Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Спирина, Ирина Константиновна

• Спирина, Ирина Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Спирина, Ирина Константиновна

р ВВЕДЕНИЕ.!.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

1.1. Характеристика готовности к обучению в школе.

1.2. Особенности физического развития и формирования двигательной активности детей дошкольного возраста.

1.3. Влияние двигательной активности детей дошкольного возраста на формирование познавательных процессов.■

Резюме.:.37 у

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования. ^

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ

ФИЗИЧЕСКУЮ ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

3.1. Возрастная динамика показателей подготовленности детей дошкольного возраста.

3.2. Взаимосвязь показателей подготовленности детей 4-6 лет.

3.3. Оценка физического развития дошкольников по совокупности оценок длины и веса тела.

3.4. Заболеваемость детей дошкольного возраста.

3.5. Влияние биологической зрелости организма на показатели подготовленности дошкольников.

3.6. Возрастная динамика функционального состояния нервно-мышечного аппарата.

3.7. Физическая и умственная работоспособность детей дошкольного возраста под влиянием их физического развития.

3.8. Комплексная физическая готовность детей к обучению в школе.

3.9. Характеристика показателей подготовленности детей

1 -го класса общеобразовательной школы.

Резюме.

ГЛАВА IY. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

4.1. Методика подготовки детей.

4.2. Динамика показателей подготовленности детей за период исследования.

4 .3. Сформированность основных двигательных умений и навыков.

4.4. Структура взаимосвязи показателей подготовленности детей.

4.5. Динамика показателей работоспособности

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе»

Актуальность исследования. В последнее время увеличились требования к учащимся, существенно изменились школьные программы, возросла информационная насыщенность преподаваемого материла (10,18,48,49,71,72,88, 172,195). Растет объем двигательной деятельности детей, осуществляемой в вероятностных и неожиданно возникающих ситуациях и требующей проявления находчивости, быстроты реакции, способности к концентрации и переключению внимания, пространственно-временной точности движений, их биомеханической рациональности (198).

Вместе с тем, анализ показателей здоровья, уровней развития физических качеств и двигательных возможностей дошкольников свидетельствует о тревожных отрицательных тенденциях, которые продолжают усугубляться (175,213).

В практике обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях используется достаточно большое количество разнообразных программ. Обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания, узконаправленный и, в основном, утилитарный характер их использования. Не ясен принцип определения нормативов в контрольных упражнениях, в которых стандарты охарактеризованы количественно (213).

Специалисты придают большое значение возможностям физического воспитания в контексте укрепления здоровья, развития физических качеств и освоения основных движений.

Вместе с тем, физическое воспитание должно способствовать психомоторному и эмоциональному развитию, формировать инициативу, любознательность, совершенствовать "двигательный интеллект" (координация движений, уровень их пространственной и временной точности, дифференцирование мышечных усилий, вестибулярная устойчивость, способность к реализации двигательных возможностей). Необходимо придерживаться принципа опережающего развития двигательной "обучаемости", чтобы иметь возможность каждый раз перестраивать сложившуюся двигательную координацию в зависимости от повышения физических качеств, приобретенных двигательных умений и навыков. К сожалению, авторы большинства действующих программ не уделяют должного внимания решению данных проблем.

Л.А. Венгер, А.Л. Венгер (45,48) отмечают, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, но выделяют в нем только личностный, интеллектуальный и социально-психологический аспекты. К сожалению, физическое воспитание детей дошкольного возраста рассматривается в этом контексте изолированно от вопросов подготовки к школе. В систему обл щей готовности детей к обучению в школе, на наш взгляд, необходимо ввести блок физической готовности, изучить и разработать его компоненты и основные характеристики. Это тем более необходимо в связи с переходом на обучение детей с шестилетнего возраста. .

Насущной стала проблема изучения должной физической готовности ребенка к обучению в школе в единстве медицинских и психолого-педагогических аспектов, средств и методов ее обеспечения. В этой связи целесообразным представляется корректировка концептуальных предпосылок организации системы дошкольного физического воспитания в направлении обеспечения общей готовности детей к обучению в школе.

Все это обусловило необходимость дополнительных исследований в указанном проблемном поле.

Объект исследования: физическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении как средство подготовки детей к обучению в школе.

Предмет исследования: средства и методы формирования физической готовности детей к обучению в школе.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе средствами физического воспитания.

Гипотеза исследования. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе будет эффективной, если:

- учебные занятия по физическому воспитанию выступают как часть целостного педагогического процесса;

- сопряженно развиваются физические способности, двигательные умения и навыки, познавательная сфера личности ребенка;

- осуществляется направленное формирование пространственной и временной точности движений, совершенствуется способность к дифференцированию мышечных усилий;

- формируется «двигательный интеллект», обеспечивающий выполнение двигательных действий в соответствии с изменяющимися внешними условиями;

- применяется интегральная оценка физической готовности детей к обучению в школе.

Методологическую базу исследования составили системный подход (Л.фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), коцепция гармонии физического и духовного развития человека (П.Ф.Лесгафт, В.К.Бальсевич), теория развивающего обучения (В.В.Давыдов), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев), положения и выводы теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин), концепция личностно-ориентированной педагогики (Д.Дьюи, В.В.Сериков), положения теории управления движениями (В.С.Фарфель, Н.А.Бернштейн, С.Н. Кучкин).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методической оснащенностью, соблюдением логики научного эксперимента, адекватностью методов задачам исследования, достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых, корректной обработкой полученных материалов с использованием ЭВМ.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании методики проведения занятий по физическому воспитанию, обеспечивающей физические предпосылки общей готовности дошкольников к обучению в школе. Впервые выявлены возрастные особенности воспроизведения и анализа детьми дошкольного возраста заданных параметров движений; возрастные возможности использования средств физического воспитания для оптимизации условий развития познавательных процессов; разработан метод комплексной оценки физической готовности дошкольников к обучению в школе, учитывающий показатели физического развития и физической подготовленности, уровень здоровья, биологический возраст, уровень развития познавательных процессов, сформированность двигательных умений и навыков, желание осваивать новый учебный материал.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дополнении теории и методики физического воспитания положениями о комплексном формировании физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, средствах и методах повышения двигательных возможностей на основе сознательного дифференцирования двигательных действий.

Практическая значимость исследования выражается в высокой эффективности применения разработанной в диссертации методики сопряженного развития физических способностей, формирования двигательных умений и навыков, познавательных процессов у занимающихся, а также в разработке метода комплексной оценки физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Материалы диссертации могут быть использованы в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений, при подготовке студентов физкультурных вузов по дисциплине «теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов дошкольного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Физическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе - многокомпонентное образование, характеризующееся уровнем морфо-функционального, психического и психомоторного развития, двигательными возможностями и состоянием здоровья.

2. Специально организованная двигательная деятельность детей дошкольного возраста, направленная на совершенствование пространственной и временной точности движений, способности к дифференцированию мышечных усилий, вестибулярной устойчивости, повышает уровень развития физических качеств, обеспечивает надежное формирование двигательных умений и навыков, способствует развитию познавательных процессов, что, в конечном счете, содействует подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

3. Создание условий, при которых в процессе выполнения физических упражнений ребенок вынужден самостоятельно определять их двигательный состав и дифференцировать мышечные усилия - ключевое положение педагогической методики, развивающей познавательную сферу личности дошкольника на занятиях по физическому воспитанию.

Апробация исследования. Основные материалы диссертации докладывались на региональных, городских и межвузовских научно-методических й научно-практических конференциях по проблемам физического воспитания населения (г. Волп^рад, 1996-1999 гг.), обсуждались на заседаниях кафедры легкой атлетики ВГАФК. Результаты исследований внедрены и успешно используются в ряде дошкольных образовательных учреждений г. Волгограда, а также в учебном процессе при подготовке специалистов в Волгоградской и Кубанской государственных академиях физической культуры.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения результатов в практику. Она изложена на 197 страницах машинописного текста, иллюстрирована 15 рисунками, 12 таблицами и 11 приложениями. Список литературы состоит из 244 наименований, из которых 22 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Спирина, Ирина Константиновна

ВЫВОДЫ

1. В настоящее время отбор детей для обучения в школе производится, главным образом, по показателям психологической готовности. В качестве основных критериев на практике выделяются личностные предпосылки, интеллектуальный уровень и социально-психологическая адаптированность.

Специалисты физического воспитания в основном обособленно занимаются развитием физических способностей дошкольников, формированием у них двигательных умений и навыков. Как правило, это осуществляется без целевой ориентации на обеспечение готовности к предстоящему обучению.

Для более объективного отбора детей к обучению в школе необходимо дополнительно учитывать компонент физической готовности, который характеризуется достаточными уровнями морфофункционального, двигательного, психического и психомоторного развития ребенка, сформированностью основных двигательных умений и навыков, наличием осознанного интереса к занятиям физическим воспитанием, гармоничностью физического развития и должным здоровьем.

2. У детей 4-6 лет отчетливо прослеживается неравномерность и гетерохронность изменения показателей физического развития, физической подготовленности и развития познавательных процессов.

Тенденция изменения показателей физического развития и физической подготовленности носит волнообразный характер, интенсивность изменения характеристик психического развития существенно повышается с возрастом.

3. Характеристики физического развития детей дошкольного возраста в определенной мере взаимосвязаны между собой, а показатели физической подготовленности не отличаются высокой степенью взаимосвязи. Взаимообусловленность показателей развития познавательных процессов более выражена: у девочек выявлено 17 достоверных взаимосвязей, у мальчиков - 12 (из 30 возможных).

В возрасте 5 лет отчетливо прослеживается снижение количества достоверных корреляционных взаимосвязей между показателями развития психических качеств, а перед поступлением в школу начинает проявляться синхронность их развития. У мальчиков и девочек с возрастом усиливается взаимосвязь между показателями физической подготовленности и уровнем развития познавательных процессов.

4. По мере увеличения возраста детей на дендрограммах отчетливо прослеживается монолитность структуры корреляционных взаимосвязей характеристик физической готовности, увеличивается количество показателей в стволовой части и количество достоверных взаимосвязей между показателями подготовленности, повышается теснота взаимосвязи большинства анализируемых показателей.

С возрастом главная ветвь становится более комбинированной, в нее включаются показатели физического развития, физической подготовленностй, психических качеств и уровня созревания организма. Это указывает на многофакторность структуры физической готовности детей к обучению в школе.

Прослеживается единый принцип группировки признаков готовности мальчиков и девочек к обучению в школе: морфофункциональное, двигательное и психическое развитие. Каждый из этих факторов относительно автономен и вносит свою информацию об уровне развития ребенка. Отсутствие данных по любому из них может исказить заключение о степени физической готовности детей к обучению в школе.

5. Неоднородность контингента дошкольников по уровню биологического созревания отражается на показателях физического развития, физической подготовленности, уровне развития познавательных процессов.

Нами установлены специфические особенности в профилях физического развития дошкольников, имеющих разную степень биологического созревания. Профили физического развития детей с нормальным типом биологического созревания характеризуются средними значениями и гармоничностью соотношения всех показателей между собой. Для профилей физического развития детей с замедленным и ускоренным созреванием характерны не только сниженные или повышенные значения показателей, но и дисгармоничность их соотношения.

6. У детей 4-6 лет с возрастом неуклонно повышаются пространственная и временная точность движений, способность к дифференцированию мышечных усилий. В анализируемом возрастном диапазоне девочки более точно воспроизводят движения. Способности к воспроизведению пространственных характеристик различных по амплитуде движений не связаны между собой. С возрастом повышается взаимосвязь показателей точности воспроизведения различных интервалов времени. По мере увеличения дозированного мышечного усилия точность его воспроизведения повышается. В большинстве случаев показатели точности воспроизведения пространственных и временных характеристик движений, а также мышечных усилий не зависят друг от друга.

7. Экспериментальная методика формирования физической готовности детей к обучению в школе, основанная, на создании условий для дифференцирования ими собственных движений в процессе выполнения упражнений, способствует развитию физических качеств, обеспечивает нормальное физическое развитие, оптимизирует становление основных двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки, метания), повышает физическую и умственную работоспособность, снижает заболеваемость, формирует "двигательный интеллект".

Разработанная методика не только повышает физические и двигательные возможности детей, но и создает предпосылки для умственного развития, самостоятельного и творческого мышления, что в целом способствует более эффективной подготовке к обучению в школе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Практическая деятельность методиста по физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях должна начинаться с оценки уровня ч физического развития и физической подготовленности.

О гармоничности физического развития детей следует судить по соотношению длины и веса тела. Оценка длины тела по возрастно-половым центиль-ным шкалам, гармоничности развития по номограммам позволяет отнести ребенка к одной из трех групп физического развития: с нормальным физическим развитием, «группе риска», с отклонениями в физическом развитии (раздел 3.3).

Для оценки уровня физической подготовленности целесообразно применять интегральный показатель. Он рассчитывается как сумма баллов, полученных за результаты в различных контрольных упражнениях: в беге на дистанции 30 и 300м, прыжке в длину с места, метании мяча.

Сформированное^ основных двигательных умений и навыков также оценивается через рассчет интегрального показателя, объединяющего частные оценки техники ходьбы, бега, прыжка в длину с места, метания мяча на дальность, лазания по гимнастической стенке.

Целесообразно оценивать наличие осознанного интереса ребенка к занятиям по физическому воспитанию, его желание узнавать новое.

Медицинская характеристика представляется педиатром. Оценивается соответствие биологического возраста паспортному, характеризуется острая заболеваемость, наличие хронических заболеваний, а также нервно-психическое здоровье детей.

Психолог характеризует уровень развития познавательных процессов дошкольников (мышление, восприятие, внимание, память, воображение) по сумме баллов (соответствующие методики изложены в разделе 2.2).

По каждому из компонентов физической готовности детей к обучению в школе выставляется одна из оценок: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно".

По совокупности психолого-педагогических и медицинских критериев предлагается выделять три уровня физической готовности детей к обучению в школе.

Физически готов» к обучению ребенок, у которого биологический возраст соответствует паспортному или опережает его, сформированы двигательные умения и навыки ходьбы, бега, прыжка в длину, метания мяча и лазания по гимнастической стенке. Ребенок имеет нормальное физическое развитие и достаточный уровень физической подготовленности, у него развита осознанность обучения, прослеживается нормальное развитие познавательных процессов: мышления, внимания, памяти, речи. Группы здоровья по комплексной системе - первая и вторая, при этом отсутствуют хронические заболевания.

Сумма баллов должна составлять:

- отлично - 32 балла;

- хорошо - 27 баллов.

Условно готов» к обучению ребенок, биологический возраст которого отстает от паспортного, уровень физической подготовленности удовлетворителен. Физическое развитие отнесено к "группе риска", дошкольник удовлетворительно осваивает основные движения, группы здоровья - вторая и третья, имеется хроническое заболевание. У него удовлетворительный уровень развития познавательных процессов. Комплексная оценка варьирует в диапазоне от 20 до 26 баллов.

Не готов» к обучению ребенок, биологический возраст которого отстает от паспортного, имеют место низкий уровень физической подготовленности, отклонения в физическом развитии. По состоянию здоровья дошкольник отнесен к четвертой группе, имеет задержку психического и психомоторного развития, у него неудовлетворительно сформирована способность к освоению двигательных действий. Количество набранных баллов - менее 20.

Комплексная оценка готовности ребенка в возрасте 6 лет к обучению в школе п/п Показатели Оценка

1. Биологический возраст (по отношению к паспортному)

2. Оценка физического развития

3. Оценка физической подготовленности, балл

4. Сформированность двигательных умений и навыков, оценка: - ходьба; - бег; - прыжок в длину; - метание мяча; - лазание по гимнастической стенке

5. Наличие осознанного интереса к занятиям по физическому воспитанию, оценка

6. Заболеваемость (группа здоровья по комплексной оценке)

7. Оценка развития психических качеств, балл

Общее заключение о физической готовности к обучению в школе (сумма оценок): "Готов": - отлично - хорошо 32 27

Условно готов" 20

Не готов" менее 20

Примечание. Данные для заполнения таблицы представлены в приложениях 4-11.

Пример 1: Света К., возраст - 6 лет 2 месяца.

Психолого-педагогическая характеристика. Биологический возраст соответствует паспортному. Оценка физического развития — нормальное (группа П). По комплексной оценке физической подготовленности испытуемая набрала 22 балла (оценка "отлично"), а по уровню развития психических качеств - 24 балла (оценка "хорошо").

Двигательные умения и навыки сформированы хорошо (средняя оценка составила 11,6 баллов). Осознанно относится к обучению, отмечается устойчивое желание учиться (оценка "хорошо").

За год перенесла 2 респираторно-вирусных заболевания. Хронических и длительно протекающих заболеваний не имеет. Нервно-психическое здоровье без отклонений. Тест Керна-Иирасека выполнен с оценкой "зрелый". Группа здоровья по комплексной оценке — II.

Света К. набрала по комплексной методике 29,0 балла, физически готова к обучению в школе с 6 лет.

Пример 2: Катя Н., возраст - 6 лет 4 месяца.

Психолого-педагогическая характеристика. Биологический возраст отстает от паспортного. Оценка физического развития - отклонение в развитии (оценка "неудовлетворительно"). По комплексной оценке физической подготовленности набрано 12 баллов (оценка "неудовлетворительно"), психических качеств - 14 баллов (оценка "неудовлетворительно").

Двигательные умения и навыки сформированы слабо (средняя оценка -9,5 баллов), отсутствует желание обучаться (оценка "неудовлетворительно"). По уровню психического развития отстает.

За год перенесла 4 респираторно-вирусных заболеваний. В нервно-психическом статусе диагностирования - задержка психического развития. Тест Керна-Иирасека выполнен с оценкой "незрелый". Группа здоровья Ш.

Катя Н. Набрала по комплексной методике оценки физической готовности к обучению в школе 16,0 баллов. По данному критерию девочка не готова к обучению в школе с 6 лет. Ей необходимы коррекционно-оздоровительные мероприятия в специализированной группе дошкольного образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Спирина, Ирина Константиновна, 2000 год

1. Аавик X. Формирование сенсомоторных навыков у пятилетних детей и первоклассников // Формирование школьной зрелости ребенка: Сб. статей. -Таллин, 1982.-С. 145.

2. Абакелия Н.П. Зависимость формирования мыслительной деятельности старших дошкольников от средств ее осуществления: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-М., 1983.-18с.

3. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физического развития детей и подростков // Медицинские проблемы физической культуры.- Вып.6. Киев, 1978. - С.38-40.

4. Айзман Р.И., Жирова Г.Н. Особенности физического и психофизического развития детей 6 лет // Начальная школа. 1989. - № 4. - С.59-63.

5. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Книга для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1992. - 159с.

6. Алеева А. Использование технических средств в детском саду // Дошкольное воспитание. 1984,- № 9,- С. 19-22.

7. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 64с.

8. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - С.93-116.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1985. - 446 с.

10. Антропова М.В., Дубровинская Н.В., Вольцова М.М. Морфофунк-ционалъные особенности детей дошкольного возраста 7/ Морфофункциональ-ное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. - С.6-27.

11. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. - 79с.

12. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры.- 1988.- № 6. С.29-30.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 221с.

14. Бабанский Ю.К. Требования к современному уроку // Физическая культура в школе. 1980. - № 8. - С. 4-7.

15. Бадалян Л., Миронов А. Воспитание двигательных способностей // Дошкольное воспитание. 1975. - № 10. - С.22-28.

16. Баландина В., Вавилова Е. Формирование правильной осанки // Дошкольное воспитание. 1984. - № 2. - С. 35-38.

17. Бальсевич В.К. Азбука здоровья: Физическое воспитание детей 6-7 лет // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С.34-35.

18. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Т. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 10. - С. 22.

19. Баранов A.A., Матвеев H.A. Здоровье школьников. Красноярск: КГУ, 1989. - 184с.2 4. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. М.: Знание, 1983. - 96с.

20. Белова Е., Ищенко И. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований // Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. -С. 64-57.

21. Белова Е. Размышления перед школой // Дошкольное воспитание. 1994,-№8.-С. 80-88.

22. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детского организма. М.: Медицина, 1973. - С. 18-26.

23. Блауберг И.В., Садовский B.H., Юдин Б.Г. Философский принцип систематичности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. -С. 16-24.

24. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 141с.

25. Богина Т.Д., Терехова Н.Г. Индивидуально-дифференцированный подход как средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. трудов. М., 1980.-С. 64-74.

26. Болотова А. Формирование восприятия времени // Дошкольное воспитание. 1980. - № 11. - С. 34-35.

27. Бондаревский Е.Я., Гужаловский A.A. Вместе с сыном, вместе с дочкой! -М.: Советский спорт. -1988 37с.

28. Бутенко Б.И. Новое в понимании здоровья // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 7. - С. 19-22.3 8. Быкова JI.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. М.: Просвещение, 1991. - 60с.

29. Былеева JI.B., Коротков И.М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 207с.

30. Вавилова E.H. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: Просвещение, 1983. - 144с.

31. Вавилова E.H. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1986. 128с.

32. Васильева В.Е., Демин Д.Ф. Врачебный контроль и лечебная физическая культура. М.: Физкультура и спорт; 1968,- 84с.

33. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150с.

34. Венгер A.JI. Психологические особенности шестилетних детей // Обучение детей шестилетнего возраста / Под общ. ред. М.В. Зверева. М., 1985. - С.44-61.

35. Венгер A.JI., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1988. - 36с.

36. Венгер A.JI., Венгер JI.A. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. - 192с.4 9. Венгер JI.A. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей старшей группы // Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. - С. 31-42.

37. Венгер JI.A. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995. - 64с.

38. Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. Киев: Здоровье, 1976. - С.21-49.

39. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровье, 1983. - С.24-59.

40. Волков В.М. Возрастная физиология физических упражнений.- Смоленск. 1978. - 76с.

41. Волков JI.B. Возрастные особенности детей и подростков. Киев: Здоровье, 1981. - 128с.

42. Волков И.П. Некоторые задачи психологии физического воспитания //Вопросы психологии. -М.: Педагогика, 1988. № 1. - С. 115-123.

43. Вопросы сенсорного восприятия: Сб. науч. трудов. Выпуск 2.- Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1987,- 160с.

44. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. М., 1995. - С.132.58 . Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: Учеб.-методич. пособие. Л., 1986,- 56 с.

45. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детского сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1983. - 192с.

46. Выготский Л.С. Детская психология: собрание сочинений / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 415с.

47. Гавриленко В.А. Экспериментальное исследование внимания у учащихся 7-8 лет (на материалах занятий ФК): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тарту, 1971,-24с.

48. Галочкин Ю.Г. Физиологические основы организации двигательных действий человека Волгоград: ВГИФК, - 1991. - 60с.

49. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Спорт и здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1963. - 264 с. $

50. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физическое воспитание детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1966,- 256с.

51. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 232 с.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Психологическая наука в СССР. — М.: Просвещение, 1966. — С. 236 277.

53. Гальперин П.Я. Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной физиологии. М.: МГУ, 1978. - 31с.

54. Глейзеров В.И. Некоторые особенности формирования моторики детей 6-9 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. ПТ Всесоюзн. конф. "Физиология развития человека". М., 1985. -С.112-124.

55. Годик М.А., Шанина Т.А., Шишкова Г.Ф. О методике тестирования физического состояния детей // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 8. - С.32-35.

56. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов к школе средствами акцентированного двигательного режима: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993, - 20с.

57. Готовность ребенка к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука, 1995. - 119с.

58. Григорович Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1995. - № 4. - С. 68-70.

59. Губа В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей. Смоленск. - 1989. - С. 18-30.

60. Губа В.П., Татаринов Я.С. Оценка физического развития детей по данным морфологических наблюдений // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 3. - С. 32 - 34.

61. Гужаловский A.A. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1979. - 26с.

62. Гуляйкин В.А. Методика физической подготовленности детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1986. - 24с.

63. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Наука, 1993.-73с.

64. Давиденко Е.В., Копылова О.В., Борисов И.А. Экспресс-оценка физического состояния критерий оптимального уровня нагрузок в занятиях со старшими дошкольниками // Теория и практика физической культуры. -1988.-№10.-С. 23-25.

65. Давиденко Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986. - 19с.

66. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные, психофизиологические показатели и двигательные показатели детей 7-10 лет. Волгоград, 1994. - 33с.

67. Давыдов В.Ю., Бакулнн B.C., Фомина О.Вт Индивидуальная оценка физического развития дошкольников // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. трудов. Волгоград, 1993. - С.20-22.

68. Демьяненко Ю.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -19с.

69. Дербицкая С. Личностно-ориентированньтй подход в физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1996. - № 8. — С. 127.8 4. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1981. - 34с.

70. Дикунов A.M. Исследование зрительного восприятия пространственных параметров гимнастических движений // Теория и практика физической культуры. 1973.-№ 1. - С. 15-18.

71. Дубровина Т.Н., Сильвестру А.И. Учет психологических особенностей шестилетних детей в процессе обучения. Кишинев, 1986. - 40с.

72. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.-208с.

73. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 52 - 59.

74. Евстафьев Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с другими показателями физического развития человека // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С.50.

75. Ермоленко Е.К. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата. Учеб. пособие. Краснодар. КубГАФК, 1996. - 150с.

76. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошкольное воспитание. 1996. - № 2. - С. 17 - 20.

77. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии.- М.: Медицина. 1993. - 108с.

78. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления у школьника.- М : Знание, 1982. 96с

79. Занков A.B. Содружество ученого й учителя. М.: Просвещение, 1991 -44с.

80. Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред. В В. Давыдова, В.П. Зинченко. Т. П. - Развитие произвольных движений.- М.: Педагогика, 1986. 296 с.

81. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152с.

82. Змановский Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989 - 128с.

83. Змановский Ю. Здоровый дошкольник // Дошкольное воспитание. 1995.-№6 .-С. 11-18.юз. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 22с.

84. Индивидуальная оценка физического развития дошкольников 4-6 лет г. Волгограда: Методич. рекомендации. Волгоград: ВГИФК, 1992. - 20с.

85. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития: Сб. науч. трудов. Прага: Авиценум, 1978. - С. 96-97.

86. Каданцева Г.А. Методика активации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-24с.

87. Каменская В.Г. Готов ли Ваш ребенок к школе? Определение уровня психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста: Методич. разраб.- СПб: Акцидент, 1996. 32с.

88. Каражанов В.К. Закономерности развития силы у детей дошкольного возраста // Возрастные закономерности развития двигательных возможностей человека: Сб. науч. статей. Алма-Ата, 1987. - С.96.

89. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 "Дошкольная педагогика и психология". 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 271с.

90. Кожин В.И. Методика исследования физического развития и физической подготовленности молодежи: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1995. -27с.

91. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1988. - 190с.

92. Корбут О.В. Воспитание физических качеств у детей в детском саду // Начальная школа. 1986. - № 9. - С. 48-52.

93. Коробков A.B. Двигательный режим и здоровье. М.: Знание, 1997.-77с.

94. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школе: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1985. - 24с.

95. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе // Педагогика и психология. 1987. - № 5. - С.14-17.

96. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1986. - 336с.

97. Кудинов A.A. Комплексная система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1994. -48с.

98. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности движений детей и подростков. -М.: Медицина, 1986, 127с.

99. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие. -М.: ИзД-во РОУ, 1996. 180с.

100. Кучкин С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. Волгоград: ВГАФК, 1994,- 103с.

101. Кучкин С.Н. Биоуправление в физической культуре и спорте: Новые возможности саморегуляции // Теория и методика физической культуры. 1997.-№11.-С. 40-44.

102. Кучкин С.Н. Иерархия обратных связей // Научное наследие академика П.К. Анохина и его развитие в трудах Волгоградских ученых. Волгоград, 1998,-С. 11-13.12 6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-573с.

103. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. - 92с.

104. Лескова Г.П. Способы организации детей на физических занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. 1972. - №6. - С. 4-10.12 9. Лескова Г.П., Буцинская П.П., Васюков В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1981. - 160с.

105. Лескова Г., Ноткина Н. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей 6-10 лет // Дошкольное воспитание. 1983.-№ 6. - С. 6 - 10.

106. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1989,- 270с.

107. Литвинов E.H. Готовимся к школе. М.: Физкультура и спорт, 1986.-30с.

108. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1981.-24с.

109. Логинова В.И. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.Л. Михайловой, Л.М. Гурович.- Изд. 2-е, перераб. СПб.: Акцидент, 1996. - 224с.

110. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека М.: ГЦИФК, 1992. - 120с.

111. Лыкова В.Л. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982.-24с.

112. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков.- М.: Педагогика, 1974. 232с.

113. Лямина Г. Шестилетки в первом классе: обучение с опорой на опыт детского сада // Дошкольное воспитание. 1994. - № 8. - С.9-13.

114. Лях В.Н. Сензитивные периоды развития детей // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С. 15.

115. Макаров В., Рябова Е. Укреплять здоровье ребенка // Дошкольное воспитание. 1994. - № 10. - С.6-9.

116. Маркосян A. A. Возрастная морфология и физиология. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-368с.

117. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. - 126с.14 3. Мастера дошкольного воспитания: Из опыта работы детских садов, отмеченных медалями ВДНХ. М.: Просвещение, 1989. - 64с.

118. Матова М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 9. - С.22.

119. Матюгина И.Ю., Чебакерия Е.И. Зрительная память. М.: Эйдос, 1993.-70с.14 6. Матюхина М.В., Спиридонова С.Б. Психологическая готовность ребенка к школе: Методич. разраб. Волгоград. Перемена, 1993. - 60с.

120. Мильнер Е.Г. Медико-биологические основы массовой физической культуры. Смоленск: СГИФК, 1990. - 75с.

121. Мильнер Е.Г. Формула жизни. Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 112с.

122. Мильнер Е.Г. Физиологические основы занятий массовой физической культурой. Смоленск: СГИФК, 1988. - 41с.

123. Михайленко Н., Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. -1995.-№ 9.-С. 59-65.

124. Михайленко Н. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание. 1995. - № 8. - С. 4-8.

125. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. - 336с.

126. Обучение детей шестилетнего возраста в детском саду и школе: Опыт физиологических и гигиенических исследований / Под ред. O.A. Лосевой. -М.: Педагогика, 1987. 160с.

127. Орбели JI.A. Вопросы высшей нервной деятельности. M.-JI.: Изд-во АН СССР, 1949.- 268с.

128. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 135с.

129. Недригайлова О.В., Вильчковский Э.С. Моторика детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1967. - № 4. - С.53-56.

130. Нопсина H.A. Влияние физических упражнений различной направленности на формирование двигательной способности детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 24с.

131. Ноткина H.A. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего дошкольного возраста. СПб.: Акцидент, 1995. - 12с.

132. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950,- 264 с.

133. Паукова М.В., Черемикин В.П. Учись оценивать свои движения // Физическая культура в школе. 1984. - № 12. - С.26-29.

134. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1986. - 112с.

135. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. — 143с.

136. Письменная H.A. Методические рекомендации по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Киев, 1984. - 21с.

137. Поддьяков H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 105-117.

138. Поддьяков H.H., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - 199с.

139. Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. -1996.-№2.-С. 20-24.

140. Пономарев H.A. Философские основы физической культуры. -Л., 1982,- 72с.17 0. Пороцкая Е. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей // Дошкольное воспитание. — 1995. № 2. - С. 42.

141. Потехнна Н.В. Обучение основным движениям на этапе их совершенствования // Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. — М.: Просвещение, 1980. С.32-48.

142. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 58с.17 3. Пуни А.Д. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры. -1966. -№ 1.-С.35-37.

143. Пушкаренко 3. Будь здоровым с детства // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 3. - С. 125 - 126.

144. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избр. Произведения.- М.: Изд-во АПН СССР.-1951,- Т. 1. 386с.

145. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.-423с.

146. Соколова И. Пути повышения моторной плотности физкультурных занятий // Дошкольное воспитание. 1980. - № 6. - С. 2-14.

147. Солодков С.С., Управление процессом физического воспитания шестилеток на основе разработанных модельных параметров факторов ОФП и СФП // Теория и практика физической культуры. — 1991. № 8. - С. 53-56.

148. Солопов И.Н. Методы исследования восприятия человеком параметров собственной дыхательной функции: Учеб.-метод. пособие. Волгоград: ВГАФК, 1998.-28с.

149. Солопов И.Н. Восприятие и произвольный контроль основных параметров внешнего дыхания у человека. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 184с.

150. Сорокина Т.М. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 18с.

151. Сохадзе Э.М., Штарк М.Б. Биологическая (биотехническая) обратная связь biofeedback-мониторинг и произвольный контроль // Биоуправление: теория и практика. - Новосибирск: Наука, 1988. - С.4.

152. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М.: Знание, 1976,- 62с.

153. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991,- 270с.

154. Тамуриди Р. Развитие движений у детей 4-7 лет // Теория и практика физической культуры. 1947. - № 4. - С. 172-176.

155. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206с.

156. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С.2-10.

157. Трифинина Л., Романова В. Обучение детей прыжкам // Дошкольное воспитание. 1983.-№ 7. - С. 23-26.

158. Тихвинский С.Б., Хрущев C.B. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1991. - 560с.

159. Туревский И М., Филин В.ПКофман Л.Б. Зигзаги ловкости. Тула: Приокское кн. изд-во, 1993. - 208с.

160. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1996. -336с.

161. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208с.

162. Физиология развития ребенка / Под ред. И.В. Козлова, Д.А. Фарбер / Научно-исслед. ин-тут физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 296с.

163. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Л.И. Шустова. ^ М.: Физкультура и спорт, 1982. 257с.

164. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224с.

165. Фомина H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных особенностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-24с.

166. Формирование навыков основных движений у детей дошкольного возраста средствами гимнастики: Методич. разработка для студентов и слушателей ФПК и усовершенствования ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 32с.

167. Фресс П. Восприятие и оценка времени // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1978. - Вып. 6. - С. 88-130.

168. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение. 1986.- 159с.

169. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983,- 192с.

170. Фурина О. "Надежда" как новая модель дошкольного образовательного учреждения // Дошкольное воспитание. — 1995. № 3. - С. 24-34.

171. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. -113с.

172. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар: КГАФК, 1998. - 52с.

173. Чуприкова Н.И., Митина JI.M. Теоретические, методические и прикладные аспекты проблемы восприятия времени // Вопросы психологии. 1979.- № 3. С. 16-23.

174. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973,- 372с.

175. Шетенков В.Н., Ермак H.H., Шишкина В.А. физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для средних пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1996. - 192с.

176. Шлык Н.И., Гуштурова И.В., Зеленин B.C. Зависимость физического развития, функциональной готовности у детей 3-5 лет от качества физического воспитания // Теория и практика физического воспитания. 1990. -№11.-С. 33-36.

177. Шуаре М.О. О формировании пространственных представлений у старших дошкольников // Вестник Московского ун-та.- Сер. 14,- Психология.- 1982.- № 2. С.37-46.

178. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971. 352с.

179. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 2. - С. 18-25.

180. Юдина Р. Создание развивающей среды для игровой деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1997. - № 7. - С. 2-3.

181. Яковлева JI.B., Юдина P.A., Михайлова JI.K. Как помочь ребенку найти себя в движении // Дошкольное воспитание. 1996. - № 1. - С. 38 - 43.

182. Bertalanfify L. General system theory: Foundations, development, apple-cations. N.Y., 1968. - 323p.

183. Callahan C. Developing creativity in gifted and talented. Reston, VA: The Council for Exceptional Children, 1978. - 187 p. .

184. Gryber G. Exercise and mental performance // Physiological abstracts. -1976.-Vol. 55. -№ 2. -P. 335.

185. Harre D. Trainingslehre. Berlin: Sportierlag, 1982. - 194s.

186. Hartmann C. Der Mehrfachaufgabentest eine ökonomische Kontrollmethode zur Diagnostizierung koordinativer Fähigkeiten // Teorie und Praxis der Korperkultur. - 1983.-№ 7. - S.501-503.

187. Hartmann J. 100 kleine Zweikampfubungen. Berlin: Sportverlag, 1987.-19s.234 . Hirtz P., Thomas S. Zur Entwicklung und Struktur koordinativmotorischer Leistungsvoraussertzungen von Teilnehmern am auserunterrichtlichen Sport //i

188. Theorie und praxis der Korperkultur. 1977. - № 3. - S.219-221.

189. Hirtz P., Wellnitz I. Langzeitwirkungen eines pedagogisehen Experimentes zur Entwicklung koordinativer Fähigkeiten in der Unterstufe // Korpererizie-hung. 1983. -№ 1. - S.4.

190. Hütt C. Exploration and play in childre // Child's play. New York: Wiley, 1971.-P. 125-137.

191. Jirasek J. Psychologiche Problematik der Schunderfolge // The world International Symposium on School Wealth and Medicine. Warschawa, 1972.- № 5. S. 6.24 0. Lachmann L. Sport und Spiel mit kleinen Leuten. Berlin: Sportverlag, 1971. - S.9-129.

192. Leichtathletik. Ein Lehrbuch fur Trainer, Übungsleiter und Sportlehrer / Autorenkollektiv unter der Leitung von G. Schmolinsky. Berlin: Sportverlag, 1973. -98s.

193. Strauzenberg G., Hannemann T. Sportmedizin: Grundlagen der sportmedizinischen Betreuung. Leipzig: Jochann Ambrosius Barth, 1990. - S.231 -239.