Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шутова, Ирина Петровна

• Шутова, Ирина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шутова, Ирина Петровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства

1.1.Экологическая культура: основные подходы и принципы исследования этого феномена в современной научной литературе.

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования экологической культуры личности будущего учителя.

1.3. Роль и место экологического образования в системе общего и профессионального образования будущих учителей технологии.

Глава II. Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства

2.1. Принципы организации и функционирования системы экологического образования в педвузе.

2.2. Структура и теоретические основы содержания экологического образования будущих учителей технологии.

2.3. Реализация принципа интеграции в содержании учебных курсов экологической подготовки.

2.4. Система форм, методов и средств обучения в экологическом образовании студентов.

Глава Ш. Исследование эффективности разработанной методики формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства

3.1.Организация и методика проведения эксперимента.

3.2. Методика измерений, обработка и анализ результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства»

Актуальность исследования. Вся история возникновения и развития человеческого общества непосредственно связана с природой. Человек, порожденный природой, в процессе освоения ее преобразовывает и себя и природу, творя мир культуры. Однако многие ученые считают сегодня, что именно культура современного технократического общества, сформировавшая его нравственные нормы и ценности, поставила цивилизацию на грань экологического кризиса. Поэтому дальнейшее выживание и устойчивое развитие человечества видится им в изменении культурологической основы современного общества. Именно новая культура человечества-экологическая, определяющая ценностные ориентации будущего постиндустриального общества, призвана сыграть, по их мнению, ключевую роль в успешном продвижении общества по пути устойчивого развития.

Идея культуры, культуросообразного образования, в том числе и экологического, становится в настоящее время новой парадигмой образования. Поэтому не случайно основной целью образовательной области «Технология», введенной в инвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательных учреждений России в 1993 году, является «формирование у учащихся культуры: технологической, проектной, экологической, человеческих отношений, труда, быта» [103, 25].

Проблема формирования личности с высоким уровнем общей и экологической культуры, способной воспринимать и осуществлять идеи коэволюции общества и природы, предполагает качественное обновление системы экологического образования молодежи и затрагивает, прежде всего, личность учителя, в том числе и учителя технологии. Транслируясь через личность учителя в сознание подрастающего поколения, экологическая культура, будет таким образом способствовать формированию нового социоприродного менталитета общества, оказывая тем самым воздействие на процессы, происходящие во всех сферах человеческой деятельности.

Качественное обновление системы экологического образования в вузах, повышение его эффективности, связывается с выработкой но&ых концептуальных подходов, новых методологических, теоретических и дидактических основ его конструирования. Проблемы философии, методологии, теории и практики экологического образования и воспитания, в том числе и высшего, рассматривались в работах C.B. Алексеева, С.Н. Глазачева, Э.В. Гирусова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Н.Н Киселева, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, Е.В. Никоноровой, И.Н. Пономаревой, Н.Ф. Реймерса, Л.П. Салеевой, И Т Суравегиной,

A.Д. Урсула, Н.М. Черновой, А.Г. Шевцова, Г.А. Ягодина, и др.

Исследованию различных аспектов экологического образования в его взаимосвязи с технологической подготовкой школьников и студентов посвятили свои работы С.Б. Балдина, В.И. Демьяненко, Н.Т. Егорова, С.Е. Павлю-ченко, С.Е. Петров, H.A. Пустовит, Ю.Л. Хотунцев и др.

Проблема формирования экологической культуры будущего учителя рассматривается в работах Е.М. Алексахиной, A.A. Иноземцева,

B.В. Кашлева, H.H. Родзевича, И.В. Романенко, Е.С. Сластениной, Д.И. Трайтака, Е.Ю. Шапокене и др.

Однако процесс формирования экологической культуры учителя в этих работах рассматривается в основном в аспекте становления его, как субъекта профессиональной деятельности, то есть акцент делается преимущественно на подготовку учителя к экологическому воспитанию школьников. Сам по себе этот аспект, несомненно, важен, но еще более важным, учитывая тот факт, что личность творится только личностью, представляется рассмотрение проблемы формирования экологической культуры личности самого учителя и, надо отметить, что этому вопросу уделяется существенно меньшее внимание. Теоретические и методологические вопросы формирования экологической культуры личности учителя рассматривались в работах C.B. Алексеева,

C.Н, Глазачева, И.П. Сафронова, Т.Г. Табукашвили и других ученых. Вместе с тем, задача разработки целостной системы экологической подготовки, направленной на формирование экологической культуры и учитывающей специфику педагогической специальности студентов педвуза, в настоящее время еще не решена. Многие теоретические и, главным образом, методические вопросы экологического образования будущих учителей не получили достаточного развития в конкретных программах, разработках и методиках.

Анализ состояния изучаемой нами проблемы в теории и практике экологического образования в педвузе позволил выявить следующие основные противоречия:

- между возрастающими требованиями общества, предъявляемыми к общей и экологической культуре будущих учителей и наличным уровнем их экологического сознания и экологической культуры;

- между признанием необходимости формирования экологической культуры у будущих учителей технологии и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ содержания экологического образования, стимулирующего этот процесс;

- между современной тенденцией гуманизации образования, реализуемой в культурологическом подходе к отбору содержания образования и доминирующей до настоящего времени «знаниецентрической» парадигмой образования, с присущими ей сообщающе-контролирующими методами обучения.

Необходимость разрешения этих противоречий предполагает поиск оптимальных путей совершенствования экологического образования будущих учителей технологии с целью формирования их экологической культуры, что явилось проблемой нашего исследования и актуализировало выбор его темы: «Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства».

Цель исследования: разработка методических основ формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства (содержания, форм, методов и средств экологического образования).

Объект исследования: процесс экологического образования будущих учителей технологии и предпринимательства в системе их профессиональной подготовки в педвузе.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства экологического образования будущих учителей технологии и предпринимательства, направленного на формирование их экологической культуры.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута следующая гипотеза: в процессе экологического образования возможно целенаправленное формирование экологической культуры будущих учителей технологии, при условии, что оно осуществляется непрерывно в виде «сквозной линии» на протяжении всего цикла обучения студентов в педвузе и содержание его:

• адекватно современным научным парадигмам;

• обеспечивает целостное восприятие окружающего мира посредством интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания о человеке, обществе, природе, техносфере;

• обеспечивает через систему форм и методов обучения трансформацию усвоенных студентом элементов социального опыта в сферу его личного опыта.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить основные подходы к исследованию экологической культуры личности в современной научной литературе; уточнить ее понятие и выявить критерии для определения уровня сформированности экологической культуры будущих учителей; провести анализ проблемы экологического образования студентов в педвузе.

2. Разработать теоретическую модель экологического образования в педвузе, направленного на формирование экологической культуры будущих учителей технологии; обосновать принципы его организации и функционирования, теоретические основы и структуру содержания; а также формы, методы и средства, повышающие эффективность экологического образования.

3. Разработать учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию этой модели, включающий рабочие программы учебных курсов «Экология» и «Основы экологической культуры», учебные пособия для самостоятельной работы студентов, систему проблемных и тестовых заданий, дидактические игры, интерактивный обучающий курс «Основы экологии».

4. Экспериментально оценить влияние входящих в его состав учебных курсов «Экология» и «Основы экологической культуры» на формирование экологической культуры будущих учителей технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция системного подхода к проектированию педагогического процесса; философские идеи о взаимодействии в системе «общество-природа» (H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, B.C. Соловьев, П. Тейяр де Шарден, А.Д. Урсул, Н.Ф. Федоров и др.); теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования (И.Ю. Алексашина, С.Н. Глазачев, В.А. Якунин и др.); психолого-педагогические концепции личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С Л. Рубинштейн и др.); концепции личностно- ориентированного обучения (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и личностно- развивающего высшего образования (Б.Б. Коссов); методологические принципы экологического образования (С В. Алексеев, А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, И.Т. Суравегина и др.); методология и методика исследования процессов интеграции в педагогических системах (B.C. Безрукова, В.А. Игнатова, Л.В. Тарасов и др.)

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и нормативных документов по теме исследования; системный анализ объекта исследования, структурно-функциональное моделирование, проектирование.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, оценка и самооценка, дискуссии, дидактические игры.

3. Математико-статистические методы обработки результатов эксперимента.

База исследования: Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова. Всего исследованием было охвачено 463 студента, из них 411 студентов факультета технологии и предпринимательства и 52 студента физико-математического факультета.

Исследование проводилось в течение 1996-2001 гг. в три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) - поисково-теоретический. На основе анализа психолого-педагогической, философской, методической литературы уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, определялись объект, предмет, цели и задачи, выработана рабочая гипотеза и предварительная методика исследования.

Второй этап (1997-2000 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня экологических знаний и убеждений студентов. На основе его результатов выявлялись уровни сформированности экологической культуры студентов, технология экологической подготовки (отбор содержания, форм и методов обучения). Была разработана структурно- функциональная модель экологического образования, программы учебных курсов экологической подготовки «Экология» и «Основы экологической культуры». Затем в ходе формирующего эксперимента осуществлялась апробация и корректировка содержания курсов и учебно-методических материалов. Опытная работа сопровождалась обогащением и экспериментальной проверкой гипотезы, анализом и обобщением полученной информации.

Третий этап (2000-2001 гг.). На этом этапе осуществлялся анализ, обработка и систематизация результатов исследования, формулировались выводы и рекомендации по совершенствованию экологической подготовки, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования обусловлены тем, что проведено комплексное исследование проблемы формирования экологической культуры будущих учителей в рамках педагогического вуза, в ходе которого разработаны:

1. Теоретическая модель экологического образования будущих учителей технологии, направленного на формирование их экологической культуры, обоснована совокупность принципов его организации и функционирования, содержание, формы и методы.

2. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию теоретической модели и включающий рабочие программы учебных курсов «Экология» и «Основы экологической культуры», учебные пособия для самостоятельной работы студентов (материалы к лекциям по экологии и тезаурус основных эколого-технологических понятий), систему контроля усвоения знаний, проблемные задания, дидактические игры, интерактивный обучающий компьютерный курс «Основы экологии».

3. Диагностические материалы для определения уровней выявленных показателей экологической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработаны и апробированы программы учебного курса «Экология» (в том числе и в компьютерном варианте) и курса эколого-культурной направленности «Основы экологической культуры, реализующие идеи интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания; создано методическое обеспечение учебной деятельности студентов;

• предложена система форм и методов обучения, способствующая развитию экологической культуры будущих учителей технологии;

• теоретические материалы проведенного исследования могут быть использованы при разработке содержания экологической подготовки студентов других педагогических специальностей педвузов;

• эмпирические материалы исследования, а также разработанная система диагностических заданий могут быть использованы при решении практических задач экологического образования.

На защиту выносятся

1. Теоретическая модель экологического образования в педвузе, направленного на формирование экологической культуры будущих учителей технологии, базирующаяся на выявленной и обоснованной совокупности принципов личностно-развивающего и непрерывного экологического образования.

2. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию теоретической модели и включающий:

• рабочие программы учебных курсов «Экология» и «Основы экологической культуры»,

• формы и методы проведения лекционных и практических занятий;

• учебные пособия для самостоятельной работы студентов (материалы к лекциям по экологии и тезаурус основных эколого-технологических понятий), систему контроля усвоения знаний, проблемные задания, дидактические игры, интерактивный обучающий компьютерный курс «Основы экологии».

Апробация результатов исследования осуществлялась на методических семинарах и заседаниях кафедры теории и методики преподавания технологии и предпринимательства ИГПИ им. П.П. Ершова (1998-2000 гг.); 8-х, 9-х, 10-х Ершовских чтениях (г.Ишим, 1998-1999 гг); Региональной научно-практической конференции «Образовательная область «Технология». Опыт и пути внедрения в учебный процесс школ Тюменской области» (г. Ишим, 1998 г.); IV Международной научно-практической конференции «Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования» (г. Брянск, 1998 г.) V Международной научно-практической конференции «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников» (г. Москва, 1999 г.); Международной конференции «Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды» (г. Санкт-Петербург, 1999 г.); Региональной научно-практической конференции «Проблемы формирования и развития личности учителя в системе высшего профессионального образования» (г. Ишим, 2001 г.); опубликована статья в журнале «Экологическое образование, № 2 (г. Москва, 2000 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательной практике Ипшмского государственного педагогического им. П.П. Ершова и Западно-Сибирского государственного колледжа профессионально-педагогических технологий, экономики и права (г.Тюмень).

Публикации. По результатам диссертационной работы опубликовано 10 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем диссертации -262 страницы, основного машинописного текста -189 страниц, библиография содержит 185 наименований, 5 приложений, 17 таблиц, 1 схему, 19 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шутова, Ирина Петровна

3.3.Выводы по третьей главе

1. Построенный в первой главе на базе такой категории как мировоззрение понятийный аппарат экологической культуры позволил нам с опорой на психологические теории личности и деятельности обосновать критерии, показатели и уровни экологической культуры, разработать (или подобрать) адекватные диагностические методики для их оценки. В качестве базовых показателей использовались: экологические знания, экологическое мышление и характер мотивов, определяющий тип деятельности и поведения студентов в социоприродной среде.

2. Обработка и анализ результатов апробирования разработанных нами курсов экологической подготовки «Экология» и «Основы экологической культуры», реализующих в своем содержании идеи интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, позволяет утверждать, что использование их в учебном процессе оказывает положительное влияние на динамику выделенных показателей, свидетельствуя тем самым об успешности процесса формирования экологической культуры будущих учителей технологии. Конкретно из полученных на каждом этапе эксперимента результатов можно выделить следующие:

• первый этап экспериментальной работы выявил стабильно низкий уровень первичных экологических знаний студентов. Со всеми заданиями справилось только 4,1 % испытуемых; с половиной заданий не справилось более 75% студентов. Выполнение студентами системы заданий на ценностно-смысловую ориентировку позволило выявить «спектр» мотивов, обусловливающих направленность экологического поведения студентов. В результате выяснилось, что осознаваемая система мотивов сложилась опять же у 4,1% испытуемых. Сложившаяся, но противоправная мотивация и экологически неправомерные поступки были обнаружены у 73% студентов. Таким образом, результаты исходного среза позволяют предположить, что существует прямая зависимость между уровнем экологических знаний и отношением к социоприродной среде, экологическим нормам и правилам; сопоставление данных исходного и итогового срезов в экспериментальной группе после изучения курса «Экология» показали повышение уровня всех показателей экологической культуры, что подтверждает в целом эффективность нововведений. Однако выявляется другая тенденция: несмотря на достаточно высокий уровень экологических знаний, понимания студентами экологических проблем, готовность к экологически сообразному поведению не обеспечивается у них экологической мотивацией. Таким образом, налицо диспропорция между ростом багажа знаний и готовностью руководствоваться ими в реальной жизни. Объясняя это тем, что у студентов в достаточной степени не сформированы представления о целостности мира, роли и места человека в нем, мы пришли к мысли о необходимости введения в учебный процесс курса мировоззренческой направленности «Основы экологической культуры»; результаты третьего этапа эксперимента показали, что в процессе освоения курса «Основы экологической культуры» построенного на интегра-тивно-гуманитарной основе наблюдается общая положительная тенденция повышения уровня диагностируемых показателей. В условиях интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, реализуемой в содержании предмета, осознание целостности мира и места человека в нем происходит быстрее, чем в условиях реализации традиционного естественнонаучного содержания экологического образования. Свидетельство тому - наблюдаемый рост готовности студентов к экологически правомерному поведению.

Заключение

Полученные в ходе проведенного исследования результаты подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы, позволили решить поставленные задачи и сделать в целом по работе следующие выводы:

1. Выход из экологического кризиса видится сегодня с позиций гуманитарного направления, которое предполагает смену системы ценностей, коррекцию мировоззрения людей, формирование новой культуры человека -экологической. Экологическая культура становится императивом нашего времени, условием выживания человечества.

2. В данной работе мы рассматриваем экологическую культуру как социальное и индивидуальное качество человека, отражающее характер его отношения к социоприродной среде и здоровью человека, проявляющееся в ценностных ориентациях, мотивирующих экологическую деятельность, реализующееся во всех ее видах по познанию, преобразованию и сохранению социоприродного окружения и здоровья человека и обусловленное социальным механизмом ее формирования. В качестве базовых показателей были выявлены: экологические знания, экологическое мышление и характер мотивов, определяющий тип деятельности и поведения студентов в социоприродной среде.

3. Основным механизмом формирования экологической культуры призвана стать целенаправленная система экологического образования. Важность экологического образования в развитии общества определяется его двойственной ролью. С одной стороны, оно выступает как одно из средств достижения цели образования — воспитания всесторонне развитой личности, с другой-как обязательный инструмент изменения отношений между обществом и природой.

4. В основе построения модели экологического образования, направленного на формирование экологической культуры будущих учителей технологии лежат следующие положения:

• процесс экологического образования осуществляется непрерывно в виде «сквозной линии» на протяжении всего цикла обучения студентов и рассматривается как методическая система, включающая цели, содержание, методы, формы и средства обучения;

• эффективность функционирования этой системы базируется на выявленной и обоснованной совокупности принципов личностно-развивающего высшего и непрерывного экологического образования;

• экологическое знание, определяющее содержание экологического образования, должно иметь мировоззренческий аспект, базирующийся на естественнонаучном, социально-философском, гуманитарном, историческом и культурологическом содержании;

• главным фактором процесса становления экологической культуры студентов и ведущим принципом построения содержания учебных курсов экологической подготовки является принцип интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, различных способов познания мира.

5. Повышению эффективности экологического образования способствуют формы, методы и средства, обеспечивающие:

• активизацию и индивидуализацию обучения;

• развитие творческого мышления студентов;

• условия, благоприятствующие их личностному развитию;

• высокую степень самостоятельности студента;

• высокую степень мотивации к познавательной и продуктивной экологической деятельности.

6. Экспериментально установлена эффективность влияния на процесс формирования экологической культуры будущих учителей технологии разработанного (в рамках реализации теоретической модели экологического образования) учебно-методического комплекса, включающего:

• программы учебных курсов «Экология» и «Основы экологической культуры»,

• учебные пособия «Экология» и «Тезаурус основных эколого-технологических понятий» для самостоятельной работы студентов;

• систему проблемных и тестовых заданий, дидактические игры, интерактивный компьютерный обучающий курс «Основы экологии».

7. Проведенное исследование наметило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения и решения:

• уточнение методологического, критериального и методического аппарата диагностики развития элементов экологической культуры личности;

• внедрение междисциплинарной системы непрерывной экологической подготовки будущих учителей с 1 по 5 курс, которая может решаться при условии активной поддержки проекта всеми кафедрами вуза;

• внедрение в учебный процесс курса «Методика экологического образования и воспитания школьников».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шутова, Ирина Петровна, 2001 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М., 1989. -167 с.

2. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Aima mater. 1994, № 1.

3. Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д.Н.Кавтарадзе. -М.: Изд. МГУ, 1982. -48 с.

4. Акулинин В.Н. Философия всеединства: От В.С.Соловьева к П.А. Флоренскому / Отв.ред. Г.А.Антипов. -Новосибирск, 1990. -148 с.

5. Алексашина И.Ю., Тарасов C.B. Картина мира современного школьника в контексте глобального образования // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. -СПб.: СПб ГУПМ, 1996.-С.129-150.

6. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. -Тюмень: Изд.ТГУ, 1997. -216 с.

7. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования. -СПБ.: СПБ ГУПМ, 1994. -55 с.

8. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1995. -17 с.

9. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. -М.: Просвещение, 1985.-304 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, -1980.

11. П.Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: /Учеб. Для вузов по спец. «Психология»/. -М.: Изд. МГУ, 1990. Ъ-61 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. -344 с.

13. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. -Свердловск, 1990. -С. 5-26.

14. Бердяев H.A. Смысл истории. -М.: Мысль, 1990. -173 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.1. С.11.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995. -336 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

18. Буровский A.M. и др. Ноосферная школа: концепция и программы. -Красноярск: НМЦ НЭО, 1995. -174 с.

19. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

20. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: в 2-х кн. /АН СССР. Инст. истории естествознания и техники. Архив АН СССР/. Кн.2: Научная мысль как планетарное явление. -М., 1977.-191 с.

21. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста: / Сб.: К 125-летию со дня рождения./ -М.: Наука, 1988. -519 с.

22. Винокурова Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе: Дисс. . канд пед. наук. М., 1989. 171 с.

23. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа, 1988. № 2. -С. 143-150.

24. Воронков H.A. Экология общая, социальная, прикладная: Учебник для студентов высших учебных заведений. Пособие для учителей. -М.: Агар, 1999. -424 с.

25. Гаврилов С.П., Зеличенко В.И. Интегрированные курсы: содержание и методика / Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. -СПб., 1993. -С.55-56.

26. Гиренок Ф.И. Экология как феномен самосознания цивилизации. Дисс.док. филос. наук.-М., 1987. -384 с.

27. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: (Мат-лы к конф.) / Редкол.: Мамедов Н.М. (отв.ред.) и др. -М.,1989. -С.11-18.

28. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологической проблемы: (Сб.ст.) /АН СССР, Вест. Философии. Отв ред. Е.Т.Фадеев. -М.: Наука, 1986. -С. 144-158.

29. Глазачев С.Н., Редковец И.А., Марков Т.С. О целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студента // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. -Волгоград, 1983. -С. 75-97.

30. Глазачев С.Н. К методологии построения содержания экологического образования будущего учителя // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. научн. трудов. -М.,1985. -С. 4-11.

31. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дисс. в виде научн. доклада .докт. пед. наук. -М., 1998. -68 с.

32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. -136 с.

33. Горелов A.A. Человек-Гармония-Природа. -М.: Наука, 1990. -192 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство. -М.: Министерство образования РФ, 2000. -21 с.

35. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

36. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946- 1980 гг./ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -С.296-301.

37. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе, 1995. № 3. -С.22.

38. Дежникова Н.С. Учитель: экология, культура, воспитание // Магистр, ежемесячный психолого-педагогический журнал, 1994. № 4. -С.41-47.

39. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов- н/Д: Феникс, 1996. -480 с.

40. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М.: РАО, Федеральный институт планирования образования МО РФ, 1996.-432 с.

41. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Вестник высшей школы, 1996. № 2. -С. 15-24.

42. Дорст Ж. До того как умрет природа: Пер. с фр. -М.: Прогресс, 1968.-415 с.

43. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1997. -224 с.

44. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград: Изд-во «Перемена», 1997. -С. 72-84.

45. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / Под ред. В.И.Загвязинского. -Тюмень: Изд-воТГУ, 1998. -196 с.

46. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения. Дисс. .канд. пед. наук. -М, 1998. -176 с.

47. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991.240 с.

48. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры по охране окружающей среды // Вестник высшей школы, 1991. № 6. -С.25-35.

49. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. -328 с.

50. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии, 1995. № 1. -С.69-73.

51. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования. Дисс. канд. филос. наук-М., 1991. -134 с.

52. Карчевцев O.A., Носов В.П. Формирование экологической культуры личности // Перестройка общественных отношений и личность Межвузовский сборник / Под ред. А.О.Бороноева. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -С.115-120.

53. Карпинская P.C., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. -М.: Интерпракс, 1995. -351 с.

54. Категории философии и категории культуры. -Киев, 1983. -С.5.

55. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. Учебное пособие для гуманитарных вузов. -М.: Наука, 1994. -187 с.

56. Кертман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. -М., 1987.-С.14.

57. Киселев H.H. Мировоззрение и экология. -Киев: Наукова думка, 1990.-215 с.

58. Коган Л.Н. Экологическая культура развитого социализма // Идейно-теоретические проблемы НТП. -Свердловск, 1978. -С.100-111.

59. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. .докт. пед. наук. -Л., 1991. -42 с.

60. Коложвари И., Сеченикова Л. Интегрированный курс, как его разработать // Народное образование, 1999. № 1/2. -С.219-223.

61. Коммонер Б. Замыкающийся круг: Природа, человек, технология. -Л.: Гидрометеоиздат, 1974. -279 с.

62. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационный обзор. (Рио-де -Жанейро, июнь 1992 г.). -Новосибирск, 1992.

63. Конференция «Философия экологического образования» // Вопросы философии, 1996. № 8. -С. 137-139.

64. Концептуальные подходы к развитию системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге: Проект. -СПб.: Крисмас, 1998. -121 с.

65. Концепция общего среднего экологического образования. Проблемный Совет по экологическому образованию РАО. Под ред. И.Д.Зверева и И.Т. Суравегиной // Зеленый мир, 1994. № 13. -С.12-14.

66. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии, 1995. № 6. -С.9-20.

67. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования.-Новосибирск, 1987.-218 с.

68. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М., 1977. -264 с.

69. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1990. -142 с.

70. Культура: теории и проблемы: Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей / Т.Ф. Кузнецова, В.М.Межуев, И.О. Шайтанов и др. -М.: Наука, 1995. -279 с.

71. Курок М.Л. Методологические основы экологического воспитания и образования // Современная экологическая ситуация и высшая школа (Методологический аспект). М., 1983.

72. Лауристин М. Эмпирическая типология экологического сознания // Массовая коммуникация и охрана среды (опыт социологического исследования). -Таллин, 1987. -С.107-122.

73. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1983. -320 с.

75. Ливчак И.Ф. О преподавании курса «Экология» в технических вузах //Высшее образование в России, 1995. № 3. -С.73-80.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагог, учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М., Прометей, 1992.

77. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М., Прометей, 1995. -282 с.

78. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993. № 2. -С.19-23.

79. Лызь H.A. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза. Дисс. .канд. пед. наук. -Таганрог, 1998. -176 с.

80. Мамедов Н.М. Введение в социальную экологию. Учебное пособие. В 2-х ч. 4.1. -М.: «Луч», 1993. -236 с.

81. Мамедов Н.М. Введение в социальную экологию. Учебное пособие. В 2-хч. 4.2. -М.: «Луч», 1994. -255 с.

82. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. -М.:РЭФИА, 1996.-51 с.

83. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии // Биология в школе, 1996, № 2.

84. Мамедов Н.М. Экология и техника -М.: Знание, 1988. -63 с.

85. Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества. Дисс. .канд. филос. наук. -СПб., 1992. -158 с.

86. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (Логико-методологический анализ) -М.: Мысль, 1983. -284 с.

87. Марков Ю.Г. Социоэколог-новая профессия // Вестник высшей школы, 1989. № 7. -С.26-31.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. -308 с.

89. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946- 1980 гг./ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -С.274-279.

90. ЮО.Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание // Высшее образование в России, 1994. № 4. -С.40-43.

91. Межуев В.М. Культура и история. -М.: Политиздат, 1977. -197 с.

92. Методика обучения технологии. Книга для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Изд-во ИГПИ. НМЦ «Технология». -Брянск-Ишим, 1998. -296 с.

93. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Изд-во Казанского университета. -М., 1989. -219 с.

94. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: МНЭПУ, 1995. -56 с.

95. Моисеев H.H. Гуманитарные проблемы системного анализа большой экологии // Вестник АН СССР, 1980. № 10. -С.82.

96. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: Теория и практика. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. -246 с.

97. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. №-е изд.-М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -632 с.

98. Никонорова Е.В. экологическая культура и молодежь: Учебное пособие. -М., 1990. -124 с.

99. ПО.Никонорова Е.В. Экология и культура: Учебное пособие. -М.: Изд-во РАГС, 1996. -93 с.1110 мерах по улучшению экологического образования населения: Постановление правительства РФ от 3.11.94 г. № 1208 // Собрание законодательств РФ, 1994. № 29. С. 4273.

100. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. -М.: Молодая гвардия, 1990. -271 с.

101. Охрана окружающей природной среды. Постатейный комментарий к закону России. -М.: Республика, 1993.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

103. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. -М., Российское педагогическое агенство, 1995. -637 с.

104. Пб.Петров В.В. Экология и система советского права // Правовые проблемы экологии. -М., 1988. -С. 17-35.

105. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. -Ростов н/Д, «Феникс», 1996. -512 с.

106. Печчеи А. Человеческие качества: Пер. с англ. -М.: Прогресс. 1985. -312 с.

107. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. -М. МПУ. -269 с.

108. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений.-М.: Просвещение: изд.центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

109. Проблемы формирования современной экологической культуры / Ред. Б.М. Фирсов. -Вильнюс, 1987. -189 с.122 .Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.

110. Психология личности в трудах отечественных психологов. -Спб: Изд-во «Питер», 2000. -480 с.

111. Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания: в 4-х книгах. Кн. 1. Народонаселение и пищевые ресурсы: Пер. с англ. -М.: Мир, 1994. -340 с.

112. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. -М.: Изд-во «Россия молодая» Экология, 1992.

113. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. -М. Мысль, 1990. -637 с.

114. Реймерс Н.Ф. Экология: теоремы, законы, правила, принципы и гипотезы. -М.: Россия молодая, 1994.

115. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1989. Т.1.-448 с.

116. Салтыкова О.И. Проблема метода изучения экологической воспитанности учащихся. Дисс. .канд. пед. наук. -М.,1999. -103 с.

117. Сафронов И.П. Формирование экологической кулыуры учителя. Дисс. канд. филос. наук. -М., 1991. -176 с.

118. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений школьника // Советская педагогика, 1989. №5.-С. 15-19.

119. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

120. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Дисс.докт. пед. наук.-М., 1998.-349 с.

121. Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. науч. работ / Редкол.: Е.С.Сластенина и др. -М.: Изд-во АПН СССР, 1985.-106 с.

122. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. -М., 1981.

123. Скрипникова Л., Ефремова Ж. Предлагаем интегрированный курс // Вестник высшей школы, 1990. № 4. -С. 40-44.

124. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1984. -104 с.

125. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995.

126. Современная дидактика: теория-практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: ИТП и МИО, 1994. -288 с.

127. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч-я в 2-х т. Т.1.: Философская публицистика. -М., 1988. -С.47-549.

128. Соловьева Н.В. экологическая культура как показатель образа жизни современного общества. Автореф. дисс. .канд. социол. наук. -Казань, 1994. -21 с.

129. Соловьева Н.Ю. Подготовка студентов педвуза к осуществлению экологического воспитания школьников. Дисс. .канд. пед. наук. -Липецк, 1999. -143 с.

130. Становление специалиста (под ред. Е.С.Смирновой). -Л., 1989.146 с.

131. Стебаев И.В., Пивоварова Ж.Ф. Начиная с первого курса. // Вестник высшей школы, 1989, № 12. -С.20-23.

132. Степин B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. -М., 1994. -274 с.

133. Стошкус К. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирования современной экологической культуры. -Вильнюс, 1987. -С.22-41.

134. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика, 1988, № 9. -С.31-34.

135. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экологического образования. Вып. 1-2. Обнинск, 1995. -35 с.

136. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.

137. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / Пер. с фр. Н.А.Садовского. -М.: Наука, 1987. -239 с.

138. Тарасов С.В. Глобальное образование: Образы мира и человека. Изучение социально-психологических компонентов сознания учащихся Санкт-Петербургской гимназии глобального образования. -СПб.: СПб ГУПМ, 1996. -42 с.

139. Тарасов Л.В. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» II Школа радости. 1994. № 1. С.-15-26.

140. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1983. -352 с.

141. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. -М., 1980. -С. 175.

142. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. -М.:Наука, 1990. -269 с.

143. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Педагог, соч.: В 6 т. Т.1. -М.: Педагогика, 1988. -С. 177-193.

144. Фалеев А.Н. Структура экологической культуры личности и пути ее формирования // Формирование ценностного мировоззрения: методологические и научно-практические проблемы. -М., 1989. -С.459-479.

145. Федоров Н.Ф. Сочинения. -М.: Мысль, 1982. -711 с.

146. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е издание. -М.: Политиздат, 1987. -590 с.

147. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев и др. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

148. Хесле В. Философия и экология / Пер. с англ. А.К.Судакова. -М.: Наука, 1993. -205 с.

149. Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. -М.: Устойчивый мир, 2001. -224 с.

150. Хотунцев Ю.Л. Формирование экологической культуры школьников / Развитие региональных систем экологического образования. Мат-лы Всероссийской конференции. -Пермь, 2000. -С.211-218.

151. Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Экологическое воспитание учащихся в образовательной области «Технология» // Экологическое образование: концепции и методические подходы. Под ред. Н.М.Мамедова. -М.,1996.

152. Храменков H.H. экологическая культура общества и личности. Дисс. .канд. филос. наук. -Пермь, 1984. -198 с.

153. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. -Екатеринбург, 1992. -223 с.

154. Чернецов М.М. Роль информатики в экологическом образовании // Экология, культура, образование: (Мат-лы к конф.) / Редкол.: Мамедов Н.М. (отв.ред.) и др. -М.,1989. -С.210-215.

155. Шапошников Л.К. Вопросы охраны природы: Пособие для студентов педвузов. -М., 1971.

156. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: Методологические основы. -Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1992. -101 с.

157. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этики миро- и жизнеутверждения // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и фр. -М., 1990. -С. 328-350.

158. Шилин К.И. Понятие экологическая культура // Экология и культура: Методологические аспекты: Сб. научн. трудов. -Ставрополь, 1982. -С. 50-63.

159. Шмаков B.C. Структура исторического знания и картина мира. -Новосибирск: Наука, 1990. -187 с.

160. Экология, культура, образование: (материалы к конференции) / Редкол.: Н.М.Мамедов и др. -М., 1989. -242 с.

161. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978. -391 с.

162. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования // Вестник высшей школы, 1991. № 3. -С.38-45.17 8.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

163. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

164. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. -М.: Логос, 1994.

165. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе II Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 3. -С. 70-73.

166. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?) —М.: Наука, 1999. -100 с.

167. Ecology and Religion in History. -N-Y, 1974.

168. Guy R.Lefrancois. Psychology For Teaching. 7-th edition. USA,1991.

169. Steward J.H Evolution and process II Anthropology today. -Chicago, 1953.-P. 318-321.