Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Горохова, Вера Леонидовна

• Горохова, Вера Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горохова, Вера Леонидовна

• стр. Введение

Глава 1 Формирование эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности как педагогическая проблема.

1.1 Характеристика компонентов эмоциональной сферы.

9 1.2 Анализ формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности.

1.3 Возможности учебного предмета в формировании эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности.

Глава 2 Реализация педагогических условий формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности

2.1 Диагностика уровня развития компонентов эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности.

2.2 Эмоциональное сопровождение решения учебных задач в процессе преподавания физики

2.3 Организация и результаты экспериментального исследования и их интерпретация.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности»

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное состояние образования требует поиска новых подходов к организации учебного процесса в средней школе, способных создать условия для воспитания личности и развития индивидуальности учащегося. Учебный процесс должен обеспечивать активную познавательную деятельность ребенка и развитие сфер его индивидуальности.

Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что формирование интеллектуальной и мотивационной сфер школьника невозможно без развития его эмоциональной сферы.

С эмоциональным благополучием ребенка связана оценка им самого себя, своих способностей и нравственных качеств. Эмоции, возникающие в процессе деятельности учащегося, оказывают избирательное влияние на его интеллектуальное развитие. Организация учебной деятельности часто усугубляет эмоциональный дискомфорт школьника, объясняемый неустойчивостью эмоциональной сферы и его возрастными особенностями.

Философский аспект формирования эмоциональной сферы рассматривали Р.Валетт, И.А.Васильев, Л.С.Выготский, И.Кант, С.Л.Рубинштейн, А.Эйнштейн и др.

Значительный вклад в разработку сущности эмоциональной сферы, условий ее развития внесли Л.И.Божович, В.К.Вшпонас, В.Вундт, Б.И.Додонов, К.Левин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, М.Полани, П.В.Симонов, Л.Фестингер, П.М.Якобсон и др. Ими выявлены состав и структура составляющих эмоциональной сферы, ее функции и роль в жизни человека.

Важное значение в работах О.С.Гребенюка, Г.И.Ибрагимова, В.С.Ильина, И.С.Кона, А.Н.Лутошкина, А.В.Мудрика, А.В.Орлова, А.В.Петровского, М.И.Рожкова, В.В.Серикова, В.А.Сухомлинского, Г.И.Щукиной и др. придается целям развития отдельных компонентов эмоциональной сферы, возрастным особенностям индивида, в частности старшего школьного возраста, педагогическим средствам, позволяющим учителю организовать учебный процесс.

Несмотря на активный поиск в области теории и практики организации процесса обучения, способствующего развитию индивидуальности школьников, существуют противоречия:

- между необходимостью ориентации целей и содержания процесса обучения на развитие индивидуальности школьников и реальной направленностью учебного процесса на приобретение учащимися лишь знаний, умений и навыков;

- между естественным стремлением школьников к удовлетворению познавательной потребности, достижению успеха, к преодолению негативных эмоциональных состояний, возникающих в ходе учебного процесса и невозможностью удовлетворить эти потребности традиционными педагогическими средствами;

- между потенциальными возможностями учебного предмета как средства формирования эмоциональной сферы школьников и недостаточной реализацией их в учебной деятельности.

Данные противоречия обусловливают проблему исследования: при каких педагогических условиях будет обеспечено формирование эмоциональной сферы старшеклассников в процессе обучения.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности.

Объект исследования: формирование эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, способствующих развитию эмоциональной сферы старшеклассников в процессе обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование эмоциональной сферы старшеклассников в процессе обучения будет обеспечено, если:

- учащиеся овладевают понятиями об эмоциональных процессах, сопровождающих учебную деятельность, о путях нейтрализации негативных эмоциональных состояний;

- в содержании учебного предмета выделяются элементы, создающие положительный эмоциональный фон учебной деятельности;

- применяются различные эмоционально насыщенные педагогические средства, обеспечивающие провоцирование эмоциональных переживаний.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: робацию педагогических средств, обеспечивающих формирование эмоциональной сферы старшеклассников.

На третьем этапе (1997-1999гт) подводились итоги работы, анализировались и обобщались результаты эксперимента, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. В учебном процессе возможно формировать эмоциональную сферу старшеклассников как сферу индивидуальности, характеризующуюся эмоциями, чувствами, самооценкой и тревожностью.

2. Успешность формирования эмоциональной сферы в учебной деятельности зависит от комплекса педагогических условий, которыми являются:

- формирование у учащихся представлений об эмоциональных процессах, сопровождающих учебную деятельность и путях нейтрализации негативных эмоциональных состояний;

- акцентирование внимания участников учебного процесса на их эмоциональном опыте (в единстве с формированием рефлексивных процессов);

- выделение в содержании учебного предмета элементов, создающих положительный эмоциональный фон учебной деятельности;

- применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование эмоциональных переживаний.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- показано взаимное влияние учебной деятельности и особенностей эмоциональной сферы старшеклассников;

- разработаны педагогические средства, способствующие формированию эмоциональной сферы учащихся в учебной деятельности;

- показана роль специально организованного учебного процесса в формировании эмоциональной сферы старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в развитие концепции педагог ики индивидуальности, т.к. позволяет устранить некоторые пробелы в дидактике, связанные с формированием эмоциональной сферы школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные средства формирования эмоциональной сферы старшеклассников позволяют разрешить противоречие между потенциальными возможностями учебного предмета как средства формирования эмоциональной сферы школьника и недостаточной реализацией их в учебной деятельности. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в средней школе в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла, а также при подготовке педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием объективных и удобных для практического применения методик (в компьютерном и бланковом вариантах). Результаты работы были получены на основе анализа большого фактического материала. При отслеживании и интерпретации которых использовались как психолого-педагогические методы, так и методы математической статистики.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись посредством обсуждения теоретических положений, выводов, а также результатов экспериментальной работы на заседаниях кафедры теории и истории педагогики, на научных конференциях и семинарах ЯГПУ, на конференциях молодых ученых ЯГПУ (1996-1998г), на заседаниях лаборатории региональных проблем естественнонаучного образования департамента образования администрации Ярославской области.

Результаты исследования были доложены на научно-практических межвузовских (Ярославль, 1995, 1996), федеральных (Н.Новгород, 1996, Астрахань, 1996) конференциях, открытых педагогических чтениях, посвященных К.Д.Ушинскому (Ярославль, 1997, 1998), международной конференции ФССО-97 (Волгоград, 1997), научно-практической конференции "Школьный физический эксперимент" (Глазов, 1999).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горохова, Вера Леонидовна

Результаты исследования в целом подтвердили положения выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе предпринята попытка решить актуальную задачу формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности.

В ходе теоретического и экспериментального исследования, проанализировав теорию и практику изучаемой проблемы, мы установили и обосновали цели формирования эмоциональной сферы в учебной деятельности.

Формирование эмоциональной сферы в процессе обучения на наш взгляд возможно с одной стороны - через снятие эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального фона в процессе деятельности через стимулирование интереса к изучаемому предмету, а с другой стороны - через провоцирование эмоциональных переживаний в соответствии с поставленными целями (создание эмоциогенных ситуаций -переживание стресса неуспеха, повышение ответственности за качество решения задачи и т.п.).

Формирование эмоциональной сферы в учебной деятельности подразумевает такую организацию процесса обучения, когда происходит учет индивидуальных особенностей учащихся - уровня самооценки, темпераментных особенностей в процессе деятельности; учебный процесс направлен на формирование положительного эмоционального отношения к изучаемому предмету; на развитие познавательного интереса; на достижение удовлетворенности деятельностью, на преодоление учащимися страхов, неуверенности в себе. Вследствие чего возможно повышение уровня познавательной самостоятельности, уровня включенности учащихся в интеллектуальную деятельность и уровня успеваемости по предмету.

В процессе обучения работа учителя должна быть направлена на развитие индивидуальности школьников - не только их интеллектуальной, но и эмоциональной сферы.

Все это было положено в основу предлагаемой нами организации процесса обучения, способствующего формированию эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности. Мы выделяем последовательные этапы организации учебной деятельности: мотивационный; адаптационный; рефлексивный.

Педагогическими условиями формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности являются:

- овладевание учащимися понятиями об эмоциональных процессах, сопровождающих учебную деятельность и путях преодоления эмоциональных затруднений.

- акцентирование внимания участников учебного процесса на их эмоциональном опыте (в единстве с формированием рефлексивных процессах);

- выделение в содержании учебного предмета элементов, создающих положительный эмоциональный фон учебной деятельности;

- применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование эмоциональных переживаний в соответствии с поставленными целями;

Среди средств организации учебного процесса, способствующего формированию эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности мы выделяем: содержание учебного материала; методы и формы обучения; наглядные, дидактические и аудиовизуальные средства, учебные компьютерные программы; личностные и профессиональные качества преподавателя.

Реализация комплекса педагогических условий осуществлялась через экспериментальную работу, организованную на базе уроков физики в 9 классе. В процессе занятий мы наблюдали за изменением уровня развития эмоциональной сферы учащихся, качественным изменением компонентов эмоциональной сферы и влиянием особенностей эмоциональной сферы на учебную деятельность.

Мы выявили связь между успеваемостью школьников и удовлетворенностью деятельностью; уровнем познавательной потребности. Мы рассмотрели как влияет эмоциональный фактор на уровень познавательной самостоятельности и включенности в деятельность.

В процессе экспериментальной работы были решены следующие задачи:

1. Выявлено взаимное влияние учебной деятельности старшеклассников и особенностей их эмоциональной сферы.

2. Определены условия, способствующие формированию эмоциональной сферы старшеклассников в процессе обучения.

3. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических средств, обеспечивающих формирование эмоциональной сферы старшеклассников в процессе обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горохова, Вера Леонидовна, 1999 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. С.56-67

2. Александер А. Биомеханика М. 1970. С.84-87

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. 1995. 290с.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. 208 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр.психол.труды: В 2-х т. Т.1 М.:Педагогика, 1980. 339с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2 1982. 312с.

8. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979. 304 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. С.34-56

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М. 1990. 123с.

11. П.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М,: Мысль, 1976. 158 с.

12. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. 210с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990. С.121-130

14. Астахов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. /Психологический журнал. 1992. N5, С. 11-117

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М. 1983. С.192

16. Бабанский Ю.К. Самообразование учителя /Сов. пед. N12 1981. 196с

17. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. //Советская педагогика, 1980, № 3. С.99-106.

18. Бартенев В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации средствами физической культуры. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1997. 144с.

19. Байер В. Биофизика M.I962. 145с.

20. Башарин В.Ф. Экспериментальный план и программа интегра-тивного курса "Физика и человек" для старших классов общеобразовательных школ гуманитарного профиля. Казань 1995. 88с.

21. Безнадежных Е.А., Брикман И.С. Физика в живой природе и медицине. Киев 1976. С.67-90

22. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М. 1991. С.34

23. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990. С.45-67

24. Бендриков Г.А. Задачи по физике для поступающих в вузы. М. 1966. 336с.

25. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди которые играют в игры. М„ 1992.400с.

26. Берне Р.В. Развитие Я-концепции в воспитании. М.,1986. С.124-150

27. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М. 1960. 200с.

28. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.1976. 198с.

29. Богданов К.Ю. Физика в гостях у биолога. М. 1986. 143с.

30. Богданова О.Ю. "Усиление воспитательного воздействия художественной литературы на старшеклассника" /Сов. пед. 1979. N 9 С. 59-64

31. Бодалев A.A. Психология личности. М., 1988. 210с.

32. Большая советская энциклопедия. 1973. т. 14

33. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. Просвещение, 1961. 234с.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Просвещение, 1995.464с.

35. Бондаренко С М. Мотивация в программированном обучении. //Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. М.: Педагогика, 1973. 264 с.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.Д988. С.25-32

37. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М. 1990. 200с.

38. БрунерД.С. Психология познания. М., 1977. С.24-34

39. Буряк B.K. Формирование у учащихся положительного отношения к учению. //Ср.специальное образование. 1991. №10. С.29-31

40. Бутиков Е.И. и др. Физика в примерах и задачах. М.1989. 464с.

41. Бээлнел Д.И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педагогического вуза (на примере информатики) //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 1995. 16с.

42. Ванке В.А., Лесков Л.В., Лукьянов A.B. Космические энергоносители. М.1990. 124с.

43. Васильев И.А., Поплужный В.Л., О.К.Тихомиров Эмоции и мышление. Изд-во московского ун-та. 1980. 192с.

44. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М. 1984. 189с.

45. Василевская И.В. Индивидуализация обучения в высшей школе США. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1995. 18с.

46. Васинский А.И. Пейзаж будущего: человек в мире природы, природа в мире человека. М.1985. 214с.

47. Вачков И.В. Приключения во внутреннем мире. Психология для старшеклассников. М. Академия. 1996. 115с.

48. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников. //Начальная школа. 1997. №3. С.21-24

49. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1991. 207с.

50. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989. 168с.

51. Веккер Л.М. Психологические процессы в 3-х т. Л., 1981. Восприятие. 300с.

52. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982. 310с.

53. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоции. //Психология эмоций. С.56-73

54. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. Изд-во московского университета, 1976. 143с.

55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 234с.

56. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М. Прогресс, 1988. 134с.

57. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. /Сб.научных трудов. М.1979, 104с.

58. Волков К.Н. Психологи о педагогических процессах. Вопросы мотивации и эмоций: Уч. пособие. М. 1989г. 36с.

59. Вундт В. Психология душевных волнений. //Психология эмоций: Тексты М. 1984, С.49-50.

60. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993. 160с.

61. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М., 1983.

62. Высотина Л.А. Вопросы обучения и воспитания. /Сов. пед. N11 1979. С.47-52

63. Гегель. Сочинения Т.3,1978г. С. 113.

64. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии. 1994г. N 3. С.44-50

65. Гласс Д.Ж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

66. ГозманЛ. Я. Психология эмоциональных отношений. М.,1987. 320с.

67. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.Прометей 1993г. 305с.

68. Гребенюк О С. Воспитательные возможности урока. //Советская педагогика. 1986. N3.C.73-74.

69. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1988. 459 с.

70. Гребенюк О С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций/Учебное пособие для вузов. Калининград, КГУ. 1995. 9^c.

71. Гребенкж О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект. /Под ред. М.И.Махмутова. М.: Педагогика, 1985. 152 с.

72. Гребенкж О.С. Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя. Калининград, 1998. 55с.

73. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1986. 48 с.

74. Гребенев И.В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики. Н.Новгород, 1995. 88с.

75. Громова В.А. Эмоциональная память и ее механизм. М., 1980.

76. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. Спб., 1879-1880

77. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

78. Гурова Р.Г. Выявление отношения школьников к образованию. //Советская педагогика. 1987. N 6. С.34-43

79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.

80. Данюшенков В.С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике.//Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М, 1995. 34с.

81. Демкович В.П. Сборник упражнений по физике. М.1967. 192с.

82. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. Политиздат. 1978. 271с.

83. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.

84. Дровникова И.Г. Построение системы индивидуализированного и дифференцированного обучения на основе ПЭВМ в учебном заведении МВД России. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. 1995.27с.

85. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: Изд.Краснояр.ун-та, 1984. 184 ¡с.

86. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М. 1993г. С.4.

87. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. М., 1976.

88. Захарова A.B., Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте. //Новые исследования в возрастной физиологии. 1990. N 1(3)

89. Захарова А.В.Психология формирования самооценки. Минск 1993. 98с.

90. Зеелинг К. Эйнштейн. М. 1966. С. 12

91. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.,1982.

92. Зуев К.А. Компьютер и общество. 1990. 210с.

93. Зубов В.Г., Шальнов В.П. Задачи по физике. М.1955. 320с.

94. Злобин А.Т. К классификации эмоций. /Вопросы психологии. 1991. N4, С.96-99

95. Ибрагимов Г.И. Воспитание мотивации учения учащихся сельских ПТУ методами проблемно-развивающего обучения; Дис. канд. пед. наук. Казань, 1983. 205 с.

96. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990): Автореф.дис.докт.пед. наук. Казань, 1993. 41с.

97. Измайлов И.А. Цветовая характеристика эмоций. /Вестник московского университета. Серия 14. 1995г. N4. С.27-35

98. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М. Педагогика, 1984. 320с.

99. Иванова J1.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М. Просвещение, 1983. 160с.

100. Ильюченок Р.Ю. Эмоции и память. М.Наука, 1992. 334с.

101. Иванов В.Г. Основные понятия теории интереса в свете проблемы отношений человека. /Психология в педагогике, №9, 1986. С.25-34

102. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. Киев. Наукова думка. 1977. 251с.

103. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980. 246с.

104. Иродов М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования. //Диссертация на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1997. 198с.

105. Иродова И.А. Личностный подход в преподавании физики в специальных учебных учреждениях. // Материалы научной сессии МПГУ им. В.И.Ленина /подсекция методики преподавания физики. М.1996.С.10.

106. Иродова И. А., Мазаева Л.Н. Мотивационно-стимулирующие ситуации как средство формирования мотивов учебной деятельности. //Сб. материалов международного семинара "Мотивация естественнонаучного образования". С.Петербург, РГПУ, 1998.

107. Использование активных методов в учебном процессе. М. 1993. 95с.

108. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Ленинград. 1981. 66с.

109. Кан Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения, учебное пособие. Грозный: Чеч.-Инг.ун-т, 1979. 138 с.

110. Кант И. Сочинения, т.6, М.1966, С. 126

111. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО "Творческая педагогика": MI I "Новая школа", 1992. 124с.

112. Кашапов С М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптации старшеклассников. Ярославль. 1997.59с.

113. Кикнадзе Д А. Потребности. Поведение. Воспитание. М. 1968.148с.

114. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 226с.

115. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика 9. Учебник для 9 кл. средней школы. М. 1992. 230с.

116. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.,1992.

117. Кон И.С. Открытие "Я". М. Политиздат. 1978. 367с.

118. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.Просвещение. 1980. 192с.

119. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 216с.

120. Кондратьев A.C. и др. Компьютерные модели в школьном курсе физики. Ленинград, 1991. 77с.

121. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1995. 16с.

122. Конышева Н.М. Взаимосвязь теории и практики в подготовке будущего учителя к эстетическому воспитанию школьников. /Сов. пед. 1979. N 9 С.103-108

123. Котик М.А. Эмоции как показатель субъективного предпочтения при принятии решений. /Психологический журнал. 1992. N1 С. 23-25

124. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника./Педагогика и психология. N3, М.1988. 80с.

125. Крылов А.Н. Педагогика. Москва. Просвещение. 1998. 356с.

126. Краевский В.В. Методология педагогического исследования //Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с.

127. Крутецкий В.А., Н.С.Лукин. Очерки психологии старшего школьника. Учпедгиз. 1963. 198с.

128. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1996. 40с.

129. Кублановский Ю. Технология страха. /Юность. 1991. N3, С.60-62

130. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М. Народное образование, 1994. 144с.

131. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельнее*»!. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1970. 77с.

132. Куриленко Л.В. Формирование единства эмоционального и интеллектуального на уроках музыки и чтения. //Автореферат диссертации на соискание ученой степеод кандидата педагогических наук. М, 1995. 18с.

133. Ладанов И.Д. Управление стрессом. М., 1989. 65с.

134. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1996. 18с.

135. Панина И.Я. Формирование познавательных интересов уч-ся на уроках физики. Л. 1977. 92с.

136. Ланина И.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках физики"/ Физика в школе 1984. N 2. С.45-53

137. Ланина И.Я. 100 игр по физике. С-Пб. 1995. 320с.

138. Левченко О.Л. Педагогические условия художественно-творческого развития личности учащихся в школе художественно-музыкального профиля. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 1996. 18с.

139. ЛедневВ.С. Содержание образования. М.1989. 320с.

140. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.Политиздат, 1975. 304с.

141. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.Педагогика. 1981. 186с.

142. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии. М., 1981. С.3-21.

143. Липкина А. Самооценка. //Воспитание школьников. 1977. N4. С.67-72

144. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. С-Петербург, 1996. 175с.

145. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся. С.Петербург, 19%. 219с.

146. Лопатин А Р. Формирование ситуации успеха в процессе обучения школьников. //Вестник костромского педуниверситета. 1995. №2.С.37-38

147. Лук А.Н. Эмоции и личность. Знание. М.1982. 174с.

148. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.Педагогика. 1988. 127с.

149. ЛэндретГ.Л. Игровая терапия, искусство отношений. М.1994. С.50-67

150. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980. 115 с.

151. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. M., 1980. 79с.

152. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. 1990. 198с.

153. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1997. 198с.

154. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975, 268с.

155. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. МЛ 986. 198с.

156. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. M. 1988. 215с.

157. Методики психо-диагностики в спорте. М.Просвещение. 1990. 256с.

158. Милехина Т.Е. Развитие познавательного интереса у младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 1996. 17с.

159. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М. 1998., 200с.

160. Митру М. Сравнительный анализ эмоционального развитии дошкольников России, Греции, Кипра. //Автореферат диссертации насоискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 1995. 20с.

161. Мишель К. Психология подростка. М., 1991. 256с.

162. Мкртычан Г.А., Тарабаркина J1.B. Экспериментальное изучение негативных переживаний учителя в профессиональной дея-тельности.//Диагностика и развитие педагогических способностей. Межвуз. сб. Н-Новгород, 1992. С. 60-74

163. Морено 3. Обзор психодраматических техник. //Московский психотерапевтический журнал 1993. N1, С.47-62

164. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.1994. 156с.

165. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. / Педагогика и психология №2, 1979. С.45-51

166. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей. М, 1989. 320с.

167. Мнацаканян Л.И. Опыт исследования проблем самооценки старшеклассников./Со в пед. 1981. С.77-82

168. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. /Педагогика и психология № 9, 1979. С.78-85

169. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.Просвещение. 1981. 176с.

170. Муравьев A.B. как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. М, 1979. 230с.

171. Мэрион Дж.Б. Общая физика с биологическими примерами. М. LM6. С. 35-59

172. Мясищев В Н. Проблема потребностей в системе психологии. В кн. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.:Изд.ЛГУ, 1960. 42с.

173. Психология и педагогика. Л. 1957. Вып. 11, С.4.

174. Назимов И.М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ. /Физика в школе № 3, 1986. С.45-53

175. Не бояться страха: Статьи о страхах и проблемах их преодоления. /Россия. 1996. N5, С. 13-25

176. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности //Психологический журнал 1996. N 1, С.169-174

177. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома. /Психологический журнал. 1995. N2 С. 16-19

178. Педагогическая энциклопедия. М. 1965. Т.2, С.201.

179. Петровский A.B. Быть личностью. М.Педагогика. 1990. 112с.

180. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика.1985. N3. С.22-25.

181. Полани М. Личностное знание. М.Прогресс. 1985. 278с.

182. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе. М. 1996. 73с.

183. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе" Сб. "Вопросы психологии личности школьника" М. Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.56-76

184. Психология современного подростка. /П.р. Д.И.Фельдпггейна. М. Педагогика. 1987. 320с.

185. Психология. Словарь. М., 1987. 487с.

186. Пузырева Г.И. Произведения искусства на уроках физики. /Физика в школе. 1984. N2, С.38-41

187. Рабуньский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М. Педагогика 1975. 184с.

188. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.1991. 178с.

189. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М. 1979. 340с.

190. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М. 1987. 199с.

191. Рибо Т. Психология чувств. Спб, 1898.

192. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань.: Татарское кн. изд-во, 1987. 103 с. 204.

193. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности в условиях СПОФДО. М.,1991. 38 с.

194. Рожков М.И., Иванова HJL, Чернявская А.П., Бекетова Н.Е. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование. Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1995. 72с.

195. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.1996. 400с.

196. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.:Педагогика, 1976. 416с.

197. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В " т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.С. 12-62.

198. Савонько Е.И. "Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. /Вопросы психологии N4, 1969. С.45-53

199. Сапожникова Л.С. Самооценка подростков один из показателей их нравственного развития./Сов. педагогика 1979 г. N 9 С.84-88

200. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Автореф. дис.на соискание ученой степени канд.пед.наук. Казань, 1985. 19 с.

201. Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла: Автореф. дис. Канд. пед. наук, М., 1982, 24 с.

202. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление, педагогической поиск и экспериментирование. Ярославль. 1991.72с.

203. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников //Вестник Ленинградского ун-та, 1981. N 3 С. 38-42.

204. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград. Перемена, 1994. 152с.

205. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивацион-но-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. 175 с.

206. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. 160с.

207. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

208. Служевская Т. Без шаблона! Заметки о воспитании чувств //Юность. N11 1986. С.3-8

209. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома. КГПУ, 1994. 108с.

210. Судаков К.В. Стресс бич современности/ Вестник высшей школы. 1991. N5, С.49-51

211. Станкин М. И. Психология общения. М., 1996. 180с.

212. Суханова Т.В. Влияние эмоционального фактора на мнемическую деятельность слабослышащих школьников. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.М., 1996. 19с.

213. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. 335с.

214. Сысуева J1.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1994. 19с.

215. Тарабрина Н.В. Словарь-справочник. М., 1994г. 354с.

216. Тихомиров O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности. /Вопросы психологии. 1980. N5, С.23-31.

217. Трусов A.B. Познавательные интересы в структуре учебных мотивов. /Психологическое обеспечение учебного процесса Л-87. 77с.

218. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях//Вопросы психологии. 1987г. N1. С.88-89

219. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград. 1995. 20с.

220. Тульчинский М.М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 1996. 15с.

221. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. 1990. 320с.

222. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. М.Просвещение. 1993. 287с.

223. Успенский В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 79с.

224. Формирование личности старшеклассника. /П.р. И.В.Дубровиной М.Педагогика. 1989. 169с.

225. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М. Просвещение, 1988. 360с.

226. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М., 1985. 245с.

227. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.Просвещение. 1991. 288с.

228. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Изд-во "Педагогика" 1983. 256с.

229. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. М. 1989. 187с.

230. Фролова Н.В. Влияние рассогласования когнитивного стиля и технологии обучения на развитие тревожности у до школ ь-ников.//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Москва, 1995. 19с.

231. Чандаева С.А. Физика и человек. М. 1994. С.88-99

232. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминированная познавательная активность. /Психологический журнал. 1989г. N4, С. 135-141

233. Человек и науки о природе. М. 1992. 77с

234. Шадриков В.Д., Ткачук Р.Б. Физика по способностям. М. 1993г. 35с.

235. Шананина О.А. Индивидуализация обучения на уроках химии при использовании технологии естественного общения. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 1995. 17с.

236. Шаскольская М П., Эльцин И.А. Сборник избранных задач по физике. М.1967. 223с.

237. Шевчук В.Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы. М. 1994. 112с.

238. Шеховцева Л.Ф. Влияние динамики энергетических затрат на успешность интеллектуальной деятельности в условиях эмоциональной напряженности. /Психологический журнал. 1987г. N5, С. 101 -111

239. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.Наука. 1971. 224с.

240. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сб. игр-коррекций. Новая школа. 1993. 80с.

241. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.1994. 120с.

242. Шовкомуд Е.А. Эмоциональная отзывчивость (у младших школьников). //Советская педагогика. 1991. №3. С.79-83.

243. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М,1982. 351с.

244. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. /АПН СССР, М. Педагогика 1988. 214с.

245. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.:Новая школа, 1994. 110с.

246. Холличер В. Человек в научной картине мира. М. 1987.

247. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М. 1997. 217с.

248. Эльконин Д Б. Возрастные возможности усвоения знаний. 1И.^966. С. 134

249. Эльконин Д Б. Психология игры. М. 1978. 187с.267а. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.1. С. 45

250. Экономов Л. Мир наших чувств. М.Знание. 1976. 192с.

251. Экспериментальные исследование личности и темперамента. Пермь. 1970. 140с.

252. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.Педагогика. 1979. 142с.

253. Якиманская И.С. Личносгно-ориентированное обучение в современной школе. Библиотека журнала "Директор школы'1 вып. 2. 1996. 144с.

254. Якобсон П.М. Психология чувств. Изд-во АПН РСФСР, Москва, 1958.410с.

255. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. Просвещение. М. 1966. 292с.

256. Ames R. (Eds.) Research on motivation in education-V.3-N.Y.; Academic Press, 1989. P.45-71.

257. Arnold M.B. (ed.) Feelings and Emotions. The Loyola Symposium. N.Y., 1970.

258. Apelt W. Grundfragen der Motivation im Fremdspracllen- Unterricht. -Wissenscllaftliche Leitschrift der Padogogischen Hochschule "Karl Liebknecht" Potsdam, 1984, Jg. 28. №2. S.375-379.

259. Berlyne D.E. Arousal and Reinforcement. In:LevineD. (ed). Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, Univ. of Nebraska Press, 1967, C. 19

260. Claparede E. The Nature of Emotions. In: M.B.Arnold (ed.). Baltimore, 1968

261. Lanton D. An Introduction to Teaching and Learning. London: Hodder and Stougton, 1981, 142 p.

262. Liberska H. Development of Intellectual Efficancy in Young People and Conditioning //Abstracts of the VII European Conference on Developmental Psychology. Krakow. Jugellonian University. Agust 23-27. 1995.

263. Mulkeen T.A. Education and Work: Two Worlds or One? //The Educational Forum, 1985. Vol. 49, No. 4 p. 397-410.

264. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s.-Columbus-Toronto-London-Sydney: Ch.Merrill Publ. Company, 1983 -312 p.

265. Robert E Valett Humanistic education. Saint Louis, 1977, 232 p.

266. Thouless R.H. The Affective Function of Language. In: Reymert M. (ed.), 1950

267. Zajong R.B., Markus H. Affective and cognitive factors in preferences //J. Consum. Res. 1982. V.9. N 2.

268. Young P. Motivation and emotion. N.Y., 1961.