Система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сергеева, Ольга Александровна

• Сергеева, Ольга Александровна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сергеева, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Основные теоретические подходы к организации педагогического сопровождения старшеклассников.

1.2. Рефлексивно-деятельностный подход как основа педагогического сопровождения в старших классах школы.

1.3. Концептуальные основы построения системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

2.1. Эмоционально-чувственная сфера как предмет психолого-педагогического исследования.

2.2. Эмоциональная культура как высший уровень развития эмоционально-чувственной сферы.

2.3. Особенности развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1. Закономерности и принципы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

3.2. Педагогические условия организации педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

3.3. Система педагогического сопровождения развития эмоциональночувственной сферы старшеклассников.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ЭМПИРИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

4.1. Методы изучения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

4.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

4.3. Условия повышения эффективности педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников»

Актуальность исследования. Современный мир, динамичный, конкурентно ориентированный, предъявляет высокие требования к личности человека, который, с одной стороны, выступая как субъект социальных отношений, имеет право на некую автономность, а с другой стороны, должен адаптироваться к быстро меняющимся условиям. Гражданское общество с его принципами свободы и открытости актуализирует самостоятельный выбор гражданином стратегии своего социального поведения, осознание ответственности за сделанный выбор и за свою судьбу, свободу воли, свободу в постановке личных и социально значимых целей. Свобода быть другим лежит в основе смысла человеческого существования. Человек как развитая личность ориентирован на смысл и стремится к ценностям, что в конечном итоге способствует развитию личности.

Традиционная педагогическая практика, несмотря на многообразие форм и методов, до сих пор предполагает минимальную активность учащегося. Если ранее одной из основных задач образования являлась адаптация учащегося к окружающему миру, то сегодня он вынужден выступать в роли равноправного участника изменений. Отсюда вытекает необходимость смещения акцента в образовании с привычного приоритета пассивного получения готовых знаний к активному их усвоению, к раскрытию эмоционального, личностного потенциала учащихся сообразно прежде всего их культурным и психологическим потребностям. Такая постановка вопроса нуждается в философской рефлексии, проясняющей широкий комплекс проблем - от понятия личности до оценки социокультурных изменений и связанной с ними ценностной ориентированности.

Процесс интеграции индивида в общество определяет не только формирование тех или иных качеств личности, но и выработку способов взаимодействия с окружающей средой. При этом большое значение приобретает педагогическое сопровождение школьников, составляющие которого (поддержка, помощь, обеспечение и защита) способствуют самоопределению, самоактуализации, самоутверждению и саморазвитию учащихся. Самоопределение понимается как индивидуальное преломление людьми норм и ценностей общества и вследствие этого выбора ими тех форм деятельности, которые они делают своими (Д.А. Леонтьев). Механизмом личностной трансформации является внутренний диалог, который в психологических исследованиях выступает как феномен сознания и самосознания (М.И. Рожков). К самоопределению некоторые исследователи, в частности В.Ф. Сафин и Г.П. Ников, относят овладение субъектом личностно и социально значимыми сферами жизни и поиск им равновесия между пониманием индивидуальных качеств своего «Я» и требованиями культуры. Анализ трудов Л.И. Анциферовой, Р. Бернса, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, A.B. Мудрика, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна и других позволяют рассматривать самоопределение как процесс экзистенциального выбора: познание человеком ценностей и норм общества - выделение и обоснование ценностно-смысловых оснований «Я-концепции» - формирование индивидуальной оценочной системы - выбор целей образования, его форм и источников - обретение им свободоспособности.

Модернизация системы отечественного образования ориентирована на формирование инициативной, творческой личности. С внедрением новых стандартов в школу приходят вариативность образовательных программ, возможность построения индивидуальных маршрутов личностного развития. Перед педагогами открывается возможность полномасштабной реализации личностно-ориентированного подхода. Решение задач развития эмоционально-чувственной сферы личности учеников, всегда имевшее огромное педагогическое значение, сегодня приобретает еще большую актуальность. Процесс формирования социально значимых черт личности невозможен без эмоциональной составляющей. Однако, несмотря на сложность и многогранность эмоциональной жизни ученика, школьная практика часто ориентирована не на раскрытие эмоционально-творческих потенциалов, а на их сдерживание. Значимость влияния эмоциональной атмосферы учебных занятий на развитие личности, ее познавательную активность, творческое мышление многократно отмечена и подвергалась изучению. A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А.Н. Лутошкин, E.H. Ильин называли в качестве одной из составляющей учебного процесса «мажорное настроение», «эмоциональную партитуру или инструментовку». При этом многоаспектное использование эмоциональных факторов в педагогической работе является скорее исключением. Восполнить этот пробел позволит создание системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

Российская психолого-педагогическая наука имеет богатые традиции исследования эмоционального фактора в процессе воспитания (J1. Ю. Гордин, А. Н. Лутошкин, 3. И. Равкин, В. А. Сухомлинский, П.М. Якобсон, М.Г. Яновская и др.). В отечественной дидактике проблема эмоционального фактора рассматривалась преимущественно в контексте познавательного интереса. При этом познавательный интерес трактуется как эмоционально-ценностный мотив процесса обучения, с помощью которого происходит позитивное воздействие эмоционального фактора (B.C. Данюшенков, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, О.И. Павлюк, Г.И. Щукина и др.). Анализ последних диссертационных исследований выявил новый всплеск интереса к данному вопросу в области дидактики. Исследованы роль положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета (А.О. Куракина, 2001); развитие эмоционально-чувственной сферы как условие формирования творческого мышления (Л.Г. Чеботарь, 2003); создание эмоционально-предметной среды (И.В. Феттер, 2001); активизация эмоциональной сферы студентов (М.Н. Татаринова, 2003); эмоциональная культура учителя (H.A. Рачковская, 2001).

Особое значение проблема развития эмоционально-чувственной сферы имеет в старшем школьном возрасте. Этот возраст занимает исключительно важное место в процессе формирования многих центральных личностных новообразований. В этом возрасте складываются основные черты мировоззрения учащихся, интенсивно формируется самосознание, развивается устойчивость самооценки и образа собственного «Я». Данные процессы сопровождаются сложным и противоречивым развитием эмоционально-чувственной сферы школьника.

Эмоционально-чувственная сфера старшеклассника характеризуется большой дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражений эмоциональных состояний, а также повышением саморегуляции. К старшему школьному возрасту проявляются психологические трудности взросления: эмоциональная возбудимость, противоречивость уровня притязаний и образа "Я". Все это обуславливает большое значение развития эмоционально-чувственной сферы в процессе формирования личности старшеклассника. При этом системного изучения проблемы развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников до сих пор не предпринималось.

Характеристика состояния изучаемого вопроса в теории и практике обучения за рубежом и в России позволяет сформулировать ряд противоречий: между актуальностью проблемы создания системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и ее неразработанностью в педагогике; между доминирующей в современной школе ориентированностью образовательного процесса на развитие когнитивной сферы старшеклассников и объективной потребностью в обеспечении благоприятных условий для развития их эмоционально-чувственной сферы; между нарастающим требованием современного социума к уровню эмоциональной культуры личности, ее эмоциональной устойчивости, способности к эмоциональной саморегуляции и спецификой педагогического процесса в массовой школе, не обеспечивающего должное раскрытие эмоциональных ресурсов личности учащихся;

- между потребностями педагогической практики в разработке системы педагогического сопровождения, обеспечивающего развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, и отсутствием теоретического обоснования организации педагогической деятельности по формированию эмоциональной культуры и личностно-эмоциональному развитию школьников;

- между объективным влиянием эмоционального фактора на личностное развитие старшеклассника и фрагментарностью педагогического сопровождения его реализации в педагогической практике;

- между требованиями федерального государственного образовательного стандарта, направленными на развитие всех сторон личности школьника, и преобладающей в образовательных учреждениях авторитарной доминантой в отношении эмоциональных проявлений учащихся.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выявление сущности педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в образовательной деятельности современной школы.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-практических основ системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в образовательной деятельности современной школы.

Объект исследования: система педагогического сопровождения старшеклассников.

Предмет исследования: развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в системе педагогического сопровождения.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников базируется на положениях рефлексивно-деятельностного подхода, основанного на экзистенциально-диалогической философии образования, к которым относятся реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформация как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы; что сущностью системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является организация помощи и поддержки в эмоциональном развитии старшеклассников при одновременном обеспечении целей их личностного развития. Сопровождение развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников как педагогический процесс подчиняется следующим закономерностям: взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированности у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия; системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников; что система педагогического сопровождения наиболее эффективно обеспечивает развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, если она организована в соответствие с принципами рефлексивно-деятельностного подхода, в частности опосредованности педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватности эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональной включенности детей в социально значимые личностные отношения; эмоциональной бинарности; интеграции действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийности; что компоненты эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть разделены на устойчивые и ситуативные структурные образования. В качестве относительно стабильных элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть выделены когнитивный, мотивационно-ценностный и конативно-деятельностный, а ситуативным компонентом выступают эмоциональные состояния; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников должна быть направлена на достижение высокого уровня развития всех его компонентов, на формирование эмоциональной культуры как качественного новообразования, и в том числе на формирование способности адекватного поведения в эмоциогенных ситуациях в соответствии с социокультурными нормами; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников включает систему методов (методы актуализации эмоциональных состояний, рефлексивные методы, методы формирования навыков самоуправления эмоциями) и реализуется в соответствии с определёнными этапами (предваряющим, актуализирующим и рефлексирующим), отражающими разные педагогические функции педагога, а также предусматривает обеспечение постоянной деятельности по стимулированию саморазвития всех субъектов педагогического сопровождения, в том числе коррекцию эмоционально-чувственной сферы и профессионально-личностной позиции педагога; что условиями, обеспечивающими успешность процесса педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, могут являться: рефлексивное взаимодействие между педагогами и старшеклассниками, способствующее формированию умений управлять эмоциями; субъектное включение старшеклассника в вариативную эмоциональную среду; обеспечение вариативного характера эмоциональной среды за счет расширения спектра эмоциогенных ситуаций; формирование гуманистической профессионально-личностной позиции педагогов - субъектов педагогического сопровождения; создание системы развития и саморазвития эмоционально-чувственной сферы педагогов - субъектов педагогического сопровождения.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать теоретические воззрения, образующие методологическую основу педагогического сопровождения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

2. Определить теоретические принципы системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

3. Выявить и раскрыть сущность закономерностей системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, способствующих успешному достижению педагогических целей.

4. Обосновать сущность педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

5. Охарактеризовать развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в процессе их педагогического сопровождения, показав ее значение в формировании рефлексивной позиции субъектов сопровождения.

6. Обосновать систему методов, отражающих основные теоретические закономерности педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

7. Определить и экспериментально проверить основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

8. Обосновать эмоциональную среду как комплексный фактор развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, включая структурные элементы, к которым относятся психологический климат и эмоциогенные ситуации.

Теоретико - методической основой исследования являются следующие научные подходы и концепции: экзистенциальный подход к проблемам формирования и развития личности растущего человека, позволяющий рассматривать ситуацию рефлексивного выхода как ситуацию личностного развития (H.A. Бердяев, Ж.-П. Сартр, О.С. Гребенюк, М.И. Рожков), деятельностный подход к развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.B. Давыдов, С. Jl. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,), социально-феноменологический подход (H.H. Козлова, Н.М. Смирнова, М.В. Воропаев). Становление авторских концептуальных позиций опиралось на:

- понимание индивидуальности личности как ее неповторимости, уникальности (Б.Г. Ананьев, Г.Ф. Гегель, Б.С. Спиноза и др.);

- концепции культуросообразности образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- концепцию педагогической помощи и поддержки ребенка в образовании (Е.А. Александрова, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, О.С. Газман, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, А.Л. Уманский и др.);

- представления о сущности и механизме самоопределения в контексте концепции социализации личности и фасилитативной природы педагогической деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, С.Я. Ромашина, A.A. Майер и др.)

Теоретической основой исследования стали:

- при характеристике понятия «эмоциональный фактор процесса обучения» труды Э. Лоурера, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и др.;

- при характеристике эмоций как сущностной составляющей эмоционального фактора работы М. Арнольда, К. Изарда, Р. Плутчика, Дж. Сингера, П. Экмана и др.;

- при характеристике эмоционального интеллекта труды Р. Бар-она, X. Гарднера, Д. Гоулмена, Д. Мейера, П. Саловея и др.;

- при анализе эмоционально-ценностного компонента содержания образования работы следующих авторов: Д. Баннер, А. Макферсон, Ф. Перрену и др.;

- при характеристике эмоционально-ценностных аспектов организационно-деятельностного компонента учебного процесса труды таких педагогов, как Э. Браун, Дж. Брунер, С. Каган, К. Роджерс и др.;

- при анализе атмосферы учебного процесса исследования М. Бодуэна, Д. Кристофера, Э. Стоунса и др.

Большое значение имели для нас исследования эмоций отечественных психологов (В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов, П.В. Симонов, Г.Х. Шингаров, Е. JI. Яковлева и др.) и педагогов-теоретиков образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской и др.). При анализе исследуемой проблемы были использованы материалы зарубежной научной периодики: Contemporary Educational Psychology; Educational Practice and Theory; Educational Theory и др.

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ педагогической, психологической, философской, социологической литературы, абстрагирование, конкретизация, аналогия и моделирование; эмпирические методы исследования, среди которых изучение документов и результатов деятельности, наблюдение, опрос устный и письменный, метод экспертных оценок, тестирование, обследование, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике; использованием комплекса методов исследования; определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего пятнадцатилетнюю опытную работу, анализ собственной практической деятельности, а также изучение проблемы в историческом и современном аспектах.

Научная новизна исследования состоит в том, что - определена сущность системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников как педагогического процесса, основанного на рефлексивном осмыслении эмоциональной позиции субъектов сопровождения, предполагающего вариативный характер, определяемый особенностями эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и основанный на динамической системе методов; обоснована и разработана классификация методов педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, в которую входят методы актуализации эмоциональных состояний, как прямые (внушение; эмоциональные стимулы, основанные на анализе произведений искусства и народного творчества; расширение круга эмоциогенных ситуаций), так и косвенные (эмоциональные стимулы, основанные на использовании активных методов обучения; эмоциональные стимулы, основанные на межличностном взаимодействии); рефлексивные методы (метод моделирования, семиотический метод, метод сравнения), а также методы формирования навыков самоуправления эмоциями (методы формирования навыков переключения эмоций; методы формирования навыков когнитивной и мотивационной регуляции; методы формирования навыков аутотренинга);

- определены этапы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и условия, обеспечивающие эффективность развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в процессе педагогического сопровождения;

- выявлены и апробированы структурные элементы феномена педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, центральным из которых является адаптивно организованное педагогическое взаимодействие, охватывающее устойчивые и ситуативные компоненты эмоционально-чувственной сферы старшеклассника и основанное на динамической системе методов (группа методов актуализации эмоциональных состояний, группа рефлексивных методов, методов формирования навыков самоуправления эмоциями).

Теоретическая значимость исследования заключается

- в развитии положений рефлексивно-деятельностного подхода на основе экзистенциально-диалогической философии образования (реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свободы взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформацию как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы), позволяющих сформировать методологический контекст теоретического осмысления педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы;

- в разработке теоретических основ системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы, обосновывающих закономерности данного процесса (взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированности у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия, системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы школьников) и принципы его организации (опосредованность педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватности эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональная включенность школьников в социально-значимые личностные отношения; эмоциональная бинарность; интеграция действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийность);

- в обосновании концептуальных положений о структуре эмоционально-чувственной сферы старшеклассника, образованной тремя группами компонентов (когнитивным, мотивационно-ценностным и конативно-деятельностным); в раскрытии и обосновании механизмов развития эмоционально-чувственной сферы и определении роли в этом процессе эмоциональной среды, в раскрытии сущности эмоциональной культуры как качественного новообразования высшего уровня развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассника;

- в обогащении методологии педагогической науки анализом понятия системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, определяемой как педагогический процесс, сущностью которого является организация помощи и поддержки в личностном и эмоциональном развитии старшеклассников, основанной на актуализации определенных эмоциональных состояний, на развитии способности к их осознанию, анализу и управлению, на формировании рефлексивной позиции субъекта сопровождения.

Практическая значимость:

- результаты исследования могут быть использованы в условиях учебной и внеучебной деятельности в образовательных учреждениях разных типов;

- в деятельности педагогических коллективов и психологических служб образовательных учреждений, направленной на диагностику и развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников;

- в деятельности учреждений дополнительного профессионального образования по подготовке педагогов-психологов к педагогическому сопровождению развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников;

- в педагогических университетах при реализации курсов педагогического мастерства и коммуникативного практикума.

Апробация и внедрение осуществлялись в процессе научной работы в Ярославском педагогическом университете им. К.Д. Ушинского, в ресурсном центре Ярославского филиала НОУ ВПО Московская академия предпринимательства при Правительстве Москвы, в средних общеобразовательных школах г.Ярославля и Ярославской области, а также в ходе подготовки к печати учебных и учебно-методических пособий «Юмор в педагогической деятельности» (2006), «Деловое общение» (2009) и др. Теоретические положения и результаты опытно-поисковой работы обсуждались и были одобрены на ряде конференций: международных: международные педагогические чтения, посвященные 90-летию ЯГПУ и 175-летию К.Д.Ушинского «Общество, образование, человек» (Ярославль, 1998); 4-ая международная научно-практическая конференция «Социальное партнерство в образовательной сфере: опыт, проблемы и перспективы развития» (Ярославль, 2007); международная научно-практическая конференция «Социально-экономическое развитие современного общества в условиях реформ» (Саратов, 2008); всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 15-летию Западно-Уральского института экономики и права (Пермь, 2009); шестая международная научно-практическая конференция «Социальное партнерство в образовательной сфере: опыт, проблемы и перспективы развития» (Ярославль, 2009); 3-я международная научно-практическая конференция «Язык, личность и общество в современном мире» (Бургас, Болгария, 2009); 2-я международная научно-практическая конференция «Образование и предпринимательство: тенденции развития и перспективы» (Инари, Финляндия, 2011); 7-я международная научно-практическая конференция «Современные вопросы науки - 21 век» (Тамбов, 2011); 22-я международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011); международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности» (Тамбов, 2013). российских: всероссийская научно-техническая конференция «Современные проблемы методического и информационного обеспечения высшего образования» (Тула, 2007); вторая всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008); вторые всероссийские Вахтеровские чтения (Арзамас, 3-5 апреля 2008); всероссийская научно-практическая конференции «Российский регион: проблемы развития и управления» (Волгоград, 2008); всероссийская научно-техническая конференция «Приоритетные направления развития науки и технологий» (Тула, 2009); пятая всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009). региональных: научно-практическая конференция учебно-педагогического комплекса «Педуниверситет - педколледжи» (Ярославль, 1995); научно-практическая конференция учебно-педагогического комплекса «Педуниверситет педколледжи» (Ярославль, 1996); научно-практическая конференция «Педагогическое обеспечение работы с молодежью» (Ярославль, 2008г); межрегиональная университетская научно-методическая конференция «Великий волжский путь: человек, пространство, время, документ» (Ярославль, 2008); 2-ая межрегиональная университетская научно-методическая конференция «Великий Волжский путь: человек, пространство, время, документ» (Ярославль, 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Основные положения рефлексивно-деятельностного подхода (реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформацию как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы) являются методологической основой теоретических воззрений на систему педагогического сопровождения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, позволяя осветить такие сущностные характеристики данного феномена, как необходимость осознания старшеклассником Себя через осознание Другого и антропологическую целостность личностного развития.

2. Теоретические принципы системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассника, к которым относятся диалогичность; опосредованность педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватность эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональная включенность детей в социально-значимые личностные отношения; эмоциональная бинарность; интеграция действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийность.

3. Система педагогического сопровождения старшеклассников в развитии эмоционально-чувственной сферы подчиняется следующим закономерностям: взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированное™ у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия; системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

4. Педагогическое сопровождение развития эмоционально-чувственной сферы является педагогическим процессом, сущность которого заключается в организации помощи и поддержки в личностном и эмоциональном развитии старшеклассников, основанной на актуализации определенных эмоциональных состояний, на развитии способности к их осознанию, анализу и управлению, на формировании рефлексивной позиции субъекта сопровождения. Теоретически обоснованная результативность системы педагогического сопровождения заключается в достижении высокого уровня развития всех компонентов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, формирования способности адекватного поведения в эмоциогенных ситуациях в соответствии с социокультурными нормами.

5. Эмоционально-чувственная сфера старшеклассников представляет собой сложное субъектно-личностное образование, включающее как относительно устойчивые структурные образования (когнитивный, мотивационно-ценностный, конативно-деятельностный компоненты), так и динамические, ситуативно обусловленные проявления (эмоциональные состояния).

6. Система методов, отражающих основные теоретические закономерности педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы, образована: группой методов актуализации эмоциональных состояний, группой рефлексивных методов, методов формирования навыков самоуправления эмоциями, реализуется в соответствии с определёнными этапами (предваряющим, актуализирующим и рефлексирующим) и условиями этого процесса, предусматривает обеспечение постоянной деятельности по стимулированию саморазвития всех субъектов педагогического сопровождения, в том числе коррекцию эмоционально-чувственной сферы и профессионально-личностной позиции педагога.

Развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников сопровождается формированием качественного новообразования - эмоциональной культуры.

7. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, к которым относятся рефлексивное взаимодействие между педагогами и старшеклассниками, способствующее формированию умений управлять эмоциями; субъектное включение старшеклассника в вариативную эмоциональную среду; обеспечение вариативного характера эмоциональной среды за счет расширения спектра эмоциогенных ситуаций; формирование гуманистической профессионально-личностной позиции педагогов-субъектов педагогического сопровождения; создание системы развития и саморазвития эмоционально-чувственной сферы педагогов-субъектов педагогического сопровождения.

8. Комплексным фактором развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является эмоциональная среда - эмоционально значимая часть социального пространства личности старшеклассника, основными структурными элементами которой выступают психологический климат и эмоциогенные ситуации. Под эмоциогенными ситуациями в системе педагогического сопровождения мы понимаем педагогически управляемые полифункциональные эмоционально значимые события, которые могут реализовать задачи диагностики развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассника и способствовать ее формированию.

Базой исследования являлись средние общеобразовательные школы г.Ярославля (№ 1, 25, 42, 49, 53, 74 и др.), Туношонская и Ивняковская средние общеобразовательные школы, сезонные профориентационные школы Ярославского филиала НОУ ВПО Московская академия предпринимательства при Правительстве Москвы.

Этапы исследования. 1 этап - поисково-аналитический (1996-1999), в процессе которого анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература с целью определения методологической основы исследования. Были разработаны и внедрены в учебный процесс Ярославского педагогического университета им. К.Д. Ушинского программы подготовки будущих учителей русского языка и литературы, организована работа по педагогическому сопровождению учащихся средних общеобразовательных школ №1, 25, 42, 49, 53, 74 и др. г.Ярославля.

2 этап (1999-2010) - организационно-практический, связанный с развитием базы исследования в Ярославской области ( г.Ярославль, пос. Туношна, пос. Ивняки). Это позволило обосновать систему педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы в образовательных учреждениях разного типа, экспериментально проверить ее эффективность, уточнить инвариантную и скорректировать вариативную части.

Результаты исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, научных и научно-методических статьях и докладах, одобренных на конференциях различного уровня.

3 этап (2010-2013) - теоретико-аналитический, в ходе которого были систематизированы результаты исследования, сделан вывод о подтверждении гипотезы, сформулированы теоретические выводы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сергеева, Ольга Александровна

Выводы по четвертой главе

1. Развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников в процессе их педагогического сопровождения наиболее эффективно осуществляется посредством формирования следующих компонентов эмоционально-чувственной сферы: когнитивный, мотивационно-ценностный, конативно-деятельностный. Данные компоненты эмоционально-чувственной сферы определяют критерии развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, к которым мы относим когнитивный критерий (эмоционально-когнитивный компонент эмоционально-чувственной сферы), мотивационно-ценностный критерий (мотивационно-ценностный компонент эмоционально-чувственной сферы), конативно-деятельностный критерий (конативно-деятельностный компонент эмоционально-чувственной сферы).

2. Экспериментальная работа была построена на материалах учебной дисциплины «русский язык», ресурсы которого позволяют использовать полученные знания не только в рамках учебного предмета "Русский язык", но и в сфере коммуникаций, поскольку общение осуществляется преимущественно на русском языке.

3. Обязательным условием для осмысления субъектами педагогического взаимодействия процесса педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является диагностика развития эмоционально-чувственной сферы учащегося. В результате дифференциально-психологического анализа данных были выявлены группы старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем развития эмоционально-чувственной сферы.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников базируется на положениях рефлексивно-деятельностного подхода, основанного на экзистенциально-диалогической философии образования, к которым относятся реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформация как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы; что сущностью системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является организация помощи и поддержки в эмоциональном развитии старшеклассников при одновременном обеспечении целей их личностного развития. Сопровождение развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников как педагогический процесс подчиняется следующим закономерностям: взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированности у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия; системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников; что система педагогического сопровождения наиболее эффективно обеспечивает развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, если она организована в соответствие с принципами рефлексивно-деятельностного подхода, в частности опосредованности педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватности эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональной включенности детей в социально значимые личностные отношения; эмоциональной бинарности; интеграции действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийности; что компоненты эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть разделены на устойчивые и ситуативные структурные образования. В качестве относительно стабильных элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть выделены когнитивный, мотивационно-ценностный и конативно-деятельностный, а ситуативным компонентом выступают эмоциональные состояния; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников должна быть направлена на достижение высокого уровня развития всех его компонентов, на формирование эмоциональной культуры как качественного новообразования, и в том числе на формирование способности адекватного поведения в эмоциогенных ситуациях в соответствии с социокультурными нормами; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников включает систему методов (методы актуализации эмоциональных состояний, рефлексивные методы, методы формирования навыков самоуправления эмоциями) и реализуется в соответствии с определёнными этапами (предваряющим, актуализирующим и рефлексирующим), отражающими разные педагогические функции педагога, а также предусматривает обеспечение постоянной деятельности по стимулированию саморазвития всех субъектов педагогического сопровождения, в том числе коррекцию эмоционально-чувственной сферы и профессионально-личностной позиции педагога; что условиями, обеспечивающими успешность процесса педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, могут являться: рефлексивное взаимодействие между педагогами и старшеклассниками, способствующее формированию умений управлять эмоциями; субъектное включение старшеклассника в вариативную эмоциональную среду; обеспечение вариативного характера эмоциональной среды за счет расширения спектра эмоциогенных ситуаций; формирование гуманистической профессионально-личностной позиции педагогов - субъектов педагогического сопровождения; создание системы развития и саморазвития эмоционально-чувственной сферы педагогов - субъектов педагогического сопровождения

Заключение

Педагогическое сопровождение развития эмоционально-чувственной сферы является педагогическим процессом, сущность которого заключается в организации помощи и поддержки в личностном и эмоциональном развитии старшеклассников, основанной на актуализации определенных эмоциональных состояний, на развитии способности к их осознанию, анализу и управлению, на формировании рефлексивной позиции субъекта сопровождения. Теоретически обоснованная результативность системы педагогического сопровождения заключается в достижении высокого уровня развития всех компонентов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, формирования способности адекватного поведения в эмоциогенных ситуациях в соответствии с социокультурными нормами.

Система методов, отражающих основные теоретические закономерности педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы, образована: группой методов актуализации эмоциональных состояний, группой рефлексивных методов, методов формирования навыков самоуправления эмоциями, реализуется в соответствии с определёнными этапами (предваряющим, актуализирующим и рефлексирующим) и условиями этого процесса, предусматривает обеспечение постоянной деятельности по стимулированию саморазвития всех субъектов педагогического сопровождения, в том числе коррекцию эмоционально-чувственной сферы и профессионально-личностной позиции педагога.

Концептуальной основой развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является рефлексивно - деятельностный подход, реализуемый в процессе педагогического сопровождения. Основные положения рефлексивно-деятельностного подхода (реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформацию как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы) являются методологической основой теоретических воззрений на систему педагогического сопровождения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, позволяя осветить такие сущностные характеристики данного феномена, как необходимость осознания старшеклассником Себя через осознание Другого и антропологическую целостность личностного развития.

Эмоциональная составляющая жизни современного человека противоречива. С одной стороны, интенсивный ритм жизни, обилие информационных ресурсов способствуют увеличению эмоциональных нагрузок, с другой социокультурные нормы предполагают сдержанную эмоциональную реакцию на происходящее, что обусловлено системой ценностей, принятой в обществе.

Широта и многогранность понятия «эмоции» определило наличие множества исторических и современных направлений, сложившихся в изучении этой проблемы (в частности, биологическая, информационная, функциональная, мотивационная теории эмоций и др.). Обобщение существующих точек зрения позволяет сделать вывод о двойной обусловленности эмоций: с одной стороны, потребностями (мотивацией), с другой - особенностями воздействия (ситуации). Среди имеющихся на сегодняшний день определений эмоций нам представляется наиболее точным определение, данное Карповым A.B., согласно которому под эмоциями понимается психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

Под эмоционально-чувственной сферой старшеклассника мы понимаем сложное субъектно-личностное образование, включающее как относительно устойчивые структурные образования (когнитивный, мотивационно-ценностный, конативно-деятельностный компоненты), так и динамические, ситуативно обусловленные проявления (эмоциональные состояния). Эмоциональночувственная сфера представляет собой сложную и непрерывно меняющуюся систему своеобразных откликов индивида на действительность и ее воздействия. Она предполагает постепенную дифференциацию эмоций, осознание своих чувств и чувств другого человека, расширение круга объектов и субъектов, вызывающих эмоциональный отклик, обогащение переживаний и формирование умений регулировать и контролировать чувства, способствующих адекватной эмоциональной реакции.

Возрастные особенности эмоциональной сферы старших школьников, в частности - дифференцированность эмоциональных реакций, повышение самоконтроля, сила и окраска эмоциональных состояний, расширение с возрастом факторов, способных вызывать эмоциональное возбуждение, развитие самосознания, динамика изменения самооценки и уровня тревожности обусловили рассмотрение возможности формирования эмоционально-чувственной сферы учащихся 9 класса (14-15 лет). Высшим проявлением развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассника является эмоциональная культура. Под эмоциональной культурой мы понимаем целостное динамическое личностное образование, имеющее собственную структуру, которая представлена системой знаний о развитии эмоций, умениями и способами анализа эмоций, управления ими, оказания эмоциональной поддержки партнера, проявление которых основано на рефлексии и способствует адекватному эмоциональному реагированию.

Система педагогического сопровождения старшеклассников в развитии эмоционально-чувственной сферы подчиняется следующим закономерностям: взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированности у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия; системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.

Мы выделяем теоретические принципы системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, к которым относятся диалогичность; опосредованность педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватность эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональная включенность детей в социально-значимые личностные отношения; эмоциональная бинарность; интеграция действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийность.

К условиям, обеспечивающим эффективность педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы, относятся рефлексивное взаимодействие между педагогами и старшеклассниками, способствующее формированию умений управлять эмоциями; субъектное включение старшеклассника в вариативную эмоциональную среду; обеспечение вариативного характера эмоциональной среды за счет расширения спектра эмоциогенных ситуаций; формирование гуманистической профессионально-личностной позиции педагогов-субъектов педагогического сопровождения; создание системы развития и саморазвития эмоционально-чувственной сферы педагогов-субъектов педагогического сопровождения.

Комплексным фактором развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является эмоциональная среда - эмоционально значимая часть социального пространства личности старшеклассника, основными структурными элементами которой выступают психологический климат и эмоциогенные ситуации. Под эмоциогенными ситуациями в системе педагогического сопровождения мы понимаем педагогически управляемые полифункциональные эмоционально значимые события, которые могут реализовать задачи диагностики развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассника и способствовать ее формированию.

Экспериментальная работа была построена на материалах учебной дисциплины «русский язык», ресурсы которого позволяют использовать полученные знания не только в рамках учебного предмета "Русский язык", но и в сфере коммуникаций, поскольку общение осуществляется преимущественно на русском языке. Обязательным условием для осмысления субъектами педагогического взаимодействия процесса педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является диагностика развития эмоционально-чувственной сферы учащихся. В результате дифференциально-психологического анализа данных были выявлены группы старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем развития эмоционально-чувственной сферы.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников будет эффективной, если базируется на положениях рефлексивно-деятельностного подхода, основанного на экзистенциально-диалогической философии образования, к которым относятся реализация педагогического отношения в межличностных связях, во взаимосвязи Я и Ты; свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу; актуализация речевой активности субъекта на значимые для него аспекты действительности и собственного Я; опосредованность развития внутреннего диалога диалогом с Другим и личностная трансформация как основной механизм регулирования эмоционально-чувственной сферы; что сущностью системы педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников является организация помощи и поддержки в эмоциональном развитии старшеклассников при одновременном обеспечении целей их личностного развития. Сопровождение развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников как педагогический процесс подчиняется следующим закономерностям: взаимообусловленность результативности педагогического сопровождения и уровня сформированности у старшеклассников структурных компонентов эмоционально-чувственной сферы; взаимосвязь методов педагогического сопровождения с особенностями эмоциональной среды; взаимосвязь результатов педагогического сопровождения и степени сформированности рефлексивной позиции субъектов педагогического взаимодействия; системность развития всех элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников; что система педагогического сопровождения наиболее эффективно обеспечивает развитие эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, если она организована в соответствие с принципами рефлексивно-деятельностного подхода, в частности опосредованности педагогического воздействия на эмоционально-чувственную сферу; адекватности эмоциональных реакций педагога уровню развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников и особенностям эмоциогенных ситуаций; эмоциональной включенности детей в социально значимые личностные отношения; эмоциональной бинарности; интеграции действий всех субъектов педагогического сопровождения старшеклассников; событийности; что компоненты эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть разделены на устойчивые и ситуативные структурные образования. В качестве относительно стабильных элементов эмоционально-чувственной сферы старшеклассников могут быть выделены когнитивный, мотивационно-ценностный и конативно-деятельностный, а ситуативным компонентом выступают эмоциональные состояния; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников должна быть направлена на достижение высокого уровня развития всех его компонентов, на формирование эмоциональной культуры как качественного новообразования, и в том числе на формирование способности адекватного поведения в эмоциогенных ситуациях в соответствии с социокультурными нормами; что система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников включает систему методов (методы актуализации эмоциональных состояний, рефлексивные методы, методы формирования навыков самоуправления эмоциями) и реализуется в соответствии с определёнными этапами (предваряющим, актуализирующим и рефлексирующим), отражающими разные педагогические функции педагога, а также предусматривает обеспечение постоянной деятельности по стимулированию саморазвития всех субъектов педагогического сопровождения, в том числе коррекцию эмоционально-чувственной сферы и профессионально-личностной позиции педагога; что условиями, обеспечивающими успешность процесса педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников, могут являться: рефлексивное взаимодействие между педагогами и старшеклассниками, способствующее формированию умений управлять эмоциями; субъектное включение старшеклассника в вариативную эмоциональную среду; обеспечение вариативного характера эмоциональной среды за счет расширения спектра эмоциогенных ситуаций; формирование гуманистической профессионально-личностной позиции педагогов - субъектов педагогического сопровождения; создание системы развития и саморазвития эмоционально-чувственной сферы педагогов - субъектов педагогического сопровождения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сергеева, Ольга Александровна, 2013 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования.— М.: Просвещение, 1984. —208с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой деятельности / К.А. Абульханава-Славская. —М.: Наука, 1979. — 224с.

3. Адлер А. Индивидуальная психология: Психология индивидуальных различий. Тексты / Ю.Б.Гиппенрейтер. —М.: МГУ, 1982. —320с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение, 1985. —180 с.

5. Азбука нравственного воспитания: пособие для учителя / — М.,1979. —260с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализаций индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. . докт. пед. наук. — Тюмень, 2006. — 39 с.

7. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. —М.: 1976 — 57с.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! —М.'.Просвещение, 1983. —208 с.

9. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избр. психологические труды / А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, И.В.Кузьмина. — М.: Педагогика, 1980.—Т. 2,—С. 10—128.

10. Ю.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. —Казань: Изд. КГУ., 1988. — 120 с.

11. П.Андреева, Г.М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность / Г.М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. — М.: Изд-во Московского университета, 1987. — С. 6 — 20.

12. Андреева И. А. Эмоциональная компетентность в работе учителя: Педагогическая техника, 2006, № 2. — с.74 — 86.

13. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие / Е.В. Андриенко. — М.: Академия, 2004. — 264 с.

14. Н.Антонова, Л.П. Развитие речи. Уроки риторики: популярное пособие для родителей и педагогов/ Л.П. Антонова. — Ярославль: Академия развития, 1997, —224 с.

15. Аристотель. Поэтика. —М.: Гослитиздат , 1959. — 183 с.

16. Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: журнал прикладной психологии, 2000, № 3. — с. 18 — 24.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. —М.: Изд-во МГУ, 1990. — 198 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. —М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

19. Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: учебное пособие/ Л.В. Байбородова. —Ярославль: ЯЛТУ им. К. Д. У шинского, 1991. — 111с.

20. Байбородова, Л.В. Модель методического обеспечения профессионального роста педагогов сельской школы Электронный ресурс. / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков // Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/info/! /3754/23541 /, свободный.

21. Балыберзин А.Г. Формирование первоначальных понятий о юморе и сатире в школе. — В кн.: Вопросы психологии и методики обучения: Межвуз. сб. — Горький: Изд-во Горьковского гос.ун-та им. Н.И.Лобачевского, 1976. — Вып. 4. —С.69-75.

22. Бандурка, A.M. Психология управления / A.M. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. —Харьков : ООО «Фортуна-пресс», 998. —464 с.

23. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров./ М.М. Бахтин Эстетика словесного творчества. —М.: Искусство, 1979. —248 с.

24. Белинская, А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 1997. —21 с.

25. Белич, B.B. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. — Челябинск : Юж.-Урал. книж. изд-во, 1991. — 144 с.

26. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1991. — 120 с.

27. Белов В.Г., Бирюкова Г.М., Федоренко В.В. Психологическая защита и ее роль в процессе формирования адаптационной системы человека / Гуманизация образования. — 2009 -№3 — С.66 — 72.

28. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика. — М.: Московский психолого-социальный институт. 2005, — 448 с.

29. Белянин, В.П., Бутенко И.А. Антология черного юмора./ В.П. Белянин, И.А. Бутенко . — 2-е изд., уточненное и дополненное. С предисловием, частотным словником, лингвострановедческим комментарием, индексами. — М.: ПАИМС, 1996.— 192 с.

30. Бергсон, А. Смех /Психология эмоций: Тексты / В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Московского университета, 1993. — С.47 — 53.

31. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. С.13 —21

32. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. — Минск, 1975.—115с.

33. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с анг. / Общ.ред. М.С. Мацковского. — М.: Прогресс, 1988. — 400с.

34. Берне, Р. Развитие Я — концепции и воспитание. — Пер. с анг. / В.Я. Пилиповский. —М.: Прогресс, 1986. —424с.

35. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава / Гуманизация образовании 1996. — №4. — С. 23 — 27.

36. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образование / М.Н. Берулава / Педагогика. — 1994. — №5. — С.21 — 25

37. Битянова, М. Ненавязчивая помощь / М. Битянова / Школьный психолог. — 2003.—№ 1, —С. 5.

38. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / Сост. М.Г. Данильченко, А.А.Никольская; Под ред. A.B. Петровского / П.П. Блонский. — М. 1979. — 304 с. Т. 1.

39. Богданова Р.У. Уроки развития речи // Рус. яз. в школе. — 1989. — №6. — С. 10 — 14.

40. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М. : Изд во МГУ, 1982. — 199 с.

41. Бодалев A.A. Личность и общение.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. —328 с.

42. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. — Л., 1970,— 48 с.

43. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. —М., 1996.220 с.

44. Бойченко Г.Н., Гуревич Л.И. Информационно-технологические артефакты организационной культуры вуза в трансформации ментальных ценностей педагогического сообщества / Высшее образование сегодня. — 2009 № 6 — С.24 —28

45. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Просвещение, 1995.с.464.

46. Бондаренко Е.А. Восприятие комического дошкольниками. — Минск : Нар. асвета , 1969. — 100с.

47. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан.

48. СПб. : Изд-во Питер, 2000. — 304с.

49. Бордовский, В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: монография. —СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. — С.54-62.

50. Борев Ю.Б. Комическое, или О том, как смех казнит несовершенство мира, очищает и обновляет человека и утверждает радость бытия. — М.: Искусство, 1970. —268с.

51. Борев Ю.Б. О комическом. —М.: Искусство, 1957. —232с.51 .Бороденко, М.В. Комическое в системе установочной регуляции поведения: дис. . канд.психол. наук: .—М.,1995. — 140с.

52. Бреслав, Г.М. Психология эмоций/ Г.М. Бреслав. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. — 544 с.

53. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. —М. : Знание, 1989. — С. 33

54. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / О.С. Булатова. —М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.

55. Булаховский JI.A. Словестное средства комического у русских писателей первой половины 19 века / Рус.яз. в школе . — 1939. —№6. — С.44 — 57.

56. Бурнард, Ф. Тренинг навыков консультирования / Ф. Бурнард. —СПб. : Питер, 2002. —256 с.

57. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: учебное пособие для ун-тов/ И.А. Бутенко. —М.: Высш.шк.,1989. — 176 с.

58. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1998. — 336 с.

59. Вакуров, В.Н. Речевые средства юмора и сатиры в советском фельетоне : учебно-методическое пособие для студентов заочников 3-4 курсов фак-та журналистики/. В.Н. Вакуров . — 2-е изд. — М.: Изд-во Моск.ун-та , 1969. — 54с.

60. Вайсбах, X. Эмоциональный интеллект / X. Вайсбах, У. Дакс. — М.: Лик Пресс, 1998, —160 с.

61. Валисевич Ф. Нравственная устойчивость трудных подростков / Сельская школа,- 2006. -№ 4. — с.45 — 52.

62. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. — Изд-во Московского университета, 1980. — 192 с.

63. Василюк Ф. Е. Психология переживания. —М., 1984. — 187 с.

64. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание / Сб. избр.трудов / К.Н. Вентцель. — М.: А.П.О., 1993, — 172 с.

65. Верхоглазенко, В.Н. Принципиальная схема обучающего консультирования Электронный ресурс. / В.Н. Верхоглазенко // Режим доступа http://www.acmegroup.nl/node/300, свободный.

66. Вилюнас В. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2006. — 496 с.

67. Виноградова, И.Ф. Языковые средства сатиры: автореф.дис.канд.фил.наук. — Харьков, 1956. — 21с.

68. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц./ АН СССР. Инс-т рус.яз. — М.: Наука, 1980. —237 с.

69. Возрастная и педагогическая психология: учебник для пед. Институтов / И.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. Под ред. А.В.Петровского, 2-е изд., испр. и доп. —М.: Просвещение, 1979. —288 с.

70. Володина И.В. Формирование у подростков представлений о комическом / Литература в школе. — 1984 .- № 4 . —С.31 —39.

71. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 239 с.

72. Ворохоб Ю.А. Аудиовизуальная культура будущего учителя: вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2008. №2. С.57-65

73. Вулис А.З. Метаморфозы комического. —М.: Искусство, 1976. — 125 с.

74. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. — М.: Новая школа, 1994. — 78с.

75. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. —М.: Новая школа, 1993. — 160 с.

76. Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоций: Тексты, — М, 1984, с.49—50.

77. Выготский, Л.С. Мышление и речь: Собрание сочинений: в 6 т. — /Лев Семёнович Выготский. —М.: Педагогика, 1982. — 2 т. с.5 — 361.

78. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. —М.: Педагогика, 1991. —480с.

79. Выготский, Л.С. Развитие речи и мышление: Собрание сочинений: в 6 т. — / Лев Семёнович Выготский. —М.: Педагогика, 1983. — 3 т. с.254—273.

80. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. —/ Лев Семёнович Выготский. — М.: Педагогика, 1982-1984.

81. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — М.: Инноватор, 1995. — 58 с.

82. Гатальская, Г.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя / Г.В. Гатальская, A.B. Крыленко. —М., 2000. —260 с.

83. Галактионов, И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза : автореф.дис. канд.псих.наук: 19.00.07/ Галактионов Игорь Владимирович . —М.,1997. —20 с.

84. Гальперин, П.Я. Введение в психологию/ П.Я. Гальперин. —М.: Изд-во МГУ, 1976,—289с.

85. Уроки русского языка в 5 классе: книга для учителя: из опыта работы / Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. —М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

86. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика: в 4т. / Гегель Георг Вильгельм Фридрих — М.: Искусство, 1971. —3 т. — 621 с.

87. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М.Р. Гинзбург// Вопросы психологии. — 1994г. —N 3. — с.44-50

88. Гиппиус, C.B. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники: учебно-методическое пособие к урокам актерского мастерства/ C.B. Гиппиус. — М.: Л., 1967.—295 с.

89. Педагогические ситуации в воспитании школьников/ Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. —Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985. — 160 с.

90. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений. —М.,1987. — 320с.

91. Гоноболин, Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. —М.: Академия пед. наук РСФСР, 1951. — 156 с.

92. Гор дин, Л.Ю. Методика педагогического воздействия / Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1967. —144 с.

93. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникаций. —М.: Просвещение, 1980, — 215 с.

94. Основы психолингвистики: учебное пособие/ Горелов И.Н., Седов К.Ф. —М.: Издательство «Лабиринт», 1997. — 224с.

95. Горлова, H.A. Личностный подход в дошкольном образовании: стратегия и путь реализации Электронный ресурс. / Н.А.Горлова // Режим доступа: http://www.school2100.ru/preschool/preschoolkon.html, свободный

96. Горохова, В.Л. Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Горохова Вера Леонидовна. —Ярославль, 1999. — 212с.

97. Гребенюк, О.С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы: дис. .д-ра пед.наук: 13.00.01/ Гребенюк Олег Семенович. —Казань, 1988. —459 с.

98. Гребенюк, Педагогика индивидуальности: курс лекций / О.С. Гребенюк. — Калининград , 1995. — 94с.

99. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ/ О.С. Гребенюк. — М.: Высшая школа, 1986. —48 с.

100. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения. / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. — 2-е изд., испр. и доп. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1999. — 173 с.

101. Гришин Д.М. , Прокопенко В.И. Учитель, улыбнись! // Советская педагогика . — 1989. — № 11. — с.82—85.

102. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека/ Губачёв Ю. М., Иовлев Б. В., Карвасарский Б. Д. и другие. —Л., 1976. —223 с.

103. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: Методическое пособие/ под ред. С.А.Гончарова. —СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. — с.40

104. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. —М.,1986. —230 с.

105. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. —544с.

106. Данилова, М.А. Коучинг: истоки, подходы, перспективы М.А. Данилова. — СПб. : Речь, 2003. —110 с.

107. Деревянко С.П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов // Инновационные образовательные технологии, 2007,№ 1 (9), с.92 — 95.

108. Дземидок Б. О комическом: Пер. с польск. —М.: Прогресс, 1974. —223 с.

109. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. — 210 с.

110. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М.: Изд-во полит, лит-ры, 1978. — 340 с.

111. Додонов Б.И. В мире эмоций. —Киев, — 1987. с. 48 — 52

112. Додонов Б.И. Логико символическая модель мотивационной структуры деятельности // Новые исследования в психологии. — 1974. —№1.

113. Долженко, Ю. Принимайте ребенка таким, какой он есть // Инновационные технологии обучения в школе: информационно методические материалы / Ю. Долженко. — Бишкек, 2007. — с. 46-48.

114. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей. —М.: Академия, 1996, —180 с.

115. Психологические проблемы готовности к деятельности./ Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. —Минск: БГУ, 1976. — 245 с.

116. Ермакова, И.В., Поливанова Н.И., Ривина И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке. // Психологическая наука и образование. — 2004. —№1 —с.63-73

117. Ершов, П.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. —М.: Флинта, 1998.336 с.

118. Жельвис, В.И. Черный юмор: Анатомия человеческой деструктивности // Ярославский педагогический вестник. — 1997. —№4. — с. 138 140.

119. Жижина, И.В. Психологические особенности развития фасилитации педагога / И.В. Жижина: дисс.кандидата психол.наук. —Еатеринбург, 2000.153 с.

120. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.—М.: Наука, 1982. — 159 с.

121. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении. — Киров, 1991. —156 с.

122. Новосибирск: ЦРНС Издательство СИБПРИНТ, 2008, — с.55-60

123. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении // Сельская школа — 20066 —с. 116-125

124. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования. Вып.№1, 1979, С. 18 —23

125. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: кн. для учителей и родителей. —М.: Просвещение, 1990. —256 с.

126. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. —М.,1993г, —с.4

127. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (теория, практика, перспективы игрового обучения). —М.: Просвещение, 1992. — 259 с.

128. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. —М., 1976. — 105 с.

129. Земская Е.А. Речевые приемы комического в советской литературе: Исследования по языку советских писателей: Сб.статей. — М.: АН СССР, 1959. —с.215-278.

130. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. — с. 34-42.

131. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя.

132. Ростов Н/Д. : Изд-во "Феникс", 1997. — 480 с.

133. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.210 с.

134. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. И перераб. / И.А. Зимняя. —М. : Логос, 1999. — 384 с.

135. Злотникова Т.С. Время «Ч». Культурный опыт А.П.Чехова. А.П.Чехов в культурном опыте 1887-2007 гг.: Научная монография. М. —Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007, —259 с.

136. Злотникова Т.С. Часть мира. театр: Очерки теории и истории театра/ Научная монография. —Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. — 340 с.

137. Злотникова Т.С. Человек хронотоп - культура. — Ярославль: Александр Рутман, 2003. — 172 с.

138. Зубарева Е.Е. Проблема юмора в художественной литературе для детей и подростков: автореф. дис. канд.фил.наук. —М., 1968 . — 18 с.

139. Ивченков П.Ф. Работа над юмористическим рассказом на факультативных занятиях // Рус.яз.в школе. — 1976. — №3. — с.43-47.

140. Игры обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В.Петрусинского. — М.: 1994, —136 с.

141. Изард К. Эмоции человека. Пер. с анг. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 440 с.

142. Измайлов И.А. Цветовая характеристика эмоций./Вестник московского университета. Серия 14. 1995 г.—N4. — с.27-35

143. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. — 240 с.

144. Ильин, Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект) / Г.Л. Ильин. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. —45 с.

145. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. — СПб.: Питер, 2002 — 752 с.

146. Исаева Т.Е. Классификация профессионально личностных компетенций вузовского преподавателя // педагогика, 2006, — № 9. — с.55 - 60.

147. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия: учеб. Пособие / Т.С. Кабаченко. —М.: Педагогическое общество России, 2000. — 544 с.

148. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

149. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. —Ленинград, 1981. — 66 с.

150. Каменская О.Л. Текст и коммуникация . — М.: Высшая школа, 1990. — 151с.

151. Кан-Калик В.А. Грамматика общения . — М.: Роспедагенство, 1995. — 108 с.

152. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / В.А. Кан-Калик. —М. : Просвещение, 1987. — 190 с.

153. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Просвещение, 1990. — 110 с.

154. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения : 5-7 кл. : Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 342 с.

155. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев. СПб. : Журнал «Русская школа», 1905. — 138 с.

156. Карпов A.B. Психология менеджмента: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. —584 е.: ил.

157. Кашапов М.М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания /Сост. М.М. Кашапов. Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2001. —39 с.

158. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптации старшеклассников. Ярославль. 1997. — 59с.

159. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. —М.: «Арена», 1994. —237 с.

160. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от «А» до «Я» / М.Н Кларин. — М.: Дело, 2002. —235 с.

161. Клочко, В.Е. Две стратегии управления развитие иннованинм ных процессов в образовании Электронный ресурс. / В.Е. Клочко // РежимflocTyna:http://www.unialtai.ru/.journal/vestnikyARfflW/Nl1999/nauchJkonf/ pou.html, свободный.

162. Клюева, Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

163. Клюева, Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга / Яросл. НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие». —Ярославль, 1992. — 66 с.

164. Коджаспирова, Г.М. Безопасность образовательной среды детских учреждений: психолого-педагогический аспект: учеб. пособие / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Экон. Информ, 2009. — 385 с.

165. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД. 1997.

166. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: дис. . докт. пед.наук, С.-Петербург, 1997. —с.342

167. Коломиец В.П. Становление индивидуальности ( Социологический аспект). — М.: Изд-во МГУ, 1993. — 141с.

168. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. — Минск : Изд-во БГУ, 1976. — 350 с.

169. Колядинцева O.A. Организационно-педагогические условия и факторы развития культуры эмоций учителя в системе повышения квалификации: дис. канд.пед.н. / O.A. Колядинцева. — Омск, 2005. — 202 с.

170. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпициной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. —392 с.

171. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984, —335 с.

172. Кон И. С. Социология личности. — М., 1967. — 200 с.

173. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. — М.: просвещение, 1980. — 192 с.

174. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 200. — 336 с.

175. Концепция воспитания учащейся молодежи // Бодалев А.А, Новикова Л.И. и др. Педагогика. — 1992.—№3 -4. — с. 11 19.

176. Корнетов, Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. — 1999. —№ 1-2. — с.61-69

177. Кочерга И.В. Социально-педагогическая поддержка педагогов с синдромом эмоционального выгорания. // СПО. — 2007. — №6. — с. 17-18.

178. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника./Педагогика и психология. —N3, —М. 1988. — 80 с.

179. Кочунас, Р. Основы психологического консультирования / Р.Кочунас. — М. : "Академический проект"

180. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева. —М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

181. Кравченко, Г.В. Принципы и содержание воспитания достоинства человека (опыт земской гимназии) / Г.В. Кравченко // Стратегия воспитания в образовательной системе России. —М., 2004. — с.420

182. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. —2003. —№3. — с.3-10.

183. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. — М.: Политиздат, 1988. — 479с.

184. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой . —М.: Новая школа, 1997 . — 64с.

185. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы: учебное пособие для вузов / Р. Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. — М. : Аспект Пресс, 2001. — 318 с.

186. Крутова H. Внеречевое общение средство педагогического воздействия. // Народное образование. — 2001. —№1—с.205 -207.

187. Купалова А.Ю. , Никаноров В.В. Практическая методика русского языка : 8 кл. : Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1992. — 192 с.

188. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя / Н.В. Кухарев. —М. : Просвещение, 1990. — 159 с.

189. Лабунская В.А. Экспрессия человека и межличностное общение. — Ростов н/Дону: Феникс, 1999. —608с.

190. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 кл.: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1992. —288 с.

191. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера // Советская педагогика . —1978.—№9,—с.75-80.

192. Леви В. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. — М.: Знание, 1991. —253 с.

193. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. — М.: Академия, 1996. —235 с.

194. Леонтьев A.A. Восприятие речи. // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. —М.: Советская энциклопедия, 1990. — с.86-87.

195. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. —М.: Знание, 1979. —46 с.

196. Леонтьев, A.A. Психология общения. 2-е изд. испр. и доп. / A.A. Леонтьев — М. : Смысл, 1997. —365 с.

197. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев — М. :, 1998,—210 с.

198. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. —М.: МГУ, 1981. — 557 с.

199. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика. —М.: Педагогика, 1986. —200 с.

200. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М. :Педагогика. 1981.—186 с.

201. Лещинский В.И., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Пед.практикум. —М.: Просвещение: Владос, 1995. — 240с.

202. Липский, И.А. Воспитание как социальный институт// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. научных трудов. — Волгоград: Перемена, 2004. — с. 280-287.

203. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии.—М., 1981.—с.3-21.

204. Лю Хуэйин. Исследование функций эмоций в учебной деятельности // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2008, — №2, — с.91-99

205. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. — М.: Искусство, 1965.—374с.

206. Лук А.Н. Психология творчества. —М.: Наука, 1978. — 125с.

207. Лук А.Н. Эмоции и чувства. —М., «Знание», 1972. — 80 с.

208. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. —М.: Искусство, 1977. — 183с.

209. Лук А.Н. Эмоции и личность. —М.: Знание, 1982. — 176 с.

210. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педагогического ВУЗа: автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1991. —21 с.

211. Лукьянов С.А. Словесная шутка ( каламбур) на уроках русского языка // Рус.яз в школе . — 1990. —№2. — с.29-33.

212. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. —2001. —№3. — с.77-89

213. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. 3-е изд., перераб и доп. — М.: Просвещение, 1986. —200 с.

214. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. —М.: Педагогика, 1988.—127 с.

215. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультатив. Курс (8-9 кл.): Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

216. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. — М., 1994. —368 с.

217. Мазилов В.А. Теория и практика в психологии: Период становления психологии как самостоятельной науки. Монография. — Ярославль: МАПН, 1998. —359 с.

218. Мазилов В.А. Методологические проблемы психологии. Монография. — Ярославль: МАПН, 2006. — 252 с.

219. Мазилов В.А. Методология психологической науки: история и современность. Монография. —Ярославль: МАПН, 2007. —352 с.

220. Майер, A.A., Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ : учебно-методическое пособие. 2- е изд. доп. и перераб. / A.A. Майер, Л.Г. Богославец. —Барнаул: БГПУ, '1107. —215 с.

221. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб., 2000. — с. 357.

222. Макаренко A.C. Соч. в 7 т. —М.: АПН РССР, 1958. —т.5. — 575 с.

223. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. — М., 1980, —79с.

224. Мамушин В.Е. Формы работы над детскими рассказами // Рус.яз в школе .1969,—№3,—с. 37-41.

225. Манойлова М. Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию // Школьные технологии, — 2007, —№ 2. — с. 126 -137.

226. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности: Тексты. —М., 1982.110с.

227. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. —Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. — 160с.

228. Менделевич O.B. Тревожность в контексте эмоционально-личностного развития ребенка в норме и патологии // Школа здоровья — 2006 — №3 — с. 38-44.

229. Мекснер Ф. О природе чувств // ГЕО, 2007, № 19 (октябрь) — с. 187 200.

230. Меттус Е.В., Турта О.С. Профилактика агрессивного поведения учащихся // Справочник классного руководителя — 2006 — №9 — с.29-35.

231. Методика развития речи на уроках русского языка/ В.И.Капинос, А.Ю.Купалова, Н.Е.Богуславская и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской .- 2-е изд., испр. и доп. —М.: Просвещение, 1991. — 240с.

232. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя — М., 1992 — 59с.

233. Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя. — М., 2001 г. —194 с.

234. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /A.M. Митяева. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192 с.

235. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Развивающее и традиционное обучение: эффекты в личностном развитии старшеклассников // Психологическая наука и образование — 2004 — №1 — с.42-47

236. Мудрик A.B. Общение как предмет педагогического исследования.// Проблемы общения и воспитания./ Под ред. Х.И. Лийметса. —Тарту, 1974. — ч.1. — С.36-59.

237. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. —М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

238. Мустакас Кларк. Игровая терапия. — СПб.: Издательство «Речь», 2000, — 282 с.

239. Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. A.A. Бодалева. — М.-.Институт практической психологии, 1995. — 240 с.

240. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. В кн. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л.:Изд.ЛГУ, 1960. —42 с.

241. Науменко Ю.В. Профилактика стрессов и укрепление эмоционального здоровья подростков // Школьные технологии, — 2006, — № 1. — с.91 104.

242. Науменко Ю.В. Проектирование здоровье формирующего образования // Образование. — 2004. —№10. — с. 51-60.

243. Недува Э.Ш. Особенности речи персонажей юмористических произведений для детей.// Рус. яз в школе. — 1974. —№2 . — с.7-11.

244. Нерсесян Л.С., Пушкин В.Н. психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям // Вопросы психологии. — 1969. — №5 — с.24-31.

245. Никитина Е.И. Уроки русского языка: 5 кл.: Из опыта работы: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. —М.: Просвещение, 1985. —240 с.

246. Никифоров A.C. Эмоции в нашей жизни. Изд. 2-е. —М.: «Сов. Россия», 1978, —272 с.

247. Николина H.A. Речевые средства комического в произведениях А.Гайдара // Рус. яз. в школе. — 1983. — №6. — С.55-61.

248. Носенко Э.Л., Коврига Н.В. Емоцшний штелект: концептуал1защя феномену, основш функцй". Монограф1я. —К.: Вища школа, 2003. — 126 с.

249. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности.//Психологический журнал. —Том 19 —N 1— 1998. — с. 16-25

250. Носенко, Э.Л. Эмоциональное состояние и речь / Э.Л. Носсп ко. Киев : Головное издательство издательского объединении «Вища школа», 1981. - 195 с.

251. Ночевник М.Н. Человеческое общение. —М.: Политиздат, 1998. — 127 с.

252. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1998.

253. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. — М.: Сфера, 2000. —448 с.

254. Овчарова, Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя: учебное пособие / Р.В. Овчарова. — М., 2007. — 305 с

255. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. —М.: Рус. Яз., 1988. — 750 с.

256. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. — М.: Издат. корпорация «Логос», 1995. — 214 с.

257. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. — М.: АПН СССР, 1991.— 143 с.

258. Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. —с. 6-7

259. Основы педагогического мастерства. / Под ред. И.А.Зязюна. —Киев: Вища школа, 1987.—207 с.

260. Особенности обучения и и психического развития школьников 13-17лет./ п.р. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. —М.: Педагогика, 1988. — 192с.

261. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. — М.: Просвещение, 1977. — 96 с.

262. Пасынкова Н.Б.Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности //Психологический журнал — 1996. —N 1 — с.169-174

263. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. —М.: Просвещение, 1988. —479 с.

264. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, д. п. н., проф. П.И.Пидкасистого. Изд. 2-е, дораб. —М.: Российское пед. агенство, 1996. —420 с.

265. Педагогика: учебное пособие для студ.пед.вузов и пед.коллед. / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И.Мищенко, E.H. Шиянова. — М. : Школа-Пресс, 1998. —512 с.

266. Педагогика и психология высшей школы: серия учебники, учебные пособия. —Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. — 544 с.

267. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов средних пед.учеб.заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. — М. : Издательский центр «Академия», 1998. — 512 с.

268. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

269. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. —М.: Изд-во МГУ, 1989. —216 с.

270. Петровский A.B. Быть личностью. —М.: Педагогика. 1990. — 112 с.

271. Петровский, Л.И., Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М. : ИНФРА-М, 1998. — 528 с.

272. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика. 1985.—N3.с.22-25

273. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — 659 с.

274. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам / Пер с англ. — Новгород, 1992. — 210с.

275. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. Изд. 2-е, испр. и доп. / В.Ю. Питюков — М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое общество, 1999. — 192 с.

276. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений / И.П. Подласый. — М.: Владос, 2002. — 352 с.

277. Подлеснова Н., Руденко И. О, засмейтесь, смехачи. //Семья и школа. — 1999. — № 9-10. — С.24-26.

278. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания : Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М.: Новая школа, 1996, —160 с.

279. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в развитии творческого мышления // психологический журнал. — 1986. — №6. — с. 158160.

280. Попова О.М. Особенности восприятия комического детьми дошкольного возраста : автореф. дис.канд. псих. наук. —М.,1977. —20 с.

281. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студентов пединститутов/ Сост. В.В. Мироненко. —М.: просвещение, 1990. —399 с.

282. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. —М.: Педагогика, 1983, — 145 с.

283. Прутченков, A.C. Трудное восхождение к себе / A.C. Прутченков. — М., 1995, —с. 98-135.

284. Психологическая служба школы. Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Академия, 1995. —210 с.

285. Психология труда и личности учителя : сборник научных трудов. Вып.2. —Л., 1977, — 132 с.

286. Психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. —М.: Политиздат, 1990. — 357 с.

287. Психология современного подростка. /П.р. Д.И.Фельдштейна. — М: Педагогика. 1987. — 320 с.

288. Психология эмоций. Тексты. 2- изд./ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. —М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993. — 304 с.

289. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. —М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

290. Психология эмоций. Тексты. 2-е изд. / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та. 1993. — 304 с.

291. Рабаданова, Ш.Р. Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления / Ш.Р. Рабаданова : автореф.дисс, канд.пед.наук. —М., 2007. —26 с.

292. Рабуньский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. — М.: Педагогика, 1975. — 184 с.

293. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. —М., 2001., — 296 с.

294. Развитие личности и формирование индивидуальности : Сб. материалов. — Ярославль : ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 1996. —317 с.

295. Рибо Т. Психология чувств. — Спб, 1898. 300 с.

296. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособиедля шк. психологов по работе с учителем и пед. Коллективом / Е И. Рогов.1. М, 1998, —496 с.

297. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.1. М., 1996. —400 с.

298. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс.

299. М.: Прогресс Универс, 1994. —479 с.

300. Роджерс, К. Вопросы, которые я бы задал сам себе, если бы был учителем / К.Роджерс // Семья и школа. — 1987. —№10. — с.22-24

301. Роджерс, Н. Фасилитация творчества / Н. Роджерс // Вопросы психологии.2007, —№6 —с. 64-73

302. Роджерс, К. Учить значит провоцировать изменения в учениках // Инновационные технологии обучения в школе: Информационно-методические материалы. —Бишкек, 2007. —с.48-55

303. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности ребенка в условиях СПО ФДО. — М., 1991. —38 с.

304. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань.: Татарское кн. изд-во, 1987. —103 с.

305. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение детских объединений и организаций // Ярославский педагогический вестник. — 2007.1(50). —С.40-43

306. Рожков М.И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах // Спецкурс для институтов усовершенствования учителей: Учебное пособие. —М. ч. 1 44 с; ч. 2.-103 с.

307. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. — Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. —63с.

308. Рожков М.И., Байбородова J1.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. —256 с.

309. Ромайкин В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Дисс. д-рапед.наук. —Ярославль, 2004

310. Ромашина, С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога : учебное пособие) / С.Я. Ромашина. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. — 204 с.

311. Ромашина, С.Я., Майер, A.A. Фассилитативная педагогика / С.Я. Ромашина, A.A. Майер: учебное пособие. —Барнаул : АЗБУКА, 2011. — 300 с.

312. Ротанова Н.М. Обучение школьников речевым средствам комического на уроках русского языка (5 класс): Дис. канд. пед. наук. —М., 1993. —210 с.

313. Ротанова Н.М. Обучение пятиклассников речевым средствам комического // Рус. яз в школе . — 1992. -№3-4. — с.7-11.

314. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.—486 с.

315. Рубинштейн C.JI. Эмоции.// Основы общей психологии. — М.: Госучпедгиз, 1946.—с. 212-226.

316. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./ Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. — М., Издательский центр « Академия», 1997. — 128 с.

317. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : кн. для учителя / М.М. Рыбакова. — М. : Просвещение, 1991. — с. 11.

318. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. — Мн.: Белоруская навука, 1998. — 319 с.

319. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей школе. — Дисс. на соиск. уч. ст. д. п. н. —М., 2000. — 350 с.

320. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив. Детская одаренность и домашнее обучение. —М.: Академия развития, 2002. — 352 с.

321. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии.—№4. 1969.— с.45-53.

322. Савостьянов А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя//Народное образование . 2001. — №7. — с. 213-225.

323. Садовский В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности/ В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. — М.: Знание, 1969. —48 с.

324. Садыкова P.A. Особенности восприятия смешного детьми дошкольного возраста: автореф. дис. канд. псих. наук. —Киев, 1972. — 32 с.

325. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. —М.: 1993. — 192 с.

326. Самохвалова А.Г. Формирование коммуникативного компонента индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. —Кострома, 1998. — 190 с.

327. Санникова О.П. Феноменология личности: Избранные психологические труды. — Одесса: СМИЛ, 2003. — 256с.

328. Сборник психологических тестов / Сост. Е.Е.Каранешта. —Киев: Хибатура, 1992, —32 с.

329. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в коллективе// Социологические исследования. — 1988. —№3. — с.44-46.

330. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. —224 с.

331. Селевко Г.К., Соловьева О.Ю. Найди свой путь: учеб. пособие для предпрофильного обучения / Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьева. — Ярославль: ИРО, 2006, — 160 с.

332. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. —М., 1960. — 132 с.

333. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 224 с.

334. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999.—272 с.

335. Сивоконь С.И. Веселые ваши друзья: Очерки о юморе в советской литературе для детей.- 2-е изд. , испр. —М.: Дет.лит.,1986. —286 с.

336. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека.

337. Мотивационно-эмоциональные аспекты. —М.: Наука, 1975. — 175 с.

338. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. —М.: Академия, 1995. — 200 с.

339. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников // Педагогика, 2006, — № 9. — с. 34 40.

340. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования. — М.: МГПИ им. Ленина, 1987. — 142 с.

341. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. —М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

342. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя : учеб. пособие / В Л Сластенин, А.И. Мищенко. —М.: Прометей, 1997. — 200 с.

343. Сластенин, В.А. М.: Издательский дом МАГСИТР-ПРЕСС, 2000 — 488 с.

344. Словарь-справочник по социальной психологии /В.Крысько. — СПб.: Питер, 2003.—416с.

345. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1992. — 159 с.

346. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. —М. : Педагогическое общество России, 1999. —С. 103

347. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — М., 2002. — 96 с.

348. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов.

349. М.: Аспект Пресс, 1995. — 272 с.

350. Солоник Н.В. «Крокодил» смеется // Рус.речь. — 1987. —№4. — с.89-92.

351. Социологический словарь. —М.: Просвещение, 1990. —356 с.

352. Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. —Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1995. — 132с.

353. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Кн. для преподавателя и воспитателя. —М.: Издательский центр «Академия» , 1996 . — 384 с.

354. Станкин М. И. Психология общения. —М., 1996. — 180 с.

355. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия С.С. Степанов. — М.: «Эксмо», 2005. — 621 с.

356. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. —М., 1981.360 с.

357. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. —Киев, 1975. — 236 с.

358. Тарабакина, Л.В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика сопровождения / Л.В. Тарабакина : автореф. дисс.д-ра псих.наук —М., 2000,—40 с.

359. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. —М.: Педагогика, 1983, — с.44-57.

360. Тищенко Н.Г. Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе: автореф. дис. канд.пед.наук, 2007. — 22 с.

361. Торп, С. Коучинг. Руководство для тренера и менеджера / С.Торп. — Спб. : Питер, 2004.—224 с.

362. Трофимова Г.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения: автореф. дис.канд.пед.наук, 1993. — 17 с.

363. Уманский Л.И., Лутошкин А.К. Психология и педагогика работы комсомола: 3-е изд. —М.: Молодая гвардия, 1984. — 97 с.

364. Уманский А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства: дисс.д-ра пед. наук. —Кострома, 2004. —355 с.

365. Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.- сост. Д.Л.Брудный. —М.: Политиздат, 1991. — 350 с.

366. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Педагогическая антропология / Избр. пед. соч. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1974. — т. 1. — с. 229 547.

367. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. / К.Д. Ушинский Редкол.: A.M. Еголин гл. ред., E.H. Медынский и В.Я. Струминский. Т.2. Педагогические статьи. 1857-1861 г.г. Сост. и подг.к печати В.Я. Струминский. —М.; Л., 1948. — 656 с.

368. Фанч, Ф. Пути преобразования: учебник по практическим техникам для содействия личностным изменениям / Ф. Фанч / Пер. с англ. — Киев: Д. А. Ивахненко, 1997. —400 с.

369. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности/ Д.И. Фельдштейн; Междунар. пед. акад. —М., 1994. — 192 с.

370. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. —Кострома: КГПИ им. Н.А.Некрасова. 1990. — 107 с.

371. Филонов П.Б. Методика контактного взаимодействия / Методы изучения подростков с отклоняющимся поведением // Формы и методы воспитательнойработы с педагогически запущенными учащимися. — М.: Просвещение, 1980.с. 24-44.

372. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. —М.: Сов. энциклопедия, 1989.815 с.

373. Фопель, К. Уверенное управление. Тренинг. Коучинг. Саморазвитие / К.Фопель. —М.: Генезис, 2004. — 128 с.

374. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. — М., 1989. — 43 с.

375. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студ. и учителей / Л.М. Фридман —М.: Изд-во Ин-т практич. психол., 1997. — 288 с.

376. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. —Кострома, 1990. — 108 с.

377. Халперн Д. Психология критического мышления. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

378. Хараш, А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий : хрестоматия по педагогической психологии / А.У. Хараш — М.: Междунар.пед.акад., 1995. —412 с.

379. Хейзенга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер.с нидерл. / Общ. ред. и послесл. Г.М. Тавризян. —М.: Прогресс, 1992. —240 с.

380. Хисматуллина Л.Я. Формирование основ базовой культуры личности школьника: учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей / Л.Я. Хисматуллина; отв. ред. М.Д. Горячев. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2005. — 90 с.

381. Цейтлин С.Н. Обратное словообразование в детской речи.- В кн. : Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку); Отв.ред. A.M. Шахнарович / АН СССР. Ин-т языкознания. —М.: АН СССР, 1978. — с.61-66.

382. Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминированная познавательная активность. /Психологический журнал. —1989. —N4, — с. 135-141

383. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. — М.: Центр « Педагогический поиск», 2001 —176 с.

384. Чернявская А.П. Становление партнерской позиции педагога: дисс.д-ра пед. наук. —Ярославль, 2007. — 520

385. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения.- 2-е изд. — М.: Искусство, 1978. — 560 с.

386. Чорный Б.М. Учитесь властвовать собой. —Пермь, 1984. — 156 с.

387. Шамова, Т.Н. Педагогические основы активизации учения школьников: методические рекомендации для руководителей школ / Т.Н. Шамова. — М., 1981. —84 с.

388. Шарай В. Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. —М., 1979. — 176 с.

389. Швырев B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. — М.: педагогика, 1984. — 144 с.

390. Шмаков С.А. Игры шутки игры минутки. — М.: Новая школа, 1993. — 112 с.

391. ЩепинаК.П. Юмористические рассказы по сюжетным рисункам в 5 классе // Рус.яз. в школе. — 1978. — №6. — с.26-29.

392. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. —М.: Просвещение, 1992. — 110 с.

393. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Возрастная и педагогическая психология (Текст) / Д.Б. Эльконин. — М.: Изд-во МГУ, 1992. — с.79-96.

394. Эльконин Д.Б. Психология игры. —М. 1978. — 187с.

395. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Н.В. Давыдова, В.П. Зинченко. АПН СССР / Д.Б. Эльконин. —М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

396. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 197 с.

397. Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты / Авт.-сост. Г.И. Акопов, Л.В. Макеева и др. 2-е изд . — Самара : Изд-во СамИКП, 2002. — 168 с.

398. Юдин В.В. Общепедагогические технологии: монография/ В.В. Юдин; Международный университет бизнеса и новых технологий. —Ярославль: РИЦ МУБиНТ, 2007. —179 с.

399. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. —М.: Наука, 1978,—391 с.

400. Юнг К.Г. Психологические типы.// Психология индивидуальных различий. Тексты./ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. —М.: МГУ, 1982. — 320 с.

401. Языковое сознание: стереотипы и творчество: Сб.статей / АН СССР . Ин-т языкознания. —М.: ИЯЗ, 1988. — 162 с.

402. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. —М.: «Знание», 1976 — 406 с.

403. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк). — М.: Просвещение, 1966. — 280 с.

404. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева, —М.: Флинта, 1997. —224 с.

405. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

406. Яновская М.Г. Эмоциональное стимулирование как педагогическая технология». // Школьные технологии — 2005 — №3 — с.210 -215

407. Список литература на иностранном языке

408. Aunger R7 The Electric Meme: A New Theory of How We Think. The Free Press / R. Aunger. New York; London; Toronto; Sydney; Singapore, 2002. 392 p.

409. Draucker, K.F. Intellectual and Interpersonal Competence Between Siblings: The College Years / K.F. Draucker // Blacksburg, Virginia. - 2004.

410. Goel A. Human values and education / A. Goel, S.L. Goel. New Delhi: Deep& Deep Publications, 2005. 556 p.

411. Kiesling, S. (2006) Identity in sociocultural anthropology änd Language // Encyclopedia of language and linguistics ( Electronic version), Elsevier ltd., pp. 496-502.

412. Matthews G., Zeidner M., Roberts R.D. Emotional intelligence: science and myth. Mil, 2004.

413. McGhee P.E. The development of the humor responce : a review of the literature. Psychological Butletin, 1971.- 348 p.

414. Ochs, E. (1993) Constructing social dentity: A Language socialization perspective // Research on language and Social interaction, 26 (3), pp. 287-306.

415. Piaget I. Play, Dreams and Imitation in childhood. New York, 1962.-220 c.

416. Robert E Valett Humanistic education. Saint Louis, 1977, 232 p

417. O.Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Columbus — Toronto — London —

418. Sydney: Ch. E. Merrill Publ. Company, A Bell & Howell Company, 1983. 312 p.1. .Rothbart M.K. Laughter in young children. Psychological Bulletin, 1973.-256 c.

419. Thouless R.H. The Affective Function of Language. In: Reymert M. (ed.), 1950

420. Zajong R.B., Markus H. Affective and cognitive factors in preferences //J. Consun Res. 1982. V.9.N2.

421. Wells A., Matthews G. Attention, Automaticity, and Affective Disorder // Behavior Modification, Vol. 24, No. 1, 69-93 (2000).