кривой Рог, 1982. - 86 с.

48. Данилов, Д. А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме Текст.: региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 1999. - 136 с.

49. Дети с отклонениями в поведении Текст.: Материалы к конференции. М.: Центральный совет Педагогического общества РСФСР, 1968. 182 с.

50. Джил Горел Барис. Социальная работа с семьями в Англии Текст. / Джил Горел Барис. М.: Педагогика, 1993. - 45 с.

51. Драгунова, Т. В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков Текст. / Т. В. Драгунова // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Отв. Ред. И. А. Невский. М, 1969. - С. 7-19.

52. Дубинин, Н. П. Генетика, поведение, ответственность Текст.: (о природе антиобщественных поступков и путях их преодоления) / Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1982. - 302 с.

53. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь Текст.: Личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кан-дыбович. Мн.: (Хелтон), 1998. - 412 с.

54. Емельянцева, Н. И. Девиантные формы поведения у подростков Текст. / Н. И. Емельянцева / Материалы 3-его съезда невропатологов и психиатров Белоруссии. Мн.: Харвест, 1986. - С. 3 13-31.

55. Ерзунов, В. И. Клуб для подростка Текст. / В. И. Ерзунов, Н. А. Новосельцева, В. В. Фёдоров. М.: Просвещение, 1986. - 79 с.

56. Жезлова, Л. Я. Об особенностях формирования суицидальных тенденций в подростковом возрасте Текст. / Л. Я. Жезлова // Журнал невропатологии и психиатрии 1978. -№ 10.-С. 1563-1566.

57. Загребельный, А. С. Не опоздайте Текст. / А. С. Загребельный. М.: «Советская Россия», 1984. - 128 е., ил.

58. Занков, Л. В. Трудные дети в школьной работе Текст. / Л. В. Занков, М. С. Певзнер, В. Ф. Шмидт. М. - Л., Учпедгиз, 1933. - 98 с.

59. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями Текст. / Отв. ред. Б. М. Левин. М.: Педагогика, 1988. - 346 с.

60. Здравомыслов, А. Г. Методические проблемы изучения девиантного поведения Текст. / А. Г. Здравомыслов // Материалы социологическогосимпозиума. Ереван, 1971. С. 22-45.

61. Зеньковский, В. В. Педагогика Текст. / В В.Зеньколвский. М.: Православный Свято-Тихоновский богословский институт; Париж: Православный Свято-Сергиевский богословский институт, 1996. —406 с.

62. Зимина, И. С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования Текст. / И. С. Зимина // Педагогика. 2003,- № 5. - С. 68-73.

63. Знаков В. В. Понимание асоциальными подростками ситуации насилия и унижения человеческого достоинства Текст. / В. В. Знаков // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 20-27.

64. Иванченко, В Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы Текст. / В. Н. Иванченко. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2007. - 256 с.

65. Игошев, К. Е. Психология преступных проявлений среди подростков и молодёжи Текст. / К. Е. Егошсв. — М.: Педагогика, 1981. — 344 с.

66. Кадыров, С. Общественность и трудный подросток Текст. / С. Кадыров. Душанбе: Дониш, 1987. - 172 с.

67. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А.Караковский. М.: Просвещение, 1991.-30 с.

68. Касаткин, В. Н. Здоровье. Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе Текст. / В. Н. Касаткин. — М.: Международный институт «Открытое общество» (ФОНД СОРОСА), 2005, 136 с.

69. Касаткин, В. Н. Предупреждение насилия в школе Текст. / В. Н. Касаткин // Здоровье. М., 2003. - 184 с.

70. Ковалёв, В. В. Проблемы девиантного поведения у детей и подростков Текст. / В.В.Ковалёв // Нарушение поведения у детей и подростков. -М., 1981.-С. 11-23.

71. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспи-рова, Ю. А. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д Издат.центр «МарТ», 2005. 448 с.

72. Колеченко, А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии Текст. /А. К. Колеченко. СПб., 1992. - 48 с.

73. Коломинский, Я. Л. Социальная психология школьного класса Текст. / Я. Л. Коломинский. Мн.: Народная асвета, 1984. - 64 с.

74. Кон, И. С. В мире подростка Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1980- 144 с.

75. Кон, И. С. Введение в сексологию Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-212 с.

76. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

77. Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков Текст. /: Диагностика. Профилактика. Коррекция: Учеб. пособие / В. Т. Кондрашен-ко, С. А. Игумнов. Мн.: Аверсэв, 2004. - 365 с.

78. Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков Текст. / В. Т. Кондрашенко. Мн.: Харвест, 1986. - 200 с.

79. Корнетов, Г. Б. Парадигма педагогики поддержки Текст. / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - № 2. - С.39-47.

80. Корнилова, Т. В. Подростки группы риска Текст. / Т. В. Корнилова, Е. Л. Гргоренко, С. Д. Смирнов. СПб.: Питер, 2005. - 336 е.: ил. -(Серия «Практическая психология»)

81. Кочарян, А. С. Психотерапия сексуальных дисгармоний Текст. / А. С. Кочарян, С. С. Кочарян. М.: Медицина, 1994. - 258 с.

82. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка Текст. / А.И.Кочетов. М.: Педагогика, 1972. - 120 с.

83. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми Текст. / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

84. Краснов, Т. В. Подростки группы риска: новый взгляд на воспитание

85. Текст. / Т.В.Краснов // Классный руководитель 2008. - № 7. - С.64-69.

86. Крупное, С. Ю. Новые подходы к системе воспитания Текст./ С.Ю Крупнов // Российская Федерация. 2006. - № 24, декабрь. -С. 34-38.

87. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1972. 116 с.

88. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка Текст. / Н. Б. Крылова // Классный руководитель.- 2000. № 3. - С. 87-92.

89. Кудрявцев В. Н. Социальные отклонения. Введение в общую теорию Текст. / В. Н. Кудрявцев, В. С. Нерясянц, Ю. В. Кудрявцев. М.: Просвещение, 1984. - 114 с.

90. Кукушкин, В. С. Теория и методика воспитательной работы Текст.: учеб. Пособие / В. С. Кукушкин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.-320 с.

91. Кульневич, С. В. Дополнительное образование детей: методическая служба Текст. / С. В. Кульневич, В. Н. Иванченко. Ростов-п/Д: Изд-во «Учитель», 2005. - 324 с.

92. Кумарин, В. М. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / В. М. Кумарин. М.: Просвещение, 1989. 45 с.

93. Кунигель, Т. В. Графические методики работы с подростками Текст. / Т. В. Кунигель // Школьный психолог.- 2004. -№ 25-26. С. 12-14.

94. Левин, Б. М. Наркомания и наркоманы Текст.: КН. Для учителя/ Б. М. Левин, М. Б. Левин. М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

95. Левитов, Н. Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Мысль, 1961. - 151 с.

96. Леонгард, К. Акцентуирование личности Текст. / К. Леонгард. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 554 с.

97. Лихачёв, Б. Г. Педагогика Текст. / Б.Г.Лихачёв. М.: Знание, 1982 -378 с.

98. Личко, А. Е. Подростковая наркомания Текст. / А. Е. Личко, В. С. Би-тенский.-Л., 1991.-82 с.

99. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е.Личко. Л., 1983. - 66 с.

100. Лишённые родительского попечительства Текст.: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. В. С. Мухина. -М.: Просвещение, 1991.-223 с.

101. Логинова, Л. Г. Педагогическая технология Текст. / Л. Г. Логинова. -М.: Педагогическое общество России, 1992. 233 с.

102. Логинова, Н. Педагогика индивидуальной поддержки Текст. / Н. Логинова // Школьные технологии. 2006. - № 2. - С. 32-38.

103. Лунёв, В. В. Личностные условия мотивации преступного поведения подростков Текст. / В. В. Лунёв // Криминальная мотивация. М., 1986. -С. 98-115.

104. Лунёв, В. В. Преступное поведение подростков: прогнозирование и профилактика Текст. / В. В. Лунёв. М.: Просвещение, 1980. — 44 с.

105. Макаренко А. С. Текст.: Соч.: В 7т./ А. С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960.-Т. 1.-567 с.

106. Малышев, К. В. Отклоняющееся поведение подростков и молодёжи: причины и пути преодоления Текст. / К. В. Малышев // Мир детства. -М., 2002.-№4.-С. 57-60.

107. Маслова, Н. Ф. Рабочая книга социального педагога Текст. / Н. Ф. Маслова. Часть 1. Орёл, 1994. - 108 с.

108. Маюров, А. Н. Антиалкогольное воспитание Текст.: Пособие для учителя / А. Н. Маюров. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

109. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин, под. ред. Е. А. Климова. Воронеж: НПО, 1996. - 448 с.

110. Михайлова, Н. Н. К истории идеи педагогической поддержки Текст. / Н. Н. Михайлова, С. Д. Поляков // Классный руководитель. 2000.3.-С. 58-63.

111. Михайлова, Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъективности подростка в процессе педагогической поддержки Текст. / Н. Н. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 51-58.

112. Михайловская, И. Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения Текст. / И. Б. Михайлова, Г. В. Вершинина. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

113. Ш.Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст. / А. В. Мудрик.- М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

114. Мудрик, А. В. Особенности воспитания подростков Текст. / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1985. - 116 с.

115. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст./ А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

116. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик.-М.: Знание, 1991.-80с.

117. Мудрость воспитания: Книга для родителей Текст. / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. 2-изд., доп. - М.: Педагогика, 1989.- 304 е.: ил.

118. Пб.Мясищев, В. Н. Трудные дети в массовой школе Текст. / В. Н. Мяси-щев. М., Учпедгиз, 1933. - 128 с.

119. Настольная книга школьного психолога Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1991, - 316 с.

120. Натанзон, Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив Текст. / Э. Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

121. Невский, И. А. Трудный успех Текст. / И. А. Невский. М.: Просвещение, 1981.-112 с.

122. Николаева, Т. Как помочь подросткам справиться с их проблемами Текст. / Т. Николаева // Сельская школа. 2005. - № 5. - С. 42-47.

123. Обухова JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. /

124. Л. Ф. Обухова М.: Тривола, 1995. - 360 с.

125. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: Ок. 57000 слов / С. И. Ожегов, под ред. док. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. 16-е изд., испр. -М.: Рус.яз., 1984. - 797 с.

126. Опыт воспитания: педагогические странствия по регионам России Текст. / Отв. ред. Б. 3. Вульфов. М: Образовательно-издательский центр «Артамонов - центр», 2008. - 208 с.

127. Острые проблемы воспитания: поиски решения Текст. / Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2008. — 240 с.

128. Панкова, Р. Я. Лекции о влиянии алкоголя на организм человека. Алкоголь и трудовая, учебная деятельность Текст. / Р. Я. Панкова, Д. В. Панков. М.: Высш. шк., 1987. - 95 е.: ил. - (Библ. серия).

129. Педагогическая энциклопедия Текст. / А. И. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. 1. - 832 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Мим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 е.: ил.

131. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

132. Победоносцев, Г. А. Совершенствуем систему воспитания Текст. / Г.А.Победоносцев. М.: Знание, 1989. - 106с.

133. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст. /: Сб. научн. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 3. Екатеренбург: Издательство «СВ-96», 1988.-352 с.

134. Поташник М. М. Управление развитием школы Текст. / М. М. Поташник, В. С. Лазарев. М.: ВЛАДОС, 1995. - 312 с.

135. Проблемы борьбы с девиантным поведением Текст. / Отв. ред. Б. М. Левин. М.: Педагогика, 1989. - 108 с.

136. Профилактика злоупотребления психотропными веществами Текст. / Сборник методических материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних молодёжи. М.: АПК и ПРО, 2008. - 128 с.

137. Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников по месту жительства Текст.: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А. С. Кондратьева и др.-М.: Изд-во АПН СССР, 1985.- 104 с.

138. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. М.: Мысль, 1978.- 193 с.

139. Рогаткин, Д. Программы примирения. Новая технология работы с трудными подростками Текст. / Д. Рогаткин, С. Гладких, Л. Кривошеева // Народное образование. -2006. -№ 2. С. 193-197.

140. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л. И. Ру-винский. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. 184 с.

141. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания Текст. / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьёва. -М.: Просвещение, 1982. 142 с.

142. Руководство по реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психотропными веществами Текст. / Под ред. Ю. В. Валентика. М.: Издательский дом «ГЕНЖЕР», 2003. - 400 с.

143. Румянцева, Т. Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности» Текст. / Т. Г. Румянцева. Минск, 1982. - 79 с.

144. Свядощ, А. М. Женская сексопатология Текст. / М. А. Свядощ. Киев: Рад. школа, 1984.-80 с.

145. Селивко Г. К. Современные новые педагогические технологии Текст. / Г. К. Селивко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

146. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия их коррекции Текст. / Л. М. Семенюк. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-96 с.

147. Семке В. Я. К проблеме клинико-патогенетического анализа и коррекции нарушений поведения подростков Текст. / В. Я. Семке, А. А. Авде-енко, Л. У. Бабушкина // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1982,-№ 10.-С. 1517-1523.

148. Скроцкий, Ю. А. О связи увлечений с особенностями характера в подростковом возрасте Текст. / Ю. А. Скроцкий // Патохарактерологиче-ские исследования у подростков. Л., 1981. - С. 106-109.

149. Славина, Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам Текст. / Л. С. Славина.-М.: Знание, 1958.-34 с.

150. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека Текст.: Кн. для учителя / В. И. Слуцкий. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

151. Собкин, В. С. Проявление девиации в подростковой субкультуре Текст. / В. С. Собкин, 3. Б. Абросимова, Д. В. Адамчук, Е. В. Баранова // Вопросы психологии. 2004. - май-июнь № 3. — С. 51-67.

152. Социально-педагогические аспекты деятельности с «трудными» детьми и подростками: методические рекомендации Текст. / Сост. Т. М. Кук-ченко; под общ. ред. О. Г. Красношлыковой Кемерово, ИЛУ ДПО «НМЦ», 2005. - 49 с.

153. Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся Текст.: Сб. науч. тр./ Под ред. В. Г. Бочаровой, М. М. Плоткина. -М, 1981.- 108с.

154. Социальные деформации в подростково-молодёжной среде Текст.: Ме-тодич. материалы/ Автор-сост. Р. М. Булатов. Казань, 1988. - 33с.

155. Социальные отклонения Текст. / Под. ред. Д.А.Данилова М.: Внеш-тогриздат, 1989. — 328 с.

156. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников Текст. / В. Г. Степанов. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 320 с.

157. Степанов, П. Подростки. Специфика возраста специфика воспитания Текст./ П. Степанов // Народное образование. - 2008. — №8 — С. 212-219.

158. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Знание, 1983.-284 с.

159. Стрэнкинару И. Отклонения в поведении детей Текст. / И. Стрэнктна-ру / Пер. с рум. Бухарест.: ЛЭУМ, 1969. - 116 с.

160. Султанов, А. А. К вопросу о суицидальном поведении практически здоровых лиц молодого возраста Текст. / А. А. Султанов // Научные и организационные проблемы суицидолгии. М., 1983. - С. 94-96.

161. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива Текст. /

162. B. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

163. Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца 20 столетия Текст. / ИЛИ РАН; Под ред. Г. Н. Скляревской. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2001. - 994 с.

164. Толстых, А. В. Взрослые и дети: парадоксы общения Текст. / А. В. Толстых. М.: Наука, 1988. - 123 с.

165. Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» Текст. / от 24.06.1999. -№ 120-ФЗ.

166. Федотов, Д. Д. О реактивно-обусловленных суицидальных попытках в детском, подростковом и юношеском возрасте Текст. / Д. Д. Федотов, А С. Чудин, С. А. Саркисов // Журнал невропатологии и психиатрии им.

167. C. С. Корсакова. -М., 1978.-№ 10.-С. 1559-1563.

168. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Знание, 1978.-48 с.

169. Фельдштейн, Д. И. Трудный подросток Текст. / Д.И.Фельдштейн. -Душанбе, 1972. 183 с.

170. Филонов, Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции Текст. / Г.Н.Филонов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 9-19.

171. Филосовский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JL Ф. Ильичёв идр.2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

172. Формирование личности школьника в переходный период: Подростки Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

173. Фрейд, 3. Введение в детский психоанализ Текст. / 3. Фрейд // Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: (Сб. раб.) / Пер. с англ. СПб.: В. — Е.: Институт Психоанализа. 1997.-С. 173-218.

174. Фром, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фром. -М.: Мысль, 1998.- 115 с.

175. Чекалова, И. В. Современные теории и технологии образования Текст. / Н. В. Чекалова. Омск, 1993. - 116 с.

176. Чередниченко, В. И. Трудные дети и трудные взрослые Текст. /

177. B. И. Чередниченко. М.: Знание, 1991. - 118 с.

178. Честных, Ю. Н. Путь к сердцу ученика Текст. / Ю. Н. Честных. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

179. Чорбинский, С. И. Социально-педагогическая работа и социальная программа в США Текст. / С. И. Чорбинский. М.: НИИ ВО, 1992. - 25 с.

180. Шацкий С. Т.: работа для будущего Текст.: Докум. Повествование: Кн. для учителя / Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

181. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. /

182. C. Т. Шацкий. / Под ред. Н. П. Куприна.- М.: Мысль, 1980.-Т. 1.-104 с.

183. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога Текст./ П. А. Шептенко, Г. А. Воронина, под ред. В. А. Сластёнина. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -2008 с.

184. Шереги, Ф. Э. Наркотизация в молодёжной среде: структура, тенденции, профилактика. Текст. / Ф. Э. Шереги, A. JL Арефьев. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЭР», 2003. - 400 с.

185. Шилова, Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении Текст. / Т. А. Шилова. М.: Айрис-пресс, 2004. — 176 с. — (Библиотека психолога образования)

186. Шипунова, Т. В. Проблема синтеза теорий девиантности // Социологические исследования Текст. / Т. В. Шипунова. 2006. - № 12 (248). -С. 103-113.

187. Шульга, Т. И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. М., 1997. - 180 с.

188. Шурыгин, Г. И. Проявление ранней алкоголизации у детей, страдающих алкоголизмом Текст. / Г. И. Шурыгин // Нарушение поведения у детей и подростков (особенности клиники, терапии и социальной адаптации). М., 1981.-С. 130-137.

189. Щуркова, Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н. Е. Щуркова. -М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. 78 с.

190. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -256 с.

191. Энциклопедия социальной работы Текст. / В 3-х т. / Пер.с англ. М.: Смысл, 1994.-Т.1.-248 с.

192. Юдина, А. И. Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию Текст. / Автореф. дис. канд. пед. наук: 20.10.06 / А. И. Юдина; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».- Кемерово, 2006. 26 с.

193. Юсфин, С. М. Договор как стратегия педагогической поддержки ребёнка Текст. / С.М.Юсфин, Е.Г.Коваленко // Классный руководитель. -2000.-№3.-С. 117-123.

194. Яковлев, В. А. К вопросу о критерии оценки личности школьника и процесса воспитания Текст. / В. А. Яковлев // Советская педагогика. -1974.-№ 11.-С. 70-83.

195. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики Текст. / М.С. Яницкий. Кемерово, 1999 — 44 с.

196. Янчик, Г. Ф. Кузбасс: в цифрах и фактах Текст. / Г. Ф. Янчик //Деловой Кузбасс. 2009. - № 3. - С.44-59.

197. HinkIe, R. Aggression Naturwissenschaftliche and Kulturwissenschaftliche Perspektiven der Aggressiosforchung Текст. / R. Hinkle, W Kempf. — Bern, 1982.-448 c.