Педагогические условия эффективности коррекционно-развивающего обучения младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фролкова, Нина Григорьевна

• Фролкова, Нина Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фролкова, Нина Григорьевна

Введение.3

Г л а в а I. Теоретические основы проблемы формирования педагогической эффективности коррекционно- развивающего обучения младших школьников.11

1.1. Теоретике- методологические аспекты обучения детей с отклонениями в развитии. .12

1.2. Коррекционно- развивающее обучение как проблема общей педагогики.21

1.3. Конструирование концептуальной модели коррекционно- развивающего обучения младших школьников.35

Г л а в а 2. Опытно- экспериментальная работа по созданию педагогических условий эффективности коррекционно- развивающего обучения младших школьников.68

2.1. Обоснование педагогической диагностики развития младших школьников в процессе коррекционно- развивающего обучения.69

2.2. Реализация экспериментальной программы коррекционно- развивающего обучения младших школьников.89

2.3. Создание педагогических условий эффективности коррекционно- развивающего обучения младших школьников.117

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эффективности коррекционно-развивающего обучения младших школьников»

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Этот период одинаково труден для всех детей. Исследования физиологов (А.А. Баранов, Н.Т. Биран, А.Н. Воронцов, Н.Т. Лебединская, Г.М. Сердюковская и др.), психологов (С.А. Беличева, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, М.И. Лисина и др.) и педагогов ( Т.П. Артемьева, Л.В. Зан-ков, К. Инкенкамп, Г.А. Карпова, Т.Д. Пускаева, Р.Д. Тригер и др.) показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой.

Такие дети требуют коррекционной, адаптационной и реабилитационной помощи. Происходящие в нашей стране процессы демократизации и гуманизации актуализировали профилактическую функцию общеобразовательных учреждений по предупреждению школьной дезадаптации. Концепция профилактики предлагает переход от социального отторжения к всесторонней медико- психолого- педагогической поддержке данной категории детей.

На этапе поступления в школу дети, не имеющие органических нарушений в развитии, но характеризующиеся низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в обучении и освоении социальной роли ученика, имеют повышенный риск школьной дезадаптации.

Таких детей по данным Института коррекционной педагогики Российской Академии образования насчитывается до 20%. К этой категории относятся дети с дисгармоничным развитием , пониженной обучаемостью, которые в силу физической, психической ослабленности, психо- социальной запущенности и пониженной работоспособности имеют худшие, чем сверстники, качества адаптационных механизмов, склонны к патологическим реакциям на перегрузки, это так называемые дети «группы риска».

Отсутствие успехов в школе может привести детей «группы риска» к необоснованному переводу из общеобразовательных школ в специальные коррекционные учреждения из-за девиантного поведения. Осознание того, что отсутствие необходимой помощи детям риска оказывается, в конечном счете, предопределяющим фактором в неблагоприятной динамике их развития, поставило проблему изучения особенностей этих детей в разряд приоритетных. Обучаясь в условиях общеобразовательного учреждения, такие дети нуждаются в коррекционной помощи.

Проблемы коррекционной работы являются предметом исследования ряда наук. Выдающиеся педагоги (П.П. Блонский, Я. А. Коменский, И.Г. Пес-талоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), психологи (Л.И. Божо-вич, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, М. Монтессори, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), дефектологи ( И.М. Бгажнокова, Т.А. Власова, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, В.П. Кащенко, М.П. Лебедева, М. С. Певзнер и др.) доказали важность коррекционной поддержки в сенситивные периоды психического развития ребенка.

Общие вопросы коррекции детей, которые испытывают трудности в обучении, рассматривались в трудах Т.П. Артемьевой, Г.А. Карповой, Р.В. Овчаровой, З.В. Дощициной и др. Исследователи в области коррекционной педагогики (С.А. Беличева, Г.М. Капустина, В.Н. Нечаева, С.Г. Шевченко, Л.М. Шипицына и др.) ведут поиски эффективных путей индивидуализации обучения детей с выше названными проблемами. Они единодушны в том, что обучение таких детей должно носить коррекционно- развивающий характер.

В системе коррекционно- развивающего обучения детей, испытывающих трудности в обучении, имеется целый ряд нерешенных проблем. Недостаточно разработаны методология и понятийный аппарат коррекционно- развивающего обучения; не определена процедура отслеживания положительной динамики развития учащихся с трудностями в обучении; не разработаны критерии диагностики психического развития данной категории школьников; не вооружены в достаточной степени специальными знаниями педагогические работники и родители таких детей. Реализация обозначенных проблем требует определения и создания оптимальных условий, способствующих эффективности коррекционно- развивающего обучения данной категории детей.

Поиск оптимальных условий коррекционно- развивающего обучения детей, испытывающих трудности в обучении, осознание необходимости построения непрерывного обучения, включая этап перехода от детского сада к школе, с одной стороны, а также недостаточная разработанность теоретических и методических аспектов этой проблемы, с другой стороны, определили актуальность выбранной темы: «Педагогические условия эффективности коррекционно- развивающего обучения младших школьников».

Актуальность научного исследования проблемы коррекционно- развивающего обучения младших школьников обусловлена также рядом противоречий:

• гетерогенностью состава учащихся и усилением экстенсивного развития процесса обучения;

• увеличением разрыва между школой и социальной средой в ситуации социальной незрелости учащихся;

• современными подходами к обучению детей «группы риска» и реальными возможностями общеобразовательной школы.

Это обусловило необходимость поиска оптимальных условий эффективности коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих определенные трудности в обучении.

Дель исследования: выявление, характеристика, и реализация педагогических условий эффективности коррекционно- развивающего обучения младших школьников.

Объект исследования: процесс коррекционно- развивающего обучения младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности коррекционно- развивающего обучения младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что коррекционно-развивающее обучение и заключается в том, что коррекционно- развивающее обучение будет более эффективным, если оно:

• основывается на психолого- педагогических идеях дифференцированного подхода в развитии ребенка; осуществляется в рамках разработанной модели коррекционно- развивающего обучения младших школьников, включающей мотивацию учения, успешность в учении и социальную адаптацию;

• основывается на личностно- ориентированном подходе к обучению детей «группы риска» и приобретает субъектный характер;

• организуется в условиях непрерывности и мобильности дошкольно-школьного обучения;

• обеспечивает системность взаимодействия триады «учитель- ученик-родители».

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого- педагогической литературы по проблеме обучения детей с отклонениями в развитии.

2. На основе личностно- ориентированного подхода разработать и экспериментально обосновать концептуальную модель коррекционно- развивающего обучения младших школьников.

3. Осуществить экспериментальную апробацию разработанной программы коррекционно- развивающего обучения младших школьников.

4. Выявить, охарактеризовать и реализовать педагогические условия эффективности коррекционно- развивающего обучения детей с трудностями в обучении.

Методологическую базу исследования составили идеи о личности как субъекте познавательной деятельности; о комплексности коррекционного воздействия участников коррекционно- развивающего пространства на субъекта учебно- коррекционной деятельности; о взаимодействии дифференцированного и личностно-ориентированного подходов к коррекционно- развивающему обучению младших школьников.

Исследование опиралось на теоретические концепции: нормального психического развития ребенка (Л.И. Божович, Выготский, C.JI. Рубинштейн, A.JI. Лурия и др.). общей обучаемости и учебной деятельности (А. .А. Бодалев, И.В. Дубровина, B.C. Мухина, А.С. Спиваковская и др.). развивающего обучения (В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин, Л.В. Занков, Л.А. Венгер и др.). личностно- ориентированного обучения (З.И. Васильева, И.С. Якиманская, М.А. Ушакова и др.). коррекционно- педагогической цоддержки детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова, Л.И. Переслени, У.В. Ульянкова, С.Г. Шевченко и др.). коррекционно- развивающего обучения (Н.Н. Малофеев, Г.М. Капустина, С.Г. Шевченко, Л.М. Шипицына и др.). готовности детей к обучению в условиях разноуровневой дифференциации (P.M. Овчарова, З.В. Дощицина, Ю.А. Дмитриев, Т.Д. Марцинковская и др.). компенсирующего обучения ( Г.Ф. Кумарина, И.А. Коробейников, С. А. Беличева и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ, констатирующий и формирующий эксперимент, теоретическое^ моделирование, анкетирование, наблюдение, монографические характеристики младших школьников, экспертная оценка.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1995- 1996 годы) -изучение проблемы коррекционно-развивающего обучения школьников, определение темы и разработка понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1996-1998 годы) -уточнение педагогической концепции, формулировка гипотезы исследования, разработка теоретических положений, выдвигаемой проблемы, организация опытно- экспериментальной работы.

Третий этап (1998-1999 годы) - проведение и анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента, оформление исследовательской работы.

Базой для проведения исследования явились средние школы города Пензы. В исследовании участвовали учащиеся (250 человек из них 30 учеников экспериментальных классов), родители (80 человек), педагогические работники (30 человек).

Экспериментальная программа коррекционно-развивающего обучения апробирована в, первых классах средних общеобразовательных школ № 36,69, УВК 151 г.Пензы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коррекционно- развивающее обучение школьников как один из видов дифференцированного обучения школьников, испытывающих трудности в обучении, выполняет познавательную функцию, где ученик является субъектом познания.

2. Концептуальная модель коррекционно-развивающего обучения младших школьников, основанная на личностно- ориентированном подходе, включает в себя мотивационную сферу, сферы успешного учения и социальной адаптации.

3. Устойчиво-положительный мотив учения, успешность в учении и уровень социальной адаптации как критерии эффективности коррекционно-развивающего обучения позволяют младшим школьникам достичь определенной динамики развития с последующей интеграцией в общеобразовательные классы, а педагогическим работникам выбирать конкретные и эффективные пути коррекционно- педагогического воздействия.

4. Эффективность коррекционно- развивающего обучения школьников обеспечивается совокупностью педагогических условий, включающих в себя:

- непрерывность и мобильность дошкольно- школьного обучения;

-единство и непротиворечивость личностно-ориентированного подхода к обучению детей и той деятельности, в которую они включены в качестве субъектов;

-системность взаимодействия «учитель- ученик- родители».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нём:

- выделены ведущие идеи и обосновано целостное представление о концептуальной модели коррекционно- развивающего обучения как одной из форм дифференцированного подхода к обучению детей с трудностями в обучении с учетом личностно- ориентированной направленности.

- разработана концептуальная модель коррекционно- развивающего обучения младших школьников.

- определены критерии и показатели эффективности коррекционно-развивающего обучения школьников ( устойчиво- положительный мотив учения, успешность в учении, уровень социальной адаптации) .

- выявлены педагогические условия эффективности коррекционно- развивающего обучения школьников.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке экспериментальной программы коррекционно- развивающего обучения младших школьников на основе концептуальной модели; в разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы в процессе создания лично-стно- ориентированных коррекционных программ. Материалы исследования могут быть использованы педагогическими работниками общеобразовательных учреждений в процессе подготовки студентов педвузов и повышения квалификации педагогических работников в ИПК и ПРО. Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные выводы и положения других исследователей, длительностью экспериментальной работы, её повторяемостью и воспроизводимостью, результатов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения, материалы и результаты работы обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции по проблеме гуманизации школы (Пенза, 1996), городских научно-практических конференциях педагогических работников образовательных учреждений, на заседаниях постоянно действующего семинара по проблемам коррекционно-развивающего образования. Сообщения о ходе исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. Белинского, экспертного совета Пензенского городского управления образования, проблемной лаборатории по коррекционной педагогике муниципального научно-методического центра г. Пензы. Экспериментальная программа эффективного обучения детей с трудностями в обучении апробирована в общеобразовательных школах № 36, 69,УВК 151 Пензы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фролкова, Нина Григорьевна

Заключение

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и дало возможность сделать следующие выводы:

•Коррекционно- развивающее обучение является одним из видов дифференцированного обучения школьников, испытывающих трудности в обучении.

•Коррекционно- развивающее обучение правомерно может быть включено в проблему общей педагогики.

• На основе личностно- ориентированного подхода разработана и экспериментально проверена концептуальная модель коррекционно- развивающего обучения младших школьников, представляющая собой единство и взаимодействие трех составляющих: мотивационной сферы, сфер успешного учения и социальной адаптации, которые связаны между собой общими задачами, принципами, выполняют взаимодополняющие функции.

• На основе концептуальной модели коррекционно- развивающего обучения разработана и реализована экспериментальная программа по формированию устойчиво- положительного мотива учения, успешности в учении и социальной адаптации.

• В процессе исследования определены критерии эффективности коррекционно- развивающего обучения школьников: устойчиво положительный мотив учения, успешность в учении и уровень социальной адаптации.

•Выявлены и реализованы педагогические условия эффективности кор-рекционно- развивающего обучения школьников:

-непрерывность и мобильность дошкольно- школьного обучения;

-единство и непротиворечивость личностно- ориентированного подхода к обучению детей « группы риска» и той деятельности, в которую они включены в качестве субъектов;

-системность взаимодействия «учитель- ученик- родители». Подведены общие итоги исследовательской работы, изложены основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутых в гипотезе предположений, определены перспективы разработки данной проблемы.

В рамках нашего исследования оказалось возможным рассмотреть лишь отдельные, но значимые компоненты эффективности коррекционно- развивающего обучения школьников. Результаты позволяют считать, что цель исследования была достигнута и задачи, которые были заявлены в начале работы над проблемой, решены, а содержащиеся в диссертации выводы и рекомендации могут быть полезны для использования в практической педагогике.

Mi* Дальнейшие направления исследования данной проблемы связаны с изучением особенностей актуализации выявленных педагогических условий эффективности коррекционно- развивающего обучения школьников в учреждениях образования различного типа, особенностей их влияния на школьников других возрастных групп.

144

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фролкова, Нина Григорьевна, 2000 год

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника.- М.: Просвещение, 1984,- 126с.

2. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников. М.: «Фолиум», 199Э.-32с.

3. Арапова Н.П. О преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школ// Дошкольное воспитание, 1994.- № 1.-С. 5-11.

4. Асмолов А. Об организации взаимодействия общеобразовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального школьного образования// Дошкольное воспитание, 1994. № 6. -С. 2-5.

5. Аристотель. Никомахова этика//Соч. В 4-х т. М., 1984. Т.4.- С. 53-293.

6. Аристотель. Метафизика// Соч. В 4-х т. М., 1976.-Т. 1.- С.65-367.

7. Астапов В,М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска». М. : Институт практической психологии, 1996. -224 с.

8. Баженова М. Н. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987.- 544с.

9. П.Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1992.- 95с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.-190с.

11. Битянова Н. Р. Психология личностного роста. -М.: МПА, 1995. -64с.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование и детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-695с.1 б.Бгажнокова И.М. Стандарт образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта// Дефектология, 1996.- № 3. -С. 12-19.

14. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

15. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.257-284.

16. Из записных книжек Выготского Л.С. Вестник МГУ, 1981.- №1.- 33с.

17. Богданова Т. К. Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М.: Роспедагенство, 1994.- 94с.

18. Богомолов А.С. Античная философия. М.: Изд. МГУ, 1985, -367с.

19. Волков К В. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. -С.6-10,

20. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. Под ред. В.И. Слободчикова. -М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995.-395с.

21. Выгогский Л.С. Собр. соч.: в 6т. -М., 1982. Т.2. -504с.

22. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 5 т. -М., 1983. Т.З. -238с.

23. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения// Сборник статей. -М,: Учпедгиз, 1935.- 133с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991. -389с.

25. Выгогский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М., Т.5. -368с.

26. Гурова Н. Н. О коррекционно- развивающем образовании детей с трудностями в обучении// Дефектология, 1996.-№5. С. 30-33.

27. Гаврин Н.В. Школьная успеваемость и конфигурация семьи// Школа здоровья, 1994. №1.- С. 37-49.

28. Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей, поступающих в школу// Дефектология, 1995.- № 5. С. 3-9.

29. Готовимся к школе// Программно- методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. Под ред. С.Г. Шевченко. -М: «Ника-пресс», 1998. -192с.

30. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135с.34Туткина Н.Й. Психологическая готоваость к школе. -М.: Знание, 1993.-123с.

31. Гуревйч К. М, Борисова Е. М. Психологическая диагностика детей и подростков. М: МПА, 1995.- С. 43- 49,

32. Гурова Н., Иванова Т., Решетников О. Семья и школа// Народное образование. 1987.- №3.- С. 103-104.

33. Гербарт И. Ф. Избранные Педагогические сочинения \Т-1\ -М.: 1940.-С. 17-21.

34. Гурлигт Л. О. О воспитании. -СПБ.: 1911.-36с.

35. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика, 1995.-№1. С. 29-39.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Знание, 1996. -С. 29-33.

37. Дощицина 3,В Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. -М., 1994. -79с.

38. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С. А. Беличевой. -М.: Центр. Консорциум, 1995. -С.9-11.43 .Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка / Международная защита прав и свобод человека/. Сборник документов. М., 1990. - 388с.

39. Данилов М. А. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, 1975.-304 с.

40. Дети с задержкой психического развития. Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского и др. М.: «Педагогика», 1984.- 256с.

41. Древние цившшзащш. Под ред. Г.М. Бонгард- Левина М.: Мысль, 1989.-479с.

42. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.-236с.

43. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования// Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата педагогов- практиков. Санкт -Петербург.: Просвещение, 1995. -234с.53.3асобинаГ.А. Практикум по педагогике. -М.: Просвещение, 1986. С.

44. Занков Л.В., Певзнер М.С. им Трудные дети в школьной работе// Методическое пособие для учителей. 1933. 44с.

45. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М.: Педагогика, 1985.- 238с.

46. Ишшев К.Е. Семья, дети, школа. М.: Просвещение, 1989. - 44с.

47. Капустина Г.М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста// Дефектология, 1998.- № 2.-С. 22-30.

48. Калмыкова З.И. Методика диагностики обучаемости школьников// Проблемы диагностики умственного развития. Сб.научн.тр. М.: «Просвещение» 1975.-С. 15-18.

49. Кожакова Н.Е. Учитель и родители- партнеры в воспитании ребенка// Новая школа, 1995.- № 6. -С. 11-13.

50. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности к школьному обучению. М.: Знание, 1991. -72с.

51. Карпова Г. А. Артемьева Т. П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. Екатеринбург., 1995. -С.25-96.

52. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. -М.: Просвещение, 1994.-223с.

53. Кащенко В.П. Проблемы изучения и воспитания ребенка. М.: 1926. 203с.

54. Краткий словарь терминов по коррекции и реабилитаций детей с аномалиями развития. -Н. Новгород.: НИРО, 1993. -106с.

55. Краткий энциклопедический словарь. Под ред. A.M. Прохорова. М.: «Советская энциклопедия», 1986.-1599с.

56. Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. -М.: Ac., 1999.-С.68-76.

57. Колесников JI. Ф. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. -196с.

58. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под ред. Л. П. Носковой. -М.: «Педагогика», 1989. -С.6-39.

59. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения// Введение в общую теорию. -М„ 1984. -С.23-31.

60. Кумарина Г.Ф. Обучение в коррекционных классах//Пособие для учителя.- М.: Знание, 1989. г 79с.

61. Кумарина Г{Ф( Коррекционная педагогика как область педагогической науки и практики{ Экспресс информ( Выпуск 6//Педагогика и нар. обр(в СССР. -М., 1988.-С.4-53.

62. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как тип коррекционно- развивающего учебного процесса// Компенсирующее обучение в России. М.: ООО «Изд. АСТ-ЛТД», 1997. -С.23-28.

63. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975.- 304с.

64. Комленсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы// Материалы Всероссийской научно- практической конференции. Под ред. М.Н. Лазутовой.- М.: РИПКРО, 1995. 250с.

65. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы, в 2-х ч. Под Ред. Д.С. Шилова М.: Знание, 1996. -Ч. 1.- 9с.

66. Кумарина Г.Ф. Диагностика школьной дизадаптации// Научно -методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. -М.: Центр Консорциума, «Соц, здоровье России», 1993. -126с.

67. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М: МГУ, 1990.- С. 18-20.

68. Лапин Ю. Е. Некоторые методологические проблемы изучения положения детей в условиях социально-экономических кризисов \Актуальные проблемы детства \.-М., 1992. С.61-64.

69. ЛебонГ. Психология народов и масс. -СПБ: Макет, 1995.-313с.

70. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. М.: «Альфа»,1993. -63с.

71. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений.-М.: МПА,1994.- 368с.

72. Малофеев Н.Н. Институт коррекционной педагогики. Цели и приоритеты.// Дефектология, 1993. -№3. -С.3-7.

73. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях.-/ч-1/.-М.: УПК « Федоровец», 1996. г 182с.

74. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология, 1997.- №6. С.3-11.

75. Маркова А.К. Орлов А.Б. Фридман М.Л. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. -64с.

76. Мероприятия по облегчению адаптации детей к условиям дошкольного учреждения и школы. Составители: P.P. Шиляев, А. А. Солнцев и др. Иваново.: НИИ материнства и детства МЗ РСФСР, 1987. 30с.

77. Методические рекомендации по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа, 1997.- №-29 -С.2-32.

78. Моделирование воспитательных систем: теория- практике. Сб. науч. ст. Под ред. И.С. Новиковой. Изд. РОУ, 1995.- С.35-38.

79. Мотивация личности. Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Просвещение, 1982.-112с.

80. Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т.,-т.4, -М., 1957. -312с.

81. Обучение детей с задержкой психического развития // Пособие для учителя. Под ред. В.И. Лубовского. М: ТОО «Россиянка», 1994. -128с. ЮО.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240с.

82. Ю1.0вчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. М.: ТЦ «Сфера», 1994. -214с.

83. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. Под редакцией В.И. Слободчикова. М.: Ин-т педагогия, инноваций РАО, 1996.-452с.

84. Пастухова Л. Родители + дети + учителя // Воспитание школьников, 1997.-№5. -С.10-16.

85. Пайкес В.Г. Методика составления расписания в образовательном учреждении. М.: АРКТИ- ЛАРГОС, 1997.-48с.

86. Плутарх. Избранные жизнеописания в 2-х т., т.-1. М., 1987. - 589с.

87. Ю8.Пособие для учителя //Выпуск 1. Под ред. Т.А. Чернецовой. Пенза., 1997. - 32с.

88. Ю9.Пособие для учителя //Выпуск 2. Под Ред. П.В. Тактаева. Пенза., 1998. 21с.

89. Ю.Психологичекая диагностика развития школьников в норме и патологии. Под ред. Ю М. Забродина. -Н. Новгород.: ЦПП, 1993. -169с.

90. Психолого- медиков педагогическое обследование ребенка. Под ред. М.М. Семаго М.: АРКТИ, 1999. -136с.

91. Психологическая готовность к школе. Сост. Г.П. Редя, Т.С. Семенова -Пенза.: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 1995. -50с.

92. Романова Е.С., Усанова О.Н. и др. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. Н- Новгород., 1993. - С.5-26.

93. Рубинштейн М.М История педагогических идей в её основных чертах. -2-е изд. -Иркутск.,1922. -304с.

94. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Й.В. Дубровиной. М.: МПА, 1995. - 376с.

95. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. М.: « Гном Пресс», 1998. -100с.

96. Селевко Г. К. Бройде Б. А. Дифференциация обучения. -Ярославль.: ИПК и ПРО, 1995.-54с.

97. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии// Учебное пособие. М: «Народное образование», 1998. -256с.

98. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 192с.

99. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989. -46с.

100. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск., 1989.-218с.

101. СуслинМ. В. Пути к добру и разуму//Педагбшка.-Пенза., 1996.-211с. Ш.Учебное пособие для пединститутов //Задания и педагогические ситуации. Под редакцией В.Л. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993.-317с.

102. Урбанская О. Н. Формы и методы работы школы с родителями. М.: «Просвещение», 1986. -С.86-136.

103. Фельдштейн Д. И. Хрестоматия по возрастной психологии//Учебное пособие для студентов. -М.: МПА, 1994.- 256с.

104. Философский энциклопедический словарь. Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Энцикл., 1983. -839с.

105. Фромм Э. Человек для себя. Минск., 1992. - 23с.

106. Философский энциклопедический словарь. М: ИНФРА -М, 1997. -576с. 129.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Под ред. Б.М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986.-148с.

107. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М. Педагогика. 1980.-73с.

108. Шаталов В.Ф. Учил» всех, учить каждого//Педагогический поиск. Составитель Баженова И.Н.- М.: Педагогика, 1987. С. 141-205.

109. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995.- 247с.

110. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208с.

111. Шипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии// Вестник психо- социальной и реабилитационной работы. С.-П., 1995.- №3. -С. 29-36.

112. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении// Дефектология. 1995.- №1.-С.30-37.

113. Щевченко С.Г. Коррекционно- развивающее обучение// Начальная школа. -М., 1998.-№5. -С.З-5.

114. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1994.- №1.-С. 1519.

115. Шевченко С.Г. Современные подходы к организации системы коррекци-онно- развивающего обучения// Начальная школа. М., 1997.-№29.- 32с.

116. Щербо И.Н. Школьная коррекционно- развивающая служба// Из опыта работы средней школы №1071 г. Москвы. М.: Новая школа, 1997. - 56с.

117. Щербинина В.П. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. -Гродно, 1992. 61с.

118. ЭльконинБ. Д. Избранные психологические труды// Проблемы возрастной и педагогической психологии. М: МПА, 1995. -224с. 142.Эльконин Б.Д. Психология обучения младшего школьника. - М.: Педагогика, 1974.-64с.

119. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы//Директор школы, М., 1995.- №3. -С.39-45.

120. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. с.29.

121. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996.-96с.155

122. Winser M. A, The History of Special Education From Isolation to Integration. -Washington: Gallaudent Univesity Press. 1993.- 127c.