Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза: на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Осикова, Лариса Николаевна

• Осикова, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Осикова, Лариса Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА.

1.1 Реализация воспитывающей функции обучения как философско-педагогическая проблема.

1.2 Педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку в вузе.

1.3 Воспитательные возможности дисциплины «иностранный язык».

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА (на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе).

2.1 Диагностика уровней сформированное™ профессионально-нравственной культуры студентов.

2.2 Формирование профессионально-нравственной культуры студентов в процессе реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку.

2.3 Оценка эффективности и результативности реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза: на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе»

Актуальность исследования. Инновационные процессы в сфере экономических отношений, образовательной политики, требования социального заказа в отношении профессионально-нравственной культуры специалиста актуализируют научно-теоретический потенциал высшего профессионального образования. Решение задач современной высшей школы в контексте Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [86] ориентирует высшее профессиональное образование на развитие творческой социально ответственной личности, формирование профессиональной культуры, ценностных ориентиров в сфере труда и предпринимательской деятельности.

С расширением международного сотрудничества в соответствии с положениями Болонского процесса кардинальным образом изменились требования, предъявляемые работодателями к выпускникам российских вузов. Данные изменения обусловлены такими явлениями, как интеграция России в мировое информационное пространство и создание единого мирового образовательного пространства, осознание необходимости взаимопонимания и сотрудничества на основе потребности в межкультурной коммуникации и т.д., что инициирует появление в системе образования новых подходов и направлений, обеспечивающих эффективную подготовку специалистов, обладающих достаточно высоким уровнем профессиональной и нравственной культуры. В этой связи к стратегическим целям государственной политики России в области высшего профессионального образования отнесены: формирование системы образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизнедеятельности людей, новому взаимодействию теории и практики; расширение зоны самоопределения личности и сферы ее саморазвития; внедрение принципов развивающего образования и методологии компетентностного подхода, превращение образования в сферу освоения способов мышления и деятельности.

Выражением государственной политики в области образования стали Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) [63], Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2002 г.) [129], Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) (2008 г.) [191], Основные направления деятельности правительства РФ на период до 2012 года [135], Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [86], Концепция модернизации Российского образования до 2010 года [87], в которых определена ценностно-целевая направленность результатов образования.

Глобальной целью современного воспитания является человек культуры, под которым понимается свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры. Это «гуманная личность, в которой любовь к людям, ко всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказывать помощь; это личность творческая, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию» [22:2936]. Такая цель воспитания предполагает подготовку к жизни через «практическое овладение основами экономики, компьютерной грамотностью, языками мира, навыками общения, знания религиозных праздников, народных обычаев и т. д.» [22:31].

В современной России актуализируется концепция воспитания в системе профессионального образования, которая становится приоритетным направлением в развитии всей системы российского образования. В данном вопросе высшей школе принадлежит особая социально-культурная роль, оказывающая непосредственное воздействие на формирование личности студента: воспитание чувства социальной справедливости и ответственности, проявление нравственного поведения в осуществлении профессиональной деятельности, стремление к конкурентоспособности и сохранению при этом национальных, исторических и духовно-нравственных традиций, накопленных обществом.

Кооперативные учебные заведения выделяют в качестве основного направления воспитания - кооперативное воспитание как разновидность экономического воспитания с особым нравственным акцентом на социальную ответственность кооперации, которая является коллективной формой решения материальных проблем человека. Новые идеи, а также проверенные временем принципы и ценности кооперативного движения лежат в основе профессионально-нравственной культуры выпускника кооперативного вуза как будущего специалиста в области экономики.

Рассматривая воспитание как «процесс систематического и целенаправленного воздействия на развитие личности в целях ее подготовки к производственной, общественной и социокультурной деятельности» [52:85], современная педагогика стала все более уделять внимание вопросам этики, морали, нравственности в профессиональной сфере, что требует от современной педагогики гуманизации профессионального образования, имеющей целью формирование базовой культуры личности специалиста, включающей его профессионально-нравственную культуру.

В связи с многоплановым интенсивным поиском основополагающих подходов к современной концепции воспитания наблюдается повышенный интерес педагогов к отдельным частным подсистемам воспитания, например, воспитывающей функции обучения. Воспитывающий характер обучения есть выражение объективно существующей внутренней связи между обучением и воспитанием. В процессе обучения происходит воспитание, а в процессе воспитания — обучение.

Успешное решение задачи реализации воспитывающей функции обучения зависит от степени научно-педагогической разработанности проблемы соотношения обучения и воспитания, где обучение рассматривается как педагогический процесс, играющий ведущую роль в психическом и духовно-нравственном развитии человека (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, JI.B. Занков, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, Талызина Н.Ф., В.Л. Якунин и др.).

Современная дидактика увязывает феномен воспитывающей функции обучения с теоретическими представлениями о целостности содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) в рамках единства его содержательной и процессуальной сторон (В.В. Краевский).

Положение о значимости воспитывающей сущности обучения находит свое отражение в исследованиях по следующим дидактическим направлениям: современные педагогические технологии и их применение в обучении (В.П. Беспалько, А.Г. Казакова, В.В. Краевский, Н.В Кузьмина, B.C. Леднев, И.М. Осмоловская, Л.М. Перминова, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.П. Симонов, В.Д Шадриков, И.С. Якиманская и др.); активизация учения (М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); организация обучения как сотрудничества учащихся в условиях парной и групповой работы (В.К. Дьяченко, Х.Й. Лийметс); исследование сущности и способов организации личност-но-ориентированного обучения (В.В. Сериков, А.В. Хуторской, А.А. Вербицкий и др.), парадигма субъектности в образовании (В.А. Петровский, А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.).

Представленные теоретические положения можно рассматривать как общее дидактическое обоснование воспитывающей функции обучения.

Нацеленность обучения на духовно-нравственное становление студента, приобретение им знаний и опыта профессионально-нравственного поведения, осознание общественной значимости своей профессии, нахождение путей самореализации в сфере профессиональной деятельности осознается педагогическим сообществом, обществом и государством как задача первостепенной важнос ти. В связи с этим в качестве цели реализации воспитывающей функции обучения студентов в нашем исследовании выдвигается формирование профессионально-нравственной культуры личности студента современного вуза.

Проблемы актуализации различных видов воспитания студентов современного вуза средствами иностранного языка рассматриваются в диссертационных исследованиях С.И. Гармаевой (2008), А.Н. Ибрагимовой (2008),

М.Ю. Крапивиной (2008), Г.А. Пуленко (2009) и др. Вопросам формирования востребованных профессиональных качеств специалистов посвящены работы Н.В. Альбрехт (2009), А.Л. Артамонова (2009), Д.В. Козина (2008), В.А. Новиковой (2009), Е.Г. Шрайбер (2009), Т.А. Мирошиной (2009) и др. Проблемы воспитывающего обучения в школе и вузе исследовались в работе И.Х. Бамматули (2000). Л.А. Бриткова рассматривала вопросы оптимизации воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России (2000). Л.Н. Конягина изучала педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля на примере кооперативного вуза (2006).

При всей несомненной ценности этих и других исследований, нами не были обнаружены работы, посвященные реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры. Недооценка воспитывающей функции обучения приводит к ложному представлению, что воспитание осуществляется, главным образом, вне учебного процесса путём проведения специальных мероприятий.

Проведенное изучение состояния и тенденций профессионально-нравственного воспитания студентов современного вуза позволило выделить противоречия:

- между наличием общих положений в Государственном образовательном стандарте о включении в профессиональную вузовскую подготовку специалистов программ по воспитанию и недостаточным количеством детально проработанных специальных учебных авторских программ по реализации воспитывающей функции обучения студентов; между необходимостью воспитания в вузе специалиста высокой профессиональной культуры и наблюдаемым невысоким уровнем развития профессионально-нравственной культуры студентов;

- между широкими воспитательными возможностями дисциплины «иностранный язык» и недостаточным их использованием в процессе реа-лиизации воспитывающей функции обучения с целью формирования профессионально-нравственной культуры личности студента;

- между необходимостью реализации воспитывающей функции обучения с целью формирования профессионально-нравственной культуры личности студента и недостаточной осведомленностью преподавателей вузов о педагогических условиях, обеспечивающих ее эффективную реализацию;

- между необходимостью воспитания профессиональной культуры специалиста и недостаточной проработанностью содержания педагогически значимых ценностей, критериев и показателей профессионально-нравственной культуры выпускника современного вуза.

Таким образом, проведенное изучение проблемы показало отсутствие педагогически обоснованной системы реализации воспитывающей функции обучения студентов, что создает противоречие между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессионально-нравственной культуры студентов и отсутствием целостной системы ее формирования. Разрешение этого противоречия явилось основной проблемой нашего исследования: определить педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость её решения обусловили выбор темы нашего исследования -«Реализация воспитывающей функции обучения студентов в образовательном процессе современного вуза (на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе)».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить модель реализации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза.

Объект исследования - процесс реализации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза.

Предмет исследования - педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов кооперативного вуза.

Гипотеза исследования — процесс реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в современном вузе будет эффективным, если:

- разработана и внедрена в учебный процесс вуза научно обоснованная модель реализации воспитывающей функции обучения студентов с её структурными составляющими (цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования);

- выявлены и обоснованы педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения студентов;

- определено содержание педагогически значимых ценностей профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности;

- выделены основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированности профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза;

- создана и апробирована авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе».

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1. Разработать, обосновать модель реализации воспитывающей функции обучения студентов и экспериментально проверить ее действие.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной реализации воспитывающей функции обучения студентов кооперативного вуза.

3. Определить содержание педагогически значимых ценностей профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности.

4. Выделить основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированное™ профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза.

5. Создать и апробировать авторскую учебную программу «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе».

Методологическую основу диссертационного исследования составили общенаучные положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, педагогические и психологические труды, раскрывающие:

- основные идеи философской и педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, П.С. Гуревич, В.Б. Куликов, М.К. Мамардашвили, В.Н. Са-гатовский, В.И. Слободчиков, И.П. Смирнов, B.C. Степин и др.);

- общую стратегию и современные концепции воспитания (JT.B. Байбородова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, А.С. Запесоцкий, И.А. Зимняя, В.П. Каширин, С.В. Кульневич, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, С.А. Смирнов, Е.Н. Степанов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.);

- вопросы развития современной дидактики (В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, П.И. Пидкасистый, Г.И. Саранцев, В.А. Сластенин, Л.М. Перми нова, М.Н. Скаткин и др.);

- взаимоотношение обучения и воспитания, сущность воспитывающего обучения (П.П. Блонский, З.И. Васильева, И.Ф. Гербарт, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Т.А. Ильина, В.А Караковский, Я.А. Комен-ский, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, ИЛ. Лернер, Х.Й. Лийметс, А.Ф. Меня-ев, К.Д. Ушинский, Н.Л. Худякова, Н.Г. Чернышевский, Г.И. Щукина и др.);

- личностно-ориентированный, аксиологический, системный, дея-тельностиый, коммуникативный, проективный подходы к образованию (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, О.С. Газман, А .Г. Казакова, A.M. Князев, В.П. Кузовлев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Леонтьев, Л.М. Перминова, А.А. Реан, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.П. Симонов, Е.И. Степанова, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- положения психологических концепций развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.С. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.А. Рубинштейн и др.);

- проблемы развития высшей школы (Абульханова-Славская, B.C. Библер, Е.О. Галицких, Б.С. Гершунский, Л.П. Крившенко, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лисовский, В.В. Пасечник, Н.Ф. Радионова, Г.М. Сорокин, В.П. Столетов, Л.Л. Шевченко, В.А. Якунин и др.);

- роль и место иностранного языка в воспитательном процессе в вузе (И.Л. Бим, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова и др.);

- современные идеи и положения методологии педагогического исследования (М.В. Богуславский, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, В.М. Полонский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки положений выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы.

Теоретические: метод сравнения, анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование.

Эмпирические: социально-педагогический анализ учебных программ и пособий; методы психолого-педагогической диагностики (опрос, тестирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент); методы математической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе кафедры иностранных языков Российского университета кооперации (РУК), включая шесть ее подразделений в Арзамасском, Брянском, Владимирском, Ивановском, Мичуринском и Химкинском филиалах.

Основные этапы исследования. Исследование проходило в четыре этапа на протяжении ряда лет (2000-2009 гг.).

На первом, поисковом этапе исследования (2000-2004 гг.), проводился анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучался теоретический и практический опыт подготовки специалистов в кооперативном вузе, избранном в качестве экспериментального, анализировалась взаимосвязь процессов обучения и воспитания студентов в ее структуре; уточнялись цель, объект, предмет, и задачи исследования; разрабатывались программа и методика экспериментальной работы.

На втором, констатирующем этапе (2005-2006 гг.), создавалась модель реализации воспитывающей функции обучения студентов как будущих специалистов в области кооперации и налогообложения; разрабатывался диагностический инструментарий экспериментальной работы, проводились диагностические срезы.

На третьем, формирующем этапе (2007-2008 гг.), внедрялась модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры. Апробировалась авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе». Проводились диагностические срезы.

На четвертом, заключительно-обобщающем этапе (2008-2009 гг.), обрабатывались, анализировались, систематизировались и обобщались результаты эксперимента, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Проанализировано и уточнено понятие «воспитывающая функция обучения» применительно к обучению иностранному языку студентов налоговой специальности в кооперативном вузе.

2. Разработана и научно обоснована модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку и представлен комплекс педагогических условий ее функционирования.

3. Извлечен воспитательный потенциал из учебного материала предмета «Иностранный язык» в соответствии с ГОС ВПО и с учетом требований к специалисту, которые предъявляет кооперация и конкретная сфера трудовой деятельности (налоги и налогообложение) и в соответствии с этим изменен, в определенной степени, подход к содержанию дисциплины «Иностранный язык».

4. Определено содержание педагогически значимых ценностей, входящих в профессионально-нравственную культуру личности студента кооперативного вуза налоговой специальности (гражданственность, инициативность, социальная ответственность, патриотизм, профессиональная этика, гуманизм, коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности).

5. Сделан акцент при формировании социокультурной компетенции студентов на понимание ими особенностей современного кооперативного движения и системы налогов в странах изучаемого языка.

6. Выделены основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированное™ профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования углубляют теоретические положения о воспитывающей функции обучения студентов; раскрывают сущность модели реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с запланированным результатом; теоретически обосновывают критерии оценки сформированное™ профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности, обогащают содержание личностпо-ориентированного подхода в учебно-воспитательной деятельности, в том числе в обучении иностранному языку; стимулируют дальнейшие теоретические разработки в области реализации воспитывающей функции обучения.

Практическая значимость исследования. Создана и апробирована модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку на основе вышеуказанных подходов; разработана авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе»; подобран и апробирован оценочно-критериальный инструментарий педагогической диагностики для определения уровня сформированное™ профессионально-нравственной культуры студентов, которые могут найти применение в системе высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность и надежность научных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений; широким охватом философских, психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов; адекватностью комплекса используемых методик целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки; организацией, длительностью проведения, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в условиях кооперативного вуза, внедрением результатов в практику работы РУК.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная и обоснованная теоретическая модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе как структурообразующее основание данного процесса, включающая взаимосвязанные основные компоненты: цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования.

2. Выявленные педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку: нравственно-ориентированная среда вуза; учет специфики образовательной среды кооперативного вуза; диагностика уровня сформированное™ профессионально-нравственной культуры студентов; создание и внедрение в учебно-воспитательный процесс авторской Программы реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры; актуализация взаимодействия студентов и преподавателя.

3. Содержание педагогически значимых ценностей профессионально-нравственной культуры личности студента кооперативного вуза налоговой специальности, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к специалисту ГОС ВПО, кооперативной отраслью и налоговой сферой трудовой деятельности. К ним относятся: гражданственность (уважение к закону, социальная справедливость и ответственность, инициативность и др.), патриотизм, профессиональная этика (честность, принципиальность, противодействие коррупции, ответственность за последствия принятых решений и др.), гуманизм (милосердие, сочувствие, особенно в отношении обездоленных слоев общества, попечительство и др.), коммуникативная, социокультурная, системно-деятельностная компетенции, компетенция самостоятельной познавательной деятельности.

4. Разработанные основные и достаточные критерии и показатели, определяющие уровни сформированности профессионально-нравственной культуры студентов кооперативного вуза:

1) когнитивный - профессионально-нравственные знания; наличие профессионально-нравственной позиции; умение пользоваться этическими знаниями; 2) эмоционально-ценностный - выбор профессионально-нравственных ценностей, осознание их значимости, эмоционально-окрашенное положительное отношение к их содержанию и ориентация на них; способность к сочувствию, сопереживанию, содействию;

3) нормативно-поведенческий — опыт профессионально-нравственного поведения в учебной деятельности, в межличностных отношениях, следование нормам речевого этикета повседневного и делового общения.

5. Разработанная авторская учебная программа «Реализация воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе», основанная на принципах гуманизации и гуманитаризации образования в вузе, опирающаяся на дисциплины лингвокульгурологического блока и направленная на формирование у студентов профессионально-нравственной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе преподавания иностранного языка в РУК и его филиалов.

Основные результаты исследования отражены в научных статьях общим объемом (5 п.л.), опубликованных в сборниках РУК, Московского государственного областного университета (МГОУ) и др.

Теоретические положения, выводы и рекомендации исследования обсуждались и получили одобрение на внутривузовских, межвузовских, межрегиональных и международных научно-практических конференциях РУК и МГОУ, заседаниях кафедры педагогики МГОУ, кафедры иностранных языков, общей и социальной педагогики РУК. Теоретические и прикладные аспекты диссертации использовались в учебном процессе на различных факультетах РУК и его филиалов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (218 наименований) и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Осикова, Лариса Николаевна

Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что реализация воспитывающей функции обучения студентов вуза включает создание педагогических условий, перестройку дидактической структуры обучения и модификацию ее компонентов, предполагающую разработку специальных программ, выбор оптимальных методов, приемов, средств, диагностических методик, создание благоприятного психологического климата в учебно-воспитательном процессе.

В ходе экспериментальной работы проходила апробация разработанной, научно обоснованной модели реализации воспитывающей функции обучения студентов кооперативного вуза иностранному языку с ее структурными составляющими (цель, задачи, принципы и подходы, педагогические условия, содержание, формы, методы и средства образования).

Авторская учебная Программа реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, которая является содержательным центром разработанной нами модели, стала эффективным средством формирования профессионально-нравственной культуры студентов. Программа построена на базе личностно-ориентированного, коммуникативного, культурологического подходов. Она рассчитана па студентов 2 курса кооперативного вуза специализирующихся по налогам и налогообложению, изучающих два аспекта дисциплины «иностранный язык» - «общий язык» и «язык для специальных целей». Программа состоит из трех блоков, включающих темы по кооперативной, налоговой тематике и речевой этикет повседневного и делового общения, что соответствует основным положениям Государственного стандарта высшего образования.

В ходе эксперимента аналитическим путем и за счет применения диагностических методик было выявлено три уровня развития профессионально-нравственной культуры студентов - высокий, средний и низкий. К высокому уровню мы отнесли студентов с устойчивой направленностью на профессионально-нравственное самосовершенствование, стабильно проявляющих все компоненты профессионально-нравственной культуры (культуру профессионально-нравственного сознания, чувств и поведения); студенты, находящиеся на среднем уровне развития профессионально-нравственной культуры характеризуются малоустойчивой направленностью к нравственному и профессиональному самосовершенствованию, относительной упорядоченностью знаний и представлений о профессионально-нравственных (кооперативных) ценностях; положительным, но изменчивым эмоциональным отношением к профессионально-нравственным ценностям; нерегулярным включением их в своё поведение; студенты, которых мы причислили к низкому уровню развития профессионально-нравственной культуры характеризуется отсутствием потребности в профессионально-нравственном самовоспитании, пассивной позицией в учебном процессе; неустойчивыми (разрозненными) знаниями о профессионально-нравственных (кооперативных) ценностях, пассивным отношением к профессионально-нравственным ценностям и качествам.

Наиболее результативными методами формирования профессионально-нравственной культуры студентов в процессе реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку стал ряд методов обучения и воспитания. Методы обучения: проблемно-поисковый, коммуникативный, игровой, проектный, метод контекстного обучения и обучения в сотрудничестве. Методы воспитания: методы формирования сознания, методы формирования поведения, методы формирования чувств и отношений. К результативным средствам можно отнести ГОС ВПО, рабочие программы по иностранному языку, учебники, учебные пособия, аудиосредства, видеосредства, образовательную среду вуза. Эффективность реализации воспитывающей функции обучения во многом определялась инновационными формами проведения занятий: урок-экскурсия, урок-презентация, видеоурок, «круглый стол», дискуссия, имитационная игра, ролевые игры и т.д.

Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили верность предложенного комплекса педагогических условий эффективной реализации воспитывающей функции обучения: нравственно-ориентированная среда вуза; учет специфики образовательной среды кооперативного вуза; диагностика уровня сформированности профессионально-нравственной культуры студентов; создание и внедрение в учебно-воспитательный процесс интегрированной авторской программы реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку, направленной на формирование профессионально-нравственной культуры студентов; актуализация взаимодействия студентов и преподавателей. Каждое из названных педагогических условий способствует формированию профессионально-нравственной культуры студентов в процессе реализации воспитывающей функции обучения и повышает эффективность этого процесса.

Позитивные результаты опытно-экспериментальной работы, проявившиеся в повышении уровня сформированности профессионально-нравственной культуры студентов свидетельствуют о правомерности первоначально выдвинутой гипотезы исследования.

Результаты проведённого нами формирующего этапа эксперимента подтвердили наше предположение о том, что через реализацию воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку у студентов формируется ценностное отношение к профессионально-нравственной (кооперативной) культуре, влияющее на мотивы учебной деятельности студентов. Мотивация на развитие профессионально-нравственной (кооперативной) культуры определила активное участие студентов в работе по экспериментальной авторской программе, интерес к профессионально-нравственным (кооперативным) ценностям и кооперативному образованию. Результаты анкетирования студентов, наблюдения, беседы, анализ сочинений и другие методы диагностики подтвердили нашу гипотезу о том, что, основываясь на личностно-ориентированном и культурологическом подходах через реализацию воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, преподаватель усиливает воспитывающий потенциал учебной дисциплины, тем самым способствуя процессу профессионально-нравственного становления личности студента.

Постановка и обсуждение сложных профессионально-нравственных и социальных проблем в рамках авторской программы реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку даёт возможность рассмотреть их с точки зрения этики, формирует положительное ценностное отношение к своей профессии, способствует осознанию ее значимости, вызывает интерес к ней.

Сформированное у студентов ценностное восприятие профессионально-нравственной культуры позволило выработать им свою профессионально-нравственную позицию, которая является залогом того, что их будущая профессиональная деятельность будет основана на нравственных убеждениях и принципах.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для реализации воспитывающей функции обучения необходима заинтересованность студентов в обсуждаемых проблемах. Контекстное обучение позволило студентам задуматься о том, как на нравственном уровне решать профессионально-этические вопросы и определять свою позицию при принятии решений.

Результаты анкетирования, бесед со студентами, анализ их учебной деятельности доказали важность и необходимость реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью привития им профессионально-нравственной культуры, так как внутреннее принятие её проблем даёт студентам возможность выйти за рамки программы и направить свою самореализацию и саморазвитие по пути профессионально-нравственной культуры.

Рассмотрев основные пути и средства реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе, мы также пришли к выводам, что:

- эффективное и глубокое усвоение студентами профессионально-нравственных норм в области налогов и налогообложения, в сфере кооперации возможно лишь на основе широких межпредметных связей между вузовскими дисциплинами различных направлений: социально-экономического /гуманитарного/, общепрофессионального и специального;

- возможности вузовских дисциплин в профессионально-нравственном воспитании студентов значительно возрастают при целенаправленной реализации воспитывающей функции обучения студентов, дополнении вузовского образования профессионально- нравственными аспектами;

- наряду с традиционными, необходимо использовать формы pi методы контекстного обучения: дидактические игры, задачи с экономическим содержанием, требующие морального выбора, творческие проекты по нравственно-экономической тематике, исследовательские задания в плане подготовки к научной студенческой конференции.

Планируемые позитивные результаты реализации воспитывающей функции обучения, проявившиеся в более высоком уровне сформированности профессионально-нравственной культуры студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы подтвердили правомерность первоначально выдвинутых предположений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задача профессионально-нравственного воспитания и развития личности будущего специалиста является одной из главных воспитательных задач высшего профессионального образования на современном этапе развития российского общества. Одним из путей решения данной проблемы является реализация воспитывающей функции обучения студентов, которая служит сохранению целостности обучения и получению заранее запланированного результата воспитания, который заключается, в частности, в формировании профессионально-нравственной культуры студентов.

Особая роль в этом принадлежит иностранному языку для специальных целей, с помощью которого осуществляется формирование базовых качеств личности специалиста — осознание социальной ответственности за принятие решений и действия в профессиональной сфере, честность, порядочность, патриотизм, гражданская позиция, лингвистическая, коммуникативная и социокультурная компетенции.

Разработанная и обоснованная на основе выявленных проблемных направлений теоретическая модель реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку, предполагает взаимосвязь основных структурных компонентов (цель, задачи, педагогические условия, принципы и подходы, содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания).

Процесс реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку с целью формирования их профессионально-нравственной культуры опирается на теоретические положения личностно-ориентированного, культурологического, коммуникативного, проективного, деятельностного, аксиологического подходов.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, важным средством совершенствования процесса реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку является специальная авторская программа по реализации воспитывающей функции обучения студентов, основанная на принципах гуманизации и гуманитаризации образования в вузе, опирающаяся на дисциплины лингвокультурологического блока и нацеленная на формирование профессионально-нравственной культуры студентов.

Исследование показало, что выявленные педагогические условия обеспечивают эффективность реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку в кооперативном вузе и способствуют формированию профессионально-нравственной культуры студентов.

Результаты анализа психолого-педагогической и философской литературы позволили сделать вывод о главенствующей роли нравственных ценностей в структуре личности специалиста. При формировании профессиональной культуры специалиста мы рассматривали нравственные ценности как ее базовый компонент. Учет специфики образовательной среды кооперативного вуза и специальности студентов, а также выполнение требований социального заказа к образованию ориентироваться на потребности инновационной экономики, соответствовать перспективным тенденциям экономического развития и общественным потребностям позволили определить педагогически значимые ценности профессионально-нравственной культуры студента кооперативного вуза налоговой специальности. В них, в частности, вошли гражданственность, патриотизм, антикоррупционный настрой, активная социальная позиция и ряд важных социокультурных компетенций.

Осмысление проблемы исследования реализации воспитывающей функции обучения студентов иностранному языку позволило выделить совокупность следующих критериев и показателей, на основании которых определяются уровни сформированности профессионально-нравственной культуры студентов: 1) когнитивный; 2) эмоционально-ценностный; 3) нормативно-поведенческий.

Полученные результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке модели peaлизации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза, была достигнута.

Отслеженная положительная динамика выбранных нами показателей сформированности профессионально-нравственной культуры студентов приводит к выводу, что выдвинутая рабочая гипотеза верна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы реализации воспитывающей функции обучения студентов современного вуза. В качестве перспектив дальнейших исследований можно определить следующие направления: технологические основы воспитывающей функции обучения студентов вуза; разработка и внедрение новых педагогических технологий в процессе реализации воспитывающей функции обучения школьников иностранному языку; феномен «тип обучения» в связи с реализацией воспитывающей функции обучении; разработка методического курса педагогических технологий, приемов и методов профессионально-нравственного воспитания студентов в процессе реализации воспитывающей функции обучения для подготовки учителей и преподавателей средних и высших учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Осикова, Лариса Николаевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980,- 334 с.

2. Альбрехт, Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.В. Альбрехт. — Екатеринбург, 2009. -25 с.

3. Аристотель. Никомахова этика / Аристотель // Аристотель. Собр. соч. в 4-х томах. Т. 4. / Общ. ред. А.И. Доватура. — М.: Мысль, 1984. — 830 с.

4. Артамонов, А.Л. Формирование профессиональной культуры поведения будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /А.Л. Артамонов. Кемерово, 2009. — 21 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

6. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

7. Бабочкин, П.И. Основные направления системы воспитания студентов вузов // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: Коллективная монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — С. 48-68.

8. Бамматули, И.Х. Система воспитывающего обучения в школе и в вузе: основы теории и практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Даг. гос. пед. ун-т. / И.Х. Бамматули. М., 2000. — 47 с.

9. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап реформирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. — М.: Минобрнауки РФ, Федеральное агентство по образованию, 2006. — 72 с.

10. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М. М. Бахтин. М.: Худож. литература, 1975. - 502 с.

11. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб., 1995. - 64 с.

12. Бердичевский, A.JI. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / Бердичевский A.J1. // Иностранные языки в школе. 2004. - №2. - С. 17-20.

13. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

14. B.П. Беспалько. -М., ИПО МОР, 1995. 335 с.

15. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Биб-лер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

16. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы /И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. - №2.1. C.11-15.

17. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

18. Блонский, П.П. Память и мышление. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 287 с.

19. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№1. - С 17-24.

20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1995.- №4.-С. 29-36.

21. Бордовская, Н.В. Системная методология современного педагогического исследования / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. - С. 21-29.

22. Борисова, Н.В. Новые технологии активного обучения / Н.В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 70 с.

23. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко; Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001, — 181 с.

24. Бриткова, JI.A. Оптимизация воспитывающего обучения иностранному языку курсантов вузов внутренних войск МВД России. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л. А. Бриткова. СПб, 2000. - 23 С.

25. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - №2. - С. 89-96.

26. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Науч.-метод. пособие для студ. пед. ин-тов и учителей шк. / З.И. Васильева. Л.: ЛГПИ, 1973. - 138 с.

27. Вайсбурд, М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М.Л. Вайсбурд, М.Е. Брейгина. // Иностранные языки в школе. — 2002. №1.

28. Вахитов, К.И. История потребительской кооперации России / К.И. Вахитов. М.: ЦУМК Центросоюза России, 1998. - 224 с.

29. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Педагогика, 1988. — 235 с.

30. Величкина, В.М. Содержание и организация воспитательной работы в сельской школе (Учебное пособие к спецкурсу) М-во просвещения СССР. М-во просвещения РСФСР. МОПИ им. Н.К. Крупской / В.М. Величкина. М., 1987. 125 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.—207 с.

32. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение /А.А. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

33. Вишневский, В.И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку / В.И. Вишневский // Иностранные языки в школе. 1988. - №4. - С. 24-28.

34. Выготский, J1.C. Мышление и речь. / JI.C. Выготский. — Изд. 5-е, испр. М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

35. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С Газ-ман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М.: Изд. АПН СССР, 1999. - 150 с.

36. Гуманизация воспитания в современных условиях / Ред. О.С. Газман ; Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М. : Инновато, 1995. - 115 с.

37. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - С. 27-33.

38. Галицких, Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете / Е.О. Галицких. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 263 с.

39. Гальскова, Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Д. Гальскова. М., 1999. - 48 с.

40. Гармаева, С.И. Формирование межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов средствами современных инфокоммуникационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / С.И. Гармаева. — Чита, 2008. 24 с.

41. Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания / И.Ф. Гербарт // Избранные педагогические сочинения / Пер. с нем. Т. 1. -М., 1940.-292 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершун-ский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

43. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

44. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. Москва.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 г. - 176 с.

45. Гуревич, П.С. Человек и общество: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / П.С. Гуревич. М.: Дрофа, 1995. - 333 с.

46. Гусев, С.С. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический' анализ / С.С. Гусев, Г.Л. Тулъчинский. М., 1985. -С. 20—21.

47. Гусейнов, А.А. Этика: Учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 472 с.

48. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

49. Данилов, М.А. Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979.

50. Дежникова, Н.С. Современные концепции воспитания / Н.С. Дежни-кова // Стратегия воспитания в образовательной системе России: Коллективная монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 80-98.

51. Деришев, Ю.Д. Социальная лингвистика / Ю.Д. Деришев. М.: Наука, 1977.-276 с.

52. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы /Т.А. Дмитренко // Педагогика . 2004. - №2. - С. 54-60.

53. Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация / Т.Д. Дубовицкая // Педагогика. 2003. - №10. -С. 35-40.

54. Дудукалов, В.В. Воспитать кооператора / В.В. Дудукалов. Волгоград, 2005.- 104 с.

55. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М: Педагогика, 1990. - 166 с.

56. Ежеленко, В.Б. Педагогическая практика воспитывающего обучения в школе. Новая педагогика: метод, пособие для студентов высш. учебн. пед. заведений / В.Б. Ежеленко. — СПб.: Нестор, 2004. — 89 с.

57. Ермоленко, М.Н. Социально-экономическая подготовка сельских школьников в условиях рыночной экономики: Дисс. д-ра пед. наук. / М.Н. Ермоленко. М., 2005. - 393 с.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 188 с.

59. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 419 с.

60. РФ. Правительство. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №32661. Электрон ресурс http://www.consultant.ru/popular/edu/.

61. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

62. Запесоцкий, А.С. Методологические и технологические основы образовательной деятельности / А.С. Запесоцкий. СПб, 2007. - 444 с.

63. Запесоцкий, А.С. Образование: Философия. Культурология. Политика / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

64. Зимняя, И.А. Структура, предметный план образовательной среды / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.Ф. Родионова. Самара. — 2001. — 83 с.

65. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.-№11.-С. 14-20.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 477 с.

67. Ибрагимова, А.Н. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе интерпретации иноязычного художественного текста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /А.Н. Ибрагимова. Казань, 2008.-22 с.

68. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. -2005. -№1,- С. 13-19.

69. Ильин, И.А. Наши задачи / И.А. Ильин // Собр. соч. В 10 т. Т. 2. Кн. 2 / И.А. Ильин. М., 1993. - С. 178-179.

70. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций для институтов / Т.А. Ильина. — М., Просвещение, 1984. 318 с.

71. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Автореф. дис. . докт. пед. наук. /А.Г. Казакова. -М., 2000. 51 с.

72. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-448 с.

73. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М., 1993.-80 с.

74. Ковальченко, И.Д. Методы исторического исследования / И.Д. Ковальченко. — Москва; 1987.-360 с.

75. Козин, Д.В. Влияние образовательного процесса на формирование важных личностно-профессиональных качеств студентов вузов гуманитарных специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Д.В. Козин. — Ярославль, 2008. 22 с.

76. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии: монография / И.А. Колесникова. СПб., 2001.

77. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. В 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982.

78. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

79. Конникова, Т.Е. Общая характеристика методов воспитания // Теория и методика коммунистического воспитания в школе. — М., 1974.

80. Концепция воспитания студентов вузов РФ / научный ред. В.Т. Лисовский.-СПб, 1999.-90 с.

81. Р.Ф. Правительство. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации № 1121-р от 08.08. 2009. Электрон ресурс www.mma.ru/news/id46258

82. РФ. Правительство. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29.12. 2001. М.: Academia, 2004. - 23 с.

83. Конягина, Л.Н. Педагогические условия формирования нравственной культуры студентов экономического профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Л.Н. Конягина. Москва, 2006. - 24с.

84. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. М., Просвещение, 1980. - 192 с.

85. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуни-верситета, 1994. - 62 с.

86. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. / В.В. Краевский. -М., 2003.-256 с.

87. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность / В.В. Краевский // Педагогика. 2005 - №2. - С. 13-20.

88. Крапивина, М.Ю. Обучение студентов иноязычному профессионально-ориентированному общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /М.Ю. Крапивина. Оренбург, 2008. - 22 с.

89. Краткая философская энциклопедия / Ред.-сост.: Е.Ф. Губский и др.. М., 1994.

90. Крившенко, Л.П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников: Дис. . док. пед. наук / Л.П. Крившенко. — М., 2000. 332 с.

91. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2000. - С. 65.

92. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста /Н.Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

93. Кузовлев, В.П. Структура индивидуальности учащегося как основа индивидуализации речевой деятельности / В.П. Кузовлев // Иностр. языки в школе. 1979. -№1. - С. 21- 29.

94. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Ку-кушин. Ростов-н/Д.: Март, 2002. — 315 с.

95. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы / В.Б. Куликов. Свердловск, 1998.

96. Кулюткин, Ю.Н. Умственная самостоятельность учащихся и проблема ее развития // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вечерней школе. М., 1986. — С. 13-22.

97. Куницкая, Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю.И. Куницкая // Педагогика. -2004. -№ 6. С. 21-25.

98. Лаврентьева, Г.Л. Педагогическое проектирование как методология, технология и образовательная услуга Электронный ресурс. — Режим доступа: vyzemskiy20.russchools.ru

99. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М: Высшая школа, 1989. - 359 с.

100. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание В.А. Лекторский. М., Наука, 1980.-357 с.

101. Леонтьев, А.А. Основные положения советской методики обучения русскому языку как иностранному / А.А. Леонтьев // Методика. М.: Русский язык, 1988. - С. 18 - 34.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М.: Политиздат, 1977. 304 с.

103. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии.- 1996-№4.-С. 15-26.

104. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

105. Лернер, И.Я. Об обучении и воспитании / И.Я. Лернер. М., 1988.

106. Лернер, И.Я. Воспитывающее обучение / И.Я. Лернер // Химия в школе.- 1995. № 1. - С. 16-19.

107. Липская, Л.А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л.А. Липская // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 23-24.

108. Лисовский, Б.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / Б.Т. Лисовский. СПб, Гуманитарный университет профсоюзов, 2000. - 508 с.

109. Лийметс, Х.А. Как воспитывает процесс обучения? / Х.А. Лийметс. -М., 1982.

110. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей- 1998.-452 с.

111. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. -М:Политиздат, 1991. 524 с.

112. Маслов, Н. Духовная основа русского воспитания / Н. Маслов // Alma mater. 2004. - №4. - С.36-41.

113. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии / М.К. Мамар-дашвили // О человеческом в человеке / Под общей ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991. - С. 8-22.

114. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 172 с.

115. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2000. - №5. - С. 17-22.

116. Меняев, А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе / А.Ф. Меня-ев. М.: МЭИ, 1993.-176 с.

117. Мирошина, Т.А. Формирование гражданской позиции студентов вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Т.А. Мирошина. Кемерово, 2009. -23 с.

118. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование — современные технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 75-89.

119. Морозова, Н.А. Ценностно-мотивационные ориентации современной молодёжи / Н.А. Морозова // Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов современной России. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 88 с.

120. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация // Стратегия воспитания в образовательной системе России:подходы и проблемы / Под ред. Проф. И.А. Зимней. -Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Издательский сервис, 2005. — С. 13-22.

121. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? /Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 1-15.

122. Национальная доктрина образования в Российской федерации Электрон ресурс http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741

123. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

124. Новикова, В.А. Информационное образовательное пространство вуза как фактор формирования информационно-профессиональной культуры будущего специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /В.А. Новикова. Рязань, 2009. - 20 с.

125. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 279 с.

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Исследовательский центр «Академия», 2000. — 252 с.

127. Образование: идеалы и ценности: историко-теоретический аспект / Под. ред. З.И. Равкина. М: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

128. РФ. Правительство. Основные направления деятельности правительства РФ на период до 2012 года: утверждено распоряжением Правительства Российской Федерации № 1663-р от 17.11. 2008. Электрон ресурс news.mail.ru/politics/2193 822

129. Пасечник, В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Автореф. дис. . док. пед. наук /В.В. Пасечник. М., 1994. - 35 с.

130. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. Липецк, 1998.- 159 с.

131. Пашкевич, Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Г.Н. Пашкевич. М.: МОПИ, 1991. - 17 с.

132. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 3. / Гл. ред. И.А. Каиров; Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.:БРЭ, 2003.-528 с.

134. Перминова, JI.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики /JI.M. Перминова, Б.И. Федоров // Педагогика. 2000. - №3. С. 1823.

135. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процесседуховно- нравственного воспитания подростков: Дисс.д-ра пед.наук / Т.И.Петракова. М, 1999. - 440 с.

136. Петровский, В.А. Личность в психологии. Учебное пособие. / В.А. Петровский. Ростов — н/Д. — 1996. - 512 с.

137. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гару-нов М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

138. Платон. Софист. / Платон // Собр. соч. В 4 т. Т. 2./ Платон. М., 1993. - 294 с.

139. Полат, Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000.- № 2. - С. 3-10.

140. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М., 2000.- 368 с.

141. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. I: Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. М.: Владос, 2003. - 576 с.

142. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. -М., Академия, 2001.- 132 с.

143. Проблема человека в философии. М., 1998. - 88 с.

144. Пуленко, Г.А. Воспитание правового сознания будущих юристов впроцессе изучения иностранного языка: Дисс.канд. пед. наук. /

145. Г.А. Пуленко. Ростов на Дону, 2009. - 176 с.

146. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. (англ. 1984)

147. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Ученое пособие. / В.Е. Радионов. СПб.: СПб. гос. техн. ун-т, 1996. - 140 с.

148. Реан, А.А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов // А.А. Реан, Н.В. Бордовская. СПб.: Питер, 2004.

149. Реан, А.А. Человек как субъект воспитания. // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: Коллективная монография. В 2-х кн. Кн. 2. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 275-295.

150. Рогова, Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам / Г.В. Рогова // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Русский язык, 1991. - С. 75-82.

151. Рожков, В.А. Теория и методика воспитания / В.А. Рожков, Л.В. Бай-бородова. М., 2004. 383 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / Сост. А.В. Брушлин-ский, К.А. Абульханова-Славская. — СПб.: Питер, 1999. 705 с.

154. Рубочкин, В.А. Нравственное воспитание студентов в процессе обучения / В.А. Рубочкин. М.: МУПК, 2002. - 87 с.

155. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В 3 ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь / В.Н. Сагатовский. СПб.: СГУ, 1997. - 224 с.

156. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения / Г.й. Саранцев // Педагогика. 1999. - №1.

157. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001. -№ 3. - С. 17-23.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

159. Селиванова, H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем: Теория и практика. М., 1995. - С.67 - 89.

160. Селиверстова, Е.Н. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд / Е.Н. Селиверстова // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 46

161. Сериков, В.В. К созданию теории личностно-развивающего образования: поиск методологических основ / В.В. Сериков // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001. — С. 109-115.

162. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие /В.П. Симонов. М., Высшее образование, 2006. -357 с.

163. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2002. - 365 с.

164. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

165. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

166. Сластенин, В.А. Современная дидактика: Учебник для вузов. / В.А. Сластенин, А.В. Хуторской. СПб., 2001. - 544 с.

167. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

168. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. М.: Школа-Пресс. 2000. - 416 с.

169. Смирнов, И.П. Человек человеку философ // Два варианта человековедения // И.П. Смирнов. СПб., 1999. - С. 5-36.

170. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

171. Соловова, Е.Н. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности // Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе: Сборник. М.: МИОО, 2003. - С. 55-60.

172. Соловова, Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учётом современных тенденций обновления содержания образования / Соловова Е.Н. // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С. 8-11.

173. Сорокин, Г.М. Проблемы вузовского воспитания / Г.М. Сорокин. М.: Недра, 2002. - 460 с.

174. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах к концепциям воспитания / Е.Н. Степанов, JI.M. Лузина. М., 2002.

175. Степанова, Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учеб. Пособие / Е.И. Степанова. Л., ЛГПИ, 1981. - 84 с.

176. Степин, B.C. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция / B.C. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 744с.

177. Столетов, В.Н. Становление личности / В.Н. Столетов. М.: Мысль, 1987.-336 с.

178. Сулима, И.И. Философская герменевтика и образование / И.И. Сулима // Педагогика. 1999. - №1. - С. 36-44.

179. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе.-2001.- № 4. С 12-18.

180. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1999. 288 с.

181. Тебиев, Б.К. Экономический либерализм в России XIX века и критика социалистических экономических учений / Б. К. Тебиев. М: МПА, 2001.-246 с.

182. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

183. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 624 с.

184. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - №8. - С. 3-11.

185. Томилов, В.В. Культура предпринимательства: Деловые игры, практикум ситуаций: учеб. пособие для вузов. / В.В. Томилов. — СПб.: Питер, 2000.-172 С.

186. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Н.И.Пирогова / К.Д. Ушинский // Пед. соч. в 6 т. Т. 2. / К.Д. Ушинский. М., 1988. - 431 с.

187. Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке: на-уч.-теорет. пособие / М.О. Фаенова. М.: Высш. шк., 1991. - 144 с.

188. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев и др. — М., Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

189. Худякова, Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования. Часть 1 / Н.Л. Худякова. Челябинск: Юж.-Урал. Науч.-образоват. Центр, 2002. - 146 с.

190. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003. -№ 5.- С. 58-64.

191. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: ВладосПресс, 2005. - 383 с.

192. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе /Д.В. Чернилевский. М.: Юнити, 2002. - 437 с.

193. Чернилевский, Д.В. Духовные и нравственные ценности детей и молодежи / Д.В. Чернилевский, Т.Н. Петракова // Педагогика. 2004. - № 3. -С. 103-108.

194. Черноглазкин, С.Ю. К общеметодологическому обеспечению воспитывающего обучения / С.Ю. Черноглазкин // Специалист. 1998. - №3, 4.-С. 17-20.-С. 23.

195. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с, ил.-(Библиотечка журнала "Народное образование". — 1996. -№2.)

196. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики /В.Д. Шадриков.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 181 с.

197. Шевченко, Л.Л. Воспитание нравственной культуры учителя впроцессе профессиональной подготовки: Дисс.докт. пед. наук /

198. Л.Л. Шевченко. М., 2005. - 364 с.

199. Шрайбер, Е.Г. Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /Е.Г. Шрайбер. Челябинск, 2009. - 24 с.

200. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

201. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 127 с.

202. Этика деловых отношений: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: Инфра-М. 2002. - 368 с.

203. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Моск. ун.т., 1996. - 164

204. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе / В.А. Якунин.-М., 1991.- 114 с.

205. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия / В.А. Ясвин. -М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.

206. Calderhead J. & Gates P. Conceptualizing reflection in teacher development. — London, Falmer Press, 1993. P. 1-9.

207. Christine Frank, Mario Rinvolucri, Marge Berer. Challenge to Think. Oxford University Press, 1995. 112 p.

208. Datesman, Maryanne K. The American ways: an introduction to American culture / Maryanne K. Datesman. Prentice Hall Regents, New Jersey, 1997. -277 p.

209. Dudley-Evans, Т. and M. St. John. Developments in English for Specific Purposes: A Multy Disciplinary Approach. Cambridge University Press, 1998. - 301p.

210. Intelligence and personality: bridging the gap in theory and measurement / edited by Janet M. Collis, Samuel Messick. Mahwah, N. J.: L. Erlbaum, 2001.-387 p.

211. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.