Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Авсеенко, Наталья Викторовна

• Авсеенко, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Авсеенко, Наталья Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследований по проблеме формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

1.1. Понятие «готовность» детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

1.2. Формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

1.3. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.

Глава II. Экспериментальная модель формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и педагогические условия ее реализации.

2.1 .Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

2.2.Экспериментальная разработка теоретической модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

2.3. Педагогические условия реализации модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Глава III. Эффективность реализации модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе»

Актуальность исследования: Одним из приоритетных направлений развития образование в современных условиях является обеспечение доступности качественного общего образования. В условиях модернизации Российского образования дошкольное образовательное учреждение призвано дать не. только определенную сумму знаний и умений; но и обеспечить готовность ребенка к школе, которая связана со всесторонним- развитием личности.

В сегодняшней ситуации исторически значимых, изменений общества четко проявляются реальные изменения современного ребенка (Фельдшейн Д;И.). В этой связи проблема готовности; детей к обучению в школе приобретает особую актуальность. Исследователи отмечают значительное ухудшение состояния здоровья детской популяции, снижение двигательной активности,, общей- работоспособности (Зайцева Н.В., Козлова С.А., Коноваленко С.В., Литвинов; Е.Н., Нижегородцева Н:В., Письменная II.А., Спирина И.К., Филиппова Е.В. и др.).

В последние годы в школе существенно увеличиваются требования, предъявляемые к учащимся, сложность учебных материалов, информационная насыщенность. Обозначилась явная тенденция; усиления внимания к образовательной стороне; подготовка к школе приобретает выраженную когнитивную направленность. Обращает на себя внимание тот факт, что устанавливается приоритет «тренировочных» программ по подготовке ребенка к школе; По существу цель дошкольного воспитания сводится к оснащению детей- суммой конкретных знаний, умений, навыков, содержание которых связывается с ранним обучением счету, чтению; письму без учета самоценности этого периода жизни (Виноградова Н.Ф., Комарова Т.С., Новикова Г.О., Поливанова К.Н., Степанова М.Н. и др.).

В" образовательной практике наблюдаются попытки форсированной подготовки ребенка к школе, внедрение в систему дошкольного образования специфических . школьных форм организации детской деятельности, целенаправленной тренировки на прохождение тестирования в определенную школу (Алиева Т.И., Белова E.H., Белякова Н.В., Богина Т.Н., Коноваленко C.B. и др.).

За основу готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе главным образом во внимание принимаются показатели психологической готовности. При этом они представляются как совокупность отдельных личностных качеств детей и рассматриваются независимо от психофизиологического развития ребенка. Отмечается определенная тенденция к снижению и данного вида готовности (Блонский П.П., Венгер A.JL, Вьюнова Н.И., Гордиец A.B., Гуткина Н.И., Дубровина Т.Н., Филиппова Е.В. и др.).

Из множества критериев готовности дошкольников к обучению исследователи отмечают здоровье и считают, что их успешность в школе в значительной степени определяется уровнем его состояния. Показатели здоровья, уровни развития физических качеств и подготовленности детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о тревожной отрицательной тенденции. По данным статистики к моменту поступления в школу отмечается рост хронических заболеваний у детей, при- этом их частота» и выраженность интенсивно увеличивается (Алексеев C.B., Базарный В.Ф:, Баранов A.A., Богина Т.Н., Зайцева Н.В., Костюков В.В., Ругина A.A., Рунова М.А., Сердюковская Г.Н., Чернышенко Ю.К., Янушанец О.И. и др.). Придавая большое значение физическому воспитанию детей, исследователи рассматривают здоровье в тесной взаимосвязи с нравственным здоровьем и интеллектуальными способностями. Авторы считают, что от того, насколько физически развит, здоров и закален ребенок, зависит его успех в школе (Зайцева Н.В., Кенеман A.B., Козлова С.А., Кистяковская М.Ю., Осокина Т.И., Спирина И.К, Степаненкова Э.Я., Сорокина Т.М. и др.)

Изменение социокультурных условий развития ребенка создает дефицит эмоциональных и содержательных отношений детей с родителями. Информационная перенасыщенность подменяет ребенку продуктивную игровую деятельность, что оказывает деформирующее влияние на становление личности ребенка. Следует отметить, что в процессе воспитания и обучения недостаточно внимания уделяется эмоциональной, коммуникативной и психосоциальной готовности (Доронова Т.Н.,

Зверева O.JL, Новикова Г.О., Доман Г., Ли JL, Мид Д. и др.).

Исследования показали, что 25% первоклассников испытывают затруднения в учебе и не могут полностью освоить программу общеобразовательной школы. Обучение предъявляет к их здоровью повышенные требования. Отмечено, что в процессе обучения прослеживаются две тенденции: часть детей, не справляясь с учебной нагрузкой, формирует ряды отстающих, а другая часть выполняет все требования школы, но ценой собственного здоровья (Дидур М.Д., Потапчук A.A., Овчаров В.А., Рунова М.А., Степанова М.Н. и др.).

Структура и содержание программ нового поколения в дошкольном образовании строятся в русле развивающей парадигмы, что усиливает идею формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Комплексный подход к проблеме формирования всесторонней готовности детей к обучению в школе объединяет психолого-педагогические, социально медицинские аспекты и образовательные технологии, устраняющие неравноценность рассмотрения отдельных ее компонентов.

Целесообразным представляется корректировка предпосылок организации системы дошкольного образования в отношении обеспечения комплексной готовности детей к обучению в школе как залога успешного обучения. Несмотря на постановку проблемы, она недостаточно проработана в научном и прикладном плане, не принята общая стратегия формирования комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Вышеизложенное определяет актуальность темы исследования — «Педагогические условия формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе».

Цель исследования - теоретическое обоснование и выявление оптимальных педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект исследования - процесс формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования — педагогические условия комплексного формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе:

Предварительный анализ проблемы, целей и предмета, исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу: формирование готовности детей старшего дошкольного, возраста к обучению в школе будет проходить успешнее, если создать оптимальную модель» формирования' готовности, которая включает следующие компоненты: физическую, психологическую, социальную, интеллектуальную готовность, а также выявить, оптимальные педагогические условия;, обеспечивающие формирование комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

В соответствии с: целью, предметом* и гипотезой в работе поставлены следующие задачи исследования:.

1) изучить состояние проблемы исследования по данным научной литературы;

2) определить сущность и особенности; процесса формирования готовности детей к обучению в школе в современных условиях их развития;

3) разработать и апробировать педагогическую модель формирования готовности детей старшего дошкольного возраста1 к обучению в школе;

4) обосновать и выявить совокупность педагогических условий реализации модели формирования комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению ;в школе;

5) проверить эффективность разработанной модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Методологическую основу составляют философские положения о деятельностной сущности человека, целостности его личности. В качестве специальной методологии выступают научные подходы: личностно-деятельностный; личностно-ориентированный; аксиологический; системно-целостный; концепция гармонии физического и духовного развития человека.

Источниками исследования послужили научные труды по вопросам: гуманизации образования (Берулава М.Н., Бондаревская Е.В., Лихачев Д.С., Пидкасистый П.И., Никандров Н.Д., Якиманская И.С. и др.); роли субъект-субъектных отношений педагогов и детей, сотрудничества в воспитательно-образовательном процессе (Амонашвили Ш.А., Горшкова В.В., Леонтьев Д.А., Петровский В.А., Сухомлинский В.А. и др.); теории развития личности (Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Мухина B.C., Поддъяков H.H., Фельдштейн Д.И. и др.); теории культурно-исторического развития личности (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.А. и др.); преемственности между дошкольным и начальным школьным звеньями системы образования (Алиева Т.И., Амонашвили Ш.А., Виноградова Н.Ф., Землянская E.H., Зимина А.Н., Гордон H.A., Козлова С.А., Комарова' Т.С., Князева О.В., Парамонова Л.А. и др.); готовности к школьному обучению (Безруких М.М., Голубева Л.Г., Гуткина Н.И., Ефимова С.П., Козлова С.А., Комарова Т.С., Коноваленко C.B., Морева H.A., Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Филиппова G.O. и др.); диагностики состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности дошкольников (Громова С.П., Журова Л.Е., Зайцев A.A., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И., Маланов C.B., Лапицкий Ф.Г., Лапицкая Е.М., Шебеко В.Н. и др.); теории и методики физического воспитания дошкольников (Богина Т.Н., Вавилова Е.И., Гордова H.A., Кенеман A.B., Осокина Т.И., Полтавцева Н.В., Рунова М., Пензулаева Л.И., Степаненкова Э.Я., Хухлаева Д.В. и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: а) анализ философской, исторической, социологической и психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, б) эмпирические методы: наблюдение, изучение учебно-методической документации, анализ опыта работы дошкольных образовательных учреждений, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование. Применена математическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальной- базой исследования выступили дошкольные образовательные учреждения-№ 80, 95, 105, 108 г. Мурманска. В эксперименте участвовало 203 ребенка старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось с 2005-2011 гг. и включало несколько этапов.

На первом, поисково-теоретическом, этапе (2005 - 2006 гг.), было изучено- современное состояние проблемы, определен понятий аппарат исследования, обозначена актуальность выбранной темы.

На втором этапе, аналитико-диагностическом (2006-2008гг.), были определены критерии исходного уровня готовности детей старшего дошкольного возраста1 к обучению- в школе, началась экспериментальная работа, были^ выявлены оптимальные педагогические условия формирования-готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, разработана модель комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

На третьем этапе (2008-2010 гг.), завершен эксперимент, обработаны полученные данные и проверена эффективность модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе

На четвертом, обобщающем этапе (2010г2011 гг.), были проанализированы итоги реализации экспериментальной модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, осуществлено внедрение основных результатов исследования, оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: а) разработана и научно обоснована педагогическая модель формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, состоящая из двух блоков: структурно-организационного и содержательно-процессуального. Структурно-организационный, блок представлен деятельностью социальных институтов, обеспечивающих успешное формирование готовности детей к обучению в школе, где системообразующим элементом выступает дошкольное образовательное учреждение. Содержательно-процессуальный блок модели включает компоненты комплексной готовности дошкольников к обучению в школе (физический, психологический, социальный, интеллектуальный), а также цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и участников педагогической деятельности; б) выявлены педагогические условия реализации модели, обеспечивающие успешное формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, а именно: осуществление диагностики и оценки; готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе усилиями специалистов разного профиля; реализация индивидуально-дифференцированного подхода по комплексному формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению; обеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской служб; признание занятий по физическому воспитанию, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий, мер по. оздоровлению детей значимой частью комплексного процесса формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; организация систематического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями по вопросам готовности детей к обучению; осуществление преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы; в) систематизирован диагностический инструментарий оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; г) разработаны индивидуальные и групповые диагностические карты готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; д) проверена эффективность реализации модели; показана динамика уровней готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Теоретическая значимость выполненной работы заключается в том, что: а) исследованы теоретические подходы к . проблеме формирования комплексной; готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; б) обоснована идея; комплексности в процессе формирования готовности к обучению в школе; в) расширена содержательная характеристика компонентов готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Практическая значимость состоит в том; что материалы работы могут быть использованьк в практической- деятельности* педагогов; дошкольных образовательных учреждений: А также в процессе, подготовки студентов высших учебных заведений при чтении лекций по педагогическим дисциплинам,- в системе повышения квалификации работников образования.

Разработанные научно-методические материалы, в том числе индивидуальные и групповые диагностические: карты готовности детей к обучению в школе- широко внедряются- в практику дошкольных образовательных учреждений города Мурманска; а также других городов России:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность, детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе есть важное многокомпонентное образование, характеризующееся гармоничностью физического, психологического, социального и интеллектуального уровней развития детей.

2. Модель формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе состоит из двух блоков: структурно-организационного и содержательно-процессуального. Структурно-организационный блок представлен деятельностью социальных институтов, обеспечивающих успешное формирование готовности детей к обучению в школе, где системообразующим элементом выступает дошкольное образовательное учреждение. Содержательно-процессуальный блок модели включает компоненты комплексной готовности дошкольников к обучению в школе (физический, психологический, социальный, интеллектуальный), а также цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и участников педагогической деятельности.

3. Педагогические условия реализации модели формирования-готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе состоят в следующем: осуществление диагностики и оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе усилиями специалистов разного профиля; реализация индивидуально-дифференцированного подхода по комплексному формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению; обеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской служб; признание занятий по физическому воспитанию, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий, мер по оздоровлению детей значимой частью комплексного процесса формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; организация' систематического взаимодействия^ дошкольного образовательного учреждения с родителями по вопросам готовности детей к обучению; осуществление преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы.

4. Положительная динамика комплексного формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению- в школе доказывает эффективность разработанной модели и педагогические условия ее реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и . выводы нашли отражение в публикациях автора. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и получили одобрение: на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию- Мурманской области: «Образование в условиях

Севера: стратегии и перспективы» /Мурманск: МГЛУ, 2007/; на Международном научно-практическом семинаре «Формирование здорового образа жизни в современных социокультурных условиях: проблемы, тенденции, перспективы» / Мурманск, 2007/; на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях Европейского Севера: адаптация, физическая культура и здоровье, безопасность» / Мурманск, 2009 /; на I Международной-научно-практической конференции «Муниципальная система образования, (содержание, технологии, перспективы развития) /30 июня 2010 года, Таганрог/; на VIII Международной научно-практической конференции.«Роль социальных, медико-биологических и гигиенических, факторов в формировании здоровья населения» / Пенза, 2010 /; на IX Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» / Таганрог, 2010/; на Международной научно-практической конференции «Европейский Север: инновационное освоение морских ресурсов (образование-наука - производство)» / Мурманск, 2011 /.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена соблюдением логики эксперимента, корректной обработкой полученных материалов; обоснованностью* основных,подходов, позволяющих осуществить целостный подход к решению проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, целям и задачам.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Авсеенко, Наталья Викторовна

Результаты исследования интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе более наглядно представлены на рис.№12 и 13.

Констатирующая диагностика Контрольная диагностика

Рис.№ 12.Сравнительные результаты диагностики интеллектуальной готовности детей из экспериментальных групп.

Констатирующая диагностика Контрольная диагностика

Условные обозначения: В - высокий, С - средний, Н - низкий (уровень). Рис.№13. Сравнительные результаты диагностики интеллектуальной готовности детей из контрольной группы.

Динамика уровня интеллектуальной готовности детей экспериментальных и контрольной групп представлена на рис.№14.

Экспериментальные группы Уровеньулучшен

Контрольная группа

Уровень улучшен

Уровень не изменился

Рис.№14. Динамика уровня интеллектуальной готовности детей экспериментальных и контрольной групп.

Проведем анализ результатов контрольной диагностики готовности дошкольников к обучению в школе. Результаты контрольной диагностики готовности детей экспериментальных и контрольной групп отображены в таблице №10.

Заключение.

1. Анализ теоретических и практических аспектов темы исследования показал, что за основу готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в основном принимаются показатели психологической готовности. Практически не принимаются во внимание компоненты физической и социальной готовности. В исследованиях здоровья детей старшего дошкольного возраста в основном рассматриваются только отдельные его показатели и заболеваемость, при этом не учитывается состояние ведущих функциональных систем. Из общей системы дошкольного воспитания на практике выпадает компонент формирования здоровья и морфофункционального совершенствования организма. Процессу формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе с учетом всех ее компонентов не уделяется достаточно внимания. При этом система укрепления и формирования здоровья, обеспечивающая морфофункциональное и физическое развитие, уровень адаптации, сопротивляемость организма является принципиальной для формирования готовности детей к обучению в школе. Проведенное исследование научной литературы актуализирует проблему обеспечения должной готовности детей к обучению в школе, указывая на необходимость комплексного подхода.

2. Проведенный в рамках диссертационного исследования анализ готовности дошкольников к обучению в школе позволил уточнить понятие «готовность к обучению», определить сущность и особенности процесса ее формирования, выявить компоненты. Готовность к обучению в школе есть важнейшая комплексная характеристика личности ребенка, обеспечивающая процесс адаптации детей в школе, что является залогом успешного обучения. Показано, что готовность к школьному обучению — многокомпонентное образование, включающее физические, психологические, социальные и интеллектуальные показатели.

3. Решена важная задача формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе - внедрена многофункциональная модель, способствующая реализации потенциальных возможностей детей для успешного обучения. Модель состоит из двух блоков: структурно-организационного и содержательно-процессуального. Структурно-организационный блок представлен деятельностью социальных институтов, обеспечивающих успешное формирование готовности детей к обучению в школе, где системообразующим элементом выступает дошкольное образовательное, учреждение. Содержательно-процессуальный блок модели включает компоненты комплексной готовности дошкольников к обучению в школе (физический, психологический, социальный, интеллектуальный), а также цель, задачи, принципы, формы, методы, средства и участников педагогической деятельности. Следует отметить, что включение физического, психологического, интеллектуального, социального компонентов свидетельствует о комплексном взаимодействии этих составляющих. Каждый компонент вносит свою информацию об уровне готовности дошкольников, а отсутствие данных по любому из них может исказить заключение о степени готовности детей к обучению в школе.

Для функционирования модели нами систематизирован диагностический инструментарий, охарактеризованы уровни компонентов готовности, разработаны индивидуальные и групповые диагностические карты. Это позволило исследовать исходный уровень готовности, определить отстающий компонент, внести коррективы и разработать индивидуальный маршрут формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

4. Выявлены- педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, а именно: осуществление диагностики и оценки готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе усилиями специалистов разного профиля; реализация индивидуально-дифференцированного подхода по комплексному формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению; обеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской служб; признание занятий по физическому воспитанию, психопрофилактических и психогигиенических мероприятий, мер по оздоровлению детей значимой частью комплексного процесса формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; организация систематического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями по вопросам готовности детей к обучению; осуществление преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы.

5. Проведенная экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной модели формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и педагогические условия ее реализации, правомерность задач и корректность выдвинутой гипотезы. Контрольная диагностика уровней комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению* в школе показала следующее: в экспериментальных группах на 12% увеличилось количество детей с высоким уровнем готовности к обучению в школе, на 25% - со средним уровнем, на 32% снизилось количество < детей с низким уровнем, на 5% снизилось количество детей «не готовых» к обучению. В контрольной группе нет детей с высокой, готовностью, на 10% увеличилось количество детей со средним уровнем, на 7% снизилось количество детей с низким уровнем, на 3% снизилось количество детей «не готовых» к обучению. Таким образом, в экспериментальных группах 49% детей улучшили уровень готовности (со среднего на высокий уровень готовности, с низкого - на средний), тогда как в контрольной группе улучшение отмечено только у 15% детей.

Сравнительный анализ контрольной диагностики уровней комплексной готовности детей экспериментальных и контрольной групп показал качественные изменения у детей экспериментальных групп. Проведенное исследование свидетельствует о том, что при создании соответствующих условий можно значительно повысить уровень готовности к обучению в школе у большинства детей. Результаты наших исследований доказывают эффективность представленной модели формирования комплексной готовности детей к обучению в школе и педагогических условий ее реализации, а также актуализируют необходимость целенаправленной работы в данном направлении. Исследование подтверждает гипотезу, но в тоже время не исчерпывает проблему формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и указывает на перспективы для ее дальнейшего изучения: совершенствование научно-методического обеспечения формирования комплексной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе; углубление связи между психолого-педагогической наукой и практикой; дальнейший перевод новых теоретических исследований, связанных с изменениями в развитии ребенка в современных условиях в плоскость практического применения; внедрение информационно-технических средств; усиление взаимосвязи и преемственности работы в системе «ребенок - семья - дошкольное образовательное учреждение — школа».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Авсеенко, Наталья Викторовна, 2011 год

1. Алексеев, C.B., О.И. Янушанец. и др. Состояние и пути оптимизации здоровья детей в условиях общеобразовательных учреждений Мурманской области / Под редакцией д.м.н., проф. С.В.Алексеева, к.м.н. О.И.Янушанец. — СПб.: СПбППМА, 1997. 78 с.

2. Алиева Т.И. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности / Т.Алиева, А.Арушанова, Л.Парамонова // Дошкольное воспитание. 1998. - №4. - С.97-104.

3. Алиева, Т.И. Карта индивидуального развития ребенка-дошкольника/ Т.И.Алиева и др. //Обруч. 1998. - №5. - С. 1-8.

4. Алиева, Т.И., Т.В. Антонова, Е.П.Арнаутова и др. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч. ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давыдчук, К.В.Тарасова и др. М.: Карапуз, 1997, 288 с.

5. Алябьева, Н.В. Диагностика психофизического и функционального состояния дошкольника: Учебное пособие. Мурманск: МГПУ, 1998. - 114с.

6. Алямовская, В.Г. Физическая культура в детском саду. Теория и методика организации физкультурных мероприятий. М.: «Чистые пруды», 2005. С.30.

7. Андрюлис, Э.К., Р.Г Прошкувене. Умственная работоспособность школьников в зависимости от общего уровня физического развития // Новые исследования по возрастной физиологии. 1986. - №2. - С.63-67.

8. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1985. - 446 с.

9. Айзман, Р.И., Жирова Г.Н. Особенности физического и психического развития детей 6 лет // Начальная школа. — 1989. №4. — С.59-63.

10. Афонькина, Ю.А. и др. Диагностическая программа в системе предппсольного образования. Методическое пособие для педагогов-психологов образовательных учреждений. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006 -44 с.

11. Базарный, В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса // Конференция «Здоровье школьников: медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тез.докл. Школа здоровья. 1996. Т.З. №4. - С.44-46.

12. Бальсевич, В.К. Азбука здоровья. Физическое воспитание детей 6-7 лет // Теория и практика физической культуры. — 1986. №4. — С.34-35.

13. Баранов, A.A., Матвеев H.A. Здоровье школьников. — Красноярск.: КТУ, 1989.-184 с.

14. Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе. — М.: Знание, 1983. 96 с.

15. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: учебн.пособие для студентов высших и средних пед.учебн.заведений / М.М.Безруких, С.П.Ефимова.2-е изд., перераб. -М.: Академия,2000. -С. 199.

16. Безруких, М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология, (физиология развития ребенка): учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С.356 - 357.

17. Безруких, М.М. Ступенька к школе: кн. для педагогов и родителей / М.М.Безруких. -3-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002. С.162-1189.

18. Белова, Е.В. Размышления перед школой // Дошкольное воспитание. — 2004. №8. - С.80-88.

19. Белякова, Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: дисс.канд. пед. наук: 19.00.07 / Белякова Нина Васильевна. Томск, 1999. — 174 с.

20. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985.-141 с.

21. Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: методическое пособие / Т.Л. Богина. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 112с.

22. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: изд.пс.тр. / П.П.Блонский; под ред. А.И.Липкиной, Т.Д.Марцинковской. Воронеж, МОДЭК, 2006. - 632с. - (Психология России).

23. Бунак, BJB. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов // Советская педагогика. — 1965. -№11. — С.105-119.

24. Бутин, И.М., Викулов А.Д. Развитие физических способностей детей. -М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 80с.: ил.

25. Буцинская; П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнениям детском саду. М.: Просвещение, 1990. С.4-12.

26. Бушаров, Е.В., Михалаш В.Л. Основы возрастной морфологии человека / Учебное пособие.- М.: МОГИФК, 1983 44 с.

27. Вавилова, E.H. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для, воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1986: 128 е.: ил.

28. Валошек, Д. Формирование готовности детей к школьному обучению в республике Польша: дисс.д-ра пед.наук: 13.00.01 / Валошек Данута. -Москва, 1999.-278 с.

29. Венгер; А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н.Позднякова, Н.Ф.Говоровой. -М.: Педагогика, 1985. С.165-190.

30. Венгер, Л:А., В:В:Холмовская и др. Диагностика умственного развития дошкольников-, (Науч.-исслед. ин.-т дошкольного воспитания» Акад: Пед.наук СССР). -М.: Педагогика, 1978. 248 е., ил.

31. Венгер, А.Л. Психологические особенности шестилетних детей // Обучение детей шестилетнего возраста / Под общ. ред. М.В.Зверева. М.: 1985. - С.44-61.

32. Венгер, Л.А., Филиппова Е.В. О критериях готовности к школьному обучению // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1980. — 95 с.

33. Венгер, А.Л., Венгер Л!А. Готов ли ваш- ребенок к школе. — М.: Знание, 1994. 192 с.

34. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности //Вопросы психологии, 2001.- №3. С. 17-26.

35. Выготский, JI.C. Психология развития человека / Л.С.Выготский. -М : ЭКСМО, 2004. (Библиотека всемирной психологии). - G.15-21, 183-185.

36. Вьюнова, Н.И; Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-пед. Основы: учебное пособие для студентов вузов / Н.И.Вьюнова, К.М.Гайдар, Л.В.Темнова. — 2-е изд. — М.: Академический проспект, 2005.-С. 15-121).

37. Гальперин,, С.И. Анатомия и- физиология человека: учебное пособие для пед.ин-тов / С.И.Гальперин. — М.: Высшая школа; 1974. — 468 с.

38. Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дошк.учрежд. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.- С. 5-8.

39. Готовность ребенка к школе. Медико-психологические критерии: учебное пособие / под ред. A.B. Гордиец. Ростов на Дону: Феникс; Красноярск.: Издательские проекты, 2006. — 128 с. (Медицина для вас).

40. Гребенюк, О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш.учеб. заведений / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. М.:ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. — 384с.

41. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб; Для студ. высш: учеб. заведений / О.С.Гребенюк, М:И.Рожков. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -С. 148-150.

42. Гужаловский, A.A. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. .док.пед^наук. М.: 1979. — 35 с.

43. Гуткина, Н:И; Психологическая готовность к школе / Н;И.Гуткина. -3-е изд., перераб. и доп. — М.: Академич.проект, 2000. —184 с. — (Руководство практического психолога).

44. Давыдов, В.В. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т.1: A.M. 1993.-607 е.: ил.

45. Джуринский,. А.Н. История педагогики: учеб. Пособие для студ.педвузов /А.НДжуринский. -М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.

46. Доман, Г. Как развить интеллект ребенка / Пер.с англ. — М.: Аквариум, 1998.-320 с.

47. Доскин, В.А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В.А.Доскин, Л.Г.Голубева. — 3-е изд. -М.: Просвещение, 2004. — 110 е.: ил.

48. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся пед.училища / под.ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986.- 243 С.

49. Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова и др. М.ЛИНКА -ПРЕСС, 2001.-224 с. 78.

50. Дружинин, А. Первый раз в первый класс: пособие для родителей /

51. A.Дружинин, О.Дружинина. М.: Центрополиграф, 2003. - 223 с.

52. Дубровина, Т.Н., Сильвестру А.И. Учет психологических особенностей шестилетних детей в процессе обучения. — Кишинев: 1986. -40с.

53. Дубровин, И.В. Готовность ребенка к школе / Под ред. И.В.Дубровина. М.: Наука, 1995. - 119 с.

54. Зайцева, Н.В. Взаимосвязь умственного и физического воспитания детей в дошкольных учреждениях. Автореф. доктора пед. наук. Москва.: 2004.- 38 с.

55. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / Под ред.

56. B.В.Давыдова, В.П.Занченко. Развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

57. Зимина, А.Н. Музыкальные игры-драматизации в начальной школе. — М.: «Прометей» МПГУ, 2006. 112с.

58. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект / О.Л.Зверева, Т.В.Кротова. М.: Сфера, 2005. - 88с.

59. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / авт.сост. Н.Е.Антонов, М.К.Кузнецова, Т.Ф.Саулина. М.:ЛРКТИ,2000. - 88 с.

60. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: сборник статей и документов / отв. ред. Т.И.Оверчук. — М.: ГНОМ и Д, 2004. — С.ЗЗ.

61. Змановский, Ю.Ф. Авторская программа «Здоровый дошкольник» //Обруч. 1996. -№3. - €.4-5.60: Изаак, С.И: Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория^ и методика: монография / С.И.Изаак. — Ml: Советский спорт, 2005. — С. 141.

62. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие /В.Г.Каменская. М : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005:-288 с.-(Высшее образование):

63. Каменская, В.Г. Готовши Вапгребенок к школе? Определение:уровня психофизиологического развития' детей; старшего дошкольного возраста: Методич.разраб. СПб.: Акцидент, 2006. — 32 с.

64. Козлова; O.A. Дошкольная педагогика: учеб: пособие для: студ. сред, педагогических учебных заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова; — 2-е изд., перераб: и доп. -М.: Академия; 2000. 416 с.

65. Козырева, O.B. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата): пособие для инструкторов лечеб.физкультуры, воспитателей и родителей / О.В.Козырева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005. — 112 с.:ил.

66. Коломенский, Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителей: М.: Просвещение, 1988. — 190 с.

67. Комарова, Т.С., Антонова A.B., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество 7 Программы эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: 2000. -198 с.

68. Коноваленко, С.В. Как подготовить ребенка к школе: психологические тесты, игры и упражнения / С.В.Коноваленко. — М.: Эксмо, 2004. -208 с.

69. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное: и начальное звено); М.:ГНОМ и Д, 2004. - 32 с.

70. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (от 17 ноября 2008 г. № 1662-р). М.: 2008. - 122 с.

71. Кравцов, F.F., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе//Педагогика и психология. 1987. - №5. — С. 14-17.

72. Кудрявцев; В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В.Т. Кудрявцев // Начальная школа: плюс, минус. — 2000. №7. — С.3-8.

73. Кудрявцев^ В.Т. Ослабленный ребенок: развитие и оздоровление: Монография: / В.Т.Кудрявцев, Б.Б.-Егоров: Рос: акад.обр., институт дошкольного обр. и системного воспитания — М.: 2003. 153 с.

74. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика-оздоровления (дошкольный возраст): программно-методическое пособие / В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. —296с.: ил.

75. Кузнецова, М.Н. Система, комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях:практическое пособие. / М.Н.Кузнецова. — М.: АРКТИ, 2002. — 64 с. -(Развитие и воспитание дошкольника).

76. Кукушин, B.C. Педагогика начального образования / В.С.Кукушин, А.В.Болдырева-Вараксина; под.общ.ред. В.С.Кукушина. — М.: МарТ, 2005. -592 с. (Педагогическое образование).

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -2-е изд., стереотип. М.: Смысл; Академия, 2005. -352 с.

78. Литвинов, Е.Н. Готовимся к школе. — М.: Физкультура и спорт, 1986.30 с.

79. Ловейко, И.Д. Лечебная физическая культура у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии. — Л.: Медицина, 1992. — С.122-132.

80. Логинова, В.И. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.Л.Михайловой, Л.М.Гурович. — Изд. 2-е, перераб. СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

81. Лях, В.И. Двигательные способности школьников. Терра-Спорт, М.: 2000. 192 с.

82. Мазуревич, В.И. Истоки здоровья школьников на Крайнем Севере. -Мурманск.: 1994. -С.9-17, 40-41.

83. Маланов, С.В: Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста / С.В.Маланов // Начальная школа: плюс, минус. — 2000. №7.-С. 13-20.

84. Маслоу, А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья. СПб.: 1999. - 245 с.

85. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высш.спец. физкультурных учебных заведений. — 3-е изд. СПб.: Лань, 2003. — 160 с.:ил. — (Учебник для вузов).

86. Маханева, М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: Организационно-методический аспект / М.Д.Маханева. М.: Сфера, 2005. — 57 с. - (Библиотека руководителя ДОУ).

87. Михайленко, Н.В., Н. Короткова. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада. // Дошкольное воспитание. 2005. - №9. - С.59 - 65.

88. Морева, H.A. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007. — 158с. — (Библиотева учителя).

89. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для» практикующих психологов, педагогов и родителей / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 е.: ил (Подготовка детей к школе).

90. Никитин, В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танцы, спорт, менеджмент. — М.: Алетейа, 2000. — 624 с.:ил.

91. Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста (с учетом данных генетики и психобологии развития) // Теория и практика физ.культуры. 1994. - №7. - С.7

92. Новикова, Г.В. О недостатках традиционной системы образования / Г.Новикова // Дошкольное воспитание. — 2004. №12. — С.74-77.

93. Ноткина, H.A. Влияние физических упражнений разной направленности^ на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дисс.канд. пед.наук. Л.: 1980. - 17 с.

94. Овчаров, В.А. Проблемы профилактики и современное здравоохранение. -М.: ВНИИПИ, 2000. Вып.З С.75.

95. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И.Ожегов; под.ред. Н'.Ю.Шведовой. 22-е изд.стер. -М.: Русский язык, 1990. — 921 с.

96. Парамонова, JI.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Л.А.Парамонова, Е.Ю.Протасова. М.: Академия, 2001. - 240 с.

97. Пахальян, В.Э. Развитие и психическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2006. - 240 е.: ил. - (Серия «Практическая психология»).

98. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М.Бим-Бад; редкол.: М.М.Безруких и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — С.28.

99. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А.Сластенин и др. — 4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. — С.270.

100. Переседина, Ю.Е. Основные подходы к организации оздоровительной работы в начальной школе. /Ю.Е.Переседина// начальная школа: плюс, минус. 2000.- №7.- С.27-29.

101. Першина, Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. -М.: Альма-Матер, 2005. -256 с.

102. Петрова, Е.Э. Опасность школьной дезадаптации / Е.Э.Петрова // Управление ДОУ. 2005. - №4. - С.87-89.

103. Письменная, H.A. Методические рекомендации по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. — Киев, 1984. — 24 с.

104. Подготовка детей в СССР и ЧССР:для работников дошкольных учреждений / Н.Н.Поддьяков и др. под ред. Л.А.Парамоновой. М.: Просвещение; Братислава: Словац.пед.изд-во, 1989. — 176 с.:ил.

105. Поливанова, К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция / К.Н.Поливанова. — М.: Генезис, 2003.-271 с.

106. Полтавцев, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих детьми седьмого года жизни / Н.В.Полтавцева, Н.А.Гордова. — М.: Просвещение, 2005. 271 е.: ил.

107. Пороцкая, E.B. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей // Дошкольное воспитание. — 1995. №2. — С.42.

108. Потапчук, A.A., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений. — СПб.: Речь, 2001. -С.11-25.

109. Прищепа, С.В. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольников. / С.Прищепа, Н.Попкова, Т.Конохина // Дошкольное воспитание. — 2004. №1. - С.37-45.

110. Рапопорт, Ж.Ж. Проблема Севера. СПб. вып. 14., 1970.- 24 с.

111. Ромашевская, Н.И. Адаптация первоклассника к обучению в школе средствами физического воспитания: дис.канд.пед наук: 13.00.01 / Ромашевская Нелли Ивановна. — Новокузнецк.: 2006. — 247с.

112. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / гл.ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия. — T.I: A.M. — 1993. — 607 с.:ил.

113. Ругина, A.A. Методика развития физических качеств и формирование основных движений у детей 3-6 лет. Автореф.дис.канд.пед.наук. Майкоп, 1999. - 24 с.

114. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентовIпедвузов и колледжей / М.А.Рунова. —М.: Мозаика-Синтез, 2000. С.156.

115. Рунова, М.А., И.Бурба, П.Храмцов.- Физическое воспитание дошкольников с функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дошкольное воспитание. 2003. - №4 - С.28-30.

116. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Л.П.Савина. — М.: ACT, 2002.-44 с::ил.

117. Сарториус, Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы // Бюллетень ВОЗ, 1983. №1, С.- 4-5.

118. Свирская, Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции: методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений /Л.В.Свирская. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 176 с.

119. Словарь русского языка: В 4е./ под ред. А.П.Евгеньевой и др. 2-е изд., испр. и доп.-М.: Русский язык, 1981-1984. 752 с:

120. Смирнова, Е.О. Детская? психология: учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений / Е.О.Смирнова. — М.:ВЛАДОС, 2003. — 368 с.

121. Степанова;; М:Ш К вопросу о приеме в школу детей шести лет / М.Степанова // Дошкольное воспитание. 2001. -№9: — С.53-54. ,

122. Сорокина, Т.М. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф: дисс. .канд.пед.наук М:: 1985: - 24 с.

123. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А.Тарасова. М.: Сфера, 2005. -164 с. - (Приложение к журналу «Управление ДОУ).

124. Устав ВОЗ // Основные документы ВОЗ. 36-е изд. — Женева, 1986.-С.5-36.

125. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И.Фельдштейн. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.-16 с.

126. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. (Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) / Под. ред. М.Ю.Кистяковской. — М.: Педагогика, 1978. 160 с.

127. Физическая реабилитация и укрепление здоровья дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.И.Нарскин и др. под ред. Г.И.Нарскина. Мн.: Полымя, 2002. - С. 11-12.

128. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние • специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков; методическое пособие /СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2004. - 94 с.:ил.

129. Филиппов, М.М. Психофизиология функциональных состояний: учебное пособие / М.М.Филиппов. Киев: МАУП, 2006. - 240 с.

130. Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов — М.: Физкультура и спорт, 2004. 232 е.: ил.

131. Фонарева, М.И. Развитие движений дошкольника. М.: Просвещение, 1975. —С. 170.

132. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В.Цвынтарный. Нижний Новгород.: Флокс, 1995. — 32 с.

133. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. / Г.А.Цукерман, Н.И.Поливанова. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. 128 с. - (Психологическая работа с детьми).

134. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Автореф.дис. док.пед.наук. — Краснодар.: КГАФК, 1998.-52 с.

135. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова; под.ред. М.И.Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2000. - 160 е.: ил.

136. Шебеко, В.Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учеб. Для учащихся пед.колледжей и училищ / В.Н.Шебеко, В.А.Шишкина, Н.Н.Ермак. -Мн.: Ушверсгтэцкае, 1998. 184 с.

137. Штайнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики. Курс лекций / Р.Штайнер: пер.с.нем. Д.М.Виноградова. 3-е изд. отред. - М.: Парсифаль, 2005. - 200 с.

138. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.

139. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб.пособие длят студ.высш.учеб.заведений / Д.Б.Эльконин. -М.: Академия, 2004. 384 с.

140. Яковлев, И.В. Реформа здравоохранения и здоровье населения. М.: 2003.-С. 168-174.

141. Янкелевич, Е.И. От трех до семи. 4 изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1977. — 120 е.: ил.

142. Doman, G. How teach your Baby Be Physically Superb / G.Doman, D.Doman, B.Hagy. Garden City Park, Hew York: Avery Publishing Group, 1994.

143. Doman, G, Janet Doman. How to multiply your baby,s intelligence. Garden City Park, Hew York, U.S.A/, C.317.

144. Steiner, R / Die gesunde Entwickelung des Leilich Physischen als Grundlande der friend Entfaltung des Seelicch-Geistigen / R.Steiner. — Kaluga Geistige Erkenntnis, 1995.

145. Marks, D., Murray M., Evans B., Willing C. (2000). Health phychology. Theory, Research and Practice, London, Sage, p. 7-28.

146. Murray, M. Levels of Narrative Analysis in Health psychology. Journal of Health psychology, volume 5, number 3, July 2000.

147. Lee, L. Toward a cognitive theory of interpersonal development: Importance of peers // Lewis and Rosenblum (eds). Fritndhip and peer relations. N.Y., 1975.