Формирование поликультурных ценностей в системе высшего педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Плеханова, Юлия Валерьевна

• Плеханова, Юлия Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плеханова, Юлия Валерьевна

Введение.

Глава I. Формирование системы поликультурных ценностей как педагогическая проблема.

1.1. Идея поликультурной направленности ценностей воспитания в традициях отечественной педагогической мысли.

1.2. Исторический взгляд на проблему изучения иностранных языков в российских учреждениях образования.

1.3. Проблемы формирования системы поликультурных ценностей в учебно-воспитательном процессе изучения иностранных языков в современных вузах.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия формирования системы поликультурных ценностей у студентов вузов (на примере иностранных языков)

2.1. Модернизация высшего образования в Российской Федерации.

2.2. Современное учебно-методическое обеспечение совершенствования образовательного и воспитательного процессов формирования системы поликультурных ценностей у студентов.

2.3. Обучение иностранному языку как средство формирования поликультурных ценностей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование поликультурных ценностей в системе высшего педагогического образования»

Актуальность исследования заключается в том, что в современном контексте социальной действительности возникает необходимость разработки новых, инновационных моделей подготовки профессиональных педагогических кадров, способных осуществлять свою деятельность в новых социально -исторических условиях.

Образование является важнейшей функцией культуры, так как обеспечивает ее сохранение, трансляцию и потенциальное развитие. Культурологический подход к разработке модели педагогического образования представляется перспективным и продуктивным потому, что позволяет рассматривать в интегративной совокупности характерные явления социальных процессов (деятельностных, нравственно - духовных, мыслительных), происходящих в обществе. Они находят свое отражение в разных типах культуры, как исторических, так и национальных.

В поликультурном обществе с особой остротой возникают вопросы о национальной специфике образования.

В истории России проблема национальной специфики образования всегда являлась очень существенной. Во-первых, наша страна всегда была многоэтнической, многокультурной, многорелигиозной и многоязычной страной, поэтому внутренний «культурный плюрализм» россиянина, его «культурная толерантность» легко исторически объяснимы. Во-вторых, сегодня, когда каждый человек органически вписан в сеть массовых коммуникаций, он непроизвольно становится носителем общечеловеческой (универсальной) культуры и набора элементов национальных и региональных субкультур.

Проблема межкультурного общения в условиях многоязычия, характерного для земной цивилизации, является одной из древнейших и до сих пор не получила своего удовлетворительного решения. В начале XXI века ни одна страна на международной арене уже не может более оставаться в языковой изоляции и вынуждена использовать иностранные языки. По мнению специалистов ЮНЕСКО минимальное количество языков, которым должен владеть человек в третьем тысячелетии, будет никак не меньше трех, ведь по их прогнозам ведущим в мире останется английский язык, в европейском пространстве - немецкий, в евразийском - русский.

Происходящие сегодня коренные изменения во всех областях жизни общества меняют и общую парадигму образования, которая формулируется сейчас как «Образование - это часть культуры». Она предполагает иные концепцию образования, преподавание и построение отношений участников образовательного процесса, организацию и содержание образования. Следовательно, в соответствии с этой парадигмой в основу концепции российского образования положен принцип овладения учащимися знаниями, умениями и навыками в контексте единой общечеловеческой культуры.

Необходимо отметить, что основные принципы и положения, на основе которых меняется парадигма педагогического образования и строится стратегия и тактика реализации идей развития образования, определены Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992) и Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. В настоящее время в научно-педагогическом сообществе России идет активная дискуссия, посвященная поиску научного обоснования путей внедрения основных положений указанных документов в практику процесса , образования. Обсуждаются проблемы гуманитаризации и гуманизации образования, а также параметры нового социально-культурного типа личности, формирование которой в образовательном процессе носит характер общекультурного развития при всемерном сохранении национальных и региональных культурных традиций. И в этом процессе важная роль отводится изучению иностранного языка как важному аспекту формирования поликультурных ценностей у подрастающего поколения.

Как показывает практика, решение проблемы формирования поликультурных ценностей в процессе изучения иностранного языка в современных вузах связана с существующими противоречиями: между сложившейся практикой построения образовательного процесса и разрушением его целостности, связанным с разработкой вариативных учебных планов и введением новых учебных предметов, что приводит к многопредметности и отодвигает на второй план процесс профессионального воспитания; между различными сформировавшимися ценностями преподавателей и студентов, а также общества в новой социально-экономической ситуации в России и отсутствием условий для их согласования.

Под термином «поликультурное образование» в контексте исследования нами понимается формирование качеств человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым пониманием и чувством уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, убеждений и верований.

К задачам поликультурного образования относится: формирование у учащихся представлений о культуре и культурном многообразии; приобщение учащихся к культурным ценностям различных народов; формирование позитивного отношения учащихся к своей и другим культурам; воспитание толерантного отношения учащихся к культурным различиям, преодоление негативных этно-социальных стереотипов; развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур; формирование у учащихся культуры и навыков межнационального общения.

Следует отметить, что часть вузовских преподавателей испытывает потребность в обновлении своего профессионального инструментария, поиске новых подходов к одному из основных инструментов педагогики, учебному процессу. Часто в отношении отечественных и зарубежных инструментальных разработок отечественная педагогика имеет дело с фрагментарной картиной, отражающие скорее отдельные нововведения, чем процессы и тенденции развития дидактики. Многогранные процессы в системе формирования поликультурных ценностей в процессе изучения иностранного языка в педагогическом вузе, вызванные к жизни массой нерешенных социально-педагогических проблем, не могут получить полнокровного развития без преемственной связи с богатейшим опытом новаторских изменений и интеграцией с прогрессивной мировой педагогической мыслью.

На современном этапе требуется переосмысление целей изучения иностранного языка в системе высшего педагогического образования, пересмотра традиционных представлений о роли и месте данной учебной дисциплины в формировании поликультурных ценностей.

Вышеназванными аспектами обусловлена необходимость осмысления сложившейся образовательной ситуации, что приводит к необходимости нахождения действенных путей, педагогических условий в процессе формирования поликультурных ценностей у студентов российских педагогических вузов.

Многие ученые, учителя-практики в своих публикациях обращались к вопросам, тесно взаимосвязанным с данной проблемой.

При раскрытии темы были широко использованы возможности системного подхода, сущность которого раскрыта в работах А.Н. Аверьянова /3/, Ю.К. Бабанского /14, 15/, В.П. Беспалько /20,21/, И.В. Блауберга /28,29/, М.С. Кагана /97/, А.Т. Куракина и Л.И. Новиковой /130/, Г.Н. Серикова /217/ и др.

Идея гуманистической ценности воспитания в традициях отечественной педагогической мысли раскрывается в работах И.И. Валеева, Г.Н. Волкова /46; 47/, C.B. Девятовой и В.И. Купцова /70/, В.А. Сластенина и E.H. Шиянова /223/, И.В. Суколенова /230/, В.А. Сухомлинского /236/ и многих других.

Концепции воспитания культуры межнационального общения, многокультурного образования в нашей стране разрабатывались З.Т. Гасановым /53-55/, Г.Д. Дмитриевым /74/, В.В. Макаевым /146/, З.А.Мальковой /148/, JI.JL Супруновой /234, 114/. Научные разработки в области мультикультурного образования ведутся А.Г. Абсалямовой, Н.Б. Крыловой /1, 122/, A.B. Шафриковой и др.

Также известны работы, посвященные исследованию вопросов педагогической культуры, в которых она рассматривается как часть общечеловеческой культуры, имеющая своим содержанием мировой педагогический опыт. Исследование этих вопросов можно найти в работах М. В. Богуславского /30/, 3. И. Равкина /5,165/, Н. Л. Шеховской, Е. Н. Шиянова /6/.

Важными для нашего исследования явились работы В.В. Давыдова /68/, К.Л. Джани /73/, Л.Леше /139/, П. Мижуева /152/, Р.П. Мильруда /153/ и других исследователей, посвященные развитию теории преподавания иностранных языков в отечественной педагогике в отдельные исторические периоды.

Большой интерес представляет обращение к вопросам необходимости процесса интеграции иностранного языка с другими учебными дисциплинами в своих трудах М.З. Биболетова /22/, И.Л. Бим /24/, М.В. и В.В. Пономаревых /199/, В.В. Сафонова /213/ и др.

Анализ научной и педагогической литературы свидетельствует о достаточно большой концентрации внимания многих исследователей на вопросах содержания, методике преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях и дает возможность предположить, что без знания педагогических условий формирования поликультурных ценностей студентов в процессе изучения иностранного языка, без понимания их специфики в тех или иных социальных условиях, эта идея не может быть реализована эффективно.

Неоднозначность понимания целей интеграции в условиях формирования поликультурных ценностей привели к недооценке данной педагогической идеи в системе образования и воспитания, к ее недостаточному использованию в педагогической теории и в учебно-воспитательном процессе современных российских педагогических вузов. Этими соображениями обусловлен выбор темы настоящего исследования: «Формирование поликультурных ценностей в системе высшего педагогического образования», целью которого является выявление и обоснование педагогических условий формирования поликультурных ценностей у студентов высших педагогических учебных заведений.

Объект исследования — развитие поликультурного образования в теории и истории педагогики.

Предмет исследования - педагогические условия формирования поликультурных ценностей студентов российских педагогических вузов.

Гипотеза исследования. В условиях модернизации системы образования совершенствование процесса формирования поликультурных ценностей в системе высшего педагогического образования будет проходить наиболее успешно, если:

- будут определены и сформированы приоритеты формирования поликультурных ценностей как важной научной проблемы;

- на основе анализа современных тенденций и приоритетных направлений модернизации высшего профессионального образования в России, формирование поликультурных ценностей будет выделено как важнейшая основа решения социально-ориентированных задач высшего педагогического образования;

- будут выделены цели и задачи модернизации высшего образования в Российской Федерации, направленные на формирование системы поликультурных ценностей у студентов вузов;

- с позиций целей и задач системы высшего образования будет рассмотрено и проанализировано современное учебно-методическое обеспечение совершенствования образовательного и воспитательного процессов как основополагающее в системе формирования поликультурных ценностей у российских студентов;

- изучение иностранного языка в современных вузах создаст условия, которые позволят преподавателям формировать поликультурные ценности студентов педагогических вузов как будущих учителей. При этом за основу взято предположение о возможности достижения успешной интенсификации и значительного повышения эффективности педагогического образования на основе изучения иностранного языка (английского) в процессе интеграции содержательной и деятельностной сторон предмета, которая ведет к системности и уплотненности знаний студентов на всех уровнях: общего теоретического представления, содержания учебного предмета (учебного материала и действий по оперированию им) и педагогического процесса, детерминирующего формирование целостной структуры личности. Воспитательное воздействие осуществляется через коммуникативно-художественные формы в условиях поликультурной среды образования в педагогическом процессе и через обеспечение взаимодействия учебных и внеаудиторных форм деятельности

Мы предполагаем, что именно эта совокупность общих и частных факторов, связанных между собой, является необходимым условием совершенствования процесса формирования поликультурных ценностей у студентов российских педагогических вузов.

В соответствии с проблемой исследования, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить основные факторы, обуславливающие актуальность решения проблем поликультурных ценностей для современной системы педагогического образования.

2. Выявить педагогические механизмы влияния изучения иностранных языков на процесс формирования поликультурных ценностей.

3. Установить дидактическую основу — ведущий принцип обучения иностранным языкам, позволяющий эффективно решать задачи формирования поликультурных ценностей личности.

4. Сформулировать совокупность основных критериев, отражающих принцип поликультурного образования в учебном материале.

5. Определить условия эффективного построения учебно-методического обеспечения различных дисциплин в педагогическом вузе с точки зрения решения проблемы формирования поликультурных ценностей личности студентов.

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения и идеи философии, социологии, педагогики и психологии, заключающиеся в: системно-целостном, личностно-деятельностном и комплексном подходах к познанию явлений объективной реальности; идее о противоречивости единства научного познания, основу которого составляет диалектическая интеграция и дифференциация знаний; положении о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ обучения.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития. На логику исследования существенное влияние оказали:

- теория периодизации развития образования (В.В. Анисимов и О.Г. Грохольская /8/, П.Ф. Каптерев /99; 100/, Г. Корнетов /115/, И.И. Легостаев и И.В. Суколенов /233/ и др.);

- известные положения ученых о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности (Л.С. Выготский /49/, В.В. Давыдов /68/, И.И. Зарецкая /86/, В.А. Караковский /101/, А.Н. Леонтьев /137; 138/,Т.И. Петракова /182/, М.Г. Тайчинов /238/ и др.);

- общие принципы образования, концептуальные требования к системе образования, аксиологический подход к изучению образования, согласно которому человек является высшей ценностью социального развития (Л.П. Буева /38/, В.В. Краевский /116; 117/, В.Ф. Кривошеев /120; 121/, В.А. Сластенин /222/, Ю.П. Сокольников /227/, Э.И. Сокольникова/228/, Ю.Г. Татур /242; 243/ и др.);

Источниками исследования являлись педагогические сочинения, связанные с проблемами формирования гуманистических ценностей в процессе изучения иностранных языков в вузах и принадлежащие общественным деятелям, ученым, педагогам различных стран, написанные в разные исторические периоды. Привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в педагогических журналах «Вопросы воспитания», «Вестник воспитания», «Гуманизация образования», «Магистр», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Школа», «Народное образование», «Учитель», «Учительская газета», журнал Министерства Народного Просвещения, «Педагогический сборник», «Иностранные языки в школе», «Иностранные языки в высшей школе», «Высшая школа», «Филологические науки», «Вопросы педагогики», «Вопросы языка» и другие.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов: самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному; существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции; использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений; применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (1997-1999 гт.) - поисково-теоретический. На данном этапе осуществлялся анализ философской, исторической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение опыта отечественных образовательных учреждений в области поликультурного и гуманистического образования. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

Второй этап (1999-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. На основе определённых ранее исходных позиций были разработаны теоретические основы поликультурного образования, были определены его особенности на основе личностно-ориентированной парадигмы, разработаны гносеологические аспекты современного высшего образования, создана модель интеграции обучения иностранным языкам с другими гуманитарными предметами в системе высшего педагогического образования. Были сформулированы принципы поликультурного образования.

Третий этап (2002-2004 гг.) - обобщающий, состоял в систематизации и интерпретации полученных материалов и данных опытно-экспериментальной работы, обобщении теоретических и практических результатов исследования, оформлении текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит: в разработке идеи о возможности повышения эффективности образовательной деятельности высших педагогических образовательных учреждений с учетом педагогических условий формирования поликультурных ценностей в процессе обновления содержания гуманитарного образования;

- с методологических позиций систематизированы основные периоды разработки проблемы формирования поликультурных ценностей, начиная от идей природосообразности и культуросообразности до теорий мультикультурного, межкультурного и глобального образования студентов при изучении иностранного языка в советских и российских педагогических вузах, определены их содержание и роль;

- выявлены и научно обоснованы современные педагогические условия формирования поликультурных ценностей студенческой молодежи в процессе гуманитаризации содержания высшего образования, которые включают в себя: теоретически обоснованную и выстроенную модель курса иностранного языка, реализуемую в научной и практической деятельности высших педагогических учебных заведений России; возможность личностно-ориентированного взаимодействия передовой педагогической науки и образовательной практики, удовлетворяющих современным образовательным запросам выпускников вузов; гуманитаризацию системы высшего образования России; условия и источники научно-методического обеспечения учебного предмета «иностранный язык» в современных вузах, направленных на обновление его идеологии, структуры и организации, способствующих формированию поликультурных ценностей будущих педагогов;

- разработаны дидактические требования к содержанию учебно-методического обеспечения курса «Иностранный язык», ориентированного на формирование поликультурных ценностей у студентов российских вузов. В соответствии с ними содержание и структура учебного курса иностранного языка предполагает: решение коммуникативных задач вузовского курса по иностранному языку; вариативность содержания обучения иностранному языку как в языковых, так и в неязыковых, в том числе педагогических вузах, при изучении первого и последующих иностранных языков; оптимальное количество учебного времени, отводимого на изучение иностранных языков; преемственность этапов обучения; междисциплинарные связи с другими предметами.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- наполнено новым содержанием понятие «поликультурные ценности», которые напрямую связаны с гуманистическими идеями;

- реализована идея поликультурного образования в процессе обучения иностранным языкам студентов педагогического вуза, что является ценным для проведения аналитических разработок в сфере формирования содержания образования;

- с учетом осмысления накопленного практического опыта высшими педагогическими учебными заведениями схематично изложены принципы интегративного обучения иностранному языку, как важное педагогическое условие формирования поликультурных ценностей у будущих педагогов в процессе изучения этой дисциплины, что представляет собой базу для дальнейшей разработки целостной теории гуманизации российской системы высшего образования.

В целом, полученные результаты вносят существенные изменения в общепринятые научные представления о процессе- формирования поликультурных ценностей у студентов педагогических вузов, его значимости в современных условиях, открывают пути для разработки широкого спектра тем научных исследований в области высшего педагогического образования.

Данные положения могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области истории образования, общей и сравнительной педагогике.

Практическая значимость исследования усиливается в связи с пересмотром педагогических критериев в современных условиях России и выбором целей образовательной и воспитательной деятельности в различных общественных институтах.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы при чтении курса лекций по теории, истории педагогики, составлении учебных пособий непосредственно учителями-практиками, руководителями как вузов, так и общеобразовательных учреждений, студентами педагогических вузов и др.

Практическая значимость определяется также тем, что его основные результаты могут быть использованы и в качестве методологических установок при составлении учебно-методических пособий для обучения студентов педагогических вузов профессионально-ориентированному чтению.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались концептуальным подходом к предмету исследования, исходными методологическими позициями автора, обоснованностью избранных методов исследования, разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов ранее проведенных диссертационных исследований, правильным методологическим, научно-методическим подходом к решению поставленной цели исследования, соответствия ее задач принципам и положениям отечественной педагогики.

На защиту вынесены следующие основные положения:

1. Историко-педагогический анализ педагогических условий формирования поликультурных ценностей у студенческой молодежи в процессе изучения иностранных языков показывает, что указанная проблема является актуальной для системы высшего педагогического образования России, особенно в начале XXI века, что обусловлено процессом европейской интеграции, в том числе в сфере образования в рамках Болонского процесса.

2. Изучение иностранного языка в педагогическом вузе направлено на овладение учащимися лексико-грамматическими и произносительными навыками и умениями для получения и передачи необходимой информации при устном или письменном общении. В ходе его изучения приобретаются знания о действиях и операциях с языковым материалом. Знакомство с содержанием текстов и упражнений преследует воспитательные и образовательные (например, страноведческие) цели, которые, по сути, являются этапом освоения поликультурных ценностей. Также формируется новая языковая система коммуникации, накладывающаяся на имеющуюся в сознании коммуникативную систему родного языка. Иностранный язык выступает как объект для сравнения с родным языком, позволяет осмыслить и переосмыслить языковые факты, известные из родного языка, осознать связи, научиться по разному выражать свои мысли. Это способствует более тонкому восприятию оттенков мысли на родном языке, расширению общего кругозора, повышению культуры общения, развитию мышления и речевых способностей. Воспитательная цель предполагает освоение принципов диалектической связи языка и мышления, различных способов оформления мысли в разных языках.

3. Учебная дисциплина «иностранный язык», обладающая большим потенциалом в процессе формирования поликультурных ценностей у будущих педагогов, не всегда полностью реализуется в системе высшего образования, а решение данной проблемы находится в прямой зависимости от решения задачи интеграции данного учебного курса, гуманитаризации образования в педагогических вузах Российской Федерации. Система обучения иностранному языку, построенная на интегративной основе, обеспечивает формирование поликультурных ценностей, способствуя воспитанию и развитию ценностного отношения к российской и мировой культуре, истории, литературе, уважения к традициям и обычаям своего и других народов, а также позволяет адаптироваться к динамичным условиям информационного, культурного, образовательного пространства.

4. Критериями отражения принципов поликультурного образования в учебном материале являются: отражение в учебном материале гуманистических идей; характеристика самобытных уникальных черт и общих элементов в культурах народов мира; раскрытие процесса глобализации, усиления взаимозависимости стран и народов в современных условиях; раскрытие многообразных форм взаимодействия и взаимовлияния культур. Это позволяет осуществить историко-педагогический анализ идеи формирования поликультурных ценностей у студентов педагогических вузов в ходе учебновоспитательного процесса, охарактеризовать процесс возникновения основных концептуальных положений идеи поликультурного образования в педагогической науке; обосновать влияние процесса модернизации высшего и в том числе педагогического образования на формирование поликультурных ценностей, а также выявить существующие на сегодняшний день проблемы их формирования в современных высших педагогических учебных заведениях.

5. Одним из важных условий формирования системы поликультурных ценностей в педагогическом вузе является переосмысление целей, содержания и принципов обучения учебным предметам, ориентированным на изучение отечественной культуры, разработка на их основе спецкурсов по выбору, что не дает возможности для возникновения избыточной концентрации внимания на иноязычной культуре в ущерб отечественной.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях диссертанта с сообщениями, докладами и тезисами по данной проблеме на заседаниях кафедры иностранного языка Нижневартовского государственного педагогического института. По результатам исследования были подготовлены материалы для курса лекций и проведения практических занятий со студентами. О результатах исследования докладывалось на международных конференциях в 1997 г. — 2003 г. в г. Нижневартовске: «Психолого-педагогические проблемы многоуровневого образования детей и юношества» /май 1997г./; «Освоение действенных механизмов всестороннего совершенствования молодого поколения» /1997г./; «Методическое подкрепление учебно-воспитательной работы в учреждениях системы образования» /1997г./; «Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений» /декабрь 1997г./; «Управление инновационными процессами в образовательно-воспитательной деятельности современной школы» /январь 1998г./; «Действенные механизмы формирования личностной культуры у детей и молодежи в системе общего образования» /январь 1998г./; «Общеличностное и профессиональное совершенствование будущих учителей» /январь 1998 г./; «В .А. Сухомлинский и школа наших дней» /1998 г./; «Оптимизация образовательно-воспитательной деятельности в школе и вузе» /март 1998г./; «Актуальные вопросы общей и профессиональной подготовки юной смены Отечества» /апрель 1998г./; «Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе» /июнь 1998г./; «Реализация педагогических идей A.C. Макаренко в деятельности современной системы образования» /ноябрь 1998г./; «Теория и практика духовно-нравственной, общеобразовательной и профессиональной подготовки молодежи» /январь 1999г./; «Инновационный аспект функционирования педагогических систем» /1999г./; «Проблемы педагогической теории и практики на рубеже тысячелетий» /2001г./; «Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем» /2002г./; «Региональный компонент в содержании высшего профессионального образования: проблемы и перспективы» /2002г./; «Оптимизирование активности субъектов функционирования педагогических систем» /ноябрь, 2002г./; «Образовательно-воспитательная работа с детьми и юношеством: актуальные проблемы, продуктивные варианты их решения /декабрь, 2002г./; «Совершенствование управления функционированием педагогических систем» /февраль, 2003г./; «Региональный компонент в системе общего и профессионального образования ХМАО» /март, 2003г./; «Повышение эффективности обучения и воспитания молодого поколения в начале XXI века: теоретический и практический поиск» /апрель, 2003г./ и в г. Москве: «Исследование актуальных педагогических проблем: история и современность. / Окружное заседание 2-ой научной сессии Международной педагогической академии, г. Москва, 1999/.

Внедрение результатов в практику осуществлялось путем подготовки публикаций научно-теоретической и научно-практической направленности, материалы исследования были внедрены в практику работы Нижневартовского государственного педагогического института.

По теме исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 276 источников, из которых 3 на иностранном языке, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Плеханова, Юлия Валерьевна

Выводы по второй главе

Таким образом, реформа педагогического образования имеет в качестве одной из своих задач пересмотр основ и принципов подготовки специалистов. Это касается подготовки учителя к работе в поликультурной среде, так как Россия — многонациональная и поликонфессиональная страна. Помочь в этом может преподавание иностранных языков в интеграции с изучением социально-гуманитарных предметов. Традиционная организация высшего педагогического образования с делением на узкопрофессиональные педагогические специальности во многом перестает отвечать потребностям школы. Учительско-предметное не должно затмевать общечеловеческих качеств, которые во все времена считались главными для учителя. Поэтому нельзя не учитывать, что на современном этапе повышаются требования не только к научному уровню, но и к творческому потенциалу педагога, который в современных условиях должен перестать быть «узким специалистом», владеющим только методикой преподавания своего предмета, школе нужны люди с широкой культурой и гибким мышлением.

Проводимая реформа высшего педагогического образования в Российской Федерации базируется на существующем опыте отечественной школы, накопленном за многие годы. Эксперты Всемирного банка в своем докладе «Россия: образование в переходный период» отмечают более высокий уровень знаний в области естественных наук и математики у российских студентов по сравнению со студентами других стран Организации экономического сотрудничества и развития.

В то же время изменилась социокультурная ситуация общества, когда Россия стала открытым государством, когда меняются основные принципы организации народного хозяйства. Это, естественно, приводит к поиску новых подходов к реформированию системы образования. Представляется, что будущая система образования в значительной степени будет опираться на действующие международные конвенции, касающиеся образования. Естественно, что перед педагогическими вузами стоят очень сложные задачи по подготовке таких специалистов, которые умели бы довольно быстро анализировать и обобщать образовательные инновации в различных типах школ, практически помогать молодому человеку войти в реальную жизнь, критически осмыслить любую информацию и сформировать собственное мнение, план действий по решению возникшей проблемы и осознать индивидуальную ответственность за сделанный выбор, осмыслить свое «Я» в обществе.

Так, содержание обучения иностранному языку в высшем педагогическом учебном заведении направлено на развитие у студентов культуры общения и всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, которые предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их навыков их нормативного использования в устной и письменной речи. Это обеспечивает использование иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире.

Содержание и структура учебного курса иностранного языка предполагает: - решение коммуникативных задач вузовского курса иностранного языка;

- вариативность содержания обучения иностранному языку как в языковых, так и в неязыковых, в том числе педагогических вузах, при изучении первого и последующих иностранных языков;

- оптимальное количество учебного времени, отводимого на изучение иностранных языков;

- преемственность этапов обучения;

- междисциплинарные связи с другими предметами.

Анализ этнопсихолингвистического, лингвистического и дидактического аспектов проблемы позволяет предположить, что лингвострановедческая компетенция учителя иностранного языка является компонентом его профессионально-коммуникативной компетенции и включает в свою структуру: основные фоновые знания типичного образованного представителя изучаемой лингвокультурной общности и умения использовать фоновые знания для достижения взаимопонимания в ситуациях опосредованного и непосредственного межкультурного общения; знание лексических единиц с национально-культурным компонентом значения и умение адекватно их примененять в ситуациях межкультурной коммуникации; комплекс профессионально-педагогических умений, позволяющих наиболее эффективно обучать иностранному языку как средству межкультурного общения.

Говоря о лингвострановедческой компетенции учителей других предметов, следует отметить, что при их подготовке невозможно использовать весь спектр образовательных средств, которые можно задействовать при подготовке учителя иностранного языка. В данной связи возрастает роль предметной интеграции.

Заключение

Основу современного поликультурного образования должны составлять следующие основополагающих принципы: принцип включенности российской национальной культуры в мировую культуру, выражающий систему общекультурных императивов, которые присущи в равной степени всем этнокультурным образованиям; принцип историко-культурной и цивилизационной направленности национального образования, предполагающий раскрытие исторической обусловленности явлений прошлого и настоящего, фольклор, национальное искусство, обычаи и традиции. При этом народная житейская мудрость, народная религия и фольклор выступают ориентирами в построении педагогических теорий как национального, так и поликультурного образования. принцип поликультурной идентификации и самоактуализации личности, основанный на включении в региональное содержание образования знаний о человеке и обществе. принцип глобальности культурно-образовательного процесса, отвечающий за развитие целостного поликультурного мировоззрения, коммуникативных особенностей личности в современном мире. принцип поликультурной толерантности и интеробразовательной перспективы, отражающий механизм этнокультурной идентификации личности к структуре гармонизации межэтнических отношений.

Таким образом, основными задачами поликультурного образования. являются:

- формирование осознанных позитивных ценностных ориентаций личности учащегося по отношению к собственной российской культуре, поликультурной по своей природе;

- воспитание уважения к истории и культуре другого народа;

- создание поликультурной среды как основы для взаимодействия личности с элементами других культур;

- формирование способности учащегося к личностному культурному самоопределению.

В свою очередь основополагающими принципами поликультурного образования являются: принцип диалога и взаимодействия культур; принцип овладения содержанием поликультурного образования; принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых культурных ценностей.

Изучение иностранного языка имеет первостепенное значение при подготовке будущего учителя с целью формирования системы поликультурных ценностей. Помимо образовательной и развивающей функций изучение иностранного языка несет воспитательный заряд, способно развивать навыки самостоятельной деятельности с элементами творчества, так как дидактико-методические основы иностранного (английского) языка предполагают формирование деятельностных основ владения им.

Учебная дисциплина «иностранный язык», обладающая большим потенциалом в процессе формирования поликультурных ценностей у будущих педагогов, не всегда полностью реализуется в системе высшего образования, а решение данной проблемы находится в прямой зависимости от решения задачи интеграции данного учебного курса, гуманитаризации образования в педагогических вузах Российской Федерации, что нашло свое отражение в программе модернизации педагогического образования. Система обучения иностранному языку, построенная на интегративной основе, обеспечивает формирование поликультурных ценностей, способствуя воспитанию и развитию ценностного отношения к российской и мировой культуре, истории, литературе, уважения к традициям и обычаям своего и других народов, а также позволяет адаптироваться к динамичным условиям информационного, культурного, образовательного пространства.

Кроме того, иностранный язык как учебный предмет обладает особой способностью к интеграции с другими предметами, которая вытекает из самой природы языка как средства приема и передачи информации, как средства общения.

Необходимым звеном в системе поликультурного образования должно стать систематическое «живое» общение с носителями иностранного языка и культуры. Опыт такого общения плодотворно сказывается на развитии мотивационной сферы обучения языку и повышении уровня иноязычной коммуникативной компетенции.

Тем не менее, может вызывать опасения возникновение избыточной концентрации внимания на иноязычной культуре в ущерб отечественной. Избежать этого можно за счет переосмысления целей, содержания и принципов обучения учебным предметам, ориентированным на отечественную культуру, и через разработку на их основе спецкурсов по выбору.

Изучение иностранного языка в педагогическом вузе связано с профессиональной подготовкой учителя к его будущей деятельности, работой с литературой по специальности для получения нужной информации, а также с необходимостью делового общения. Следовательно, лексический минимум, наряду с общеупотребительной, должен содержать и специальную лексику. Для этого требуется ограничение объема вводимой лексики, что предусматривает необходимость отбора и создания словаря-минимума, обеспечивающего достижение цели обучения, и в то же время создающего основу для дальнейшего изучения языка на старших курсах и после окончания вуза.

Все это накладывает отпечаток на отбор лексического материала, большой объем которого необходимо усвоить в условиях ограниченного времени: словарь должен быть эффективным, то есть обеспечивать наилучшие образовательные результаты при минимальных затратах времени; словарь, предназначенный для обучения, должен отвечать целям обучения и методическим принципам обучения.

Педагогическая специальность рассматривается как комплекс приобретенных путем специальной подготовки знаний, умений и навыков, необходимых для определенного вида деятельности в рамках педагогической профессии. Поэтому при организации обучения иностранному языку необходимо делать акцент на поли- и социокультурные знания, умения и навыки, которые включают страноведческие и лингвострановедческие знания.

Идеи корректировки целей и обновления содержания обучения иностранному языку в педагогических вузах достаточно широко представлены в методических исследованиях последних лет. На современном этапе решающее значение приобретает тот факт, что будущий учитель должен владеть иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, что предполагает необходимость формирования у него лингвострановедческой компетенции, являющейся неотъемлемой частью профессионально-коммуникативной компетенции.

Формирование у студентов названных выше знаний и умений лингвострановедческой компетенции обеспечивает их коммуникативную компетенцию в ситуациях межкультурной коммуникации. Однако в условиях педагогического вуза такой постановки вопроса недостаточно. В рамках профессионально направленного обучения иностранному языку необходимо сформировать лингвострановедческую компетенцию учителя иностранного языка.

Подготовка учителя по неязыковым специальностям не позволяет затратить много учебного времени на изучение иностранного языка, поэтому формирование системы поликультурных ценностей возможно посредством создания интегративных связей с другими предметами. Интегративное обучение и воспитание студентов в процессе изучения иностранных языков составляют личностно-деятельностный подход, состоящий во взаимопроникновении предметов гуманитарного цикла, иностранных языков и культурной среды, основ интегративного обучения иностранному языку, а также педагогических условий развития и воспитания поликультурно-ориентированной личности. Данный подход обеспечивает ее оптимальное коммуникативное, социокультурное и духовно-нравственное развитие.

Помимо этого, учебный предмет «Иностранный язык» является наиболее универсальным в современных общеобразовательных учреждениях и может обогатить всю систему образования. Современный вузовский интегрированный курс в плане углубления изучения иностранного языка предполагает два момента. С одной стороны, можно усилить мотивацию к его изучению за счет наполнения учебного курса новой дополнительной информацией и включения их в практическую деятельность с использованием иностранного языка. С другой — знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения иностранного языка, можно адаптировать к современной жизни и ориентировать на определенные области применения.

Таким образом, изучение иностранного языка в педагогическом вузе направлено на овладение студентами лексико-грамматическими и произносительными навыками и умениями для получения и передачи необходимой информации при устном или письменном общении. В ходе его изучения приобретаются знания о действиях и операциях с языковым материалом. Знакомство с содержанием текстов и упражнений преследует воспитательные и образовательные (страноведческие) цели. Также формируется новая языковая система коммуникации, накладывающаяся на имеющуюся в сознании коммуникативную систему родного языка. Иностранный язык выступает как объект для сравнения с родным языком, позволяет осмыслить и переосмыслить языковые факты известные из родного языка, осознать связи, научиться по-разному выражать свои мысли. Это способствует более тонкому восприятию оттенков мысли на родном языке, расширению общего кругозора, повышению культуры общения, развитию мышления и речевых способностей. Воспитательная цель предполагает освоение принципов диалектической связи языка и мышления, различных способов оформления мысли в разных языках.

Критериями отражения принципов поликультурного образования в учебном материале являются: отражение в учебном материале гуманистических идей; характеристика самобытных уникальных черт и общих элементов в культурах народов мира; раскрытие процесса глобализации, усиления взаимозависимости стран и народов в современных условиях; раскрытие многообразных форм взаимодействия и взаимовлияния культур.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плеханова, Юлия Валерьевна, 2004 год

1. Абсалямова А.Г. Мультикультурное образование : (Программа спецкурса). -Уфа: Творчество, 1997.-37 е.;

2. Аввакумова Т.А., Дубинский В.И., Копачева С.И., Свердлов JI.A. Иностранный язык для абитуриентов. — М., 1995. — 83с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.,1976.-107с.;

4. Адам М. Дреер. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. — М., 1983.

5. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания. (История и современность) : Материалы XVIII сес. Науч. Совета по проблемам истории образования и воспитания, окт. 1997 г./ Под ред. З.И. Равкина. -М.: ИТОП РАО, 1997.-370 с.

6. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина/ И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Изв. Рос. акад. образования. -2000,№ 3. С. 45-58.

7. Андреева В.П. Лексикология современного французского языка. М., 1956.

8. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. — М., 2000.

9. Аракин В.Д. Типология языка и проблема методического прогнозирования. -М., 1989.

10. Ю.Арнольд И.В. Современные лингвистические теории взаимодействия системы и среды. //Вопросы языкознания. -1991, №3. С. 118-126.

11. П.Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. JL, 1981. -290с.

12. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам //Преподавание иностранных языков: Теория и практика. М., 1971.

13. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1997.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.,1982.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.,1982.-192с.

16. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига, 1982. -С. 140-141.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979. 421с.

18. Беляева И.П. Модальность в различных типах речевых актов. //Филологические науки. -1987, № 3. С. 64-69.

19. Беннет У.А. Аспекты языка и обеспечение языку. //Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1978.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж,1977.-304с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1969.

22. Биболетова М.З. К проблеме базового уровня по иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе, 1990. № 5.

23. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника. М., 1977.

24. Бим И.Л. Реализация межпредметных связей в курсе методики преподавания иностранных языков. /Сб. Повышение качества теоретической подготовки студентов-будущих учителей иностранных языков. — М., 1985.

25. Бим И.Л. Творчество учителя и методическая наука //Иностранные языки в школе, 1988. № 4. - С. 3-9

26. Бир С. Наука управлять. М., 1971112с.

27. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. — Каунас, 1984.- 190с.

28. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.,1969.-48с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.,1973.-270с.

30. Богуславский M.B. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика, 1996. -№ 3. С. 72-75;

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. — С. 11-17.

32. Бондаревская Е.В. Образование и культура: Культур, развитие личности учащихся. // Три ключа: Пед. вестн.,1998. -N 2. С. 29-34.

33. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999. -N 3. С. 37-43;

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. — С. 2-36.

35. Бориско Н.Ф. К вопросу о типологии учебных текстов // Активизация учебной деятельности. Куйбышев, 1986. -С. 75-83.

36. Бочарова Е.П. Обучение самоконтролю знаний на занятиях по иностранным языкам //Интенсификация самостоятельной работы студентов, изучающих иностранные языки. JL, 1989.- Выпуск 5.

37. Будагов P.A. Введение в науку о языке. М., 1958.

38. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater, 1997.-№ 4.-С.11-17.

39. Вавилова Т.И. Задание как мотив-стимул при обучении чтению на иностранном языке. //Иностранные языки в высшей школе, Выпуск 15.

40. Валеев ИИ. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: Дисс. .д-ра пед. наук. М., 1998.-352с.

41. Васильева В.А. Обучение произношению в средней школе. М., 1975.

42. Вейгелин Е. Иностранные языки в кадетских корпусах // Педагогический сборник, 1902.- № 4 /апрель/- С. 344-349.

43. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе. Контекстный подход. -М., 1991.

44. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990.

45. Водовозов В.И. Избр. пед. соч.-М.,1986.

46. Волков Г.Н. Мы обозначены единым словом «человек» //Народное образование, 1997.- № 5.

47. Волков Г.Н. Этнопедагогика. — Чебоксары, 1974. 376с.

48. Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Вопросы методики использования текста в обучении иностранным языкам. М., 1975.

49. Выготский Л .С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.

50. Газман О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М., 1995. — 145с.

51. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий» Доклад д-ра пед. наук /по психологии/. -М., 1965.

52. Гальскова Н.Д. Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранным языкам. / В сб. «Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию». Сб. научных трудов МГЛУ. — М., 1999. 89с.

53. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения методология, теория, практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Даг. гос. пед. унт. -М., 2000.-44 с.

54. Гасанов З.Т. Воспитание подростков в духе дружбы народов : :Автореф. дис. канд. пед. наук. (С учетом условий и особенностей этнич. развития народностей Дагестана)/ АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики. -М., 1966.-22С.

55. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика, 1996. -И 6. С. 51-55.

56. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика,1992.- № 5/6.-С.11-17.

57. Гилеев Д.К. К вопросу о мотивах учебной деятельности учащихся //Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения. -Свердловск, 1970.

58. Гилеев Д.К. О содержании и направленности учебно-познавательных интересов школьников // Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения. Свердловск, 1970.

59. Голованова И.А., Лапидус Б.А. В поисках рациональных путей обучения системно взаимосвязанным грамматическим явлениям иностранного языка //Иностранные языки в школе, 1989.- №2.

60. Головин Б.Н., Кобрин Р.Ю. Лингвистические основы учения о терминах. -М., 1987.

61. Гончаров Н.К. О некоторых направлениях развития педагогической науки на современном этапе. М., 1967.

62. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. — М., 1986.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.-382с.

64. Грайс А. Логика и речевое общение. //Новое в зарубежной лингвистике. -М., 1985.- Выпуск 16. С.217-237.

65. Громова O.A. и др. Практический курс французского языка. М., 1983.

66. Гуманизация и демократизация образования: /инновации и нововведения/. -Омск, 1994 /1995/. -221с.

67. Гухман М.М. О единицах сопоставительно-типологического анализа грамматических систем родственных языков //Структурно-типологическое описание современных германских языков. М., 1966.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1972.

69. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал, 1995. № 6.; 1996 - № 1.

70. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М., Педагогика, 1991.

71. Джалалов Д.Д. Проблемы содержания обучения иностранному языку. М., 1992.

72. Джани К.Л. Изучение иностранных языков. СПб, 1913.- 43с.

73. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип/ Г.Д. Дмитриев // Педагогика,2000. -№ 10. С. 3-11.

74. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982.

75. Дубинский В.И. Пособие по немецкому языку. М., 1997. - 36с.

76. Дубинский В.И. Социальная педагогика учащейся молодежи России. — М., 2000.-277с.

77. Есипович К.Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранному языку в средней школе как средство формирования их социальной активности. — М., 1985.

78. Ечинац А.Ф. Мысли о языке. СПб, 1902.- С. 41.

79. Жинкин Н.И. Исследование речевого мышления в психолингвистике. — М., 1985.

80. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958. — 370с.

81. Жинкин Н.И. Психологические проблемы семантики. — М., 1983. — 200с.

82. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998. - 364с.

83. Журавлев А.П., Павлюк Н.А. Язык и компьютер. — М., 1989.

84. Журнал "Вестник образования" №12. — июнь,2003г.

85. Зарецкая И.И. Педагогические основы формирования трудовой культуры учащихся. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992.

86. Зеленецкий A.JL, Монахов П.Ф. Сравнительная типология немецкого и русского языков. М., 1983.

87. Зеня Л.Я. О разработке интегративного курса для углубленного изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1991. — № 2.

88. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М., 1978.- 158с.

89. Зимняя И.А., Леонтьев A.A. Психологические особенности владения иностранным языком // Международная конференция преподавателей русского языка. Тезисы докладов. М., 1969.

90. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе, 1991. № 3.

91. Игнатова Е.В., Якушина Л.З. К разбору и распределению материала для обучения чтению художественной литературы немецкоязычных стран // Иностранные языки в школе, 1992. -№ 3-4.

92. Игнатова Т.Н. Опыт проведения итогового экзамена в курсе интенсивного обучения. //Интенсивное обучение иностранным языкам. — М., 1990.

93. Использование технических средств в программированном обучении языкам. — М., 1973. -70с.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М.,1974.-328с.

95. Казанцева Л. А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования. Монография. — Казань, 1999. — 135с.

96. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - 704с.

97. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М.,1915.-256с.

98. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80с.

99. Карпенко JT.А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам //Активизация учебной деятельности. М., 1981. - С.61-70.

100. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. — М., 1971.

101. Квантитативные методы отбора учебного материала по иностранному языку для неязыкового ВУЗа. /Сборник научных трудов/. -Свердловск, 1986.-154с.

102. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. — М., 1995. — 328с.

103. Китайгородская Г.А. Интенсивный курс. — М., 1986.

104. Китайгородская Г.А. Методические основы обучения иностранным языкам. — М., 1986.

105. Клименко А.О. Содержание обучения иностранным языкам в школе. М., 1984.

106. Кобленц Н.С. О преподавании иностранного языка по синтетическому методу. Методическая записка. — М., 1935.

107. Колесникова И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Русско-балтийский информационный центр БЛИЦ. СПб., 2001.

108. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. — М., 1984.

109. Кондратов A.M. Земля людей — земля языков. — М., 1974.

110. Конецкая В.П. Лексико-семантическая характеристика языковых реалий.// Великобритания: лингвострановедческий словарь. М., 1980.

111. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова. Пятигорск:- Изд-во Пятигор. гос. лингв, ун-та, 1999.-17с.

112. Корнетов Г.С. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. — М., 1994.

113. Краевский B.B. Образование и идеология в контексте гуманизации образования /Философия и культурология гуманистического образования/ // Гуманизация образования,!996. № 1. - С.5-8.

114. Краевский В.В. Что такое философия образования? // Магистр,1994. № 3. -С. 19-27.

115. Краткий обзор деятельности Педагогического музея военно-учебных заведений за 1912-1913 учебные года. Сорок третий обзор. — 1914.- 63с.

116. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков. — М., 1971.

117. Кривошеев В.Ф. Развитие высшей педагогической школы в условиях зрелого социализма. М., 1984. — 184с.

118. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И. и др. Концепция новой общеобразовательной школы. — М., 1995.

119. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. -М., 1995. -Выпуск №2. С. 67-103.

120. Крысин Л.Н. Язык в современном обществе. — М., 1977.

121. Кузнецова P.A. Из истории методики обучения иностранным языкам в советских неязыковых вузах. — Казань, 1969.- 46с.

122. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.,1980.-172с.

123. Кузьмина Н.Ф. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961.-132с.

124. Кунин A.B. Английская фразеология /теоретический курс/. — М., 1970.-344с.

125. Кунин A.B. Курс фразеологии современного английского языка. — М., 1986.-336С.

126. Кунин A.B. Фразеология современного английского языка. — М., 1972.-288с.

127. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания.// Советская педагогика,1982.-№5.-С.43-48.

128. Кэтфорд Дж. К. Обучение английскому языку как иностранному. /Новое в зарубежной лингвистике. Выпуск 25. -М., 1989.

129. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку. //Иностранные языки в высшей школе. — Выпуск 10. -М., 1975. -С.63-84.

130. Лапидус Б.А. Некоторые аспекты современного состояния методики обучения иностранным языкам как науки // Содержание и методы обучения иностранному языку как специальности: Сборник научных трудов МГИИЯ им. М. Тореза. -М., 1989. Выпуск 326.

131. Левина М.Д. Основные черты методики обучения взрослых чтению на иностранном языке. Автореферат дисс. .канд. пед. наук — М., 1950. — 16с.

132. Лейчик В.М. Новое в советской науке о терминах. //Вопросы языка, 1985.-№5.

133. Ленерт У. Проблемы вопросно-ответного диалога. /Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. - М., 1988. -С.258-280.

134. Леонтьев А.Н. Действие. Сознание. Личность. — М., 1977.

135. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. — М., 1979.

136. Леше Л. Некоторые положения физиологии и психологии и их отношение к обучению языкам /к методике преподавания новых языков/. —Киев, 1910.- 74с.

137. Лингвометодическая организация учебного процесса в неязыковом вузе: Сборник статей. — Нижний Новгород, 1997. —95с.

138. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал, 1981. № 1. — С.3-18

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

140. Лукина Н.Д. Фонетический вводно-коррективный курс английского языка. -М., 1985.

141. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. — М., 1981.

142. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М., 1981.

143. Макаев B.B. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика,1999. -№ 4. - С.3-10.

144. Малевич В.Г., Скалабан Б.Ф. К проблеме рационально го обучения чтению научного текста //Вопросы научно-технической терминологии и методики преподавания иностранных языков. Минск, 1980.

145. Малькова З.А. Воспитание приоритетная область деятельности современной школы/ З.А. Малькова // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. - М., 2001. - С. 70-71;

146. Медведева О.И. Творчество учителя на уроках английского языка. — М., 1992.

147. Методика использования технических средств и интенсификация обучения иностранным языкам. — М., 1989. —155с.

148. Методические материалы по определению профессиональной пригодности к работе учителя иностранного языка /Сост. В.В. Рыжов, Н.Б. Новиков. — Горький, 1983.

149. Мижуев П. Цель преподавания новых языков в средне-учебных заведениях и желательная постановка их. // Журнал «Русская школа», 1890 /декабрь/.

150. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. //Иностранные языки в школе,1987.-№ 3. С.8-13.

151. Мильруд Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 1990. № 3.

152. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т.2, ч. 2.- М., 1987.-224с.

153. Михайлова О.Э., Шендельс Е.И. Справочник по грамматике немецкого языка. — Москва, 1981.

154. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. -(Тематическое приложение № 1 к журналу "Вестник образования").

155. Модин В.В. Образцы гражданско-правовых документов с упражнениями /на английском языке/. -М., 1997.- 176с.

156. Московский коммерческий институт. От комиссии преподавателей иностранных языков коммерческого института. — М., 1908. —19с.

157. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». — М., 1991. — 79с.

158. Мусинович A.C. Методика преподавания новых иностранных языков. — Рига, 1903.

159. Мысли К.Д. Ушинского об обучении и наставниках. // Педагогический сборник. — СПб, 1912 /январь- июнь/- С.7-9.

160. Назарова Т.Б. Филология и семиотика. М., 1994. —240с.

161. Назарян А.Г. Фразеология современного французского языка. — М., 1987.-288с.

162. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.); Под ред. З.И. Равкина. -М.: ИТОиП РАО, 1997.-411с.

163. Некоторые вопросы обучения иноязычной речевой деятельности. — М., МГПИИЯ, 1974.

164. Некоторые проблемы обучения диалогической речи. //Иностранные языки в школе, 1989.- № 5.

165. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя / Материалы международной научно-педагогической конференции «Педагогическое образование 21 века». -М., 1994.

166. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М., 2000. — 303с.

167. Никонова С.М. У истоков советской методики обучения иностранным языкам. — М., 1969.- 104 с.

168. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под ред. О.С. Газмана. М., 1995. - 145с.

169. Носенко Э.Н. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975.-132с.

170. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогическое исследование// Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. - 440с.

171. Обучение устной речи и чтению. Методическое пособие. — М., 1975.

172. Орбинский Р.В. О преподавании иностранных языков // Журнал МНП, 1868 /февраль/- С.94.

173. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. -М., 1972.- 318с.

174. Основные направления интенсификации образовательного процесса и активизации познавательной деятельности студентов: Тезисы докладов научно-методической конференции 18-19 марта 1999г. Новосибирск, 1999. — 134с.

175. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках. / Под ред. И.М. Бермана и В.А. Бухбиндера. — Киев, 1977.

176. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М., 1985.

177. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М., 1989.

178. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. — М., 1988.

179. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. — М., 1996.

180. Плеханова Ю.В. Коммуникативный подход в обучении школьников-подростков английскому языку: ведущие способы реализации. Педагогическое творчество в образовании и культуре: Сб.научн. тр./ Урал. гос. пед. ун-т; НУДО

181. Межотраслевой региональный центр"; Нижневартовский гос. пед. ин-т.-Екатеринбург, 2001. С. 17-19.

182. Плеханова Ю.В. Формирование профессионализма у будущих учителей. Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем: Книга для педагогов / Под ред. Л.А. Русановой и П.В. Конаныхина. Нижневартовск: МПА, 2003. С.75-76.

183. Поволяева М.Н. Институты сферы образования: Теория и практика педагогических инноваций. — М.,- 1995, 32с.

184. Пономарев М.В., Пономарева В.В. Проблемы страноведения. — М., 1999.

185. Попов А.И. Краткий исторический взгляд на развитие преподавания восточных языков в русских университетах и других учебных заведениях МНП. // журнал МНП, 1855 -ч. XXXVIII С.1-11.

186. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. научных трудов / Под ред. B.C. Мухиной. — М., 1991. — 150с.

187. Прогностическая концепция целей и содержания образования. — М.,-1994.-131с.

188. Программа по иностранным языкам для 1-11 классов общеобразовательной школы. Вторая модель обучения. /МИПКРО; Под ред. В.В. Пономаревой. М., 2000. - 82с.

189. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. /Аксиологический аспект/ // Педагогика, 1995. № 5.- С.87-90.

190. Развитие мыслительной активности учащихся. — Челябинск, 1987.

191. Ратнер Ф.Э. Иностранные языки в дореволюционной высшей школе / на материале Казанского университета/-Казань, 1983.- 166с.

192. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования: Сб. нормативных и справочных материалов. Саранск. — Вып. 4-6, 1995; Вып. 7-8,1996.

193. Рожина H.H. Повышение информационной культуры старшеклассников на занятиях по иностранному языку в средних учебных заведениях нетрадиционного типа. //Иностранные языки в школе, 1992. № 5-6.

194. Розин В.М. Психическое и культурное развитие человека: Учебное пособие. -М., 1994. 144с.

195. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. — М.,-1993.-147с.

196. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. — М.,-1991.-334с.

197. Русско-немецкий политехнический словарь. — Берлин-Москва, 1969.

198. Русско-немецкий словарь /Сост. Е.И. Лепинг, Н.П. Страхова. М., 1983.

199. Салапович H.A. Использование лингвистических материалов при обучении иностранному языку. //Иностранные языки в школе, 1992.- № 3-4.211. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. — М., 1966.

200. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. — Воронеж, 1996.

201. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования /при изучении иностранных языков // Иностранные языки в школе,2001. -№ 3. С.17-24

202. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. — М., 1983.

203. Сахарный Л.В. Как устроен язык. — М., 1977.

204. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования. СПб., 2000. - 541с.

205. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное ведение образования. — Челябинск,1994.-169с.; 4.2. Основные понятия и задачи. Челябинск,1995.-190с.

206. Сигвалт С. Цель и методы обучения иностранным языкам // Педагогический сборник, 1907.- № 6- С.539-556.

207. Ситникова М.И.Творческая самореализация молодого учителя в условиях земской школы // Земская школа и педагогика. Белгород, 1997. - С. 63-71

208. Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке. — М., 1983.

209. Скребнев Ю.М. Основы стилистики английского языка. — М., 1994. —240с.

210. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование, 1994, № 9-10

211. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. / В кн. Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. - С.229-231

212. Смирнова Т.Н. Система интенсифицирующих факторов в обучении иностранному языку методом активизации. — Куйбышев, 1986.

213. Совершенствование обучения иностранным языкам на неспециальных факультетах /межвузовский сборник научных трудов/. —М., 1987.- 171с.

214. Современные направления в зарубежной методике преподавания иностранных языков. Сборник научных трудов. Выпуск 324. -М., 1989.

215. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М.Белгород, 2000.

216. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. — М., 2000.

217. Стернин И. А. Что такое лингвистика. Воронеж, 1987.

218. Суколенов И.В. Процесс гуманизации российской школы: проблемы и опыт / Историографический материал/. — М., ИОО МОПО РФ, 1997. — 28с.

219. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России /историко-педагогические аспекты/. — М., 2001.-372с.

220. Суколенов И.В., Легостаев И.И., Царьков В.Н. Образовательный стандарт как системообразующий фактор // В сб. Формирование личности учащихся /историко-педагогический аспект/. — М., РИЦ «Альфа», МГОПУ, 2000. — С.59-62.

221. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии : Задачи образования в сред, шк./ Л.Л. Супрунова // Magister. -2000. -№ 3. С.77-81.

222. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. — Киев, 1965.-213с.

223. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего гражданина. Минск, 1978. 204с.

224. Сычева Л. Тема: учебники и власть. //Учительская газета, 1997.- № 2.-С.6.

225. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 1999. — 200с.

226. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. — М., 1991.

227. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания // Советская педагогика, 1989. № 1. — С.18-24.

228. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. — Казань, 1991.

229. Татур Ю.Г. Государственная образовательная политика в сфере высшего образования: цели, средства, проблемы // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. — М., 1997. — С. 4-26.

230. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. Монография. М., 1999. - 278с.

231. Теоретические проблемы речевого общения. Сборник научных трудов. — М., 1977.-214с.

232. Томахин Г.Д. Реалии-американизмы: Пособие по страноведению. М.: Высш. шк., 1988.

233. Трескова С.И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации. -М., 1989. -153с.

234. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М., 1960.

235. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1945.

236. Ушинский К.Д. Пед. соч. В 6-ти т.-М.,1988.

237. Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 1985.- № 3.

238. Фолсом Ф. Книга о языке. М., 1977.

239. Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языковедение: Лекции 1899/1900гг. — М., 1900.

240. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Изд-во Мордовского ун-та, 1993.

241. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. — М., 1989.

242. Холопова О.Б. Мотивационные аспекты проблемы успешности обучения иностранному языку методом активизации. //Активизация учебной деятельности. -Куйбышев, 1986. -С.48-56.

243. Хонякевич В. Изучение иностранных языков и иностранцы. — Одесса, 1883.- 16с.

244. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. -М.,1986.-С.228.

245. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. /Отв. Редактор С. Кубрякова. М., 1991.

246. Чуваева В.Г. Практическая грамматика немецкого языка. — М., 1970.

247. Чудковская Л.Д. Звуковой натуральный метод преподавания иностранных языков и его применение к английскому языку. — Одесса, 1889.- 45с.

248. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М., 1980.

249. Шатилов С.Ф., Еремин Ю.В. Некоторые актуальные теоретические вопросы профессионально направленного обучения иностранному языку в педагогическом вузе // Профессионально направленное обучение иностранному языку в педагогическом вузе.- Л., 1985. С.3-16.

250. Шванебах Х.Х. О научной и педагогической подготовке преподавателей новых языков. В кн. Труды Первого Всероссийского съезда лиц, интересующихся преподаванием новых языков, в Москве 29 декабря 1912г. по 3 января 1913г. — М.- СПб., 1914.- С.223-224.

251. Шехтер М.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении. //Вопросы философии, 1977.- № 12.

252. Шехтер М.Ю. Эмоционально-смысловое обучение чужому языку. -Таллинн, 1990.

253. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. -М., 1972.

254. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. — Л., 1958. -т. 1.-182с.

255. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л., 1974. — 427с.

256. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., 1971.

257. Эрдманн Э. Методические приемы и научная система в обучении иностранному языку. СПб, 1913.- 39с.

258. Юнг Вальтер Грамматика немецкого языка. — Лейпциг, 1973.

259. Юрцева Л.Я. О мотивах учебной деятельности по различным учебным предметам //Мотивация учения. — Волгоград, 1976.

260. Hammerly H. Synthesis in Second Language Teaching // Second Language Publications, 1982.

261. Hirsh A. D. The Dictionary of Cultural Literacy: What Every American Needs to Know. Boston, 1988.

262. Wirtschaft von A bis Z" Bonn-Duisdort, 1990.