Педагогические условия экологической подготовки учителя технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ситникова, Людмила Аркадьевна

• Ситникова, Людмила Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ситникова, Людмила Аркадьевна

Введение.

Гл.1. Экологическая подготовка учителей технологии как педагогическая проблема

1.1.Краткая история и современное состояние экологической подготовки школьников и студентов в системе технологического образования.

1.2. Особенности экологического образования школьников в рамках школьной образовательной области «Технология».

1.3. Специфика экологической подготовки учителей технологии

Выводы по главе 1.

Гл.2. Педагогические условия экологической подготовки учителей технологии

2.1. Теоретическая модель системы экологической подготовки учителя технологии.

2.2. Содержание экологической подготовки учителя технологии.

2.3. Методика проведения семинарских занятий и контроль знаний.

2.4. Методика проведения лабораторно-практических занятий.

Выводы по главе 2.

Гл.З. Эффективность системы экологической подготовки учителей технологии

3.1. Организация экспериментальной проверки предлагаемой модели и методической системы.

3.2. Результаты педагогического эксперимента.

3.3. Эффективность разработанной модели и методической системы экологической подготовки учителя технологии в педвузе.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия экологической подготовки учителя технологии»

Большинство ученых характеризует современное экологическое состояние планеты как кризисное. Среди основных причин экологического кризиса называют рост производства, связанный с ростом населения, истощение природных ресурсов, глобальное загрязнение окружающей среды, потребительский подход к природе. Научно-технический прогресс (НТП) породил невиданные ранее возможности для эксплуатации ресурсов природы, а вместе с тем и для ее загрязнения, разрушения и уничтожения. НТП интенсифицирует, ускоряет размах индустриальной- деятельности, придает ей глобальный характер. В условиях рынка конкурентные отношения доводят до крайней степени стремление предпринимателей обеспечить прибыль любой ценой, максимально снижая затраты на экологические, природоохранные мероприятия.

Дальнейшее выживание и устойчивое развитие человечества зависит от изменения отношений между природой и постиндустриальным обществом, уровня экологической культуры его членов. Основным средством формирования экологической культуры призвана стать целенаправленная система экологического образования. Ведущая роль в формировании экологической культуры подрастающего поколения принадлежит учителю, в том числе и учителю технологии.

Для подготовки выпускников школ к самостоятельной трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях в 1993 г. в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений России была введена образовательная область «Технология», которая включает разделы, охватывающие наиболее распространенные! и перспективные технологии преобразования материи, энергии и информации.

Все эти технологии должны реализовываться с учетом экономических и экологических факторов. Наряду с важнейшей задачей дисциплин образовательной области «Технология» - формирование технологической культуры учащихся, - актуализируется задача развития их экологической культуры.

В связи с этим существует проблема экологической подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности в учреждениях образования.

Научно-методическое обоснование введения образовательной области «Технология» в систему школьного образования дается в работах П.Р. Атутова, О.А. Кожиной, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

Теоретические и методологические аспекты экологического образования рассмотрены в работах Н.М. Александровой, С.В. Алексеева, Н.Д. Андреевой, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, В.М. Назаренко, И.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова, А. П. Сидельковского, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной, Н.М. Черновой и др.

Исследование различных аспектов экологического .образования во взаимосвязи с трудовой и технологической подготовкой в школе и педвузе раскрывают в своих работах С.В. Балдина, С.Н. Глазачев, В.И. Демьяненко, Н.Т. Егорова, И.М. Ортикбо-ев, С.Е. Павлюченко, С.Е. Петров, В.В. Сериков, Н.А. Пусто-вит, Ю.Л. Хотунцев и др.

Однако недостаточно разработанными остаются общие вопросы теории и методики экологической подготовки учителей технологии в вузе, сопряженной с общим средним образованием. Теоретические и методические вопросы экологической подготовки не получили своего развития в конкретных программах, методиках, разработках.

В настоящее время экологическая подготовка учителя технологии во многих вузах осуществляется хаотично, в результате выпускники практически не готовы к преподаванию экологических вопросов, связанных с технологией, у них не сформировано экологическое мышление, невысок уровень экологической культуры, профессиональной компетентности.

Проводимые в педвузах лекционные курсы, лабораторные работы, практические и семинарские занятия в подавляющем большинстве не учитывают экологическую составляющую программы «Технология», а также игнорируют специфику профессионально-педагогической деятельности учителя технологии в экологическом образовании учащихся.

Актуальность настоящего исследования обусловлена противоречием между требованиями общества, предъявляемыми к экологической подготовке учителей технологии, требованиями пе- | дагогической практики и их реальным состоянием.

Цель исследования - разработка педагогических условий экологической подготовки учителей технологии.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителей технологии в педагогическом вузе.

Предмет исследования - система экологической подготовки учителей технологии.

Гипотеза исследования состоит в том, что выявленное нами противоречие между требованиями общества, предъявляемые к экологической подготовке учителя технологии, требованиями педагогической практики и их реальным состоянием может быть преодолено, если педагогические условия данной подготовки отражают следующие положения:

1) содержание экологической и технологической подготовки учителя сопряжено по профессиональным смыслам;

2) система данной подготовки органично включена в общую систему профессиональной подготовки учителя технологии и обогащает ее;

3) показатели эффективности экологической подготовки адекватны специфике профессиональной подготовки учителя технологии.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- провести теоретический анализ проблемы экологической подготовки в системе технологического образования школьников и студентов;

- раскрыть особенности экологической подготовки учителей технологии в педвузе;

- разработать теоретическую модель системы экологической подготовки в педвузе, направленную на развитие экологической культуры учителей технологии;

- разработать содержание профессионально-ориентированной дисциплины «Производство и окружающая среда»;

- определить методы, формы и средства, обеспечивающие активизацию обучения и повышающих эффективность экологической подготовки учителей технологии;

- внедрить в учебный процесс и экспериментально проверить предлагаемую теоретическую модель и разработанную на ее основе методическую систему.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- системный подход к изучению явлений действительности; законы диалектики; работы по философскому осмыслению взаимосвязей и взаимодействия человека и общества с природой

В.И. Вернадский, Н.А. Бердяев, Ф.И. Гиренок, Э.В. Гирусов, JI.H. Гумилев, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, Э. Фромм и др.) ;

- концепция личностно-деятельностного интеграционного подхода, разработанная психологами (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн); концепция лично-стно-развивающего высшего образования (Б.Б. Коссов);

- гуманитарно-аксиологический и системно-целостнЬ1Й подходы (И.Ю. Алексашина, В.Г. Воронцова, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, Ю.Н.Кулюткин, JI.Н.Лесохина, Б.Т-Лихачев и др.)

- идея гуманизации образования (И.Ю. Алексашина, Н.В. Бордовская, С. Г. Вершловский, В.Ю. Кричевский, В.Н. Максимова, И.М. Титова, Е.Э. Смирнова, А.П. Тряпицына, Н.И. Эли-асберг и др.);

- педагогические идеи и концепции, лежащие в основе содержания, организации, методов и форм экологического образования будущих учителей, формирования экологического мировоззрения и экологической культуры (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н.М. Верзилин, А. А. Вербицкий, С.Н. Глазачев,

A.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Корсунская, М.Н. Мамедов,

B.М. Сенкевич, Е.С. Сластенина, В.П. Соломин, И. Т. Сураве-гина, И.Н. Пономарева и др.);

- исследования ученых, раскрывающих вопросы дидактики в педагогике, трудовом обучении и образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, О.А. Кожина, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, В.А. Поляков, В.Д.Симо-ненко, В.А.Сластенин, М.Н. Скаткин, Д.А. Тхоржевский и др.).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по выбранной проблеме; изучение и анализ нормативных документов (законы Российской Федерации, образовательные стандарты; учебные планы и программы для школ и педвузов) , системный анализ объекта исследования, моделирование, теоретическое обобщение экспериментальной работы; экспериментальные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (1995-1996 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература по теме диссертации. Изучался и обобщался опыт экологической подготовки студентов педвузов, разрабатывались общие подходы к проектированию теоретической модели системы экологической подготовки учителя технологии в педвузе. Определялись противоречия, проблема, цель, объект и предмет исследования .

На втором этапе (1996-1997 гг.) были разработаны структурно-функциональная модель экологической подготовки учителей технологии, программа профессионально ориентированного курса «Производство и окружающая среда». Проводилась апробация разработанного курса и учебно-методических материалов. Выявлялись наиболее эффективные методические подходы к осуществлению экологической подготовки учителей технологии в педвузе.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) продолжалась экспериментальная проверка эффективности разработанной теоретической модели и методической системы экологической подготовки учителей технологии, вносились коррективы в содержание и процесс экологической подготовки на основе результатов исследования .

На четвертом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялись обработка, обобщение и систематизация полученных результатов исследования. Были уточнены теоретические положения и выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана теоретическая модель экологической подготовки учителя технологии в педвузе, представленная в виде открытой, развивающейся, адаптивной системы, состоящей из двух блоков: концептуально-методологического и предметно - методического;

2) теоретически определены и обоснованы педагогические условия, принципы функционирования, структура, содержание, методы, формы и средства экологической подготовки будущих учителей технологии в педвузе;

3) разработано содержание дисциплины «Производство и окружающая среда»,предназначенной для студентов технолого-экономических факультетов(технологии и предпринимательства).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретические и методические материалы исследования могут быть использованы в экологической подготовке студентов различных образовательных учреждений (колледжей, вузов, институтов повышения квалификации и переподготовки кадров и др.);

- разработан и апробирован курс «Производство и окружающая среда» как основное звено в экологической подготовке учителя технологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая модель экологической подготовки учителя технологии представляет собой открытую структурно-функциональную, адаптивную систему, развивающуюся на основе идей инноватики и полифункциональности профессиональной деятельности учителя технологии; экологизации и контекстно-сти его профессиональной подготовки.

2. Методическая система экологической подготовки органично входит в общую систему профессиональной подготовки, со* пряжена с ней по профессиональным смыслам, дополняет и обогащает ее, расширяя методическое поле учителя.

3. Интегративный курс «Производство и окружающая среда» является основным звеном в экологической подготовке учителя технологии, его содержание учитывает экологическую составляющую образовательной области «Технология».

4. Эффективность экологической подготовки учителя технологии целесообразно рассматривать в ее единстве с общекультурной и профессиональной (технологической) составляющими.

Достоверность и обоснованность полученных результатов ** исследования обеспечены целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью выборки респондентов, результатами экспериментальной проверки предлагаемой модели экологической подготовки учи! f телей технологии в образовательном процессе вузов и их объективным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на разных этапах в Вятском государственном педагогическом университете (ВГПУ), Институте усовершенствования N учителей г. Кирова, Нижегородском государственном педагогическом университете (НГПУ). Результаты работы одобрены на заседаниях кафедры теории и методики преподавания технологии ВГПУ, кафедры методики трудового обучения НГПУ и представлены на научно-практических конференциях: «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования (Брянск, 1997г.), «Методологические и методические проблемы образования личности» (Киров, [ 1997г.), конференциях учителей технологии г. Кирова и области (1996-1998 гг.), международной конференции «Экология, культура, образование» (Киров, 1998 г.), V Международной конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников»(Москва,1999 г.). Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ситникова, Людмила Аркадьевна

Выводы по главе 3.

Эффективность системы экологической подготовки учителя технологии и педагогические условия ее реализации в целом определяются достижением ее целей. Ведущая цель данной подготовки - повышение уровня экологической культуры учителя технологии.

В основу определения показателей экологической культуры ■ учителя положены ее составляющие, выделенные и принимаемые многими учеными. Это высокий уровень субъективного отношения к природе, глубокие экологические и психолого-педагогические знания и умения, ценностные ориентации, высокая мотивация к самообразованию, к участию в экологической деятельности, ответственное отношение к природе и своему здоровью, готовность к эколого-образовательной деятельности .

В качестве основных критериев эффективности экологической подготовки учителей технологии нами рассматривались результативность и эффективность обучения на основе позитивной динамики мотивации к самообразованию, уровня экологических знаний и умений и готовности к эколого-образовательной деятельности.

Уровень экологических знаний и умений - комплексный показатель, включающий полноту и прочность усвоения знаний и умений, успешность решения студентами учебных задач экологической направленности с учетом технологических, экономических, психолого-педагогических аспектов профессиональной подготовки.

Готовность к эколого-образовательной деятельности также является комплексным, интегративным показателем эффективности экологической подготовки учителя технологии и рассматривается нами как личностное новообразование, формирующееся на основе единства и взаимодействия ценностных ориентаций, теоретических знаний и практических умений к осуществлению высокопрофессиональной экологической деятельности, а также включает осознанную потребность в такой деятельности.

Например, в ходе обучающего эксперимента средняя экспертная оценка и самооценка уровня экологических знаний и умений у студентов экспериментальной группы возросла по сравнению с контрольной группой на 30%; выросла мотивация к самообразованию - на 31% и к применению полученных знаний на практике - на 28%; уровень готовности к эколого-образовательной деятельности - на 40%.

В целом эти результаты показывают эффективность предложенной модели системы экологической подготовки учителя технологии и выявленных педагогических условий ее реализации.

Показатели эффективности экологической подготовки учителя технологии рассмотрены в ее единстве с общекультурной и профессиональной (технологической) составляющих.

В ходе исследования выявлено, что экологическая подготовка учителя технологии является важным фактором развития его мировоззрения, нового отношения к миру природы и роли человека в ней; она способствует формированию технологической, экологической и общей культуры личности.

Таким образом, в ходе исследования подтверждены основные положения гипотезы, доказана их научная обоснованность и практическая значимость в реализации экологической подготовки учителя технологии.

Заключение

1. На современном этапе развития общества непрерывное экологическое образование становится необходимым и обязательным средством изменения отношений между обществом и природой, формировании экологической культуры личности и подготовки ее к реальной жизни.

2. Уровень первичных экологических знаний студентов низок. Большинство не представляют современных масштабов и последствий экологического кризиса, преобладает мнение о возможности решения всех экологических проблем исключительно средствами техники и технологии.

3. Разработаны теоретические основы экологической подготовки учителя технологии, базирующиеся на идеях инноватики и полифункциональности профессиональной деятельности, экологизации и контекстности его профессиональной подготовки.

4. Разработана теоретическая модель системы экологической подготовки учителя технологии, включающая концептуально - методологический и предметно - методический блоки, и педагогические условия ее реализации.

5. Методическую систему экологической подготовки студентов необходимо рассматривать как часть непрерывной «сквозной» линии экологического образования и обязательную составляющую общей системы профессиональной подготовки учителя технологии в педвузе, способствующую ее обогащению, расширению методического поля учителя.

6. Реализации целей экологической подготовки учителя технологии в педвузе способствуют:

- сопряжение по профессиональным смыслам содержания экологической и технологической подготовки;

- выраженная ориентация экологической подготовки учителя технологии на его профессиональную деятельность в соответствии с методологией личностно-деятельностного и личностно-развивающего подходов;

- активные методы обучения и оперативного контроля его результатов.

7. Разработано содержание интегративной, профессионально направленной дисциплины «Производство и окружающая среда» как основного звена в системе экологической подготовки учителя технологии.

8. Установлена высокая эффективность предлагаемого теоретического подхода и разработанных на его основе педагогических условий экологической подготовки учителя технологии в педвузе.

Проведенное исследование позволило обозначить перспективные направления изучения данной проблемы, например, возможности трансформации разработанной теоретической модели на экологическую подготовку учителей других предметных областей; разработку вариативных эколого-ориентированных курсов, отражающих различные аспекты профессиональной подготовки учителя технологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ситникова, Людмила Аркадьевна, 2000 год

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. -М., 1982, 144 с.

2. Азеричев Ю.П., Поляков З.А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении// Школа и производство. 1994. - № 3.- С. 6-10.

3. Аверичев Ю.П. Трудовое начало в школе: уроки прошлого// Школа и производство.-20003? 1, С. 15-22.

4. Активные фермы и методы обучения: Методические рекомендации и материалы для преподавателей общественных наук. Минск, 1989.- 74 с.

5. Активные методы обучения в природоохранительном образовании/ Под ред. Д.Н. Кавтарадзе. М., МГУ,1982. - 52 с.

6. Актуальные проблемы подготовки учителя ОТД/ Под ред. Д.А. Тхоржевского. Киев: Вища шк., 1986. - 174 с.

7. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1998. - 41 с.

8. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук.-СПб., 1998.- 544с.

9. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. Метод, рекомендации. СПб.,1994.- 55 с.

10. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экология. Информац.-развив. дидактич. задания.- СПб.,1999.-192 с.

11. Алексеев С.В., Тутынина Е.В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге: состояние, проблемы, перспективы: Уч. пособ./Под общ. Ред. А.К. Фролова. СПб.,-2000.- 95с. !

12. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педЕузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., МПГУ, 1989. - 15 с.

13. Алексашинз И.Ю. Глобальное образование: идеи, кокnon^ncivrnuOLr — 1 о О ^ "1 Г> А

14. J-J,'.— 1Ц41 i/i f J. - V - — IV а Jmi OX » W - A W * f —• w* • ». V ^L ^ *

15. Аллен P.Д. Наука о жизни: Пособие для учителей/ Пер. с англ. S.C. Платонова М.: Просвещение, 1981. - 302 с.

16. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук.- СПб., 2000.- 65 с.

17. Арсеева О.В. Деловая игра: экология и прогресс человечества/ Учебное пособие. М., МИХМ, 1990. -132 с.

18. Архангельский Н.Е. и др. Экспертные оценки и методология их использования. М.1974.-125 с.

19. Асмолсв А.Г. Экология, психология и истсрико-зволюционный подход к развитию человека// Вестник высшей школы. 1992,- №1. - С. 25-33.

20. Атутов П.Р., Политехническое образование в условиям интеграции науки и производства// Советская педагогика.' 1991.-№9 , С.35-40.

21. Атутов П.Р. О технологическом мышлении// Роль и ме сто образовательной области «Технология» в содержании обще го и среднего образования: Тез. докл. и сообщ. на III меж дунар. науч.-практ. конф. Брянск,1997. - С.3-6.

22. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования современных условиях// Педагогика. -1999.- №2, С. 16-20.

23. Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологиче скому воспитанию школьников: Автореф. дис. канд. пед. на ук.- М., 1989. -17 с.

24. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб., 1992. 18 с.

25. Балдина С.В. Методика преподавания раздела «Производство и окружающая среда» и экологические проекты в образовательной области «Технология: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1999. -13 с.

26. Ватышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М., 1981. - 484 с.

27. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система Профессионального образования. СПб.,1997.- 225 с.г 27. Бердяев Н.А. Человек и машина: Проблема социологии и метафизики техники/ Человек, философия и природа. М. : Знание, №5, 1990. - 96 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

29. Веспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

30. Беляев В.И. П.П. Блонский о народной трудовой школе// Школа и производство, 1999,-№ 2, С. 4-7.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: в 2-х т.-М.,1979.

32. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки учителя в системе непрерывного образования. М.: МПГУ, 1991.- 169 с.

33. Брунер Дж. Психология познания/ пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

34. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании//Вестник высш. шк.,1997,-№6,С.22-25.

35. Будыко М.И.Глобальная экология.-М.:Мысль,1977.-327с.

36. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения., 1983.- 272 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

38. Вернадский В.И. Задачи высшего образования нашего времени (1913 г.)//Вестник высшей школы.-1988.-№3.-С.57-63.3 9. Вернадский В. И. Биохимические очерки. М.-Л., 1940. Кн. П, С. 185.

39. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетное явление. М., 1977. - 267 с.

40. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования/Гуманизация образования: Теория. Практика/ Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.f 1994.- 96 с.

41. Вовк Г.А. Изучение окружающей среды на основе взаимосвязи химических и экологических знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.- 18 с.

42. Воробьева O.K. Система разработки и применение игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ: Дис. канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1989. 168 с.

43. Воронков Н.А. Основы обшей экологии: Уч. Пособие для студентов вузов и учителей. М.: Агар, 1997. - 87 с.

44. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы посдипломного образования педагога. Псков,1997.- 421 с.

45. Встреча на высшем уровне «Планета Земля» Программа действий (повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении). Сост. Майкл Китинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993.

46. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: УчебнО-методическое пособие. -Мн.: Университетское,1989. - 125 с.

47. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991.- 270 с.

48. Гидрович С.Р. Направление перестройки преподавания с целью повышения увлеченности студентов будущей профессией. В кн.: Применение методов активного обучения в учебном процессе. Рига, 1983. - 232 с. - С. 34-36.

49. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально- психологическое сопровождение деловых игр// Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. 228 с. - С. 61 -77.

50. Гиренок Ф.И. Размышляя о Вернадском// Вестник высшей шк.,1988, №3. С. 27-33.

51. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. -М.,: Наука, 1987.-180 с.

52. Гирусов Э.З. От экологического знания к экологическому сознанию// Взаимодействие общества и природы: Фило-софско-методологические аспекты экологической проблемы. М., 1986. -286 с. С. 149.

53. Гирусов Э.З. Природные основы экологической культуры// Экология, культура, образование. М. : МПГУ, 1989. 242с. С. 13.

54. Гирусов Э.В. и др. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998. - 455 с.

55. Глазачез С.Н. Экологическое и экономическое образование: взаимосьязь, теория и практика// Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. научн. тр., Волгоград, 1983. 128 с. - С. 4-5.

56. Глазачев С.Н., Петров С.Е. Высшее педагогическое образование в области окружающей среды на современной этапе// Межвуз. Сбор. Науч. Тр.: Формирование готовности студентовс*

57. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование цивилизационный выбор России// Наука и школа,1997, № 3.-С.4-11.

58. Глазунов А.Т., Кнорре Е.5. Экология, техника и производство.- М.: Просвещение, 1992. 56 с.

59. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие. М: Центр, 1998. - 240 с.

60. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Танаис ДИ-ДИК, 1994. 544 с.

61. Гусейнов А .А. Природа как ценность культуры// Экология, культура, образование. М.:МПГУ, 1989. 242 С.-с.6.

62. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М. : Школа, 1994. - 183 с.

63. Давыдов В.З. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

64. Дажо Р. Основы экологии. М. : Прогресс, 19.75.-415 с.

65. Дежникова Н.С. Учитель: экология, культура, воспитание// Магистр, 1994, №4, С. 41-47.

66. Дежникова Н.С. Экологическая культура учителя: грани воспитания//Биология з школе, 1995, №3, С. 20-24.

67. Деннис Л. Медоуз, Д.Х. Медоуз, Йорген Рандерс. За пределами роста. М., 1994.

68. Дерябо С.Д., Ясвин В.Л. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

69. Докучаев В.В. К учению о зонах природы. М.: Избр. соч. 1954.

70. Дорошкевич A.M. Общеметодическая подготовка учителя труда// Проблемы методической подготовки учителя трудового обучения.- М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина,1985, С.3-9.

71. Дорошкевич A.M. Проблемы совершенствования подготовки учителей общетехнических дисциплин и трудового обучения.- М., 1986.

72. Дорст Ж. До того, как умрет природа. М.: Прогресс, 1968.- 415 с.

73. Дре Ф. Экология. М.: Атомиздат, 1976.- 167 с.

74. Евланов В.В. Экологическая проблема в СССР. Поиск путей ее решения. (50-е годы пер. пол.80-х годоз) : Автореф. дис. д-ра истор. наук. - М., 1993.- 39 с.

75. Егороза К.Т. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников промышленно развитого региона основам экологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998.- 19 с.

76. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб.,1995.- 234 с.

77. Захлебный А.К., Принципы и условия экологического образования в школе// Сб. Педагогические принципы и условия экологического образования. М., АПН СССР, 1983. - 98 с.

78. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982.- 135 с. -С. 111-117.

79. ЗвереЕ. И.Д. Сравнительный анализ опыта подготовки и повышения квалификации учителей по проблемам образования в области окружающей среды// Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах-странах СЭВ. -М., 1983- С. 6-8.

80. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.- 160 с.

81. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.- 480 с.

82. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

83. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.-М: Белгород, 1993.- С.б.

84. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях / JI.B. Путляева, Р.Т. Сверчкова, Баскина и др. М.: НИИВШ, 1981. - 48 с.

85. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. 406 с.

86. Кавтарадзе Д. К. Имитационные игры по охране окружающей среды // Вестник высшей школы, 1991, №6, С. 29-35.

87. Казначеев З.П. Учение Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск: Наука, 1989. - 248 с.

88. Каленникова Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологического образования и воспитания учащихся: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1991. - 154 с. .

89. Калита В.З. Экологичность сознания профессионала. Автореф. дис. канд. псих.наук.-М., 1996.-25 с.

90. Камшилов М.М. Эволюция биосферы, М.: Наука, 1974.254 с.

91. Картамышева Н.В. Социально-философские вопросы экологического образования. // Сб. Экология, культура, образование. М., МПГУ.1989. 242 с.

92. Картамышева Н. В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дис. канд. фи-лос. наук.- М.,1991. -16 с.

93. Кашлев С.С. Внеучебная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза к работе по экологическому воспитанию школьников: Дис. канд. пед. наук. М., МГПИ, 1988. 167 с.

94. Китаев К.К., Групповые экспертные оценки. М.: Знание , 1975.- 60 с.

95. К ноосфере через нетрадиционные формы и методы образования и воспитания. М., МИГУ, 1992. - 98 с.

96. Козлова Т.А., Сухова Т.е., Сивоглазов З.И. Экология: Кн. для учителя. -М.: Школа-Пресс, 1996.- 192 с.

97. Колбасов О.С. Экология: политика право. М., АН СССР, 1976. - 230 с.

98. Коммонер Б. Замыкающийся круг. Природа. Человек. Технология.- Л.,1977. -27 9 с.

99. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе// Школа и производство, 1999, №1, С.5-11.

100. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому воспитанию. М. : НИИ СиМО АПН СССР, 1991. - 49 с.

101. Кормилицын В.И. и др. Основы экологии: Учебное пособие.- М.: МПУ, «Интерстиль», 1997.- 368 с.

102. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно развивающее образование)// Вопросы психологии. 1995, №6, С.9-20.

103. Котряхов Н.В., Холмс Л.Е. Теория й практика трудовой школы в России (1917-1932).- Киров, 1993. 197 с.

104. Кузьменок Н.М., Стрельцов Е.А., Кумачев А.И. Экология на уроках химии. Минск, 1996. - 208 с.

105. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

106. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977. - 264 с.

107. Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм// Информац. Бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагог, кадры.- СПб.,Новгород, Псков,19954 С.8-11.

108. Ласло Э. Новое понимание эволюции. Вступление в глобальную эру//0дин мир на всех.- М.:Прогресс,1990.-215 с.

109. Леднев B.C., Сова А.Я., Кузнецов А.А. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М., 1977. - 160 с.

110. Лемешев М.Я. Природа и мы. М.: Советская Россия, 1989. - 286 с.

111. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М. : Педагогика, 1976. - 391 с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981. 185 с.

113. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980. 96 с.

114. Лернер П.С., Басовский Л.Е. Практическая направленность профессиональной подготовки учителя ОТД и трудового обучения/ Межвуз. сб. науч. Тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.- С. 31-34.

115. Лившиц А.Л. Деловые игры в управлении. -Л.: Лениз-дат, 1989.- 172 с.

116. Лигай М.А. Экологическая подготовка студентов педагогических институтов в процессе обучения физике: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Целиноград, 1989. -17 с.

117. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания// Педагогика, 1995, № 1, С. 40-45.

118. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М.,1995.-380 с.

119. Лось В.А. Взаимоотношения общества и природы. М., 1989.

120. Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. М.: Правда, 1986.- 448 с.

121. Максимоза З.Н. Межпредметные связи з процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

122. Малыхина З.В. Методы активного обучения в экологическом образовании школьников (химический аспект): Дис. канд. пед. наук М., 1993. -157 с.

123. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. Для учителя/пер. с серб.-хорв. М.: Просвещение, 1991.- 175с.

124. Матюшкин A.M. Групповые формы проблемного обучения // Вестник высшей школы, 1986, № 2, С. 72. . .

125. Махмутоз М.И. Организация проблемного' обучения школе.- М.: Просвещение, 1977.- 240 с.

126. Межправительственная конференция по образованию области охраны среды. Тбилиси 14-26 окт.1977 г. (Заключи тельный доклад).- Париж, 1978. 118 с.

127. Методика трудового обучения и общетехнических дис циплин/Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1982 - 286 с.

128. Методическое пособие по курсу «Природопользова ние»: Кн. для учителя/ Н.Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова В.В. Николина и др. М.: Просвещение. 1996. - 207 с.

129. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде, т. 1 и 2. М.,1993.

130. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989. - 220 с.

131. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. - 352 с.

132. Моисеев Н.Н. Российский зыбор// Вестник высшей школы, 1990, № 8, С. 31-41.

133. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М. : «Аграф», 1998.- 480 с.

134. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование теория и практика: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Екатеринбург, 1997.- 19 с.

135. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования з средней и высшей педагогической школе: Дис. докт. пед. наук.- М.,1994.- 220 с.

136. Назаров В.Н. Методические основы изучения раздела «Шум и вибрация» з курсе «Охрана труда» студентами ИПФ педвузов: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.- 177 с.

137. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Уч.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989 - 104 с.

138. Национальная стратегия экологического образования в Российской федерации (проект)//Зеленый мир,2000,-№11-12.-С. 8—-L 3.

139. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

140. Образование по вопросам окружающей среды// Всесоюзная научная конференция: Тез. докл. Иваново,1984200 с.

141. Овечкин В.П. Основания и подходы к осуществлению технологического образования//Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего и среднего образования: Тез. докл. и сообщ. на III междунар. науч.-практ. конф. Брянск,1997. - С.49-51

142. Одум. Ю. Основы экологии. М.: Мир, 1975.-740с.

143. Ожегов Ю.П., Никанорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М.: Мол. Гвардия, 1990. 271 с.

144. Орлов. Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- М.,1997.- 22 с.

145. Ортикбоев И.М. Методика осуществления трудового' воспитания учащихся 6-7 классов при изучении вопросов экологии растений школьного курса биологии: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб.,199416 с.

146. Основные направления перестройки высшего и средне-специального образования в стране. М., 1987. - 23 с.

147. Отношение школьн^рв к природе (Педагогическая нау-- реформе школы)/Под рек И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. м.: Педагогика, 1988. - ч128 с.

148. Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среда/ Материалы Международной конференции. 16-17 сентября 1999 г. СПб,/Под ред. С.З. Алексеева.1. СПб: 1999, 130 с.

149. Охрана окружающей среды Кировской области: проблемыи перспективы/ Под ред. Н.А. Буркова, В.А. Клочкова. Киров, 1993. - -352 с. VX

150. Павлова М.Б. Технологийч концепция учебного предмел-г С .

151. Педагогика: Учебное пособие, дн* .студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский. В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.-М.: Педагогика, 1988.- 479 с.

152. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

153. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов/. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России,1998. - 640 с.

154. Педагогические принципы и условия экологического образования// Сб. научн.тр,- М.:Изд-во АПК СССР,1983.-98 с.

155. Петров В.В. Экологическое право России. Учебник для вузов. М.: Издательство БЕК, 1996. - 557 с.

156. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.-362 с.

157. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 189 с.

158. Платонов А., Коротков А. Экологическое образование в техническом вузе// Высшее образование з России,1997,N' 1, С.105 -107.

159. Поляков В.А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация: Педагогика. М.: Просвещение, 1988.- 209 с.

160. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии в средней школе: Дис. докт.пед. наук. Л.,1980, 350 с.

161. Пономарева И.Н. Общая экология. Книга для учителей и студентов педвузов. Пермь, 1994. -179с.

162. Природа России/Сост. А.А. Иноземцев М. : Россельхоз-издат, 1987.- 223 с.

163. Проблемы образования в области окружающей среды: Материалы межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды. Тбилиси, 1977, 14-17 окт./ Сост. Г. Д. Шадрина, Л. К. Шапошников. Гл. ред. Д.М. Гвишиани. М., 1979. 279 с.

164. Проблемы природоохранного образования и воспитания //Сб. научн. тр.- М.: Наука, 1982. 136 с.

165. Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников//V Международная конференция: Тез. докл./ Под ред. Ю.Л. Хотунцева, ч.1,2.-М. : МИПКРО, 1999.

166. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-11 кл. М.: Просвещение, 1996. - 223 с.

167. Программы для общеобразовательных учреждений. Экология. М.: Просвещение. 1996. - 32 с.

168. Программы педагогических институтов. Дисциплины по выбору. Для специальности «Общетехнические дисциплины и труд». М.: Просвещение, 32 с.и

169. Просвещение!в области срёда в Соединенных Штатах/ Под ред. Л. ■ ёайнв,! 1 М.Нэмп г Вермонт.1994. 37 с. j }i i17 6. Протасов В;.Ф., Молчанов 3. Экология, здоровье и природопользование 1 России. М., 1995.

170. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование.- СПб.> .1996.- ,144 с.

171. Рамад Ф. Прикладная экология. Л., Гидрометео-издат, 1981.-543 с. \

172. Реймерс. Н.Ф. Природопользование: Словарь- справочник. М.: Мысль, 1990. - 638 с.• ->геймере: н.ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) М: Россия Молодая, 1994. - 367 с.

173. Риклефс Р. Оснозы общей экологии. М.: Мир, 1979,424 с.

174. Рогаленкоза Л.В. Экологическое воспитание подростков в пионерском лагере: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., НИИ ОПВ АПН СССР, 1989. 16 с.

175. Ролевые игры по охране природы в средней школе/Под ред. А.Н. Захлебного М., 1977. 57 с.

176. Романенко Л.В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1990.- 19 с.

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.т. М.: Педагогика, 1989. - т.2. - 328 с.

178. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельной подготовки учителя// Сб. Педагогика, 1988, №7, С. 70-73.

179. Рыбальский В.И. Проблемы применения игровых методов при обучении профессионально^ деятельности// Активные методы обучения/Тез. докл. конф. Пенза,1990.- 92 с.

180. Салите И.А. Определение некоторых показателей осознания студентами экологических проблем// Тез. респуб. науч-но-метод. конф., ч. 2.- 68 с.

181. Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг: Практ. Занятия.- М.: Новая шк.,1996.

182. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя: Автореф. дис. канд. филос. наук.- М. ,1992.-16 с.

183. Сен-Марк Ф. Социализация природы. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1977.- 435 с.

184. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход):

185. Дис—докт. пед. наук. Ставрополь, 1986. -209 с.

186. Симоненко В.Д. Сущность понятия «Технология»//Предпринимательство и занятость юных.-2000, №1. -С.15-18.

187. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования// Магистр.-1994, №6.- С.6.

188. Сластенина Е.С. Основы экологической подготовки учителя//Сб. науч. тр. Система подготовки учителя к экологическому образованию. М. : Изд-во АПН СССР, 1985. - 106 с. - С. 11-29.

189. Сяастенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

190. Смолкин А. М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

191. Снакин В.В. и др. Экологический мониторинг: Метод, пособие для учителей средних учебных учреждений.-М.:РЗФИА,1995. 96 с.

192. Состояние образования и подготовки кадров в области окружающей среды в СССР: Практические результаты выполнения рекомендаций Тбилисской конференции. М., МГУ, 1987. 39 с.

193. Стадницкий Г.В. Экология как введение в курс безопасной жизнедеятельности// Вестник высшех4 школы, 1991, N' 2, С. 59-62.

194. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология. Уч. пособие для вузов. М.: Высшая шк., 1988.- 272 с.

195. Сукачев В.Н. Основы лесной биогеоцеиологии.-М.,1964.

196. Суравегина ИЛ1., Сенкевич. В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.- 96 с.

197. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М.-1986.-35 с.

198. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1977.- 382 с.

199. Тейяр де Шарден П. Феномен человека.- М., 1965. -С. 182.

200. Тимирязез А.К. Жизнь растений. Сочинения, т.4,1938.

201. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1982. - 39 с.

202. Уайт К. Экология и управление природными ресурсами.- М.: Мир, 1971.

203. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука. 1990. - 270 с.

204. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века//Социально-политич. журнал.1995, № 4.-С. 68-77.

205. Уткин А. В. Ролевая игра как средство экологического образования будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996. 18 с.

206. Учителю о производстве/ Сост. Ю.П. Аверичев; Под ред. Д.Д. Москвина. М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

207. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания. -М.,1958.- 432 с.

208. Фомичев А.Н. Экологические доминанты современной науки и проблема экологического образования// В сб. : Экология, культура. Образование. М., МПГУ, 1989. 242 с.

209. Фоули Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволюции человека/ Пер. с анг. М.: Мир, 1990. -368 с.

210. Фромм 3. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 415 с.

211. Человек природа - технология (безопасность через образование): Результаты социологического исследования Гособразования СССР// Вестник высш. шк., 1992, № 2, С.37-40.

212. Червонецкий В.В. Из опыта экологической подготовки педагогических кадров. Вызов времени: проблемы экологии и образования// Межвуз. сб. научн.тр.- М,1990.- 87 с. - С.74.

213. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах развитых стран мира/ Экология и образование. М., 1992. -115 с. - С. 75.

214. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях, М. 1989, 152 с.

215. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1993. 13.4 с.

216. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.,1980.

217. Шишкин Г.П. Методические основы разработки и проведения профессионально ориентированного лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам в технологической подготовке студентов педвузов: Дис. канд. пед. наук. Киров, 1996. - 186 с.

218. Школенко Ю.А. Наш дом биосфера (Философско - публицистический очерк). - М.: Знание, 1988. - 61 с.

219. Экологические очерки о природе и человеке/ Под ред. Б. Х^ржимека, пер. с нем. М.: Прогресс, 1988.- 639 с.

220. Экологическое образование и воспитание при подготовке учителя//Сб. науч.тр. Йолгоград,ВШИ, 1983.--123 с.

221. Экологическое образование школьников/ Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

222. Экологическое образование в СССР: Научно-аналитический обзор. М.,1990. - 59 с.

223. Экологическое образование: концепции и методические подходы/ Отв. Ред. Н.М. Мамедов М. 1996. - 136 с.

224. Экология. Культура. Образование. Сб. материалов Международно^ научного семинара /Отв.ред. Т. Я. Ашихмина.-Киров, 1998.-236с.

225. Экологическая антология: Эко^гические произведения западных авторов. Москва-Бостон, 1992.- 112 с.

226. Экология, культура, образование. М. : Изд-во МГПИ, 1989. - 242 с.

227. Экология родного края// Под рук. Т.Я. Ашихминой-Киров: Вятка, 1996. 720 с.

228. Экогруппа. Руководство по домашней экологии.-С-Пб., Принт-Лайн, 1999.- 124 с.

229. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

230. Яншин А.Л., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. М.: Мысль,1991. - 429 с.

231. Daniel D. Ciras. Environmental Science: action for sustainable Future. California, third edition, 1991.1. ПРОГРАММА.

232. КУРСА «ПРОИЗВОДСТВО И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА» для студентов технолого-экономических (технологии и предпринимательства) факультетов педвузов1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

233. В связи с принятой концепцией непрерывного и обязательного экологического образования на всех уровнях и всех слоях нашего общества, возрастают требования и к экологической подготовке учителя технологии.

234. Курс отражает идеи экологической науки, а также ориентируется на школьный курс технологии, на специальные дисциплины вузовского курса и на современное промышленное и сельскохозяйственное производство.

235. Программа курса имеет профессионально-педагогическую направленность, предполагает системный и личностно-деятелькостный подход к обучению.

236. На занятиях используются видеофильмы и видеофрагменты, программные продукты по актуальным экологическим проблемам мира, нашей страны и области в связи с хозяйственной деятельностью человека.

237. Наименование разделов и тем Количество часовлекции семинар, практ. лаборат. 1. Введение 2

238. Законы экологии. Природные ресурсы 2 2

239. Производство и его воздействие начеловека и окружающую среду 18 12 10

240. НТР и экологические проблемы. 2

241. Добывающие и обрабатывающие отраслипроизводства и окружающая среда 4 2 2

242. Производство энергии и окружающая среда 2 2 2

243. Сельское хозяйство и экологические проблемы 2 2

244. Транспорт и окружающая среда 2 2 2

245. Ресурсосбрегающие и малоотходные технологии 2 2 2

246. Управление качеством природной средыэкологический менеджмент) и ее охрана 2 2

247. Правовые основы охраны окружающей среды 2 2

248. Экологическая культура учителя

249. Формирование экологической культуры 2 2школьников на уроках технологии. 1. Всего 24 16 101. ИТОГО50 часов1. ПРОГРАММА

250. ПРОИЗВОДСТВО ЭНЕРГИИ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА (2 ч.) Тепловые, гидроэлектростанции, атомные электростанции и их влияние на окружающую среду. Альтернативные источники энергии.

251. ТРАНСПОРТ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА (2ч.)

252. Различные виды транспорта и их влияние на окружающую среду. Проблемы развития автомобильного транспорта. Экологизация транспорта.

253. РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩИЕ И МАЛООТХОДНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (2 ч.) Понятие «экологичное производство». Этапы малоотходного производства. Биотехнология. Комплексная оценка технологии.

254. ПРАВОВЫа ОСНОВЫ .ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (2 ч.)

255. Экологическое право. ^аво челозека на здоровую жизненнуюсреду. Международное сотрудничество в области охраны природы.t

256. СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ' ЗАНЯТИЯ (16 ч.)

257. Природные ресурсы и основы их рационального использования. Основные законы экологии и природопользования.

258. Рост антропогенного воздействия на природу. Основные отрасли промышленного производства и проблемы экологии нашего края.

259. Проблемы энергетики и экология. Внедрение энергосберегающих технологий. Экономия энергии в быту.

260. Автомобиль, трактор и окружающая среда > Повышение эко-логичности автотракторной техники. Перспективы развития автотранспорта (Вариант для специализации «Автодело и автосервис») .

261. Отрасли легкой и пищевой промышленности и окружающая среда.(Вариант для специализации «Технология обработки тканей, пищевых продуктов и декоративно-прикладное творчество).

262. Биотехнологии. Малоотходные производства нашего края. Способы использования вторичных ресурсов в быту.

263. Управление качеством природной среды. Экономические механизмы управления качеством ОС.

264. Правовые основы охраны окружающей среды. Проблемы и перспективы международного сотрудничества в природоохранной сфере.

265. Формирование экологической культуры на уроках технологии. Изучение экологических тем и вопросов в школьном курсе технологии.

266. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ (10 ч.) Инвариантная часть. 1.Оценка качества питьевой воды и изучение работы бытовых фильтров. 2.Определение кислотности почвы и осадков. 3.Изучение загрязнения снега. 4.Оценка уровня радиации. 5. Оценка уровня шума.

267. ЭКСКУРСИИ на предприятия для ознакомления с методами очистки воды, воздуха, утилизацией твердых отходов, контролем качества пищевых продуктов.1. ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ (1)

268. КУРСА «ПРОЗВОДСТВО И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА»для студентов техколого-экономических (технологии и предпринимательства) факультетов

269. Наименование разделов и тем Количество часовлекции семинар, практ. лаборат.1. Введение 2

270. Законы экологии. Природные ресурсы 2 2

271. Производство и его воздействие начеловека и окружающую среду 20 12 8

272. НТР и экологические проблемы. 2

273. Доживающие и обрабатывающие отраслипроизводства и окружающая среда 4 2 2

274. Производство энергии и окружающая среда 2 2 2

275. Сельское хозяйство и экологические проблемы 2 2

276. Транспорт и окружающая среда 2 • • 2 . .2

277. Ресурсосберегающие и малоотходные технологии 2 2

278. Управление качеством природной средыи ее охрана 2

279. Экологический бизнес и рынок 2 229. Экологическое право 2 2

280. Экологическая культура учителя

281. Формирование экологической культуры 2 2школьников на уроках технологии 1. Всего 26 16 81. ИТОГО 50 час1. ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ (2)курса «Производство и окружающая среда» для специализации «Автодело и автосервис»

282. Наименование разделов и тем Количество часовлекции семинар, практ. лаборат.1. Введение 2

283. Законы экологии. Природные ресурсы 2 2

284. Производство и его воздействие начеловека и окружающую среду 20 12 8

285. НТР и экологические проблемы. 2

286. Добывающие и обрабатывающие отраслипроизводства и окружающая среда 4 2

287. Производство энергии и окружающая среда 2 2 2

288. Сельское хозяйство и экологические проблемы 2 2

289. Транспорт и окружающая среда. Автомобиль, 2 2 2трактор и экологические проблемы.

290. Ресурсосбрегающие и малоотходные технологии 2 2

291. Управление качеством природной среды 2

292. Экологический бизнес и рынок. Автосервис. 2 2 229. Экологическое право 2 2

293. Экологическая культура учителя

294. Формирование экологической культуры 2 2школьников на уроках технологии 1. Всего 26 16 S '1. ИТОГО 50 час

295. УСЛОВИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

296. Учебники и справочные издания по экологии, технологии fc природопользованию.

297. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу «Производство и окружающая среда».

298. Курсовая работа по методике преподавания технологии и предпринимательства (Метод, рекоменд.).

299. Творческие задания для самостоятельной работы студентов.

300. Тестовые задания по курсу для текущей и итоговой проверки знаний студентов.в) учебно-наглядные пособия к курсу «Производство.и окружающая среда»:1. Плакаты, схемы:

301. Глобальные проблемы человечества.

302. Источники энергии: традиционные, альтернативные.

303. Карта экологической напряженности р-нов Кировской обл.

304. Методы очистки сточных вод.

305. Направления и цели создания малоотходных производств.

306. Охрана атмосферного воздуха.

307. Экологические кризисы в истории человечества.1. Экологический мониторинг.

308. Видеофильмы и видеофрагменты: Видеофильм «Тайна Чернобыля», видеофрагменты из телепередач «Красная книга» (РТР), «Среда»(КТР), «Экое» (Кировское ТВ) по различным проблемам влияния производственной деятельности человека на окружающую природную среду.

309. Программные продукты: Энциклопедия природы (перевод студии «Русский стиль») раздел «Зеленые страницы».