Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Носова, Тамара Михайловна

• Носова, Тамара Михайловна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Носова, Тамара Михайловна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические аспекты системы методической ф подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

1.1. Философско-методологическое обоснование системы

1.2. Психолого-педагогический аспект системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

1.3. Концептуальные основы системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

1.4. Модель системы методической подготовки учителя началь

У ных классов к экологическому образованию школьников

Выводы по I главе

Глава И. Теоретические аспекты экологической ситуации региона Поволжья в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников 97 2.1. Проблемы региональной экологии и ее природные компоненты ф 2.1.1. Природно-экологические, географические характеристики Самарской области

2.1.2. Эколого-геологическая среда Самарской области

2.1.3. Водные ресурсы Самарской области

2.1.4. Почвенные ресурсы Самарской области

2.1.5. Растительные ресурсы Самарской области

2.1.6. Состояние животного мира Самарской области ф 2.1.7. Заповедное дело в Волжском бассейне

2.2. Социокультурные, историко-этнографические предпосылки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

2.2.1. Влияние экологических факторов среды на состоянии здоровья населения Самарской области

2.2.2. Демографическая ситуация в Самарской области

2.2.3. Этнография Самарского края 137 Выводы по II главе

Глава III. Историко-региональный опыт подготовки учителей начальных классов в Самарской области. Состояние и проблемы развития.

3.1. Истоки и тенденции образовательной деятельности в Самарской губернии

3.2. Динамика становления и развития природоведческой подготовки учителей начальных классов в регионе

3.3. Анализ эколого-биологической подготовки абитуриентов ФНК, выпускников средних школ и педагогических училищ в условиях констатирующего эксперимента

Выводы по III главе

Глава IV. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников (в условиях педагогического эксперимента) 180 4.1. Курс зоологии с основами экологии - модель экологизации спецдисциплины в развитии экологических понятий студентов в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.1.1. Практические занятия по зоологии с основами экологии в модуле экологизированной спецдисциплины

4.1.2. Полевая практика по зоологии с основами экологии в модуле системы экологизированной спецдисциплины под-Ш) готовки учителя

4.1.3. Факультатив и научно-исследовательская работа ф студентов как модуль в методической системе подготовки к экологическому образованию школьников

4.1.4. Эффективность экологизации спецдисциплины "Зоология с основами экологии" в модуле полицикловой модели системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.2. "Основы экологических знаний" в моноцикловом модуле системы методической подготовки учителя начальных классов ® к экологическому образованию школьников

4.2.1. Практические и семинарские занятия по экологии в модульном моноцикловом варианте системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.2.2. Полевая практика по экологии в модульном моноцикловом варианте системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.2.3. Факультатив "Методика воспитания школьников средствами экологии родного края", в модуле спецдисциплины "экология" системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.2.4. Эффективность спецдисциплины "Основы экологических знаний" (экология) в моноцикловом модуле системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4.3. Курс "Методика экологического образования" в моноцикловой модели системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников (в условиях педагогического эксперимента)

4.3.1. Формирование профессиональных умений и навыков экологического образования младших школьников у студентов на лабораторно-практических занятиях по "Методике экологического образования"

4.3.2. Развитие методических умений и навыков у студентов в системе подготовки к экологическому образованию школьников в период обучающей и стажерской практик

Выводы по IV главе

Глава V. Определение эффективности интегрированной системы методической подготовки студентов ФНК к экологическому образованию младших школьников 284 Выводы по V главе 301 Выводы 302 Список литературы 307 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников»

Актуальность исследования

Современная сложная экологическая ситуация в мире и России, возрастающие масштабы антропогенных воздействий на окружающую природную среду, желание мирового сообщества перейти на рельсы устойчивого эколого-экономического развития, постулированного решениями конференции ООН по окружающей среде и развитию, прошедшей в г. Рио-де-Жанейро (Бразилия) в июне 1992 г., на которой представителями 172 стран были приняты Декларация по окружающей среде и развитию и Повестка дня на XXI век (программа перехода к устойчивому развитию), - все это заставляет обратить внимание на экологизацию образования. [531].

Одним из ключевых принципов устойчивого развития следует признать приоритет экологического образования всех слоев общества и в первую очередь подрастающего поколения. Главная ответственность за экологическое образование подрастающего поколения ложится на школу. Важнейшим звеном в системе непрерывного экологического образования является школа начальная. Именно здесь закладываются основы сознательного ответственного отношения детей к природе. Однако эффективное экологическое образование становится возможным лишь при условии соответствующей подготовленности учителей. К сожалению, на сегодняшний день далеко не все выпускники педвуза в состоянии успешно осуществить экологическое образование младших школьников.

Экологическое образование должно стать главным инструментом формирования мотивационной среды деятельности специалиста и обеспечить конструктивный подход к реализации идей устойчивого развития.

Возрождение России немыслимо без духовного обновления нации - указывается в рекомендации совещания "Естественнонаучное образование в высшей школе России" [261, 67с.]. "История есть не только история изменений, но и история накоплений, остающихся живыми и действенными элементами культуры в последующем развитии" [350, с.5]. Поэтому поколение, входящее в XXI век будет вынуждено произвести радикальную реконструкцию всей системы ценностных ориентиров, определяющих основные тенденции социокультурного развития. В преемственности культур большое значение приобретают инварианты устойчивого развития, среди которых экологический императив относится к такого рода духовным ценностям, которые поначалу лишь осознаются, декларируются и только затем становятся атрибутами общественной жизни.

В последнее десятилетие мировая образовательная система оказалась не в состоянии удовлетворить все возрастающий спрос на образование, возникло противоречие между ставшим уже естественным правом человека на образование и традиционной системой образования.

Налицо оказался разрыв между социальными потребностями в образовании и его возможностью их удовлетворить.

Образование XXI века должна претерпеть кардинальные трансформации, способствующие созданию интегративности образовательной системы, которая смогла бы найти выход из кризисного состояния, адаптировать образование к новой модели будущего цивилизационного развития.

Образование с этой точки зрения должно представить собой управляемую опережающую систему, которая предвидела бы и удовлетворяла потребности не прошлого, как это имеет место сейчас, а будущего цивилизованного общества.

Модель опережающего образования, созвучна идеям становления ноосферы, поскольку имеется в виду не отставание сознания от бытия и образования от жизни, а их опережение и на этой основе - целенаправленное рациональное конструирование будущего [683, с.22].

Образование как процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и опыта, творческой деятельности при ориентации на модель устойчивого развития, обретает также новые системные цели и функции. При переходе цивилизации на путь устойчивого развития образование должно стать не просто фактором, способствующим реализации новой цивилизационной модели, но и стать самым приоритетным механизмом наряду с наукой [684].

Вся система образования, указывает А.Д.Урсул, обретает две глобальные функции - неогуманистическую (суть которой сводится к ориентации образовательного процесса на выживание и непрекращающееся развитие всего человечества) и экологическую, которая акцентирует внимание на сохранении биосферы, природы вообще, обеспечении благоприятных экологических условий и достатка вещественно-энергетических ресурсов.[682, 684]

Это нашло отражение в "Законе Российской Федерации об образовании"

1992), "Федеральной программе развития образования в России (Проект))"

1993) и "Концепции Федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, в которых указываются основные принципы и государственная политика в области образования, приоритетные и стратегические направления развития, а также система федеральных образовательных проектов с учетом региональных аспектов [296, 297, 298, 299, 300, 301].

Одним из направлений региональной программы "Основные направления охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов Самарской области", утвержденной постановлением Правительства РФ от 14 ноября 1996 года, №1353, является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения - "Земля отцов - земля детей".

Экологическое образование по своему содержанию должно быть региональным. Л.В.Моисеева в работе "Региональное экологическое образование: теория и практика" определяет важнейшие научно-педагогические проблемы сегодняшнего дня: формирование и развитие системы экологического образования в регионах России, реализация непрерывного экологического образования и повышение экологической подготовки педагогических кадров.[402]. Сущность регионального подхода при изучении экологических проблем территории заключается, с одной стороны, в определении типичных черт, общих для целого ряда регионов, с другой стороны, в выявлении специфичности проявления экологических проблем. Приоритетная роль в нем принадлежит изучению местных (региональных) условий функционирования эколого-природных и эколого-социальных систем и комплексов, конкретных условий, системных экологических и культурных реалий общества, оно должно обучать практическому решению экологических задач.

Содержание экологического образования основывается на знании законов и закономерностей функционирования экологических и социальных систем, на новейшей информации о качестве среды, причинах и последствиях ее изменения.

Необходимость сохранения естественной основы жизнедеятельности человека, включения в его личностные качества способности гуманистического мироощущения живой природы, требуют поиска новых путей становления экологической культуры, основным компонентом которой является экологически грамотная деятельность. Так как формирование фундаментального мировоззрения, экологической культуры начинается с детства (детский сад, начальная школа), то в связи с этим становится особенно важной задача экологической подготовки учителя начальных классов, как ведущего действующего лица в формировании первых представлений о природе, ценностных ориентирах и социально значимых способах деятельности учащихся.

От уровня образованности учителя, его педагогического мастерства и отношения к проблемам окружающей среды зависит в какой мере удастся реализовать цели экологического образования. Это создает необходимость в научной разработке совокупности проблем экологического образования, в основе которых приоритеты и стратегия образования, образовательный стандарт, образовательная область, образовательная технология, образовательный мониторинг и учебные планы.

Как таковая, система подготовки учителей начальных классов сложилась исторически в Самарской губернии и имеет глубокие корни от земских школ сельских учительниц, учительских семинарий, учительских институтов, педучилищ, педагогического института до педагогического университета. Она имеет как функциональную профессиональную зависимость в системе школа-педучилище-педвуз, так и вертикальную линейную внутри каждой подсистемы определяющей ее системность, непрерывность, преемственность. Однако социальная и профессиональная квалификация специалистов, подготовка которых осуществляется в системе профессионального высшего и среднего образования не отвечает запросам времени.

Наиболее очевидные пробелы экологической подготовленности учителей начальных классов: а) неспособность к формированию у детей целостного взгляда на окружающую среду, что является следствием неспособности к таковому видению самих учителей; б) недооценка значимости непосредственного общения детей с природой для образования, воспитания и развития младшего школьника; в) неумение логически вводить в содержание начального образования экологических знаний, умений, стимулировать соответствующие эмоциональные отношения; г) неразвитость мотивов эколого-педагогического самообразования и негативность к внедрению научных достижений в области методики экологического образования, методических новаций педагогов исследователей.

Все это создает значительный разрыв между достижениями науки и практикой начального экологического образования.

Основной причиной отмеченных недостатков является само содержание экологического образования на факультетах подготовки учителей начальных классов в педвузах, которые характеризуются:

• неполным отражением накопленного к настоящему времени опыта отношений человека с природной средой для экологического образования школьников; вводятся главным образом знания, в меньшей степени деятельность и практически отсутствуют эмоционально-ценностные отношения, элементы способствующие развитию опыта творческой деятельности; знания, деятельность отражают лишь отдельные, преимущественно природоохранительные аспекты взаимодействия с природой, но не систему в целом;

• неадекватностью содержания экологического образования в педвузе экологическому образованию в школе: в начальной школе - междисциплинар-ность экологического образования, недостаточная экологизация учебных дисциплин, тенденция к переходу от традиционного природоведения к дисциплинам экологической направленности, интеграция знаний об окружающей среде; в педвузе - экологическое образование преимущественно в рамках малосвязанных между собой естественнонаучных дисциплин: землеведения, ботаники,зоологии;

• разорванностью собственно экологической и эколого-педагогической подготовки студентов как по содержанию, так и по времени; в содержании экологического образования во многом субъектом экологических отношений выступает человек вообще, отношение же школьников к природе остаются в тени, а если и затрагивается в методических курсах, то без связи с общими вопросами экологии человека.

Преодолению названных недостатков мешает слабая разработанность общего теоретического вопроса содержания непрерывного экологического образования а также отсутствие системы методической подготовки студентов на-чфака к экологическому образованию младших школьников. Обзор литературы показывает, что исследования вопросов теории и практики экологического образования опираются на достижения педагогов, психологов, методистов (П.И.Боровицкого, Н.М.Верзилина, Б.В.Всесвятского, Г.И.Вергелес, И.Д.Зверева, В.М.Корсунской, А.Н.Леонтьева, И.Н.Пономаревой, Н.А.Рыкова, С.Л.Рубинштейна, А.И.Раева, А.Д.Урсул, Н.М.Черновой), а также на изучение опыта преподавания естествознания. [77, 78, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 141, 142, 243,244, 245,246, 247, 248, 249,

305, 306, 338, 339, 504, 505, 506, 507, 508, 509, 510, 511, 512, 513, 514, 515, 542, 572, 573, 574, 575, 612, 613, 682, 683, 684, 718, 719].

Исследования вопросов теории и практики экологического образования школьников достаточно многочисленны и глубоки (работы А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, И.Н.Пономаревой, И.Т.Суравегиной, Д.И. Трайтака, А.Д.Урсул, Н.М.Черновой, для начальной школы Л.Д.Бобылевой, А.А. Плешакова, Л.П.Салеевой, Л.В.Симоновой, А.Е.Тихоновой и др.), но разработок общих теоретических вопросов экологического образования учителя начальной школы значительно меньше (С.Н.Глазачев, А.В. Миронов, Л.В.Симонова, Е.С.Сластенина, З.И.Тюмасева). [69, 175, 176, 177, 239, 240, 241, 242, 243, 244, 245, 246, 247, 248, 249, 394, 395, 493, 494, 591, 592, 617, 625, 626, 650, 651, 652, 653, 667, 668, 677, 678, 682, 683, 684, 718, 719].

Специальные исследования эколого-профессиональной подготовки учителя начальных классов положены в основу работ А.В.Миронова, Л.В. Моисеевой, А.Е.Тихоновой. [392, 393, 394, 395, 402, 667, 668].

Основное направление исследований психолого-педагогических условий умственного и нравственного развития младшего школьника проводимые Г.И.Вергелес, Л.А.Матвеевой, А.И.Раевым и др., связаны с рассмотрением возможностей учебной и внеучебной деятельности в умственном и нравственном развитии младшего школьника, процессов формирования и развития различных сторон личности младшего школьника, становление его как субъекта учебной деятельности. [105, 106, 107, 108, 369, 370, 371, 542].

Однако специальные исследования, в которых целостно рассматривалась бы система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию младших школьников в педвузе, к настоящему времени не выполнены.

Таким образом, проблема исследования вытекает из противоречия между общественной потребностью в повышении эффективности экологического образования учителя и невозможностью достигнуть этого при ныне действующей системе подготовки специалиста. Отсутствие системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников требует необходимости ее разработки.

Экологическое образование, как новое стратегическое направление в системе современного образования, призвано выполнять интегративные функции в формировании целостной картины мира и утверждении в качестве важнейшей общечеловеческой ценности жизнь и устойчивое развитие.

Актуальность проблемы методической подготовки педагога к экологическому образованию младших школьников продиктована и особой важностью момента - дети это будущее России, поэтому изучение и понимание детьми сущности взаимоотношений человека с природой, основа жизни планеты.

Цель исследования - разработка и внедрение системы методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников.

Объект исследования - методическая система экологического образования учителя начальных классов в педвузе.

Предмет исследования - система подготовки специалиста в области экологического образования младших школьников как элемент системы высшего профессионального образования: принципы построения системы, модели реализации.

Гипотеза исследования - система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию младших школьников обеспечит формирование и развитие природоохранного сознания, целостное экологическое мировоззрение и адекватную практическую деятельность в предстоящей работе, если в основу ее проектирования и реализации положены:

- системный подход;

- идея непрерывного экологического образования в системе высшего профессионального образования и производственной деятельности;

- принцип профессиональной целесообразности и готовности к экологическому образованию школьников;

- историко-региональный принцип, личностно-ориентированный на ребенка.

Если содержание экологического образования будет построено в системе, отражающей опыт экологических и эколого-педагогических отношений, а реализовано в рамках интеграции циклов естественной экологической и методической подготовки при экологизации всех других дисциплин начфака, то такая система будет оптимальной, в наибольшей степени обеспечивающей эффективность экологического образования учителя.

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Определить научные предпосылки, основные направления, принципы отбора, построения и практические основания разработки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников.

2. Обосновать концептуальные положения педагогического проектирования модели системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Смоделировать систему методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников: определить внешние и внутренние системообразующие связи, узловые экологические понятия; установить взаимосвязь между различными видами учебно-познавательной деятельности.

3. Разработать технологию, пути и средства реализации модели системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Экспериментально проверить, выбрать оптимальные системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, обеспечивающие эффективность профессионального экологического образования.

4. Провести опытную и экспериментальную проверку эффективности разработанной системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников.

В реализации этих задач выразилось основное содержание теоретической и экспериментальной работы. В соответствии с ними разрабатывалась методика учебно-воспитательной работы со студентами в аудиторных и внеаудиторных занятиях, научно-исследовательской работе.

К решению поставленных задач мы подходили комплексно и рассматривали систему методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников в философско-логическом и психолого-педагогическом аспекте.

Исследования проводились в соответствии с ныне действующими учебными планами и программами, Госстандартом, определяющими профессиональную подготовку учителей по специальностям 2121 и 031200 на лекционных, лабораторно-практических занятиях, полевом практикуме, на спецкурсах и спецпрактикумах, в период обучающей и стажерской практик.

Поставленные задачи решались с использованием различных методов: группа теоретических методов (моделирование, сравнение, анализ, синтез, обобщение); метод аналогии для определения и обоснования гипотезы; наблюдение; педагогический эксперимент; интервьюирование; методы математической статистики; изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Материалом для настоящей работы послужили наблюдения и эксперименты, проведенные автором в 1976-1996 гг. Наиболее детальная работа проводилась нами на стационарах. Место стационарных психолого-педагогических наблюдений и исследований - факультет начальных классов СГПУ. Место стационарных эколого-биологических исследований - Ботанический сад СГУ, учхоз Самарской сельхозакадемии, агробиостанция СГУ. Сравнительный афидологический, экологический материал по видовому составу и численности насекомых был собран на территории 27 районов Самарской области.

Поскольку образование является многомерной, многоуровневой и многофакторной структурой, которая характеризуется информационными, эмоционально-психологическими, личностно-ценностными, нравственно-этическими, когнитивными, социальными отношениями, при проведении настоящих исследований потребовались методы не только интегрированных, общенаучных знаний, таких, как системный анализ, теория процессов, теория тестов, но еще и методы конкретных наук: педагогики, педагогической психологии, экологии, зоологии, методики и др.

Методологической основой исследования является диалектическая логика, отражающая объективную действительность, общие закономерности познания; идеи устойчивого развития, идеи проблемно-ориентированного опережающего экологического образования; идеи гуманизации, индивидуализации, интеграции обучения; педагогические теории проблемного обучения; системный, личностно-деятельностный подходы.

Методологической основой построения системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников явилось положение философии о диалектическом единстве человека, общества и природы (Н.А.Бердяев, В.В.Ильин, В.А.Лось), представление о ноосфере (В.И.Вернадский). [49, 50, 51, 115, 116, 117, 118, 119, 354]

Теория и практика экологического образования ориентирует на системные основы и структурно-функциональные особенности, философские принципы которых изложены в работах В.Г.Афанасьева, И.В.Блауберг, Н.М.Верзилина, Д.Н.Гвишиани, Б.С.Гершунскова, И.Д.Зверева, О.И.Ларичева, Э.Л.Наппельбаум, А.П.Огурцова, И.Н.Пономаревой, А.Раппопорт, А.И.Уемова, Б.В.Юдина и др. [27, 66, 67, 68, 109, 110, 111,112, 113, 114, 155, 172, 173, 243, 244, 245, 246, 247, 248, 249, 336, 408, 449, 504, 505, 506, 507, 508, 509, 510, 511, 512,513,514,515, 549, 680, 681].

Первые попытки индуктивного осмысления воспитательного воздействия на человека окружающей природы принадлежат известному русскому ботанику А.Н.Бекетову, а систематические основы таких исследований создавались трудами А.Любена, А.Я.Герда и В.В.Половцова. [ 37, 38, 161, 162, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170, 356, 357, 358, 500]

При моделировании системы экологического образования, его содержания, использован системный подход (Л.Берталанфи, Б.С.Гершунский, Я.Демек, Э.Г.Юдин), при этом исследование проводилось в русле психологических идей Л.С.Выготского и его последователей, принимались во внимание педагогические аспекты взаимодействия школьников и природы (А.П.Сидельковский), теория эстетического воспитания школьников (Б.Т.Лихачев), разработки системы экологического образования. [ 52, 145, 172, 173, 349, 350, 351, 613]

При определении принципов построения системы методической подготовки учителя начальных классов в экологическому образованию школьников учитывались общедидактические принципы (Ю.К.Бабанский [28, 29], А.П. Беляева [44, 45, 46, 47], М.А.Данилов [202], М.Н.Скаткин [618, 619, 620, 621, 622]), теоретические разработки вопросов обучения и воспитания в высшей школе (С.И.Архангельский [24, 25], В.А.Сластенин [624]), положения возрастной и педагогической психологии об уровнях мышления, эмоциональных отношениях, единстве сознания и деятельности (Г.И.Вергелес [105, 106, 107, 108], В.В.Давыдов [199, 200], Л.В.Занков [235, 236, 237], А.Н.Леонтьев [338, 339], Г.В.Платонов [492], С.Л.Рубинштейн [572, 573, 574, 575], А.И.Раев [542]), принципы общего биолого-экологического образования и теоретические проблемы (Н.М.Верзилин [110, 111, 112, ИЗ, 114], Б.В.Всесвятский [141, 142], С.Н.Глазачев [175, 176, 177, 178], А.Н.Захлебный [239, 240, 241, 242], И.Д.Зверев [243, 244, 245, 246, 247, 248, 249], В.М.Корсунская [305, 306], И.Н.Пономарева [ 504, 505, 506, 507, 508, 509, 510, 511, 512, 513, 514, 515], Н.А.Рыков [583, 584], И.Т.Суравегина [650, 651, 652, 653], И.М.Чернова [718, 719], Э.Ю.Шапокене [725]), проблемы экологического образования начальной школы (Н.Ф.Виноградова [122, 123], Л.Ф.Мельчаков [382, 383], А.В.Миронов [392, 393, 394, 395], Л.В.Моисеева [402], Л.П.Салеева [591, 592], Л.В. Симонова [617], А.А.Плешаков [493, 494], А.Е.Тихонова [667, 668], З.И.Тюмасева [677, 678]).

При разработке моделей системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников мы опирались на представления ученых о соотношении науки и учебного предмета, на методическое обоснование биолого-экологического образования на разных уровнях, его содержание, формы и методы (Л.П.Анастасова, Н.Д.Андреева [17], Н.М.Верзилин [109, 110, 111, 112, 113, 114], Н.Ф.Винокурова [124, 125, 126, 127, 128, 129, 130], Н.В.Добрецова [211, 212], И.Д.Зверев [243, 244, 245, 246, 247, 248, 249], А.Н.Захлебный [239, 240, 241, 242], И.Н.Пономарева [504, 505,

506, 507, 508, 509, 510, 511, 512, 513, 514, 515], А.А.Плешаков [493, 494], Л.П.Салеева [591, 592], Л.В.Симонова [617], Е.С.Сластенина [625, 626], И.Т.Суравегина [650, 651, 652, 653], Д.И.Трайтак [670, 671], З.И.Тюмасева [677, 678], Е.А.Тихонова [666, 667]).

Поскольку экологическое образование играет важную роль в мировоззренческом и нравственном развитии школьников, в формировании личности, это направление разрабатывали многие ученые, методисты, биологи, среди которых Л.П.Викторова, Н.М.Дерешева, Б.Г.Иоганзен, Н.А.Кучменко, Н.В.Кабаян, И.Н.Пономарева, Л.В.Симонова, Е.В.Смирнова и др.[262, 263, 504, 505, 506, 507, 508, 509, 510, 511, 512, 513, 514, 515, 617, 628].

В связи с осознанием системообразующей роли экологических знаний возникла проблема усиления экологической направленности учебных биологических курсов. Разработка этой проблемы велась Н.М.Верзилиным, Е.И.Лернер, В.В.Пасечником, И.Н.Пономаревой, П.В.Станкевичем, И.Т.Суравегиной. [ 110,111, 112, ИЗ, 114, 341, 342, 343, 344, 473, 504, 505, 506,

507, 508, 509, 510, 511, 512, 513, 514, 515, 641, 650, 651, 652, 653].

Анализ философской, психологической и педагогической литературы, закономерности методической подготовки студентов, взаимосвязь развития личности и профессионального образования, взаимосвязь методической подготовки с дисциплинами общекультурной и предметной подготовки; единство интеграции и дифференциации, историзма и региональности (в содержании, формах, методах и средствах) являются основаниями для определения условий методической подготовки студентов к экологическому образованию детей младшего школьного возраста.

Система методической подготовки студентов к экологическому образованию школьников находится в тесной взаимосвязи с их экологическим образованием, которое слагается из трех взаимосвязанных компонентов: содержательного, деятельностного, мотивационного.

Научное исследование проводилось в двух направлениях: а) моделирование системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников и ее апробация; б) разработка методики экологического образования студентов в процессе профессиональной подготовки.

Исследования проводились в несколько этапов. Между этапами исследования невозможно провести четкую содержательную временную грань. Приблизительно их можно представить следующим образом:

На первом (констатирующем) этапе исследования (1976-1984 гг.) осуществлена теоретическая разработка проблем на основе изучения работ педагогов, философов, биологов, экологов по вопросам обучения студентов в высшей профессиональной школе, а также отражение в учебном процессе вуза биоэкологических исследований (на примере насекомых, влияющих на урожайность растений в агроценозах и разработке приемов защиты растений от них). Второй (диагностический) этап (1984-1989 гг.). На этом этапе проводился анализ организационно-дидактических аспектов учебного процесса в вузе, на факультете начальных классов; разработаны и апробированы программы ряда интегральных курсов, разработана модель взаимосвязи циклов естественно-экологических, общественных, общенаучных методических дисциплин, вычленены наиболее важные экологические понятия, которые имеются в действующих программах по естествознанию для студентов факультета начальных классов, что позволило вывести кривые усвоения этих понятий в экспериментальных и контрольных условиях.

Третий этап (обучающий) (1990-1995 гг.). Проводилась экспериментальная проверка гипотезы исследования в системе экологического профессионального образования, реализованной в рамках интеграции циклов естествоведческой, экологической и методической подготовки при экологизации всех других дисциплин начфака, а также составленной модели учебного плана и программы естественно-экологической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников.

Акцентированы наиболее важные моменты в подготовке учителя начальных классов к преподаванию предметов "Естествознание", "Окружающий мир" и на их основе разработана методика проведения занятий в вузе.

Разработаны и апробированы лекционный курс по зоологии с основами экологии, лабораторно-практические занятия, полевой практикум, при этом, научно-методический отбор соответствующего материала по частной методике зоологии проводился таким образом, что он органически вплетался в содержание общей методической подготовки учителя начальных классов.

Разработанные спецкурс и спецпрактикум по методике экологического образования, экспериментальная программа интегративного курса для учащихся начальных классов "Введение в экологию" способствовали экологическому образованию учителя. Высказываемые идеи проверялись на различных конференциях.

Четвертый этап (1994-1997 гг.). В этот период проводилась систематизация и обработка полученных данных, формировались обоснованные выводы и рекомендации. В это время подготовлена монография и оформлены результаты исследования в виде докторской диссертации. Проведению экспериментальных исследований способствовала 28-летняя работа автора в Самарском государственном педагогическом университете, Самарской сельскохозяйственной академии и школе №135.

Научная новизна исследований. Разработана новая система теоретической, практической и методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников.

Осуществлено педагогическое проектирование и разработана технология реализации системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, обеспечивающая формирование и развитие не только природоохранного сознания, но и целостное экологическое мировоззрение, эффективную практическую деятельность.

Концептуальная модель профессионального экологического образования обозначила цикловой подход.

Система методической подготовки учителя начальных классов имеет не дисциплинарный, а циклово-блочный, предметный характер, соответственно основным блокам Госстандарта, которые объединяются на основе линейной интеграции.

Определены место и роль в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников историко-регионального принципа профессиональной целесообразности и готовности к экологическому образованию младших школьников. Разработан и введен новый курс "Методика экологического образования младших школьников".

В основу системы была положена интегративность и непрерывность экологического образования в процессе профессиональной подготовки, а также региональность и историзм.

Система имеет функциональную профессиональную связь и вертикально линейную зависимость внутри каждой подсистемы на основе интеграции, определяющей ее непрерывность и преемственность от моноцикловой, полицикловой до интегрированной структуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: - выявлен и проанализирован комплекс факторов, учет которых необходим при разработке системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, способствующих осуществлению взаимосвязи целевого, мотивационного, содержательного компонентов деятельности;

- реализован системный и личностно-деятельностный подходы;

- разработаны варианты реализации системы содержания и методической подготовки учителя начальных классов педвуза в моноцикловой, полицикловой и интегративной модели подготовки;

- показана их относительная эффективность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что обоснование содержания образования учителей начальных классов составит основу более широких теоретических представлений по подготовке специалиста широкого профиля. Исследование будет соответствовать расширению теоретического представления о месте экологической проблематики в контексте наук, изучаемых в высшей профессиональной школе и развертыванию исследований, направленных на повышение уровня профессионального экологического мышления и экологической культуры специалистов.

Разработанные теоретические положения в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников и варианты ее реализации создают основу для совершенствования профессионального образования будущих учителей начальных классов. В материалах исследования представлены: программы курсов "Введение в экологию", "Экологическое образование младших школьников"; учебно-методический комплекс экологического образования студентов начфака; словарь эколого-педагогических понятий для учителя; задания к программам по экологическому образованию младших школьников; методические рекомендации по курсу зоологии с основами экологии.

Результаты исследований могут быть использованы составителями программ учебных дисциплин, в том числе и специальных экологических курсов; преподавателями вузов при разработке учебно-методических комплексов экологической подготовки студентов, организации содержания лекций, практических занятий, внеаудиторной деятельности, а также учителями начальных классов по экологическому образованию школьников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена использованием комплекса методов, адекватных предмету исследования, возможностью повторения экспериментальной работы, длительным законченным характером исследований, подтвержденных опытным путем. Исследования проводились с 1976 по 1996 годы в СГПУ, ССХА и школах.

Результаты экспериментального обучения показали более заметное, по сравнению с фоновым, развитие экологических знаний, умений, эмоциональных отношений, готовности к экологическому образованию школьников, самообразованию.

Апробация и внедрение результатов исследований. Предлагаемая система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников и варианты ее реализации были апробированы в учебном процессе в основных лекционных курсах (зоология с основами экологии, экология, методика экологического образования), спецкурсах, спецпрактикумах, полевых практикумах, педагогической практике со студентами Самарского госпединститута.

Результаты исследований отражены в докладах на съездах (Киев, 1984; Ленинград, 1989; С-Петербург, 1997), на союзных (Витебск, 1984; Свердловск, 1989; Ростов-на-Дону, 1990; Махачкала, 1990; Уфа, 1990), республиканских и зональных (Казань, 1985; Горький, 1980; Пермь, 1990; Самара, 1991; Минск, 1991; Пенза, 1992; Волгоград, 1992; Пенза, 1997), региональных (Куйбышев, 1990; Самара, 1994; Тольятти, 1996) и областных (Куйбышев, 1977, 1978, 1980) конференциях и совещаниях, а также на ежегодных научно-практических конференциях СГГГУ, в 70 публикациях.

Основное содержание исследования изложено в монографии "Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников" (объем 11 п.л.), в учебных пособиях, методических рекомендациях и других публикациях. \ На защиту выносятся:

1. Концептуальная модель экологической профессиональной подготовки учителя начальных классов, включающая основные модули, отражающие содержание подготовки, активные формы и методы работы со студентами на основе теоретического обоснования дидактических позиций в преподавании.

2. Совокупность научно обоснованных и экспериментально апробированных методологических, психолого-дидактических предпосылок и концептуальных положений, лежащих в основе разработки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников.

3. Теоретическая модель, проект и конструкт системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников

4. Характеристика, взаимосвязь и содержание интегрированных циклов естествоведческих дисциплин в системе экологического образования учителя: состав знаний, способов деятельности, эмоциональных отношений, основные связи между элементами содержания.

5. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, которые получены в процессе апробации, экспериментальной проверки, позволивших автору рекомендовать разработанную систему методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников к внедрению в современный образовательный процесс.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Носова, Тамара Михайловна

Выводы:

Настоящее исследование посвящено решению проблемы разработки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию младших школьников, обеспечивающей более высокий уровень профессиональной подготовки специалиста, исходя из ключевых принципов устойчивого развития, опережающего и развивающего образования.

Экологическое образование рассматривается как необходимое условие социально-экологического развития региона, страны в целом, обеспечивающее решение задач рационального природопользования с сохранением биосферы и поддержанием благоприятной для здоровья человека среды. Культурологическая функция экологического образования, связана с развивающимися социокультурными процессами и, прежде всего, с процессом регионализации.

Экологическое образование как новое направление педагогической практики требует перестройки сознания людей, формирования общечеловеческого фактора по отношению к природе, к экономии и сбережению ее ресурсов, особое значение это требование приобретает по отношению к деятельности учителя, экологическое сознание и образование которого выступает важнейшим фактором экологического воспитания будущих граждан страны.

Научное исследование проведенное в двух направлениях: а) моделирование системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников и ее апробация; б) разработка методики экологического образования студентов в процессе профессиональной подготовки, слагающейся из трех взаимосвязанных компонентов: содержательного, деятельностного, мотивационного, дало положительный результат.

1. Определены и адаптированы к теме исследования научные предпосылки и практические основания разработки системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников: учение о ноосфере, методологическая сущность экологической проблемы, психолого-педагогические, дидактические основы и принципы разработки системы.

2. Обоснованы концептуальные положения и выполнено педагогическое проектирование системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников в виде этапов моделирования, проектирования и конструирования. Модель отражает общую стратегическую идею взаимодействия социального заказа общества с педагогическими целями и основными компонентами ее достижения. Педагогический проект выводит теоретическую модель на уровень ее практического воплощения.

3. Разработана технология реализации системы: уточнены цель и определено содержание системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников; апробированы формы, методы и средства экологического образования в условиях региона Самарской области.

4. Разработаны и опробированы в педагогическом процессе модели и системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников в рамках традиционной модульной дисциплины начфака (зоология с основами экологии); коррекция ее содержания в полицикловой модели подготовки специалиста, в рамках моноцикловой модели «Методика экологического образования» с последующей экологизацией остальных дисциплин и интегрированной системы экологической и методической подготовки студентов к экологическому образованию школьников.

5. Выполнены экспериментальная проверка эффективности разработанной системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. Оптимальной моделью в системе методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников является интегрированная система экологического образования будущего учителя, которая достигает наибольшей эффективности (95,8%) при учете историко-региональных, природно-экономических, социальных, национально-этнографических условий Поволжья. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников личност-но ориентирована на ребенка. Определены и апробированы формы внедрения полученных результатов в широкую педагогическую практику, намечены дальнейшие перспективы разработки темы в плане осуществления преемственности экологического образования в средней школе с профессиональными учебными заведениями различного уровня: профессиональными педагогическими училищами, колледжами, вузами.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о целесообразности построения системы методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников, отражающая опыт экологических и эколого-педагогических отношений, реализованных в рамках интеграции циклов естествоведческой экологической и методической подготовки при экологизации всех других дисциплин нашла экспериментальное подтверждение.

Переход от традиционного содержания к более эффективным моделям и вариантам предполагает целенаправленное воздействие на факторы, предопределяющие выбор варианта. Такими факторами является исходная экологическая образованность преподавателей вуза, их готовность к интеграции естественнонаучной социально-экологической и эколого-педагогической составляющих.

Подготовка специалиста по экологическому образованию младших школьников требует критического анализа сложившейся системы учебных планов и программ образовательного стандарта, а также создания принципиально новых подходов к их разработке.

Главным отличием предлагаемой системы от существующих является ее историчность, региональное^, интегрированный иерархический характер, предполагающий органическую взаимосвязь составных частей и сбалансированность вузовской учебной программы по содержанию, структуре, соотношению гуманитарных, естественно-научных, общепедагогических и специальных дисциплин.

Целостность методической подготовки студентов к организации экологической деятельности учащихся осуществлялась на основе принципов индивидуализации, гуманизации, преемственности, межпредметности, региональности через систему определенных требований, этапности от абитуриента до студента-выпускника, личностно-деятельностного подхода, самостоятельности, создания авторских программ, самоанализа.

Осуществление эколого-профессиональной подготовки обеспечивается функционированием системы, включающей эколого-методические умения, которые базируются на собственно экологических умениях студентов и ориентированы на выработку экологических умений и экологической культуры учащихся. Данные концептуальные положения составляют методические основы подготовки студентов к экологическому воспитанию и образованию младших школьников.

Взаимосвязь видов деятельности, включенных в учебный процесс достигается за счет: единства структурных элементов содержания и установления межпредметных связей; функциональной обусловленности видов деятельности; целей и содержания; взаимосвязи теории и практики в обучении; взаимосвязи способов и средств деятельности; активизации и интенсификации учебного процесса.

Статистический анализ результатов эксперимента дает математическое подтверждение правильности гипотезы и эффективности системы методической подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию младших школьников.

Требуют дальнейшего развития вопросы разработки принципов отбора наук, входящих в экологический комплекс. Нуждаются в разработке вопросы оптимального соотношения общих, биологических, экологических и других знаний. Необходимо продолжить разработку и создание в стране системы подготовки учителей начальных классов к экологическому образованию школьников, так как они носители экологической стабильности будущего. Разработка предлагаемых перспективных проблем теории, методики и практики образования, целенаправленной социализации молодого человека и поиска эффективных образовательных средств формирования, укрепления, развития физического, духовного и социального благополучия, здоровья человека, основ экологической грамотности и устойчивого развития общества. Эта значимость обусловлена тем, что комплекс приведенных проблем охватывает многие образовательные аспекты подготовки учителя начальных классов, система которых позволяет последовательно и целенаправленно решать общую проблему биосоциальной адаптации личности на основе последовательно расширяющейся образовательной среды.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Носова, Тамара Михайловна, 1997 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. - С. 12-36.

2. Авакян А.Б. Можно ли спасти Волгу? // Энергия : Экономика, техника, экология. Самара, 1993. - №7. - С.22-27.

3. Аверина Т.В. Детские игры и загадки народов Поволжья. -Самара.: СИПКРО, 1994, -58с.

4. Азорьянц Э.А. Социум XXI век (к концепции устойчиво развития). -М.: Независимый институт устойчивого развития, 1995. - 147 с.

5. Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней шко-ле./Сб. тр. -Липецк, 1993. 234с.

6. Алабин П. Двадцатипятилетие Самары, как губернского города (историко-статистический очерк). -Самара, 1877. 689с.

7. Александрова Р.И., Смольянов А.В. Экология и мораль. -М.: Знание, 1984. -с.64.

8. Алексеев С.В. Теория и практика профессиональной экологической подготовки учителя XXI века/ Сб.: Экологическое образование (материалы международного семинара). С.-Петербург, 1997. - С.26-28.

9. Алексий Патриарх Московский и Всея Руси. Христианский взгляд на человека и образование//Вопросы психологии. 1993. №2. -с.6-8.

10. Ю.Алябьева Н.В., Бердников И.Г. Подготовка студентов к экологическому воспитанию детей. -/Российская конференция "Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании. -Тольятти, 1995. -с.3-6.

11. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. Конфуций и его школа. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -176с.

12. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. Я.А.Коменский. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. -60с.

13. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? -М., 1986. 190с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. / Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1982.-237с.

15. Андерсон Дж. Экология и науки об окружающей среде. Биосфера, экосистемы, человек. / Пер. с англ. Л., 1985. -311с.

16. Андреева Л.И., Михелькевич В.Н. Проблемы дифференциации обучения в системе непрерывного экологического образования.-/Российская конференция "Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании". -Тольятти, 1995. с.3-6.

17. Андреева Н.Д. Некоторые методологические подходы к экологическому образованию школьников / Сб.: Экологическое образование (материалы международного семинара). С.-Петербург, 1997. - С.33-35.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНО АН СССР. М.: Экономика, 1991. - 416с.

19. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / Изб. тр. М.: Наука, 1978. - 400с.

20. Антология мировой философии в четырех томах. Т. 1.- М., 1971. - 330с.

21. Аристотель. Сочинения. В 4-хт.т. Т.1. М., 1975. - 630с.

22. Арсеньев А.С., Безчеревных Э.В., Давыдов В.В. Философско-психологи-ческие проблемы развития образования./Под ред. В.В.Давыдова, Рос. акад. образования. -М.: Центр инноваций в науке, технике образовании, 1994. -127с.

23. Артамонова Л.М., Смирнов Ю.Н. Начало образования, науки, попечение о здравии./Самарская летопись: Очерки истории Самарского края с древнейших времен до начала XX века./Под ред. П.С.Кабытова, Л.В.Храмкова, -Самара.: СМГУ, 1993. С.150-160.

24. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. Состояние и некоторые исходные положения теории обучения высшей школы. Вып.1. - М.: Знание, 1972. - 370с.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. - 229с.

27. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М., 1980. -с.280.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса. М.: Педагогика. - 1977. -80с.

29. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

30. Базилевская Н.А., Белоконь И.П., Щербакова А.А. Краткая история ботаники. М.,1968. - 340с.

31. Базовое педагогическое образование: Материалы к учебной программе/ Рос. гос. пед. университет им. А.И.Герцена, Центр базового пед. образования. -СПб.: Образование, 1993. -58с.

32. Банников А.Г. Мир животных и его охрана. М.: Педагогика, 1978. 360с.

33. Банников А.Г. Земноводные и пресмыкающиеся СССР. М., 1977. - 310с.

34. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Нач. шк. М., 1994. -№2. - С.32-33.

35. Бахтин М.Н. Литературно-критические статьи. М., 1986. - С. 11-17.

36. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инженер.-пед.спец. Екатеринбург: СИПИ, 1993.-320с.

37. Бекетов А.Н. География растений. -СПБ, 1896. 164с.

38. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях. / Журнал Министерства Народного Просвещения. СПб, 1863. - №12. -28с.

39. Беленкова Д.А., Бойко В.Н. Охрана окружающей среды / Проблемы просвещения. -М.: Прогресс, 1983. С.7-9.

40. Беленкова Д.А., Бойко В.Н. Экологическое воспитание студентов как систе-ма./Проблема коммунистического воспитания студентов. -Уфа, 1982. 138с.

41. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. -46-50с.

42. Белоозерова А.Г., Федорова Н.Г. Климат //В кн.: Природа Куйбышевской области. Куйбышев, 1951. - С.76-97.

43. Белопольская Н.П. Азбука настроения. Развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. М.: БИ, 1994. - С.96-98.

44. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России / В кн.: Методолого-теоритические проблемы развития профессионального образования // Под ред. А. Бернарчик, А.П.Беляева. С-Петербург, 1995. - С.7-25.

45. Беляева А.П. Политеоритические основы многоуровневой профессиональной подготовки. С-Петербург: Radom, 1995. - 49с.

46. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. -М.: Высшая школа, 1978. 160с.

47. Беляева J1.T. Ботанические экскурсии в природу. -М.: Просвещение, 1965. -87с.

48. Берг JI.C. Биосфера/Под ред. М.С.Гилярова, -М., 1972. С.56-58.

49. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 283с.

50. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 293с.

51. Бердяев Н.А. Человек и машина. / Вопросы философии. М., 1939, №2.-С.147-162.

52. Берталанфи JI. Общая теория систем. Критический обзор / В кн.: Исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. 520с.

53. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления / Педагогика -М., 1993 № 1. С. 18-22.

54. Беспалько В. Диагностика успеваемости обучения // Пед. вестн. М., 1994. -№2.-№6,- С.8-12.

55. Беспалько В. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. -М.: Педагогическое общество, 1969. -116с.

56. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -С. 190.

57. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися / В сб.: Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. -М.: Педагогика, 1969. 116с.

58. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1970. - 80с.

59. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа. -1989. - 192с.

60. Бестужев-Лада И.В., Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 425с.

61. Биргер Л.И. Народное образование в Самарской губернии до Октябрьской революции./Учен. записки Куйбышевского пед. ин-та, вып. 41, -Куйбышев, 1963. С.467-494.

62. Бирюкова Е.Г., Ильина Н.С. О преподавании ботанических дисциплин в условиях перехода на многоуровневое образование. / Сб. Биология и экология в системе современного педагогического образования.: С.-Петербург, 1994. -с.13-15.

63. Бирюкова Е.Г., Ильина Н.С., Устинова А.А. Инвентаризация растительных ресурсов далинно-водосборных геосистем // Состояние растительных ресурсов Восточной Европы: Тез. Международ.совещ. Ульяновск, 1992. - С.3-5.

64. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. -Вильнюс, 1971. 125с.

65. Битипнас Б.П., Берталанфи Л. Многомерность анализа педагогических исследований. Вильнюс, 1971. - 180с.

66. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системного подхода. -М., 1978. С. 143-156.

67. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Проблемы методологии системного исследования.-М, 1973. 176с.

68. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

69. Бобылева Л.Д. Практика экологического воспитания школьников // Биология в школе. М., 1994. -№9. -С.55-58.

70. Богданов А.А. Зоология и зоологическая хрестоматия. -М., 1862. 192с.

71. Богданов А. Руководство к практической зоологии. -М.: Издание литографии "Безперчаго и комп.", 1861, -190с.

72. Богданов А.П. Материалы для истории научной и прикладной деятельности в России по зоологии и соприкасающихся с ней отраслью знаний. Т. 1-4. -М., 1888.-92с.

73. Богданов М.Н. Мирские захребетники (очерки из быта животных селящихся около человека). -СПб., 1903. -180с.

74. Богданов М.Н. Птицы и звери черноземной полосы Поволжья и долины Средней и Нижней Волги. Самара, 1871.- 320с.

75. Богоявленский Д.И. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. / Вопросы психологии. М., 1969.- №2. - С.23.

76. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Петербург: Образование. - 1994. - С.3-8.

77. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. -М.: Высшая школа, 1962. 269с.

78. Боровицкий П.И. Наблюдения и опыты по ботанике. -М.: Просвещение, 1955.-257с.

79. Боровская Н.Н. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных. / Автореферат дис. на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. -СПб., 1996.-20с.

80. Борщева О.Н. Образовательные учреждения в Самаре. -Самара, 1995

81. Алабинские чтения). С.25-27.

82. Бочарова Н.Ю. Межпредметные связи педагогики и методики преподавания в подготовке учителя начальных классов. Теория и практика высшего педагогического образования. / Межвуз сб. МГПУ, Под ред. В.А.Сластенина : -М.: Прометей, 1991. -166с.

83. Бруновт Е.П. Всегда со школой./Биология в школе. -М.: Педагогика, 1988, №1. -С.56-57.

84. Будьков С.Т. Экология Волги : цена цивилизации // Регинология. 1993. -№4. - С.59-69.

85. Бунаков Н. Всемирный педагог И.Г.Песталоцци и русский педагог К.Д.Ушинский. / Русский начальный учитель. М., 1896. -№1,- с.1-4.

86. Бусыгин А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмо-эколога в высшей профессиональной школе. Автореферат дисс.на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. -С.-Петербург, 1996. 43с.

87. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Ульяновск: "Симбирская книга", 1996. -192с.

88. Бусыгин А.Г., Бусыгина A.JI. Подготовка преподавателя для системы экологического образования. // Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. -Самара, 1992. -с.95-100.

89. Бэр К.М. История развития животных. T.l, -М.: Издательство АН СССР, 1950. -317с.

90. Бэр К.М. Обмеление устьев рек вообще и реки Волги в особенности. -Астрах, губ. ведом., часть неофиц., 1856, №40. С.149-151.

91. Бэр К.М. Перемещение Волги с Востока на Запад. // Вестн. естественных наук, изд. Московск. общ. испытат. природы. М., 1856. -с.220-224.

92. Бэр К.М. Человек в естественно-историческом отношении. // Сб. Русская фауна или описание и изображение животных, водящихся в Империи Российской. 4.1. СПб., 1851, - С.389-623 . - 668с.

93. Бэр К.М. Нечто о рыбах и рыбных ловлях. // Месяцеслов на 1866 г. СПб.:

94. Изд. Акад. Наук, 1866. -с.343-374.

95. БЭС (Большой энциклопедический словарь). -М.: Советская энциклопедия, 1987. -873с.

96. Бюллетень Самарского губоно. -Самара, 1922, №1. С.1-5.

97. Вайводе Э.А. Система подготовки учителя биологии к работе со школьниками по охране и увеличению растительных ресурсов: Автореф. дисс.канд.пед. наук. Даугавпилс, 1993. - 21с.

98. Вакулин А.А., Сучак С.П. Организация экологического образования студентов в течение всего периода обучения. -Волгоград.: ВСХИ, 1988. 25с.

99. Васильев Н. Программа по естествознанию в Самарском учительском институте на 1913/1914 учебный год. -Самара, 1913. 30с.

100. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек : Метод.рек. к учеб. 1 класса. М.: Просвещение, 1996. - 46с.

101. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. Учителю начальной школы. -М., 1964. -с.35-39.

102. ЮО.Введение в социальную экологию. В 2-х частях / Под ред. А.Д.Урсула. М.: Луч, 1993-1994. - 370с.

103. Ведерникова Т.И. Этнография Самарского края/ В кн. Самарская область / Под ред. КоганЕ.Я., КабытовП.С. и др. Самара, 1996. - 669 с.

104. Ведомости №32 Самарского губисполкома "О порядке проведения ликвидации безграмотности", -ф.353, доп.оп.ед.хр.- С. 19.

105. ЮЗ.Велиева Л.А., Салеева Л.П. Формирование здорового образа жизни у младших школьников / В сб.: Экология и культура. Тез. докл. 1-ой Всероссийской научно-практической конф. Красноярск, 1991. - С. 140-142.

106. Ю4.Вербер Я.Х. Класс насекомые // Животный мир среднего Поволжья. -Куйбышев, 1937.-С. 112-149.

107. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников.- Л., 1989. 220с.

108. Юб.Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьниковна основе межпредметных связей. Л., 1987.- 245с.

109. Вергелес Г.И. Этапы формирования учебной деятельности младших школьников. / Сб. "Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника" СПб, 1992. - 154с.

110. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) СПб.: Образование, 1994. - С. 16-31.

111. ПО.Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. -С. 48-67.

112. Ш.Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания общей биологии. М.: Педагогика, 1974. - 256с.

113. Верзилин Н.М., Корсунская В.М., Падалко Н.В., Рыков Н.А. и др. Методика работы с учащимися на школьном учебно-опытном участке. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. 135с.

114. ИЗ.Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1976. -384с.

115. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Система и развитие методов преподавания биологии/Под ред. Н.М.Верзилина. Известия АПН РСФСР, вып. 87. -М., 1957. -С.87-90.

116. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. -М.: Наука, 1989. -261с.

117. Вернадский В.И. Биосфера. -М., 1967. 267с.

118. П.Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989. -703с.

119. И 8.Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. -М.: Наука, 1988. -467с.

120. Вернадский В.И. Размышления натуралиста./Научная мысль -как планетарное явление. -М., 1977. -117с.

121. Вестник Самарской городской комунны. Самара, 1919, №1. -с.5-7.

122. Винниченко П.Ф. Лабораторные занятия и внеклассные работы по зоологии. -Л.: Учпедгиз, 1953. С.22-43.

123. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах: Метод.беседы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 64с.

124. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. -М.: Просвещение, 1993. -127с.

125. Винокурова Н.Ф. Интегративный подход к формированию экологических знаний школьников и студентов. / Материалы третьей научно-практической конференции "Экологическое образование и воспитание". -Н.-Новгород, 1995. -С.63-65.

126. Винокурова Н.Ф. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают Зимнее, быстрее, смышленее взрослых. -М.: Эйдос, 1994. -153с.

127. Винокурова Н.Ф., Глуздов В.А. Экологическое образование в высшей школе. Региональная программа непрерывного экологического образования. -Н.Новгород, 1992. С.48-49.

128. Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С. Природопользование. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. -М., 1994. 231с.

129. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Психолого-педагогическое обоснова-ние./Региональная программа непрерывного экологического образования. -Н.-Новгород, 1992.-С.13.

130. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Углубленное изучение экологии в школе. -Н.-Новгород.: НООПО, 1991. 163с.

131. Виттих В.А. Экономика, политика, наука и образование./ Самара, культурапровинциии. -Самара, 1995. С.70-75.

132. ВКП(б) в резолюциях партсъездов, конференций и Пленумов ЦК. Т.1. М., 1940. - 507С.

133. Вознюк А.С., Вознюк Е.С. Деловая игра как активная форма учебного про-цесса./Проблемы учебно-воспитательной работы в педагогическом вузе. Н.Новгород, 1991. С.24-30.

134. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Ю. Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Педагогика, 1967. - 360с.

135. Возрождение Волги шаг к спасению России /Под ред. И.К.Комарова. -М., Н.Новгород: Экология, 1996. - 444с.

136. Волга и ее жизнь / Гл. ред. Н.В.Буторин. Л.: Наука, 1978. - 348с.

137. Волошина О.Б. Начальное образование в дореволюционной Самаре. //Самарский земский сборник: Статьи. Вып.4. Редактор-сост. П.С.Кабытов. -Самара.: СГУ, 1996. С.6-7.

138. Волчкова А.А. На пути к новой школе / Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы и тезисы докладов Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования. Самара, 1997. - С.523-525.

139. Вольфсон В.Д. О преподавании биологических наук в средне-учебных заведениях // СПб.: Знание,1876. -№8. - С.12.

140. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / Под ред. А.П.Пискунова. М., 1972. - 259с.

141. Всесвятский Б.В. Творческая активность учащихся при изучении биологии. -М.: Просвещение, 1965. 310с.

142. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. -М.: Учпедгиз, 1960. 260с.

143. Вторая сессия Самарского губернского исполнительного комитета Советов 25-26 марта 1923 г. -Самара, 1923. С.84-86.

144. Вузы и втузы Средне-Волжского края. -Москва-Самара, 1931. С.2-9.

145. Выготский Л.С.Педагогическая психология. -М., 1991,- 374с.

146. Вяткин Л.Г. Учителя готовить по-новому: (Саратовский госуниверситет) //

147. Пути совершенствования общеобразовательной школы. Саратов, 1992. -С.64-72.

148. Гаврилов В.П. Система непрерывного экологического образования. / Материалы Третьей научно-практической конференции "Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области". -Н.-Новгород, 1995. -С.25-26.

149. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психологии М., 1966, №6. - С.20-29.

150. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд. МГУ,1985.-45с.

151. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Сб. статей. М.: Изд. МГУ,1979. - 208с.

152. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии // Материалы к курсу лекций. М.: МГУ, 1978. - 118с.

153. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Предисловие // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М., 1968. - 6-21с.

154. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теорий поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд. МГУ, 1968. -134с.

155. Гачев Г.Д. Книга удивлений или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. -М., 1991. 213с.

156. Гвишиани Д.Н. Организация и управление / В кн.: Системные исследования. -М., 1972.-С.87-89.

157. Гегель. Наука логики. Т.1. М., 1970. - С.266-269.

158. Геккель Э.К. Естественная история миротворения. / Пер. А.Я.Герд. СПб, 1873.-410с.

159. Гексли. О воспитательном значении естественно-исторических наук. СПб., 1854.- 186с.

160. Гептнер В.Г. Общая зоогеография. M.-JL, 1936. - 293с.

161. Гептнер В.Г., Куякин А.П. Определитель млекопитающих СССР, 2 изд. -М., 1965.-360с.

162. Герд А.Я. Естественно-исторические наблюдения для детей. / Учитель. -СПб., 1866.-№8.-С.341-343.

163. Герд А.Я. Педагогический сборник. СПб., 1890. -№7. -117с.

164. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. Со вступительной статьей О.В.Казаковой/Под. ред. Б.К.Райкова. -М.: АПН РСФСР, 1953. 350с.

165. Герд А.Я. Изощрение внешних чувств // "Учитель". СПб., 1866. -№1. -С.26-34.

166. Герд А.Я. Краткий курс естествоведения. СПб., издание Л.Ф.Пантелеева, 1901. -344с.

167. Герд А.Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях/Педагогический сборник. СПб., 1980. - С. 104-117.

168. Герд А.Я. О методике преподавания описательных естественных наук. / Учитель. СПб., 1866. -№2/3. - С.50-56.

169. Герд А.Я. Об естественно-исторических экскурсиях. / Учитель. СПб., 1866.-№7.-С.251-255.

170. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. / Подробное указание как учить детей по книжке "Мир Божий". СПб., 1883. -132с.

171. Герд А.Я. Учебник зоологии для средне-учебных заведений и самообразования. -СПб., 1877. 280с.

172. Герд В.А. Естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы.- Петроград, 1917.-111с.

173. Гершунский Б.С. Образование и будущее: Россия во мгле. Длинное-длинное открытое письмо Президенту Б.Н.Елыдану. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 72с.

174. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. -Челябинск, 1993. С.86-88.

175. Гиляров М.С. Закономерности приспособлений членистоногих к жизни на суше. М.: Советская энциклопедия, 1986. - С.269.

176. Глазачев С.Н., Кубанцев Б.С. Экологическое образование и воспитание студентов биологов педвузов в процессе преподавания биологических дисциплин. -М., 1986. -20с.

177. Глазачев С.Н., Петров С.Е. Содержание природоохранительного образования: вопросы методологии. / В сб.: Природоохранительное просвещение в системе подготовки студента к педагогической деятельности. -Волгоград, 1979.-280с.

178. Глазачев С.Н., Редковец И.А., Макарова Т.С. О целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студента. / Экологическое воспитание и образование про подготовке учителя. -Волгоград, ВГПИ, 1991.- С.75-97.

179. Глазачев С.Н., Редковец И.А. Педагогические принципы и условия экологического образования / Сб. научных трудов. М,1983. - С.73-78.

180. Глазль К. Книги для экскурсий (руководство к набивке чучел, собиранию насекомых, растений и вообще постановке коллекций трех царств природы). -СПб., 1871.- С.114.

181. Голлербах М.М. Споровые растения как объект школьных экскурсий. Л.: ЛГИУУ, 1935.- 171с.

182. Гончаренко К.П. Состояние специального образования на Средней Волге в первый год послевоенной пятилетки. / В кн.: Куйбышевский пед. ин-т., научные труды. T.III. Вып. 2, Из истории Среднего Поволжья и Приуралья. -Куйбышев, 1972. С. 192-206.

183. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. // Педагогика. М., 1994, №1.- С.47-50.

184. Горбатов А.А. К вопросу о педагогической экологии. Инновационные методы обучения в вузе. -Мурманск, 1993. С. 187-193.

185. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. М., 1994, №2. - С. 15-19.

186. Горбунов Н.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. -М., 1947.- 170с.

187. Горбунова Н.А. Уроки естествознания в начальной школе. -М., 1935. С.56-58.187 .Горбунова Н.Д. Роль факультативного курса в повышении качества профессиональной подготовки учителя начальных классов. // Нач.шк. М., 1994, №3. - С.83-85.

188. Горелов М.С. Редкие животные Средней Волги: проблемы сохранения // Зеленый шум. Куйбышев, 1987. - С.129-138.

189. Горелов М.С., Ковригина A.M., Носова Т.М., Павлов С.И. и др. Животный мир. / В кн. : Природа Куйбышевской области / Под ред. М.С.Горелова, В.И. Матвеева, А.А.Устиновой. Куйбышев, 1990. - С.269-450.

190. Горелов М.С., Ланге К.П. Охрана животного мира Куйбышевской области. Куйбышев.: КГПИ, 1985. 45с.

191. Горощенко В.П., Никитина B.C. Методика изучения природы в начальной школе. -М., 1965. 115с.

192. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. -М., 1984. -С.89-93.

193. Горсткина Е.М. Единая система экологического образования и воспитания. -Тула, Из-во ТО ИРО, 1996. -120с.

194. Горшков В.Г., Кондратьев К.Я., Данилов-Данильян В.И. Окружающая среда: от новых технологий к новому мышлению. -М.: ВИНИТИ, 1994. -27с.

195. Государственный доклад "Здоровье населения Самарской области в 1996 году" / Под ред. Галкина Р.А. Самара: ГУЗАСО, 1996. - 147с.

196. Государственный образовательный стандарт: Начальное образование // Часта, шк. -1994. -№1. С.56-70. -№2. - С.58-68.

197. Гусейнова А.А. Социальная природа нравственности. М.: МГУ, 1974. -С.157.

198. Д.Медоуз. Пределы роста. М.: Мир, 1974. - 211с.

199. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. -Томск.: Пеленг, 1995. -144с.

200. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

201. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Том IV. -М.:1. Русский язык, 1982. 683с.

202. Данилов М.А., Малинин В.В. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов . // Советская педагогика, 1971. № 1. - С.34-48.

203. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. М., 1939. -630с.

204. Деребо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов- . на-Дону.: Феникс, 1996. - 480с. 1

205. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова К.А. Пробуждение природы: Материалы для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранне весенними явлениями // Нач. шк. -1994. -№1. С.42-44.

206. Дж.Форрестер. Мировая динамика. М.: Мир, 1978. - 170с.

207. Директивы ВКП(б) и постановления советского правительства по народному образованию. М., 1947, Т.1. - 265с.

208. Дмитриева Н., Товлинец И. Естествознание 2 класса.: Метод, рекомендации. -Ж.: ЖП "Новая школа", 1994. -54с.

209. Добрецова Н.В. Интегрированный курс "Общая картина мира" как путь пробуждения эколого-гуманистического вселенского сознания. / Российская конференция "Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании". -Тольятти, 1995. С.6-8.

210. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. Н.: Аг-ропромиздат, 1988. - 116с.

211. З.Докучаев В.В. К учению о зонах природы. Горизонтальные и вертикальныепочвенные зоны. Соч., Т. VI. М.-Л.: АН СССР, 1951. - 480с.

212. Докучаев В.В. Наши степи прежде и теперь. Соч., Т. VI. М.-Л.: АН СССР, 1955.-360с.

213. Докучаев В.В. Русский чернозем. Соч., T.III. М.-Л.: АН СССР, 1949. -410с.

214. Дрепа Г.Н. Проблема идеального в философии (от античности до наших дней). Самара, 1995. - 156с.

215. Дудченко B.C. Инновационные игры и будущее. / Инновационная деятельность в образовании. М., 1994. -№1. - С.45-48.

216. Дурай-Навакова Е.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дисс.на соискание степени докт.пед.наук/13.00.01/ М., 1983. - 32с.

217. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: Дом педагогики, 1996. 296с.

218. Дювиньо П., Танг М. Биосфера и место в ней человека. / Пер. с франц., 2 изд. -М„ 1973. -282с.

219. Евдокимов Л.А. Главнейшие флористические ценоэлементы бассейна Средней Волги // Морфология и динамика растительного покрова: Выпуск 7: Науч.тр. Куйб.пед.инст., Т.229. Куйбышев, 1979. - С.42-51.

220. Евдокимов М.Ю., Контровский А.П. Система игровых методов обучения в экологическом образовании.Тезисы докладов "Экологическое образование студентов педвузов в условиях заочной формы обучения. -Н.-Новгород, 1993. -С.116-118.

221. Елшин А.Г. Самарская хронология. Вып.1. -Самара, 1918. 23с.

222. Еремеева А.И. Природа и население Самарского края. Самара, 1925. -С.56-128.

223. Есякова Г.В. Практические задания по экологии. -Владимир, 1994. 135с.

224. Жиляков Н.П. Несколько слов о флоре Жигулевских гор близ г. Самары по р. Волге // Протокол заседания Ботанической секции VIII съезда естествоиспытателей и врачей. СПб., 1890. - 190с.

225. Житков Б.М., Бутурлин С. А. Материалы для орнитофауны Симбирской губернии. СПб., 1906. - 280с.

226. Жук В. Пособие к зоологическим экскурсиям. СПб., 1875. - 256с.

227. Жукова О.А. Характеристика заболеваемости населения. //В кн.: Экологическая ситуация в Самарской области: Состояние и прогноз // Под ред. Г.С.Розенберга. Тольятти, 1994. - С.265-280.

228. Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии. -М.:Просвещение, 1985. 165с.

229. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиены в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 165с.

230. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников./Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982. -С.63-69.

231. Зверев И.Д. Совершенствование содержания образования в школе. -М. .Просвещение, 1985. 230с.

232. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения учащихся к природе в системе коммунистического воспитания. // Сов. педагогика. М., 1975, №1. - С.45-51.248.3верев И.Д. Экогласность и образование. // Сов. педагогика. М., 1991, №1. -С.11.

233. Зорина Л.Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла. / Новые исследования в педагогических науках.-М., 1990. С.56-58.

234. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории изданное для народных училищ Российской империи. СПб., 1786. - 326с.

235. Зуев В.Ф. Педагогические труды. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 428с.

236. Ибрагимова К.К., Рахимов И.Н. К вопросу об экологизации курса методики преподавания природоведения. / Тезисы докл. III Всесоюзной конференции "Образование в области окружающей среды". Казань, 1990. - 245с.

237. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М.: Знание, 1987. - 64с.

238. Игровая экология. Экспериментальная программа с краткими методическими рекомендациями. / Ред. Т.В.Шпотова, Л.П.Старых. -Обнинск, 1993. -45с.

239. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. (Учеб. пособие для студентов пед. Институтов). -М.: Просвещение, 1984. С.496.

240. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -190с.

241. Информационные материалы для участников совещания "Естественнонаучное образование в высшей школе России". М., 1992. - 67с.

242. Иоганзен Б.Г. Некоторые теоретические и методологические вопросы охраны природы. / В кн.: Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск.: Наука, 1977. С.14-31.

243. Иоганзен Б.Г. Основные природоохранительные понятия./ В сб.: Социальные проблемы науки, образования, воспитания. -Томск, 1977. С.109-119.

244. Исаева Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками. / Начальная шк. М., 1994. -№1. С.38-41.

245. Исполатов Е. Новые сведения о растительности Самарской губернии // Труды // Ботанический сад Юрьевского университета. Т.Х. Выпуск 1. - Самара, 1909.-327с.

246. Историко-статистический очерк. Составил протоиерей А.Матюшинский, епархиальный наблюдатель церковно-приходских школ и школ грамоты Самарской епархии. -Самара, 1901. 58с.

247. Кавтарадзе Д.М., Кочергин А.Н. Активные методы обучения в природоохранительном образовании. -М.: МГУ, 1982. 250с.

248. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании. // Биология в школе. М., 1990, №3. - С.68-72.

249. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры и природоохранное образование (Образование в области окружающей среды). // Тезисы докл. III Всесоюзной конференции. -Казань, 1990. С.30-42.

250. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание-сила М.,1990, №3. - С.8-13.

251. Казначеев В.П., Яншин А.Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование. / В кн.: "Экологическая проблема в современной глобалистике". М., 1985. - С.28-46.

252. Кайгородов Д.Н. О природе. Программа ее изучения. -СПб., 1904. С.78-80.

253. Календарь и памятная книжка Самарской губернии на 1902 год. -Самара, 1901,- 104с.

254. Камшилов М.М. Эволюция биосферы. -М., 1974. 190с.

255. Кант И. Сочинения. В 6-ти т.т. Т.4, ч.1. -М., 1965. 712с.

256. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982. -704с.

257. Каптерев П.Ф. Систематическое обучение и детские игры. // Воспитание и обучение. СПб., 1894, №1. -С.3-14.

258. Карпов А.Н. Эколого-профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов. -Стерлитамак, 1990. -с.52-57.

259. Карпов Д.Н. Эколого-профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов. / Сб.: Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов. Куйбышев, 1990. -С.57-63.

260. Карцева И.Д. Развитие системы методической подготовки учителя биологии в педагогическом институте. / Автореф.дисс. на соискание уч. степени канд.пед.наук. М., 1972. -28с.

261. Касьян А.А. Региональная программа непрерывного экологического образования. -Н.-Новгород, 1992. -С.7-12; 168с.

262. Каталог государственных памятников природы Куйбышевской области. -Куйбышев, 1989.-С.73.

263. Кедров Б.М. Взаимодействие наук как общенаучная проблема / Сб.: Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1981. - С.35-50.

264. Киверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус. 1980. - 182с.

265. Киреева У. О психолого-педагогической подготовке народных учителей в закавказской учительской семинарии конца XIX века // Теория и практика высшего педагогического образования. -М., 1991. С.150-157.

266. Китинг М. Программа действий: повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Публикация центра "За ними наше будущее". Женева, Швейцария, 1993. - 70с.

267. Клепиков В. Конфуций выдающийся педагог Древнего Китая. // Народное образование. 1957, №10. - С.45-48.

268. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. -М., 1988. С.160-162.

269. Климова Г.Н. Содержание и методы общепедагогической подготовки учителя в период становления системы / Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. - С. 123-135.

270. Ковригина A.M., Носова Т.М. Организация самостоятельной работы студентов при изучении зоологии беспозвоночных и дарвинизма. // Материалы Всесоюзного научно-методического совещания зоологов педвузов. М., 1994. - С.45-49.

271. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Великая дидактика, Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 576с.

272. Кондильяк Э.Б. Сочинения в 3-х тт. T.l. -М., 1980. С. 142-143.

273. Кондратьев О.И., Богомолова Г.Я., Измайлов В.Д. Дифференцированно-специализированная система формирования экологически образованной личности. -Самара.: Тех. университет, 1995. С.8-12.

274. Концепция Российской государственной экологической программы "Охрана окружающей среды и рациональное использование ресурсного и хозяйственного потенциала Волжско-Северокаспийского региона ("Возрождение Волги"). Н.Новгород, 1992. - 146с.

275. Концепция устойчивого развития городов России. Н.Новгород, Тольятти, 1995.- 16с.

276. Концепция Федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального образования, основного общего и среднего (полного) общего образования. Общая часть./Под ред. Леднева B.C., Рыжакова М.В., Шишова С.Е.-М., 1995.

277. Коржинский С.И. Предварительный отчет о почвенных и геоботанических исследованиях 1886 года в губерниях Казанской, Самарской, Уфимской,

278. Пермской и Вятской // Тр.общества естествоисп. при Казанском ун-те, Т.16., Вып.6. Казань, 1987. - С. 1-72.

279. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. Педагогика. М., 1970, №9. - С.103-116.

280. Коростелева Т.В. Развитие деятельного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса. / Диссерт. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -СПб., 1995. 220с.

281. Корсунская В.М. Активные методы обучения на уроках биологии. -М.: Изд-во АПН, РСФСР, 1961. 236с.

282. Корсунская В.М. Пути повышения качества знаний учащихся на уроках основ дарвинизма. -М.: АПН РСФСР, 1955. 211с.

283. Корчак Януш. Воспитание личности: Кн. для учителя: -М.: Просвещение, 1992. -285с.

284. Косыгин Ю.А. Человек. Земля. Вселенная. -М.: Наука, 1995. -335с.

285. Краевский В.В. Методическая рефлексия // Советская педагогика, 1989. № 2. С.72-79.

286. ЗЮ.Краевский В.В., Полонский В.Ж. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов/Самар. гос. пед. ин-т им. В.В.Куйбышева. -Самара.: Б.И., 1992. -52с.

287. Красная летопись. Материал истории советского строительства. (Окт. 1917 г.- апрель 1921 г.), -Самара, 1921 г. -255с.

288. Краткий отчет о состоянии начального образования в Самарском уезде за 1904 год. -Самара, 1905. -190с.

289. Краткий отчет о состоянии начального образования в Самарском уезде за 1898 год. -Самара, 1899. 24с.

290. Крестьянские наказы Самарской губернии. -Самара, 1906. 63с.

291. Крупская Н.К. Важная проблема: о помощи учителю в изучении края, о содержании краеведческого паспорта. / Педагогич. соч.: ЮТ. -Т.З. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, Т.З. С.255-262.

292. Кубанцев Б.С. Антропогенные факторы и некоторые типы реакций природных экосистем на их воздействие. // В сб.: Антропогенные воздействия на природные комплексы и экосистемы. -Волгоград, 1978. С.3-11.

293. Кубанцев Б.С. Задачи по экологии: тексты и решения. Волгоград.: Перемена, 1994. -28с.

294. Кубанцев Б.С. Природоохранительная подготовка студентов, как форма профессиональной подготовки будущих учителей/Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. -Волгоград.: ВГПИ, 1983. С.55-63.

295. Кубанцев Б.С. Система формирования экологического мышления студентов-биологов / В сб.: Экология и культура. Тез. докл. 1-ой Всероссийской научно-практической конф. Красноярск, 1991. - С. 12-15.

296. Кудинов К.А. Жигулевский государственный заповедник. Куйбышев, 1982,- 165с.

297. Кузнецов Г.А. Экология и будущее. Анализ философских оснований глобальных прогнозов. -М., 1991. 160с.

298. Кузнецова О.Н. Экологическое сознание и художественная культура //Художественная культура и гуманизация образования. -СПб, 1992. С. 111119.

299. Кузьмина Н.В. К вопросу о системном подходе исследования педагогической деятельности // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971. - С.4-9.

300. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: |I1. ЛГУ, 1980. 172с. !

301. Кузьмина Н.В. Основы вузовской подготовки. Л.: Изд. ЛГУ, 1972. - 311с.

302. Кузякин А.Н. Образование в России (XVIII начало XIX вв.) // Знание-сила. -М., 1993,№7. - С.130-133.

303. Куйбышевское водохранилище / Отв. ред. А.В.Монаков. Л.: Наука, 1983. -215с.

304. Культурное строительство в Куйбышевской области в 1917-1937 гг. / Сборник документов. Куйбышев: Куйбышевское книжное издательство, 1979. -312с. !

305. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 215с.

306. Ламарк Ж.Б. Анализ сознательной деятельности человека. -С.-Петербург, 1899.-256с.

307. Ламарк Ж.Б. Избранные произведения. С.-Петербург, Т.1, 1955. - 429с.

308. Ламарк Ж.Б. Философия зоологии. -С.-Петербург, Т.1, 1835, -с.58-62. 175176.

309. Ланге К.П., Тимофеев В.Е. Изучение и охрана природы малых рек // Куйбышев, 1980. -41с.

310. Лапочкина Л.И. Ориентация на профессию учителя у учащихся педучилищ и условия ее формирования на начальном этапе обучения.//Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. -Сыктывкар, 1993. -С.123-128.

311. Ларичев О.И. Методологические проблемы. Практическое применение системы. -М., 1980. С. 180-186.

312. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд. М.: Высшая школа, 1991. - 128с.

313. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. М.: Педагогика, 1983. -892с.

314. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. 4 изд. М., 1981. - С. 110139.

315. Лепехин И.И. Дневниковые записки путешествия по разным провинциям Российского государства. Санкт-Петербург, 1795. - 635 с.

316. Лернер И .Я. Болевые точки процесса обучения. / Советская педагогика. М., 1991, №5. 85-91с.

317. Лернер И.Я. Понятие фактора и источники формирования содержания образования / В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С.80-89.

318. Лернер И.Я. Система методов обучения и их практическое применение. // Биология в школе, 1988, №3. С. 17-20.

319. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. / Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. -М., 1992.-169с.

320. Линней К. Philosophia botanica (Философия ботаники). СПб, 1809. - с.382-383.

321. Линней К. Systema naturae (Система природы). Т.1.- СПб., 1788. 1327с.

322. Липицкий B.C. Человек, природа, воспитание. -М.: Просвещение, 1977. -228с.

323. Литвинов Д.И. Ботанические экскурсии в Сызранском уезде // Труды общества естествоиспытателей при Казанском университете. Казань, 1895. -T.XXIV. Выпуск 3 - 280 с.

324. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет.лит., 1988. - 238с.

325. Лихачев Д.С. Развитие русской литературы X-XVIII веков: Эпохи и стили. -Л., 1973.-С.5.

326. Лихачев Д.С. Экология культуры: Памятник отечества. Альманах Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры. М., 1980. № 2 -С.10-16.

327. Ломоносов М.В. О слоях земных. -М.-Л.: Госгеоиздат, 1949. 55с.

328. Лось В.А. Человек и природа (социально-философские аспекты проблемы экологии). М.: Политиздат, 1978. - 224с.

329. Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. Т.Н. М., 1940. - С.340-341.

330. Любен А. Краткое руководство к методическому изучению естественной истории в начальных школах, гимназиях и семинариях с задачами и вопросами. -СПб., 1875. 120с.

331. Любен А. Руководство к систематическому изучению зоологии и антропологии для школ и самообучения (перевод И.Мечникова). -СПб., 1871.-279с.

332. Любен А. Руководство к систематическому изучению зоологии. / В переводе И.Мечникова, Примечание А.Я.Гер да. СПб., 1890. - 230с.

333. Ляудис В.Я. Введение. // Сб. инновационное обучение: стратегия и практика.-М., 1994.-С.6.

334. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. / Учебное пособие. -Самара.: Сам. ун-т, 1994. -250с.

335. Магомедов Н.М. К детству прикасаться осторожно // Волжская комунна. 23 сент. Самара, 1990. - С.4.

336. Магомедов Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Сама-ра:Самар. ин-т управления: Рос. акад. образ. Поволж. фил. ин-та упр., 1995. -230с.

337. Майор Ф. Воспитание -сверхзадача: обращение к глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. М., 1990. - 236с.

338. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии. М., 1979. - 375с.

339. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Комплексные учебные программы как основа новой технологии обучения будущих специалистов // Специалист. -1993, №11-12.-С.19-21.

340. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). -М.: Мысль, 1983. 296 с.

341. Марков Ю.Г. Социальная экология новая профессия. / Вестник высшей школы. - М., 1989, №6. - С.15.

342. Маркович Д.Ж. Социальная экология. -М.: Просвещение, 1991.

343. Матвеева Л.А. К вопросу о показателях развития свойств субъекта учебнойдеятельности в младшем школьном возрасте. СПб., 1992. - С.27-38.

344. Матвеева JI.A. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л., 1989. - С.25-29.

345. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности. Л., 1991. - С.7-16.

346. Матвеев Н.М., Прохорова Н.В., Павловский В.А. Тяжелые металлы в почвах и растениях Самарской области // Тез.докл. Всероссисйкой найчно-практической конф. "Экология и здоровье человека". Самара, 1994. - С.112.

347. Материалы для оценки земель Самарской губернии./ Под ред. Бэсонова А.И. и Даденко П.И. Самара, 1903. - 400с.

348. Матк>шкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208с.

349. Матк>шкин A.M. Развитие творческой активности школьников / Под. ред. Мапошкина A.M. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПНССР. - М.: Педагогика, 1991. - 160с.

350. Маура Оконнор. Свет жизни. Л.: Пущино, 1989. - 150с.

351. Медовая А.П., Макарова К.Г. Методика использования научно-популярной литературы по ботанике и зоологии. М.: Учпедгиз, 1960. - 170с.

352. Мееровский В.В. Философия и экология. / В сб.: Вызов времени, проблемы экологии и образования. -М., 1990. 375с.

353. Мельчаков Л.Ф. Содержание и организация наблюдений за природой итрудом населения в начальной школе. -Свердловск, 1968. 131 с.

354. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение. Учебник для III класса. -М., 1968. 220с.

355. Мензбер М.А. Очерк истории фауны Европейской части СССР. М.-Л., 1934.-396с.

356. Мензбир М.А. Орнитологическая география Европейской России. М., 1882.-580с.

357. Мензбир М.А. Записки Русского географического общества по общей географии. T.XIII. М., 1886. - 510с.

358. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по подготовке к педагогической практике в школе. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. -СПб.: Образование, 1993. -19с.

359. Методические указания к организации и проведению педагогической практики (Самар. гос. ун-т, каф. педагогики: состав. Хисматуллина Л.Я„ Зоткин Н.В.). Самара, 1995. -230с.

360. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -256с.

361. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. - 172с.

362. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования // Советская педагогика. М., 1990, № 1. - С. 12-15

363. Миронов А. В. "Диалектика природы все меняется с годами". Как совершенствовать экологическое образование будущего учителя. // Учит. газ. -1994, №5. - С.15.

364. Миронов А.В. Знать и беречь природу (Пособие для учителя). Казань, 1984.- 136с.

365. Миронов А.В. Содержание экологического образования учителя начальных классов в педвузе: принципы построения, система, модели реализации / Ав-тореф.дисс. в форме науч.докл. док.пед.наук. 13002 / ФАО, Ин-т общеобра-зоват.школы. М., 1994. - 43с.

366. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя -Казань, 1989.-219с.

367. МихелькевичВ.Н., Новикова Т.С. Непрерывное образование: Проблемы интеграции общего среднего и высшего профессионального образования / Вестник СГТУ, вып.З. Самара, 1995. - С.26-31.

368. Моделирование педагогический ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Т.С.Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. -120с.

369. Мозговой Д.П. Охрана природы дело всенародное // Природа Куйбышевской области. - Куйбышев, 1990. - 462 с.

370. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. -М.: Молодая гвардия, 1990. -351с.

371. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. -М.: Наука, 1982. 140с.

372. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика. / Автореф. дисс.на соиск.учен.степени доктора пед.наук. Екатеринбург, 1997.-47с.

373. Моргун В.Ф. Многомерная концепция развития личности как основа профессионального труда учителя // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988. - С.172-174.

374. Морозов Н.А. Народное образование и культурно-просветительные учреждения Среднего Поволжья в 50-е начале 1960-х гг. / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. -Самара, 1993. -18с.

375. МуравьевИ.С., Ермошин Н.В., Шуликов Е.С. Верхнекаменноугольные и нижнепермские отложения Самарской Луки. Казань, 1983. - 114с.

376. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. -М.: Просвещение, 1973. 327с.

377. Назарова Т.С. Воспитание и развитие умственной самостоятельности младших школьников // Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. / Под ред. М.П.Калинина. М., 1987. - 250с.

378. Наппельбаум Э.Л. Система, как программа научных исследований структура и ключевые понятия. / В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1979. -М., 1980. - С.111-132.

379. Народное образование в Самарской губернии. / В кн.: Памятная книжка Самарской губернии на 1915 г. -Самара, 1915. С.34-35.

380. Народное образование в СССР. / Сборник документов 1917-1973 гг. -М., 1974. -С.133-137.

381. Наследие и современность. / Информ. сб., вып.2, Школьное краеведение: программы, идеи, опыт; составит, и научн. ред. Туманов В.Е. -М.: Рос. НИИ культур, и природ, наследия, 1995. -134с.

382. Натали В.Ф. Зоология беспозвоночных. -М., Просвещение, 1975. 160с.

383. Натали В.Ф. Лабораторные занятия по зоологии с основанием экологии животных. -М.: Просвещение, 1986. 250с.

384. Наумов Н.П. Экология животных. -М., 1963, -217с.

385. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1989. -376с.

386. Наякшин К.Я. Культурное строительство в Куйбышевской области за 30 лет. Куйбышев, 1947. - 250с.

387. Наякшин К.Я. Очерки истории Куйбышевской области. -Куйбышев, 1962. -216с.

388. Небел Б. Наука об окружающей среде. Т. 1-2 - М.: Мир, 1993. - 350с.

389. Николина В.В. Экологический стиль мышления как основа развития экологической культуры личности. / Тезисы докл. Экологическое образованиестудентов педвузов в условиях заочной формы обучения. -Н.-Новгород,1993. -С.45-49.

390. Николина В.В. Эмоционально-целостное отношение учащихся к окружающей среде. Н.-Новгород.: Изд. Волго-Вятской академии гос.службы, 1996. -С.3-7.

391. Никольский A.M. Фауна России. М., 1916. - 360с.

392. Никольский Г.В. Частная ихтиология, 3 изд. М., 1971. - 363с.

393. Новиков И.И., Пасс Ю.В. Школа маленьких детективов. М.: Linka-press,1994, -24с.

394. Носова Т.М. Бахчевая тля в условиях Куйбышевской области / Сб.: Рациональные приемы защиты с/х культур от вредителей и болезней. Харьков, 1984. - С.63-68.

395. Носова Т.М. Биологические особенности колорадского жука в условиях Куйбышевской области / В сб.: Вопросы экологии и охраны природы в Поволжье. Саратов, 1985. - С.60-68.

396. Носова Т.М. Влияние метеоусловий на развитие бахчевой тли / В сб.: селекция и защита растений. Куйбышев, 1978. - С.24-28.

397. Носова Т.М. Защита огурца от тлей / Картофель и овощи. М., 1980. -С.31-32.

398. Носова Т.М. и др. К вопросу об экологическом образовании младших школьников. // Формирование экологической культуры актуальная задача современности. -Пенза, 1997. - С.95-97.

399. Носова Т.М. Места зимовок и резерваций бахчевой тли в условиях Куйбышевской области / В сб.: Совершенствование методов защиты с/х культур от вредителей и болезней. -Харьков, 1982. С. 88-89.

400. Носова Т.М. Плодовитость и развитие бахчевой тли на огурцах открытого грунта в Куйбышевской области / В сб.: За высокую эффективность производства и качество работы. Куйбышев, 1980, - С.71-72.

401. Носова Т.М., Ковригина A.M. Игра своеобразная школа экологического воспитания и образования личности ребенка. Формирование экологической культуры - актуальная задача современности. -Пенза, 1997. - С.95-97.

402. Носова Т.М., Ковригина A.M. Педагогическая практика в системе подготовки студентов к экологическому образованию младших школьников / Тезисы докладов совещания "Подготовка учителя начальных классов" -Свердловск, 1989. С.30-31.

403. Носова Т.М., Ковригина A.M. Экологическая тетрадь для первоклассника. -Самара: СГПУ, 1996. -22с.

404. Носова Т.М., Ковригина A.M., Тимирбулатов Р.А. Хрестоматия для учителя начальных классов "Дом под крышей голубой". Самара: СГУ, 1996. - 360с.

405. Носова Т.М., Краснова Т.П., Бездухов В.П. Подготовка студентов к экологическому воспитанию и образованию школьников. / Сб.: "Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов. Куйбышев: КГПИ, 1990. - С.63-71.

406. Носова Т.М., Наливайко Л.П. Биохимические изменения листьев огурца под влиянием вредителя и приемов защиты / Сб.: Механизмы адаптации животных и растений к экстремальным факторам среды. Ростов-на-Дону, 1990. -С.207-208.

407. Носова Т.М., Чердымова З.И. и др. Особенности экологической подготовки в детском возрасте. (Программа экспериментального курса).Дом под крышей голубой. Хрестоматия по экологии для учителей начальной школы и студентов ФНК. -Самара, 1995, -с.6-19с.

408. Носова Т.М., Чердымова З.И. Новое в содержании и организации экологической подготовки студентов ФНК/Тезисы Всероссийской научно-практ. конференции. -Казань, 1993, -с.20-21.

409. Объяснительная записка к программе по естественной истории в Самарском учительском институте на 1914/1915 учебный год. -Самара, 1914. -С.37.

410. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Русский язык, 1978, 1990. 880с.

411. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе // Сб. научн. тр. -Саранск.: Из-во Морд, ун-та, 1993. 329с.

412. Организация экологического образования студентов в течение всего периода обучения: Методические рекомендации / Состав. А.А.Вакулин, С.П.Сучак. -Волгоград.: ВСХ, 1988. 38с.

413. Основные направления охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов в Самарской области. Самара, 1996. -С.36-39.

414. Отчет о состоянии Самарской Земской школы для образования сельских учительниц за 1890-95. -Самара, 1895. С.56-68.

415. Отчет педагогического совета Самарской земской школы для образования сельских учительниц за 1898/1899 учебный год. -Самара, 1899. 18с.

416. Отчет по начальному народному образованию в Самарском уезде за 1901/2 год. Самара, 1902. - С.6-12.

417. П.Массен, Дж.Конжер, Дж.Кача, А.Хьюстон. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 1987. - 269с.

418. Павлов А.П. Полвека в истории науки об ископаемых организмах. М., 1987. -293с.

419. Павлович С.А. О системе наглядности в школьном естествознании, -М., 1946. С.47-60.

420. Павлович С.А. Практика преподавания естествознания в начальной школе. -М., 1934. -220с.

421. Павлович С.А., Матвеева А.Н., Горощенко В.П. Книга по природоведению. Основы и методика природоведения. -М., 1969. 200с.

422. Павловский В. Земля отцов земля детей. Эко-сигнал, выпуск №17 Комитета экологии и природных ресурсов Самарской области. 10 декабря, "Волжская коммуна". - Самара, 1996 . - С. 5.

423. Пакулева В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. / Учебник для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

424. Паллас П.С. Путешествие по разным провинциям Российской империи. -СПБ., 1773.-650с.

425. Паллас П.С. "Flora Rossica". СПб., 1874. - 560с.

426. Памятники природы Куйбышевской области / Сост. В.И.Матвеев, М.С.Горелов. Куйбышев, 1986. - 150с.

427. Пасечник В.В. От природоведения к биологии Научно-практическая конференция "Проблемы преемственности связей в развитии методики природоведения и биологии". // Биология в шк. М., 1994, №3. - С.80.

428. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Высшая школа, 1983. - 375с.

429. Пейперт Сеймур. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Пер. с англ. / Под ред. А.Б.Беляевой, В.В.Леонаса. М.: Педагогика, 1989.-224с.

430. Первая всеобщая перепись населения Российской Империи. 1897, /Издание Ц.СК. Министерство внутренних дел. / Под ред. Н.А.Тройницкого. XXVI. -Самарская губерния, 1904. С.8-9.

431. Перье Э. Основные идеи зоологии в их историческом развитии. СПб.,1896. -С.112-115; с.143.

432. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения В 2-х т. / Под ред. Ротинберг В.А., Кларина В.М. -М.: Педагогика, 1981. -416с.

433. Петрова Л.И. Дифференциация профессиональной подготовки учителей начальных классов // Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника. С.-Петербург, 1992. - С. 146-152.

434. Петровский А.В. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПНССР. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

435. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии: Учебное пособие для высшей школы. -М.: Российский ГГУ, 1994. -448с.

436. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Авто-реф. дисс. на соискание степени док.психол.наук (13.00.11). М., 1993. -23с.

437. Печко Л.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. -М.: Педагогика, 1964. -164с.

438. Пиаже Жан, Инельдер Барбель. Классификация и генезис элементарных логических структур. М.: Ино,1963. - 248с.

439. Пианка Э. Социальные аспекты экологических проблем. М., 1982. - 316с.

440. Пирогов Н.И. Быть и казаться. Вопросы жизни. / Морской сборник. -1856. (Избр. пед. соч.) -М., 1985. С.91-97.

441. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1985, -493с.

442. Пирогов Н.И. Школа и жизнь. / Морской сборник. -1860. -№1 (Избр. пед. соч.) -М., 1985. С.198-209.

443. Плавильщиков Н.И. Зоология. -М.: Учпедгиз, 1958. 350с.

444. Плаксина Т.И. Флора Волго-Уральского региона. / Автореф. дис. на со-иск.ст. д-ра биол.н. М., 1994. - 36с.

445. Плаксина Т.И. Флора Самарской Луки // Проблемы рационального использования и охраны природного комплекса Самарской Луки. Куйбышев, 1983. - С.53-54.

446. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М.: МГУ, 1989. - 191с.

447. Плешаков А.А. Ознакомление детей с окружающим миром во 2 классе четырехлетней начальной школы М.: Новая школа, 1994. -87с.

448. Плешаков А.А. Преподавание природоведения в 3 классе четырехлетней начальной школы//М.: Новая школа. -1994, -90с.

449. Плотников Н.И., Краевский С.А. Гидрогеологические аспекты охраны окружающей среды. М.: Недра, 1983. - 154с.

450. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. М., 1961. - 450с.

451. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы. / В кн.: Межвуз. сб. научн. тр. Самар. пед. инт. Отв. ред. В.П.Безухов. -Самара, 1992. -123с.

452. Половцов В.В. Избранные педагогические труды/Под ред. Б.Е.Райкова, -М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. 316с.

453. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. -М., 1914, -312с.

454. Полянский И.И. Ботанические экскурсии. -М., Просвещение, 1968. 350с.

455. Полянский И.И. Методики начального естествознания. -М., 1917. 240с.

456. Полянский П.И. Избранные педагогические труды. -М.: АПН РСФСР, 1962. 240с.

457. Пономарева И.Н. О подготовке студентов к преподаванию вопросов экологии в средней школе. / Проблема преемственности в работе школы и педвузов в подготовке учителя. -Даугавпилс, 1982. С.32-35.

458. Пономарева И.Н. Общая экология : книга для учителя и студентов педвузов. -Пермь, 1994. 177с.

459. Пономарева И.Н. Общая экология. Пермь, 1994. - С.7-12.

460. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования / Структура и содержание. СПБ.: Образование, 1994. - С.73-88.

461. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. / Дисс. на соиск. ст. док.пед.н. Л., 1980. - 450с.

462. Попова З.С. Качество подготовки будущего учителя проблема школы и вуза. / Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. -Сыктывкар, 1993, -с.29-32.

463. Попченко В.И. Экологические проблемы Поволжья / Материалы научно-практической конференции "Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экологическом образовании". Тольятти, ТФ СГПУ, 1995. - С. 3843.

464. Почвы Куйбышевской области / Отв. Ред. Лобов Г.Г. Куйбышев, 1984. -392с.

465. Почвы Куйбышевской области / Под. ред. Л.И.Прасолова. Куйбышев, 1949.-380с.

466. Прасолов Л.И. Материалы для оценки земель Самарской губернии. Самара, 1903.-260с.

467. Преображенская А.К. Очерки по истории общеобразовательных школ взрослых в Самарской губернии. / Рукопись -фонд областной библиотеки. -Самара, 1954-280с.

468. Преображенский B.C. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода. / География в школе. -М., 1991, №3. С.8-10.

469. Преображенский П.А. "Естественные районы Самарского края" / В кн.: Вся Самара и Самарская губерния на 1926 год. Самара, 1926. - 240с.