Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процесс обновления содержания гуманитарного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Марычева, Екатерина Павловна

• Марычева, Екатерина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Марычева, Екатерина Павловна

Введение.

Глава I. Формирование гуманистических ценностей как педагогическая проблема

1.1. Идея гуманистической ценности воспитания в традициях отечественной педагогической мысли.

1.2. Исторический взгляд на проблему изучения иностранных языков в российских учреждениях образования.

1.3. Проблемы формирования гуманистических ценностей в учебно-воспитательном процессе изучения иностранных языков в современных вузах.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов современных российских вузов (на примере иностранных языков)

2.1. Гуманитаризация образования в высших учебных заведениях Российской Федерации.

2.2. Современный учебно-методический комплект - как основа развития и совершенствования образовательного и воспитательного процессов формирования гуманистических ценностей у российских студентов.

2.3. Интегративное обучение иностранному языку, как педагогическое условие формирования гуманистических ценностей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процесс обновления содержания гуманитарного образования»

Актуальность исследования заключается в том, что развитие современного мира оказывает влияние на изменения отечественной системы образования. Преобразование в экономической, политической, социальной и духовной жизни нашего общества способствуют преобразованиям в высших учебных заведениях России демократическим тенденциям в их развитии и обуславливают актуальность постановку вопроса о достижении нового качества высшего образования. Содержание высшего образование -важнейшая составляющая образовательной системы. В содержании высшего российского образования необходимо решать многочисленные задачи, среди которых можно выделить следующие:

-важность изменения методов обучения - уделить внимание на те, что формируют практические навыки анализа информации, самообученности; -поднять роль самостоятельной работы студентов;

-ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук /экономика, менеджмент, право/ и иностранного языка, что поможет выпускникам вузов дать знания и базовые навыки в областях, обеспечивающих активную социальную адаптацию;

-усилить социалмю-гумтштарпую, ценностную ориентированность высшего образования, облегчить расширение и конкретизацию его социального и культурного контекста.

В этом процессе важная роль отводиться изучению иностранного языка. Необходимо отметить, что решение проблемы формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка в современных вузах связана с существующими противоречиями: а/ между сложившейся практикой построения образовательного процесса и разрушением его целостности /увлеченность разработкой вариативных учебных планов и введение новых учебных предметов, как правило, отодвигает на второй план процесс воспитания/; б/ между различными сформировавшимися ценностями преподавателей и студентов, а также общества в новой социально-экономической ситуации в России и отсутствием условий для их согласования на основе гуманистических ценностей.

При этом, под понятием «гуманистические ценности», которое выступает как задача и результат процесса воспитания, мы понимаем интегративное качества личности студента, где, прежде всего, определяется его нравственная и духовная культура, выражающиеся в чувстве собственного достоинства; внутренней свободы личности; дисциплинированности; в уважении и доверии к семье, другим людям; в гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств.

Вузовские преподаватели иностранного языка испытывают потребность в обновлении своего профессионального инструментария, поиске новых подходов к одному из основных инструментов педагогике, учебному процессу. Часто в отношении отечественных и зарубежных инструментальных разработок отечественная педагогика имеет дело с фрагментарной картиной, отражающие скорее отдельные нововведения, чем процессы и тенденции развития дидактики.

Многогранные процессы в системе формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка в вузе, вызванные к жизни массой нерешенных социально-педагогических проблем, не могут получить полнокровного развития без преемственной связи с богатейшим опытом новаторских изменений и интеграцией с прогрессивной мировой педагогической мыслью.

На современном этапе требуется переосмысление целевых функций системы изучения иностранного языка в системе высшего образования, пересмотра традиционных представлений о роли и месте данной учебной дисциплине при формировании гуманистических ценностей, а также качественно новых подходов к методике преподавания иностранного языка.

Мы считаем, что традиционная схема изучения иностранного языка в вузе уже не может в полном объеме решать новые социально-педагогические задачи, связанные с формированием патриотов и достойных граждан своего Отечества, способных самостоятельно и правильно сделать нравственный выбор в быстроизменяющимся мире.

Актуализацию данной темы обуславливает и то, что целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости нахождения действительных путей, педагогических условии в процессе формирования гуманистических т^енностеи у студентов при изучении иностранного языка в высших учебных заведениях Российской Федерации,

Многие ученые, учителя-практики в своих публикациях обращались к вопросам, тесно взаимосвязанных с проблемами изучения иностранных языков.

При раскрытии нашей темы мы широко использовали системный подход, сущность которого раскрыта в работах А.Н. Аверьянова /2/, Ю.К. Бабанского /12; 13/, В.П. Беспалько /17; 18/, С. Бира /23/, И.В. Блауберга /26; 27/, М.С. Кагана /103/, А.Т. Куракина и Л.И. Новиковой /140/, Г.Н. Серикова /242/ и др.

Вопросы подготовки и роли высококвалифицированного преподавателя, без которого не разрешима ни одна проблема, стоящая перед обществом и государством были подчеркнуты такими видными педагогами, как зарубежными (Я.А. Коменский /120/, Г. Песталоцци /211/, Ж.-Ж. Руссо /235/ и др.), так и отечественными (В.И. Водовозов /47/, П.Ф. Каптерев /106/, Н.И. Пирогов /214/, К.Д. Ушинский /274; 275/ и др.).

Идея гуманистической ценности воспитания в традициях отечественной педагогической мысли раскрывается в работах И.И. Валеева /41/, Г.Н. Волкова

48; 49/, C.B. Девятовой и В.И. Купцова /73/, В.В. Розанова /228/, В.А. Сластенина и E.H. Шиянова /247/, И.В. Суколенова /255/, В.А. Сухомлинского /259; 261/ и многих других.

Философский аспект формирования личности рассматривался в трудах таких философов и социологов как Л.М. Архангельский /10/, Л.П. Буева /38/, И.С. Кон/121; 122/и др.

Представляют, по нашему мнению, значительный интерес исследования, посвященные развитию теории учебно-методического комплекса по вопросам изучения иностранных языков в вузах России /29; 43; 67; 69; 73; 81; 149; 154; 171; 186; 187; 188; 189; 191; 195 /.

Большой интерес представляют работы, посвященные развитию теории преподавания иностранных языков в отечественной педагогике в отдельные исторические периоды В.В. Давыдов /72/, К.Л. Джани /77/, Л.Леше /149/, П. Мижуев /167/, Р.П. Мильруд /168; 169/ и других исследователей.

Большой интерес представляет обращение к вопросам необходимости процесса интеграции иностранного языка с другими учебными дисциплинами в своих трудах М.З. Биболетова /19/, И.Л. Бим /21/, М.В. и В.В. Пономаревых /216/, В.В. Сафонова /238/ и др.

Анализ научной и педагогической литературы свидетельствует о достаточно большой концентрации внимания многих исследователей на вопросах содержания, методике преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях. По нашему мнению, без знания педагогических условий формирования гуманистических ценностей студентов в процессе изучения иностранного языка, без понимания их специфики в тех или иных социальных условиях, результаты использования этой идеи не могут быть эффективными.

Неоднозначность понимания процесса интеграции в процессе формирования гуманистических ценностей при изучении иностранного языка, отдельные недостатки современного учебно-методический комплекта, как основы развития и совершенствования образовательного и воспитательного процессов формирования гуманистических ценностей у студенческой молодежи привели к недооценке данной педагогической идеи в системе образования и воспитания, к ее недостаточному использованию в педагогической теории и в учебно-воспитательном процессе современных российских вузов. Это обусловило выбор темы настоящего исследования: «Педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования ».

В качестве объекта исследования выступает эволюция идеи гуманизации образования в истории педагогики.

Предмет исследования - педагогические условия формирования гуманистических ценностей студентов российских вузов.

Цель исследования связана с анализом процесса возникновения основных концептуальных положений идеи гуманизации образования в педагогической науке, выявлением и обоснованием педагогических условий формирования гуманистических ценностей у студентов неязыковых вузов.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

Изучение иностранного языка в современных вузах предполагает наличие таких условий, которые позволяют и преподавателям и студентам комфортно, с желанием, в режиме практической методологии формировать гуманистические ценности.

Педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студенческой молодежи при этом включают в себя: теоретически обоснованную и выстроенную модель курса иностранный язык, реализуемую в научной и практической деятельности высших учебных заведений России; возможность личностно-ориентированного взаимодействия передовой педагогической науки и образовательной практики, удовлетворяющих Современным образовательным запросам выпускников вузов; гуманитаризацию системы высшего образования России; условия и источники научно-методического обеспечения учебного предмета «иностранный язык» в современных вузах, направленных на обновление его идеологии, структуры и организации, способствующих формированию гуманистических ценностей студенческой молодежи.

В соответствии с проблемой нашего исследования, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Осуществить историко-педагогический анализ идеи формирования гуманистических ценностей у студентов вузов в учебно-воспитательном процессе.

2. Выявить современные проблемы формирования гуманистических ценностей в учебно-воспитательном процессе в современных высших учебных заведениях.

3. Определить и раскрыть роль современного учебно-методического комплекта (на примере иностранных языков) для высшей школы как основы развития и совершенствования образовательного и воспитательного процессов формирования гуманистических ценностей у студентов.

4. Обосновать сущность интегративного обучения иностранному языку в высшей школе, как важному педагогическому условию формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, заключающиеся в системно-целостном и личностно деятельностном комплексных подходах, идеях о противоречивости единства научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний, о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития. На логику нашего исследования существенное влияние оказали:

-теория периодизации развития образования (В.В. Анисимов и О.Г. Грохольская /5/, П.Ф. Каптерев /105; 106/, Б.Б. Комаровский /119/, Г. Корнетов /124/, И.И. Легостаев и И.В. Суколенов /258/ и др.);

-известные положения ученых о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности (J1.C. Выготский /54; 55/, В.В. Давыдов /72/, И.И. Зарецкая /91/, В.А. Караковский /107/, И.С. Кон /121; 122/, B.C. Кузин /133/, А.Н. Леонтьев /147; 148/, A.B. Петровский /213/, С.Л. Рубинштейн /232/, М.Г. Тайчинов /263/ и др.);

-общие принципы образования, концептуальные требования к системе образования, аксиологический подход к изучению образования, согласно которому человек является высшей ценностью социального развития (А.И. Иванов /131/, В.И. Бочкарев /35; 36/, Л.П. Буева /38/, В.В. Краевский /126; 127/, В.Ф. Кривошеее /130; 131/, А.П. Лунев /155/, В.А. Сластенин /246/, Ю.П. Сокольников /251/, Э.И. Сокольникова /252; 253/, Ю.Г. Татур /268; 269/ и др.);

-современные концепции гуманитаризации и гуманизации содержания образования и процесса обучения (О.С. Газман /56/, И.И. Зарецкая /91/, А.И. Иванов /131/, Л.А. Казанцева /104/, И.И. Легостаев /257/, Н.Д. Никандров /193; 194/, Т.И. Петракова /212/, В.А. Сластенин /246; 247/, И.В. Суколенов /255; 256/, E.H. Шиянов /247/ и др.).

Источниками исследования являются педагогические сочинения, связанные с проблемами формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранных языков в вузах и принадлежащие различным общественным деятелям, ученым, педагогам различных стран, написанные в различные исторические периоды.

Нами привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник воспитания», «Гуманизация образования», «Магистр», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Школа», «Народное образование», «Учитель», «Учительская газета», журнал Министерства Народного Просвещения, «Педагогический сборник», «Иностранный язык в школе», «Иностранный язык в высшей школе», «Высшая школа», «Филологические науки», «Вопросы педагогики», «Вопросы языка» и другие.

В своем исследовании мы использовали историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли. При этом не ставилась задача - дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений по данной проблеме. В качестве источников избран лишь тот круг авторов и их сочинений, в которых идея формирования гуманистических ценностей учащейся молодежи в процессе изучения иностранного языка нашла свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней и ее развитие.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов: самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному анализу; существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции; использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений; применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.

Научная новизна исследования состоит в разработке идеи о возможности повышения эффективности образовательной деятельности в российских образовательных учреждениях с учетом педагогических условий формирования гуманистических ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования.

При этом с актуальных методологических позиций систематизированы основные этапы и периоды развития процесса формирования гуманистических ценностей у студентов при изучении иностранного языка в советских и российских вузах, определены их содержание и роль; выявлены и научно обоснованы современные педагогические условия формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи в процессе гуманитаризации содержания высшего образования; разработаны дидактические требования к содержанию учебно-методического комплекта курса «Иностранный язык», ориентированного на формирование гуманистических ценностей у студентов российских вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что наполнено новым содержанием понятие «гуманистические ценности»; обосновано использование идеи гуманизации образования в обучении иностранному /немецкому/ языку студентов неязыкового вуза; с учетом осмысления накопленного практического опыта высшими учебными заведениями схематично изложено интегративное обучение иностранному языку, как важное педагогическое условие формирования гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в высших учебных заведениях Российской Федерации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались концептуальным подходом к предмету исследования, исходными методологическими позициями авторов, обоснованностью избранных методов исследования, разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов ранее проведенных в диссертационных исследований, правильным методологическим, научно-методическим подходом к решению поставленной цели исследования, соответствия ее задач принципам и положениям отечественной педагогики.

Практическая значимость исследования усиливается в связи с пересмотром педагогических критериев в современных условиях России и выбором целей образовательной и воспитательной деятельности в различных общественных институтах.

Выявленные в результате исследования основные педагогические условия формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка в современных вузах представляют собой базу для дальнейшей разработки целостной теории гуманизации российской системы высшего образования.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы при чтении курса лекций по теории, истории педагогики, составлении учебных пособий непосредственно учителями-практиками, руководителями, как вузов, так и общеобразовательных учреждений, студентам педагогических вузов и др.

Практическая значимость нашего и следования определяется также тем, что его основные результаты могут быть использованы и в качестве методологических установок при составлении учебно-методических пособий для обучения студентов неязыковых вузов профессионально-ориентированному чтению.

Предложенные подходы обеспечивают реальное обновление содержания и форм курса иностранного языка в современных российских неязыковых вузах.

Апробация осуществлялась в выступлениях диссертанта с сообщениями, докладами и тезисами по данной проблеме на заседаниях кафедры иностранного языка Владимирского государственного университета. По результатам исследования были подготовлены материалы для курса лекций и проведения практических занятий со студентами во Владимирском государственном университете.

О результатах исследования докладывалось на международных конференциях в 1999 г. в г. Омске и в 2000г. в г. Владимире; на годовых отчетных конференциях Владимирского университета, а также издано на базе университета учебно-методическое пособие в 1999г.

Внедрение результатов в практику осуществлялось путем подготовки публикаций научно-теоретической и научно-практической направленности, материалы исследования были внедрены в практику работы Владимирского государственного университета.

По теме исследования опубликовано 7 работ.

На защиту вынесены следующие положения исследования.

1. Историко-педагогический анализ педагогических условий формирования гуманистических ценностей студенческой молодежи в процессе изучения иностранных языков показывает, что указанная проблема является актуальной для всей системы высшего образования России.

2. Учебная дисциплина «иностранный язык», обладающая большим потенциалом в процессе формирования гуманистических ценностей у подрастающего поколения, не всегда полностью реализуется в системе высшего образования.

3. Решение данной проблемы находится в прямой зависимости от решения задачи интеграции данного учебного курса, содержания его учебно-методического комплекта, гуманитаризации образования в вузах Российской Федерации.

Этапы исследования:

На первом этапе /1998-1999гг./ были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачи; выявлялись ведущие тенденции в процессе формирования гуманистических ценностей у студентов при изучении иностранного языка в высших учебных заведениях.

Второй этап /1999-2000гг./ носил констатирующе-поисковый характер. Осуществлялся теоретический анализ и изучение научной, педагогической и публицистической литературы по данной педагогической проблеме.

Третий этап /2001-2002гг./- завершающий, состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, оформлялось исследование.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Марычева, Екатерина Павловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Прагматический подход к образованию вызвал ослабление внимания к мировоззренческим и нравственным аспектам, привел к определенному отчуждению образования от человеческой личности. Именно поэтому в настоящее время важнейшей задачей системы высшего образования следует считать создание условий для развития целостной гуманной личности, способной реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической и политической обстановке.

В основу модернизации высшего образования положены приоритеты гуманизации и гуманитаризации. В центре системы высшего образования находится студент, его стремление к целостной картине мира, культуры, к формированию системного мышления, обеспечивающего единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного развития личности с учетом общественных потребностей и личных запросов, а также общечеловеческих и национальных духовных ценностей.

Наличие распространенных недостатков в учебниках для высших учебных заведениях (чрезмерная краткость, конспективность изложения, существование недостаточно полных и расчлененных объяснений и доказательств, слабое подкрепление сложных /абстрактных/ теоретических положений специально подобранными примерами, перегруженность излишней детализацией и т.д.), ведущих к перегрузке студентов преодолеваются в настоящее время создателями учебников и учебно-методических комплектов или уже совсем преодолены в лучших современных учебниках.

2. Актуальность решения проблем создания высококачественного вузовского учебно-методического комплекта связана с: а) развитием всей системы российского образования, в том числе и самой российской высшей школы, ведущей работу по созданию новых учебных планов, программ и учебников обеспечивающих высокий уровень требований к студентам; б) современными проблемами конкретизации действующих программ по рассматриваемой нами дисциплине, вариативным выбором учебных пособий; в) недостаточной подготовки или ее отсутствие у все большего числа первокурсников; г) увеличением числа выпускников специализированных классов и отсутствием у них специальных учебных пособий.

Исходя из вышеизложенного, перед учеными-педагогами и учителями-практиками встают следующие вопросы:

- как удовлетворить возросшие потребности современного российского общества в результатах обучения иностранным языкам;

- как могут ли вузовские преподаватели иностранных языков решить эту сложную задачу практически.

В этих условиях вузовский учебник, утвержденный в качестве стабильного, должен обеспечивать высокий уровень усвоения того содержания образования (образовательного минимума), которое предусмотрено программами, каждым обучающимся в вузе независимо от разнообразия местных условий обучения и его индивидуальных особенностей.

3. В проведенном нами исследовании организационно-педагогические проблемы построения содержания интегративного обучения и воспитания студентов, как важного фактора в процессе формирования гуманистических ценностей в современных высших учебных заведениях, рассматриваются как вариативные цели интегрированного обучения иностранному языку с позиций социального заказа общества. В связи с этим в исследовании обозначены и научно обосновываются практическая (коммуникативная) и воспитательно-развивающая цели, как компоненты интегративной цели обучения и воспитания. В контексте гуманистической традиции развитие студента вуза рассматривается, как процесс взаимосвязанных изменений в образовательной и эмоциональной среде, в которой становление его личности предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу гуманитарной культуры.

Изучение нами рассматриваемой проблемы показывает, что интеграция знаний и действий обучающихся в настоящее время определяет развитие всего учебно-воспитательного процесса на каждой из ступеней их образования в вузе. В практике высшего образования происходит разработка интегративных тем, курсов, а также форм учебных занятий интегративного характера, на которых изучается данный учебный материал.

Проведенное нами исследование определило возможность на основе широкого изучения отечественного опыта на протяжении XX века в вопросах формирования гуманистических ценностей у студентов при изучении иностранного языка в высшей школе обозначить схему (примерную) «Интегративное обучение иностранному языку как педагогическое условие формирования гуманистических ценностей студентов».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Вопросы формирование гуманистических ценностей в процессе изучения иностранных языков в высших учебных заведениях России до 1917 года имеет богатый научный, методический и практический материал.

Становление высшей российской школы в конце XIX - начале XX века сопровождалось сдвигами в социально-экономической жизни страны, ростом научного творчества (в стране работали десятки тысяч исследователей, крупные научные лаборатории общества как общероссийские, так и региональные), а многие ученые входили в состав государственных органов управления. Это позволило нашей стране совершить определенный рывок в развитии производства и духовной жизни общества.

При этом в пользу изучения, так называемых «азиатских языков», выступала необходимость их применения в дипломатических и торговых сношениях с Восточными государствами и народами населяющими, обширную российскую империю. В тоже время изучение «новых языков» позволяло России в области экономики, политики, культуры выходить на европейский уровень.

В этот период в научно-педагогической литературе рассматривались цели обучения иностранному языку и основные принципы методики его преподавания, осуществлялась попытка выделить необходимый минимум знаний по иностранному языку, публиковались требования к специальной подготовке вузовских преподавателей иностранных языков.

Анализ научно-педагогической литературы данного исторического периода позволил нам сделать следующее заключение: история изучения иностранных языков в России имеет свои глубокие корни, позволяющие делать вывод о важности и государственном подходе в вопросе их изучения, который обосновывался ее экономическими и политическими интересами.

Обучение в советских вузах было подчинено цели формирования, развития и воспитания социально активной, саморазвивающейся личности средствами различных учебных предметов. Но, к сожалению, усвоение иностранного языка не всегда давало обучающимся непосредственно знаний о реальной действительности - язык учил форме.

Новый взгляд на изучение иностранного языка подкреплялся развитием политико-экономической ситуации к началу 90-х годов, когда появилась реальная возможность увидеть мир своими глазами, что повысило интерес к учебной дисциплине «иностранный язык».

К концу 90-х годов проблемы развития дисциплины «иностранный язык» в российских вузах укладываются в рамки двух вопросов: как удовлетворить растущие интересы и потребности современного общества в результатах обучения иностранным языкам; способны ли российские вузы решать эту сложную задачу.

В конце XX - начале XXI вв. современные вузы отражают состояние и тенденции развития российского общества и влияет на него. В свою очередь, изменения в системе общественных отношений активно воздействует на систему высшего образования и требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа, как: а) ориентация образовательных программ на высококачественное обучении; б) максимальное развитие способностей студентов, независимо от социально-экономического и общественного статуса его семьи, национальности, вероисповедания; в) воспитание гражданина и патриота, формирование системы ценностей и отношений, соответствующих полинациональному и поликонфесиональному обществу.

Для современных высших учебных заведений имеется довольно обширное учебно-методическое обеспечение по иностранному языку. Государственным образовательным стандартом установлены самые общие требования к содержанию высшего образования, т.е. к основным профессиональным образовательным программам высшего профессионального образования. Они раскрываются, в частности, в том, что по каждому направлению и каждой специальности определяют обязательные дисциплины, которые должен изучать каждый студент. Это:

-общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; -математические и общие естественнонаучные дисциплины; -общепрофессиональные дисциплины (для данного направления или специальности);

-специальные дисциплины.

Вместе с обязательными дисциплинами основные профессиональные образовательные программы должны включать и дисциплины по выбору студента, факультативные курсы.

Стандарт устанавливает требования к уровню подготовленности лиц, завершивших обучение в вузе: общие требования к образованности выпускника и требования по циклам дисциплин. Они фиксируют те общеобязательные знания, умения и навыки, которыми должен обладать молодой специалист, чтобы получить соответствующую квалификацию.

Молодые специалисты в наступившем веке должны не только понимать сущность своей профессии, но и свою ответственность по отношению к людям, обществу, стране, миру. Если они получат полноценное гуманистическое воспитание, то смогут ясно оценивать возможные последствия своих конструкторско-технологических решений как для общества, так, например, и для окружающей среды.

Для возрождения и перспективного развития высшего образования актуальность приобретают переосмысление и перестройка структурообразующих элементов учебника и учебно-методических комплектов (в том числе и по иностранному языку).

В правительственных документах подчеркивается необходимость обеспечения учебно-воспитательного процесса современными учебными пособиями в соответствии с уровнем развития педагогической науки и основ книгоиздания. Основной смысл создания вузовских учебников (учебных пособий) по иностранному языку заключается в целенаправленном формировании их доступными средствами системы дидактических функций и реализованными структурно в книжной форме, присущей ей современными средствами учебного книгоиздания.

Важным педагогическим условием формирования гуманистических ценностей у студенческой молодежи в процессе изучения иностранного языка является процесс интеграции, который рассматривается нами как фактор объединения в целое отдельных составляющих частей. В современных условиях она представляет собой источник педагогических идей, новаторских методов и форм их практического осуществления.

Интеграция, в процессе изучения иностранного языка, предполагает усвоение гуманистических ценностей, которые составляют основу гуманитарной культуры. Внедрение данных ценностей в учебно-воспитательный процесс современных вузов представляет собой социальную значимость, от которых зависит перспективы гуманитаризации образования, смысл ее и состоит в том, чтобы обеспечить в изучении иностранных языков сознательный выбор студентами духовно-нравственных ценностей и сформировать на их основе устойчивую, непротиворечивую, индивидуальную систему гуманистических ценностей, которые и характеризуют его мотивационно-ценностное отношение к изучению иностранного языка.

С достижением у студентов необходимого уровня развития в изучении иностранного языка мотивационно-ценностного отношения образуются механизмы саморегуляции и самоактуализации, которые и создают новые возможности формирования гуманистической направленности его как целостной личности. Среди гуманистических тенденций функционирования и развития воспитания студенческой молодежи в гуманистическом процессе мы считаем, что необходимо выделить главное - ориентацию на развитие личности. При этом, чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное развитие личности студента, тем более свободным и творческим будет его становление в реализации культурно-гуманистической функции в системе гуманистических ценностей.

Как итог, в рассмотрении обозначенной в диссертационном исследовании проблемы, нами установлено, что интегративное обучение иностранному языку в современных российских вузах формирует гуманистические ценности у обучающихся в них с учетом:

1. Педагогических условий развития и воспитания интеркультурно-ориентированной личности, обеспечивающих ее развитие /оптимальное, коммуникативное, социокультурное, духовно-нравственное/.

2. Личностно-деятельностного подхода /взаимопроникновение предметов гуманитарного цикла, языков и культурной среды/.

3. Основ интегративного обучения иностранному языку /психологи-дидактические и социокультурные основы, включающие гуманистические принципы интегративного обучения иностранному языку; а также единство обучения и воспитания, предусматривающее интегративное обучение как коммуникативно-деятельностное средство воспитания студентов российских вузов/.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Марычева, Екатерина Павловна, 2002 год

1. Аввакумова Т.А., Дубинский В.И., Копачева С.И., Свердлов Л.А. Иностранный язык для абитуриентов. М., 1995. - 83с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М.,1976.-107с.

3. Активизация учебной деятельности: Сборник статей. М., 1981. -127с.

4. Андреева В.П. Лексикология современного французского языка. -М., 1956.

5. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. М., 2000.

6. Аракин В. Д. Типология языка и проблема методического прогнозирования. М., 1989.

7. Арнольд И.В. Современные лингвистические теории взаимодействия системы и среды. //Вопросы языкознания. -1991, №3. -с. 118-126.

8. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. Л., 1981.-290с.

9. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам //Преподавание иностранных языков: Теория и практика. -М., 1971.

10. Архангельский Л.М. Курс лекций 'марксистко-ленинской этике. -М.: Высшая школа.-1974.-317с.

11. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд. М., 1969.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.,1982.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.,1982.-192с.

14. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига, 1982.-с. 140-141.

15. Беляева И. Модальность в различных типах речевых актов. //Филологические науки. -1987, № 3. с. 64-69.

16. Беннет У.А. Аспекты языка и обеспечение языку. //Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1978.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,! 977.-304с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1969.

19. Биболетова М.З. К проблеме базового уровня по иностранным языкам в средней школе // Иностранный язык в школе, 1990. № 5.

20. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника. М., 1977.

21. Бим И.Л. Реализация межпредметных связей в курсе методики преподавания иностранных языков. В сб. Повышение качества теоретической подготовки студентов будущих учителей иностранных языков. - М., 1985.

22. Бим И.Л. Творчество учителя и методическая наука //Иностранный язык в школе, 1988. № 4. - с. 3-9

23. Бир С. Наука управлять. М., 1971 .-112с.

24. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. —Каунас, 1984. 190с.

25. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Гурова Р.Г. Социальное воспитание учащихся /Опыт разработки концепций воспитания. В 2-х ч. -Ростов-на-Дону, 1993. -Ч.Т с. 86-И 1.

26. Блауберг Й.В., Садовский В Н. Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы,трудности. М.,1969.-48с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.-270с.

28. Богданов О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М., 1988.

29. Богородицкая В.И., Хрусталева JT.B. Учебник английского языка для 5-го класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. M., 1997. - 192с.

30. Большая советская энциклопедия. М., 1972.

31. Бондзревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. - с. 11-17.

32. Бондаревская Е.В. Ценнрстные основания личностно-ориентированного восйЩ^ЙН Н Педагогика, 1995. № 4. - с. 2-36.

33. Бориско Н.Ф. К вопросу о т^Од^й^ ^ч©§ных текстов // Активизация учебной деятельности. Куибйй^^ i

34. Бочарова Е.П. Обучение самоконтролю знаний на занятиях по иностранным языкам //Интенсификация самостоятельной работы студентов, изучающих иностранные языки. JL, 1989., Выпуск 5.

35. Бочкарев В.И. Делиться властью трудная наука // Народное образование. 2000. - № 3.

36. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М., 2001. -192с.

37. Будагов P.A. Введение в науку о языке. М., 1958.

38. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Aima mater. 1997.-№ 4.-е. 11-17.

39. Буштед В. Учебник немецкого языка для летнотехнических учебных заведений. М., 1931.

40. Вавилова Т. Задание как мотив-стимул при обучении чтению на иностранном языке. //Иностранные языки высшей школы, Выпуск 15.

41. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: Дисс. д-ра пед. наук. М, 1998.-352с.

42. Васильева В.А. Обучение произношению в средней школе. М., 1975.

43. Васильева JI.P. Частотный словарь терминологических словосочетаний английского подъязыка органических полупроводников //Структурная и прикладная лингвистика: Межвузовский сборник. Л., 1987, Выпуск 3.

44. Вейгелин Е. Иностранные языки в кадетских корпусах // Педагогический сборник, 1902, № 4 /апрель/- с. 344-349.

45. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Петербург-Москва, 1923.

46. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе. Контекстный подход. М., 1991.

47. Водовозов В.И. Избр. пед. соч.-М.,1986.

48. Волков Г.Н. Мы обозначены единым словом «человек» / Народное образование, 1997, № 5.

49. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376с.

50. Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Сборник научных трудов. Курск, 1996.,Часть 1.- 207с.

51. Вопросы методики использования текста в обучении иностранным языкам. М., 1975.

52. Вопросы теории и методики преподавания перевода. Тезисы Всесоюзной конференции. М., 1970.

53. Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков.- М„ 1979. -164с.

54. Выготский JI.C. Психология воспитания. М., 1990. - 293с.

55. Выготский Развитие высших психических функций. М., 1960.

56. Газман О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 145с.

57. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий» Доклад д-ра пед. наук /по психологии/. М., 1965.

58. Гальскова Н.Д. Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранным языкам. //Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию. Сб. научных трудов МГЛУ. М., 1999. 89 с.

59. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика, -1992,- № 5/6.-с. 11.

60. Гилеев Д.К. К вопросу о мотивах учебной деятельности учащихся //Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения.- Свердловск, 1970.

61. Гилеев Д.К. О содержании и направленности учебно-познавательных интересов школьников // Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения. Свердловск, 1970.

62. Голованова И.А., Лапидус Б.А. В поисках рациональных путей обучения системно взаимосвязанным грамматическим явлениям иностранного языка //Иностранные языки в школе. М., 1989., Выпуск 22.

63. Головин Б.Н., Кобрин Р.Ю. Лингвистические основы учения о терминах. М., 1987.

64. Гончаров Н.К. О некоторых направлениях развития педагогической науки на современном этапе. М., 1967.

65. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. -М„ 1986.

66. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. М., 1991.

67. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. M., 1995. - 382с.

68. Грайс. Логика и речевое общение. /Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск 16. -М„ 1985.- с. 217-237.

69. Громова О.А. и др. Практический курс французского языка. М., 1983.

70. Гуманизация и демократизация образования: /инновации и нововведения/. Омск, - 1994 /1995/. -221с.

71. Гухман М.М. О единицах сопоставительно-типологического анализа грамматических систем родственных языков //Структурно-типологическое описание современных германских языков. М., 1966.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1972.

73. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал, 1995,-№6.; 1996 № 1.

74. Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.

75. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М., Педагогика, 1991.

76. Джалалов Д.Д. Проблемы содержания обучения иностранному языку. -М., 1992.

77. Джани К.Л. Изучение иностранных языков. СПб, 1913.- 43с.

78. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.-с.74.

79. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982.

80. Дубинский В.И. Пособие по немецкому языку. М., 1997. - 36с.

81. Дубинский В.И. Реализация коммуникативных возможностей немецкого языка в социокультурной деятельности. Учебное пособие. М., 2001. - 200с.

82. Дубинский В.И. Социальная педагогика учащейся молодежи России. М., 200. - 277с.

83. Европейский языковой портфель. Совет Европы. Комитет по образованию «Изучение языков для общеевропейского гражданства». Страсбург, февраль, 1997.

84. Есипович К.Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранному языку в средней школе как средство формирования их социальной активности. М., 1985.

85. Ечинац А.Ф. Мысли о языке. СПб, 1902.- с. 41.

86. Жинкин Н.И. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.

87. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М., 1958. 370с.

88. Жинкин Н.И. Психологические проблемы сематики. М., 1983. -200с.

89. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998. - 364с.

90. Журавлев А.П., Павлюк H.A. Язык и компьютер. М., 1989.

91. Зарецкая И.И. Педагогические основы формирования трудовой культуры учащихся. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992.

92. Зеленецкий А.Л., Монахов П.Ф. Сравнительная типология немецкого и русского языков. М., 1983.

93. Зеня Л.Я. О разработке интегративного курса для углубленного изучения иностранного языка // Иностранный язык в школе, 1991. -№2.

94. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978,- 158с.

95. Зимняя И.А., Леонтьева А.А. Психологические особенности владения иностранным языком // Международная конференция преподавателей русского языка. Тезисы докладов. М., 21969.

96. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранный язык в школе, 1991. № 3.

97. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.,1983- 239с.

98. Иванов Р.И, Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий. Куйбышев, 1978.

99. Игнатова Е.В., Якушина Л.З. К разбору и распределению материала для обучения чтению художественной литературы немецкоязычных стран // Ин. язык в школе, 1992. -№ 3-4.

100. Игнатова Т.Н. Опыт проведения итогового экзамена в курсе интенсивного обучения. //Интенсивное обучение иностранным языкам. М., 1990.

101. Ильинский И.М. и Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи /Проект, вариант для обсуждения/. М., 1995. - 37с.

102. Использование технических средств в программированном обучении языкам. М., 1973. -70с.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.,1974.-328с.

104. Казанцева Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования. Монография. Казань, 1999. - 135с.

105. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. -М., 1982. 704с.

106. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М.,1915.-256с.

107. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. -80с.

108. Карпенко Л.А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам //Активизация учебной деятельности. М., 1981. -с. 61-70.

109. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М., 1971.

110. Квантитативные методы отбора учебного материала по иностранному языку для неязыкового ВУЗа /сборник научных трудов/. -Свердловск, 1986,- 154с.

111. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М., 1995.-328с.

112. Китайгородская Г.А. Интенсивный курс. М., 1986.

113. Китайгородская Г.А. Методические основы обучения иностранным языкам. М., 1986.

114. Клименко А.О. Содержание обучения иностранным языкам в школе. М., 1984.

115. Кобленц Н.С. О преподавании иностранного языка по синтетическому методу. Методическая записка. М., 1935.

116. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.,1991,- с. 167, 235.

117. Колпачки М.А. Дружеские встречи с английским языком. Л., 1978.

118. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М., 1984.

119. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. —М., 1929. 94с.

120. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. В 2-х т. /Под ред. Пискунова А.И. и др.- М.,1982.

121. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.-335с.

122. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М., 1966.-48с.

123. Кондратов A.M. Земля людей земля языков. - М., 1974.

124. Корнетов Г. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. ML, 1994.

125. Косман Л. Бытовые диалоги. Англо-русский разговорник. Л., 1990. -93с.

126. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования /Философия и культурология гуманистического образования/ // Гуманизация образования. 1996. - № 1. - с. 5-8.

127. Краевский В.В. Что такое философия образования? // Магистр. -1994. -№3. с. 19-27.

128. Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений за 1912-1913 учебные года. Сорок третий обзор. -1914.- с. 63.

129. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков. М., 1971.

130. Кривошеев В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социализма. М., 1984. - 184с.

131. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И. и др. Концепция новой общеобразовательной школы. М., 1995.

132. Крысин Л.Н. Язык в современном обществе. М., 1977.

133. Кузин B.C. Психология. М., 1997. - 303с.

134. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.,1980.-172с.

135. Кузьмина Н.Ф. Формирование педагогических способностей. Л., 1961,- с.72-88.

136. Кузнецова P.A. Из истории методики обучения иностранным языкам в советских неязыковых вузах. Казань, 1969,- 46с.

137. Кунин A.B. Английская фразеология /теоретический курс/. М., 1970.-344с.

138. Кунин A.B. Фразеология современного английского языка. М., 1972.-288С.

139. Кунин A.B. Курс фразеологии современного английского языка. -М., 1986.-336с.

140. Куракин А.Т., Новикова Л И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания.// Советская педагогика, 1982.-№5.-с.43-48.

141. Кэтфорд Дж. К. Обучение английскому языку как иностранному. /Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск 25. -М., 1989.

142. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку. //Иностранный язык в высшей школе. Выпуск 10. -М, 1975. -с. 6384.

143. Лапидус Б.А. Некоторые аспекты современного состояния методики обучения иностранным языкам как науки // Содержание и методы обучения иностранному языку как специальности: Сборник научных трудов МГИИЯ им. М. Тореза. М., 1989. Выпуск 326.

144. Левина М.Д. Основные черты методики обучения взрослых чтению на иностранном языке. Автореферат канд. дисс. М., 1950.

145. Лейчик В.М. Новое в советской науке о терминах. //Вопросы языка, 1985, № 5.

146. Ленерт У. Проблемы вопросно-ответного диалога. /Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. - М., 1988. -с. 258-280.

147. Леонтьев А.Н. Действие. Сознание. Личность. М., 1977.

148. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

149. Леше Л. Некоторые положения физиологии и психологии и их отношение к обучению языкам /к методике преподавания новых языков/. -Киев, 1910.- 74с.

150. Лингвометодическая организация учебного процесса в неязыковом вузе: Сборник статей. Нижний Новгород, 1997. -95с.

151. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - № 1. - с. 3-18

152. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. —М., 1984.

153. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982.

154. Лукина Н.Д. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. М., 1985.

155. Лунев А.П. Государственное управление системой высшего образования в регионе. Астрахань, 1999. - 279с.

156. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М., 1981.

157. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. -М., 1981.

158. Макаренко A.C. Пед. соч. М., т. 4. - 119с.

159. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Семейное хозяйство. Соч. в 7-ми т. M., 1954. - т. 4.- с. 384-394

160. Малевич В.Г., Скалабан Б.Ф. К проблеме рационального обучения чтению научного текста //Вопросы научно-технической терминологии и методики преподавания иностранных языков. -Минск, 1980.

161. Марычева Е.П. Основы рыночной экономики. Владимир, 1999.

162. Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского языка. -М., 1992.

163. Медынский E.H. История русской педагогики М.,1938,- 512с.

164. Методика использования технических средств и интенсификация обучения иностранным языкам. М., 1989. -155с.

165. Методические материалы по определению профессиональной пригодности к работе учителя иностранного языка /Сост. В.В. Рыжов, Н.Б. Новиков. Горький, 1983.

166. Методические рекомендации по организации НИР студентов в вузе, привлечению и использованию внебюджетных средств на ее проведение. М., 1996. - 117с.

167. Мижуев П. Цель преподавания новых языков в средне- учебных заведениях и желательная постановка их. // журнал «Русская школа», 1890/декабрь/.

168. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. //Иностранные языки в школе. -1987., № 3. -с. 8-13.

169. Мильруд Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 1990. № 3.

170. Милюков П.Н. Очерки истории русской культуры. Т.2, ч. 2.- М., 1987.-224с.

171. Михайлова О.Э., Шендельс Е.И. Справочник по грамматике немецкого языка. Москва, 1981.

172. Многоуровневая структура высшего профессионального образования: Нормативный доклад Госкомвуза России 1992-1996гг. -М., 1997.-238с.

173. Модин В.В. Образцы гражданско-правовых документов с упражнениями/на английском языке/. -М., 1997.- 176с.

174. Московский коммерческий институт. От комиссии преподавателей иностранных языков коммерческого института. М., 1908.-19с.

175. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994,ч. 1.

176. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М., 1991. - 79с.

177. Мудрик A.B. Социальная педагогика. Учеб. Для студентов пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999. - 1991.

178. Мусинович A.C. Методика преподавания новых иностранных языков. Рига, 1903.

179. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М., 2001. - 416с.

180. Мысли К.Д. Ушинского об обучении и наставниках. // Педагогический сборник. СПб, 1912 /январь- июнь/- с. 7.

181. Назарова Т.Б. Филология и семиотика. М., 1994. -240с.

182. Назарян А.Г. Фразеология современного французского языка. М., 1987.-288с.

183. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск,-1995.-280с.

184. Некоторые вопросы обучения иноязычной речевой деятельности. -М., МГПИИЯ им. М.Тореза, 1974.

185. Некоторые проблемы обучения диалогической речи. //Иностранные языки в школе. -1989., № 5.

186. Немецкий язык. Методические указания и контрольные задания для студентов заочников неязыковых специальностей /Сост. В.И. Дубинский М., 1993. - 52с.

187. Немецкий язык. Методические указания и контрольные задания для студентов специальности «Социальная работа» /Сост. В.И. Дубинский М., 1993. - 30с.

188. Немецкий язык. Методические указания и сборник специальных текстов для организации работы по реферированию и технике перевода студентов I и II курсов экономического факультета /Сост. В.И. Дубинский- М., 1992. 23с.

189. Немецкий язык. Методические указания и сборник текстов с упражнениями для реферирования и работы над техникой перевода со студентами радиотехнического факультета /Сост. В.И. Дубинский -М„ 1993.-32с.

190. Немецко-русский политехнический словарь. М., 1973.

191. Немецко-русский словарь по радиоэлектронике /Сост. И.С. Янкельсон, JT.M. Миримов, Г.П. Шеров-Игнатьев. М., 1974.

192. Немов P.C. Психология. В 2-х книгах. Кн. 2 Общие основы психологии. - М., 1994.

193. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя / Материалы международной научно-педагогической конференции «Педагогическое образование 21 века». М., 1994.

194. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000. - 303с.

195. Николаева О. Учебник немецкого языка для энергетиков. М., 1932.

196. Никонова С.М. У истоков советской методики обучения иностранным языкам. М., 1969,- 104 с.

197. Новиков Н.И. Избр. пед. соч. М., 1959.

198. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под ред. О.С. Газмана. М., 1995. - 145с.

199. Носенко Э.Н. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975.-132с.

200. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогическое исследование/. / Под ред. J1.B. Занкова. М., 1975. - 440с.

201. Обучение устной речи и чтению. Методическое пособие. М., 1975.

202. Орбинский Р.В. О преподавании иностранных языков // Журнал МНП, 1868 /февраль/- с. 594.

203. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. М„ 1972,- 318с.

204. Основные направления интенсификации образовательного процесса и активизации познавательной деятельности студентов: Тезисы докладов научно-методической конференции 18-19 марта 1999г. Новосибирск, 1999. - 134с.

205. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. / Под ред. И.М. Бермана и В.А. Бухбиндера. Киев, 1977.

206. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., 1985.

207. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989.

208. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. М., 1988.

209. Педагогическая энциклопедия. М., 1968.

210. Перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации на 1998/99 учебный год. Основное общее и среднее /полное/ общее образование.// Вестник образования, 1998.-№ 1- с. 42-44.

211. Песталоцци Г. Избр. пед. соч.-М.,1963.

212. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М., 1996.

213. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255с.

214. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч.-М., 1993.-242с.

215. Поволяева М.Н. Институты сферы образования: Теория и практика педагогических инноваций. М.,- 1995, - 32с.

216. Пономарев М.В., Пономарева В В. Проблемы страноведения. М., 1999.

217. Попов. Краткий исторический взгляд на развитие преподавания восточных языков в русских университетах и других учебных заведениях МНП. // журнал МНП, 1855 ч. XXXVIII - с. 1-11.

218. Проблема формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: Сб. научных трудов / Под ред. B.C. Мухиной. -М., 1991. -150с.

219. Прогностическая концепция целей и содержания образования. -М.,-1994.-131с.

220. Программа по иностранным языкам для 1-11 классов общеобразовательной школы. Вторая модель обучения. /МИПКРО; Под ред. В.В. Пономаревой. М., 2000. - 82с.

221. Программа «Содействие развитию НИР студентов и научно-техническому творчеству учащейся молодежи»: /Научно-методический доклад/. М., 1999. - 104с.

222. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. /Аксиологический аспект/ // Педагогика, 1995. № 5,- с. 87-90.

223. Развитие мыслительной активности учащихся. Челябинск, 1987.

224. Ратнер Ф. Иностранные языки в дореволюционной высшей школе / на материале Казанского университета/- Казань, 1983.- 166с.

225. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования: Сб. нормативных и справочных материалов. Саранск. - Вып. 4 - 6., 1995; Вып. 7-8., 1996.

226. Рожина H.H. Повышение информационной культуры старшеклассников на занятиях по иностранному языку в средних учебных заведениях нетрадиционного типа. //Иностранные языки в школе. 1992., № 5-6.

227. Розин В.М. Психическое и культурное развитие человека: Учебное пособие. М., 1994. - 144с.

228. Розанов B.B. Сумерки просвещения. М., 1990.

229. Российская Федерация. Законы. Федеральный Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании. М., 1996. ~ 64с.

230. Российская школа на рубеже 90-х. социологический анализ. М.,-1993.-147с.

231. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М.,-1991 .-334с.

232. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1975.

233. Русско-немецкий политехнический словарь. Берлин-Москва, 1969.

234. Русско-немецкий словарь /Сост. Е.И. Лепинг, Н.П. Страхова. М., 1983.

235. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2-х т.-М.,1981.

236. Сапапович H.A. Использование лингвистических материалов при обучении иностранному языку. //Иностранный язык в школе. -1992, №3-4.-81-85.

237. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. -М„ 1966.

238. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996.

239. Сахарный Л.В. Как устроен язык. М., 1977.

240. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. М., 1983.

241. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования. СПб., 2000. - 541с.

242. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное ведение образования. -Челябинск, 1994-169с.; 4.2. Основные понятия и задачи. -Челябинск,! 995.-190С.

243. Сигвалт С. Цель и методы обучения иностранным языкам // Педагогический сборник, 1907. № 6- с. 539-556.

244. Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке. М., 1983.

245. Скребнев Ю.М. Основы стилистики английского языка. М., 1994. -240с.

246. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование, 1994, № 9-10

247. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. / В кн. Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. - с. 229-231

248. Смирнова Т.Н. Система интенсифицирующих факторов в обучении иностранному языку методом активизации. Куйбышев, 1986.

249. Современные направления в зарубежной методике преподавания иностранных языков. Сборник научных трудов. Выпуск 324. -М., 1989.

250. Совершенствование обучения иностранным языкам на неспециальных факультетах /межвузовский сборник научных трудов/. -М., 1987,- 171с.

251. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М,- Белгород, 2000.

252. Сокольникова Э.И. Концепция и программа развития средней общеобразовательной школы № 1997 г. Москвы как экологической и гуманитарной на 2001-2010гг. М., 2001.

253. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. М., 200.

254. Стернин И.А. Что такое лингвистика. Воронеж, 1987.

255. Суколенов И.В. Процесс гуманизации российской школы: проблемы и опыт / Историографический материал/, М., ИОО МОПОРФ, 1997.-28с.

256. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России /историко-педагогические аспекты/. М., 2001. - 372с.

257. Суколенов И.В., Легостаев И.И., Царьков В.Н. Образовательный стандарт как системообразующий фактор // В сб. Формирование личности учащихся / историко-педагогический аспект/. М., РИЦ «Альфа», МГОПУ, 2000. - с. 59-62.

258. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. -Киев, 1965.-213с.

259. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. В 3-х т. /Сост. О.С. Богданова. -М„ 1979-1981.

260. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего гражданина. Минск, 1978.-204с.

261. Сычева Л. Тема: учебники и власть. //Учительская газета, 1997.- № 2.-с. 6.

262. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 1999. - 200с.

263. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991.

264. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания // Советская педагогика, 1989. № 1.-е. 18-24.

265. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991.

266. Тарасова Ю.А. Научная биография важный материал для интенсификации учебного процесса. //Обучение научных работников иностранным языкам. - М., 1984.

267. Татур Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере высшего образования: цели, средства, проблемы // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997. - с. 4-26.

268. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. Монография. М„ 1999. - 278с.

269. Теоретические проблемы речевого общения. Сборник научных трудов. М., 1977,- 214с.

270. Толстой Л.Н. Избранные педагогические произведения. Л., 1953.

271. Трескова С. И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации. М., 1989. -153с.

272. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М., 1960.

273. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1945.

274. Ушинский К.Д. Пед. соч. В 6-ти т.-М.,1988.

275. Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам. // Иностранный язык в школе, 1985,- № 3.

276. Фолсом Ф. Книга о языке. М., 1977.

277. Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Лекции 1899/1900гг.-М., 1900.

278. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М., 1989.

279. Холопова О.Б. Мотивационные аспекты проблемы успешности обучения иностранному языку методом активизации. //Активизация учебной деятельности. Куйбышев, 1986. -с. 48-56.

280. Хонякевич В. Изучение иностранных языков и иностранцы. -Одесса, 1883.- 16с.

281. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.,1986,-с.228.

282. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. /Отв. РедакторС. Кубрякова. М., 1991.

283. Чуваева В.Г. Практическая грамматика немецкого языка. М., 1970.

284. Чудковская Л.Д. Звуковой натуральный метод преподавания иностранных языков и его применение к английскому языку. -Одесса, 1889,- 45с.

285. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М., 1980.

286. Шванебах Х.Х. О научной и педагогической подготовке преподавателей новых языков. В кн. Труды Первого Всероссийского съезда лиц, интересующихся преподавание новых языков, в Москве 29 декабря 1912г. по 3 января 1913г. М,- СПб., 1914.- с. 223-224.

287. Шехтер М.Ю. Эмоционально-смысловое обучение чужому языку. Таллинн, 1990.

288. Шехтер М.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении. //Вопросы философии. -1977, № 12.

289. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972.

290. Шурин Э.П. Языковая коммуникация в обучении иностранным языкам. М., 1972.

291. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. Л., 1958.-т. 1.- 182с.

292. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -427с.

293. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М„ 1971.

294. Эрдманн Э. Методические приемы и научная система в обучении иностранному языку. СПб, 1913,- 39с.

295. Юнг Вальтер Грамматика немецкого языка. Лейпциг, 1973.

296. Юрцева Л.Я. О мотивах учебной деятельности по различным учебным предметам //Мотивация учения. Волгоград, 1976.

297. Gordon Thomas. Lehrer Schule - Konferenz. - München: Wilhelm Heyne Verlag, 1999. - 349S.

298. Khapp-Potthoff A., Khapp K. Fremdsprachenlernen und Lehren. Eine Einfuhrung in die Didaktik vom Standpunkt der Zweitsprachenerwerbsforhug. Verl. W. Kohl-hammer: Stuttgart, Berlin, Köln, Main, 1982.-2545.

299. Schuler-Duden "Die Wirtschaft" Mannheim, 1988.

300. Ulrich Fritsch "Wirtschaft auf einen Blick" Köln, 1983.

301. Walter Lippens, Fred Schmitz-Ohlstedt, "Im Kreis der Wirtschaft -Köln, 1983.

302. Wilhelm Seuß, "Alles über Geld" Köln, 1983.304. "40 Jahre Soziale Marktwirtschaft in der Bundesrepublik Deutschland" Bonn-Duisdort, 1989.

303. Wirtschaft von A bis Z" Bonn-Duisdort, 1990.