Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Елена Александровна

• Иванова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТА-ЦИОНОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза как педагогическая проблема.

1.2. Модель реализации адаптационного потенциала физкультур-но-спортивной деятельности студентов технического вуза.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

2.3. Анализ материалов исследования и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза»

Проблема нашего исследования состоит в обеспечении эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Актуальность исследования. Обновление всех сторон общественной жизни выдвинуло принципиально новые требования к личности специалиста. На первый план выходит потребность общества в конкурентоспособных специалистах, которые способны принимать и решать сложные профессиональные задачи в постоянно меняющихся условиях производства. Интеллектуальный потенциал страны, напрямую определяющийся качеством высшего образования, становится важнейшим фактором не только экономического и социального развития, но и экономической и политической самостоятельности страны, фактором ее выживания. Это обусловливает необходимость коренных преобразований системы подготовки профессиональных кадров, необходимость внедрения в системе высшего профессионального образования международных стандартов ИСО серии 9000, особенно в связи с интеграцией российского образования в Болонский процесс. Подготовка высококвалифицированных специалистов начинается с процесса их адаптации к профессиональному образованию в вузах.

Адаптация студентов к условиям профессионального образования обуславливает использование в образовательной практике вузов всего многообразия видов деятельности, обеспечивающих в итоге единство и комплексность позитивного преобразования социальных и биологических начал человека на пути восхождения к личности; становление профессионального мастерства. При этом важнейшим фактором адаптации, становления личности профессионала и оптимальной сочетаемости в ней социального и биологического являются физкультурно-спортивная деятельность и ее ценности (101, 109, 138), овладение которыми обеспечивает сформированность специфического состояния — физической культуры личности (15, 86, 167).

Прогрессивный ритм жизни студента технического вуза требует от него все большей физической активности и подготовленности. Адаптация к всё увеличивающимся учебным нагрузкам на протяжении всего профессионального образования требуют более высокого физического совершенства, которое должно достигаться с помощью физкультурно-спортивной деятельности.

Физкультурно-спортивная деятельность в Основах законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте представлена в высших учебных заведениях как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки студента в течение периода обучения, физ-культурно-спортивная деятельность входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.

Свои образовательные и развивающие функции физкультурно-спортивная деятельность наиболее полно осуществляет в целенаправленном педагогическом процессе физического воспитания.

Следует отметить, что проблема адаптации студентов в высшей профессиональной школе рассматривалась многими авторами.

Общие аспекты социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получили освещение в трудах В.И. Брудного, Л.П. Буевой, В.Н. Грибова, Т.Г. Дичева, В.М. Дугинца, В.И. Земцовой, И.Д. Калайкова, Н.И. Козаря, И.Н. Лычагиной, И.А. Милославовой, А .Я. Наина, B.C. Олейникова, ЛМ. Растовой, В.В. Синявского, Б.Э. Тамарина, В.Т. Хо-рошко, Г.М. Федосимова, JI.C. Шубиной и других. Однако эти работы были выполнены в иных социально-экономических и психолого-педагогических условиях.

Психолого-педагогические основы адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом исследовались Д.А. Андреевой, P.P. Бибрих, B.C. Викторовой, СВ, Гринько, М=Д. Дворяфиной, Л.Г. Егоровой, В.Т. Хорошко и другими. Они определили основные понятия, виды адаптации, сосредоточив внимание на адаптации к новой учебной деятельности и коллективу, справедливо полагая, что они обусловливают успешность дальнейшей профессиональной подготовки.

Отдельные аспекты управления процессом профессиональной адаптации освещены в трудах B.C. Аванесова, М.П. Будякиной, Н.И. Иванова, Э. Крау, А.Я. Найна, СВ. Овдей, А.Т. Ростунова, А.А. Русалиновой, А.Д. Сазонова, В.С Симоненко, В.В. Синявского, J1.B. Черемнова и др.

В теории уделяется достаточно много внимания вопросам физического воспитания (Р.А. Абзалов, А.Р. Джамалов, Н.Н. Пересветов, В.К. Бальсевич, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Г.Г. Румянцев, Н.А. Фомин.), становления и формирования физической культуры, разработкой основ вузовского физического воспитания (Т. Арнольд, Н.И. Пономарев, Н.Н. Бугров, В.С.Быков, М.Я. Виленский, Д.А.Крадман, Л.И. Лубышева, В.В. Столбов, Б. Хавин, Е.М.Чернова и др.). Но роль физкультурно-спортивной деятельности в адаптации студентов технического вуза в процессе профессионального образования при этом раскрывается недостаточно. Ощущается недостаток научно-методической литературы и методических рекомендаций по данной проблеме.

В отношении совершенствования образовательного процесса в высшей школе направленного на реализацию адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза следует выделить противоречие между потребностью социума в повышении качества высшего образования и уровня подготовки специалистов высокой квалификации и недостаточной разработанностью педагогических основ реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза на современном этапе. Данное противоречие определяет несоответствие между обозначенными в нормативно-правовых документах требованиями к профессиональной подготовке инженеров и их недостаточной поактической подготовленностью к обучению в вузе. потоебно

W * ' X. стью технических вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов и недостаточной разработанностью педагогических технологий реализации данного процесса.

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы исследования: «Педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза».

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Объект исследования - процесс профессионального образования студентов технического вуза.

Предмет исследования: - реализация адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что высокий уровень реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза может быть обеспечен в результате выполнения следующего комплекса педагогических условий:

- формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;

- установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов;

- структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования;

2) разработать модель реализации адаптационного потенциала физкуль-турно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

4) разработать методические рекомендации по эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория адаптации (В.Т. Ананьев, П.К. Анохин, JI.C. Выготский, И.Д. Калайков, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский);

- теория социальной адаптации (Т.Г. Дичев, И.А. Милославова, B.C. Олейников, В.В. Синявский);

- теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, B.C. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методика профессионального образования (СИ. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ч. Безрукова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, С. А. Махнов-ский, А.Т. Ростунов, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- теория индивидуальности (А.С. Белкин, М.П. Громкова, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др.);

- теория физической культуры (В.М. Выдрин, Б.Р. Голощапов, Б.В. Евстафьев, Ю.Д. Железняк, Б.К. Зыков, Н.А. Карпушко, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеев. Н.Ю. Мельникова,, В М Мен-щиков, B.C. Родиченко, В.В. Столбова, Л.А. Финогенова и др.);

- теоретические положения о роли физкультурно-спортивной деятельности во всестороннем развитии личности (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, З.Т. Бикбулатов, Н.Д. Граевская, JI.H. Ильина, С.С. Коровин, О.А. Сиротин, Н.А. Фомин и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ) и ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного университета» (МаГУ). Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2007 гг.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-теоретический - осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической литературе. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был разработан диагностический аппарат исследования, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала, проведен констатирующий эксперимент, определены педагогические условия эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза и частично разработана методика их реализации. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование), эмпирические (наблюдение, тестирование, беседы, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент), методы математической статистики.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - опытно-экспериментальный - уточнялся и экспериментально проверялся комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию адаптационного потенциала физкуль-турно-спортивной деятельности студентов технического вуза и методика их реализации: разрабатывалась и реализовалась модель оеализапии алаптапиж ' л. л. л. А . . . * онного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент), методы математической статистики.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

2) разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении особенностей процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

- в выделении показателей оценки уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что внедрение разработанных нами методических рекомендаций реализации комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза и, тем самым, позитивно влияет на учебный процесс.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ).

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, включающий в себя:

- формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;

- установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов;

- структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода.

2. Модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

11 публикаций в печати (2002-2007), отчетов на заседаниях кафедры педагогики МаГУ; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МаГУ и МГТУ (2002-2007); выступлений на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей школ г. Магнитогорска.

Основные результаты проведенного исследования использовались при реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова» (МГТУ) с целью повышения эффективности данного процесса.

Структурно диссертационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографического списка используемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Елена Александровна

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технических вузов.

Вместе с тем мы считаем, что выполненная нами научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: поиск перспективных направлений реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза путем разработки инновационных обучающих и управ

143 ляющих моделей; поиск педагогических условий, которые обеспечили бы переход студентов от уровня простого функционирования к уровню творчества при адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и опытно-экспериментальная работа по проблеме обеспечения эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы и наше исследование практического состояния данной проблемы показали, что непрерывный процесс совершенствования высшего образования выдвигает перед педагогической наукой задачи по разработке эффективной организации учебного процесса в вузах. В условиях возрастающих умственных нагрузок сдерживается естественная потребность организма в мышечной деятельности, что приводит к гипокинезии. В связи с этим разработка гигиенически обоснованных режимов и условий обучения студентов с учетом объёма двигательной активности приобретает важное профилактическое значение, т.е. правильная постановка процесса обучения, повышение физического здоровья и умственной работоспособности студентов - одна из центральных проблем педагогики. Здоровье студентов наряду с их социальной зрелостью является необходимым условием учёбы в вузе, а, следовательно, и высокой профессиональной пригодности. Адаптационный процесс является реальной основой целенаправленной активизации резервных возможностей человека, его творческих способностей, а также преодоления трудностей и психологических барьеров, возникающих в процессе учебной деятельности. Из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с адаптацией студентов к процессу профессионального образования. Включение студента в новую среду требует установления связей с ней, выполнения тех требований, что предъявляет к нему вузовская система обучения. Процесс адаптации связан с повышением активности личности, с формированием новых личностных качеств.

Опираясь на методологический анализ поставленной проблемы, мы четко сформулировали цель, гипотезу и задачи научно-исследовательской работы.

Цель диссертационного исследования заключалась в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

В аспекте поставленной цели нам удалось в целом подтвердить гипотезу исследования о том, что высокий уровень реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза может быть обеспечен в результате выполнения следующего комплекса педагогических условий:

- формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов вуза;

- установление в процессе физкультурно-спортивной деятельности субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями и среди студентов;

- структурирование учебного материала на основе индивидуального подхода.

В ходе диссертационного исследования был решен следующий комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы:

1) определена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования;

2) разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

3) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза;

4) разработаны методические рекомендации по эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.

Реализации разработанной нами методики способствовало использование составленной нами модели реализации замысла исследования.

Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач.

Используя принцип адекватности, мы при выделении критериев учитывали структуру процесса профессиональной подготовки студентов и для каждого компонента адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза определили критерии, наиболее четко его характеризующие:

• мотивационный компонент - профессиональная направленность при занятии физкультурно-спортивной деятельностью (мотивы, интересы, ценностные ориентации, рефлексия личностного роста);

• когнитивный компонент - знания, необходимые для адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности;

• операционно-деятельностный компонент - умения, необходимые для адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Достоверность результатов проверки эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза, на фоне реализации комплекса педагогических условий, обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики - продвижение студента на более высокий уровень адаптации к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза в ГОУ ВПО «Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова».

Экспериментальная работа, проведенная с выпускниками, обеспечила их достаточный уровень адаптации к профессиональной подготовке. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов.

В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективной реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; разработана модель реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза.; уточнены особенности процесса реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов технического вуза; выделены показатели оценки уровня адаптации студентов к профессиональной подготовке на основе физкультурно-спортивной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Елена Александровна, 2007 год

1. Абросимова Г. В., Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Дис. д-ра пед. наук. -Челябинск, 1996. - 358 с., с. 253

2. Андреев В. И., Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во КГУД988. 238 с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Наука, 1994.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980.

6. Андрюшенко Л. Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 2. — С. 47—52.

7. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека //Гигиена и санитария.-1985. №6. -С. 55-57.

8. Аристотель Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории.- Мн.: Литература, 1998.- 1392 с.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований.-М.: Знание, 1975.-42с.

10. Ю.Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. —М.: Медицина, 1979. — 195 с.

11. П.Афанасьев В. Г. Проблемы целостности в философии и биологии.-Мысль, 1969. —32 с.

12. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании — М., Физическая культура и спорт, 1978. — 223с.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

14. Баранов А.А. Здоровье российских детей //Педагогика.- 1999.- №8. С. 41-45.

15. Беляева Л. А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания //Социалогические исследования.- 2001.- №6.- С. 44-53

16. Беликов В.А. Филисифия образования личности: Деятельностный аспект: Монография.- М.: Владос, 2004.- 357 с.

17. Березин Ф. В. Психологическая и психофизическая адаптация человека. — М., 1988. —126 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия).- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.- 352 с.

20. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логигу мысленного диалога).- М.: Политиздат, 1975.- 399с.

21. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк. психол. -М. Образоват. Педагогический поиск, 1997.

22. Блум Б. Мозг, разум и поведение /Пер. с англ. Е.З. Годиной. М.: Мир, 1988.- 246с.

23. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. —192 с.

24. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. психол. тр. — 2-е изд. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 324 с.

25. Бундзен П. В., Евдокимов О. М., Унесталь Л. Э. Современные технологииукрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 8.-С.57—63.

26. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания.- М.: Просвещение, 1986.- 176 с.

27. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки.- М.: Физкультура и спорт, 1988.- 331с.

28. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса.- Физкультура и спорт, 1985.- 176с.

29. Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. — 1991. — №11. — С. 27—30.

30. Виленский М. Я., Литвинов Е. И. Формирование мотивационно-ценностных ориентации учащихся на занятиях физической культурой //Физкультура в школе.- 1990.- №2. С. 2-7.

31. Волошина Л. Проблемы адаптации студентов педколледжа / Л. Волошина, Ю. Шилова //Дошкольное воспитание. 2005. - N 12. - С. 112-114.

32. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1996. — № 6. - С. 63 -76.

33. Выдрин В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5— С. 15—17.

34. Гершкович Т.Б., Глуханюк Н.С. К вопросу о детерминантах профессиональной адаптации преподавателей высшей школы // Образования и наука.-2001.-№1.-С 69-83

35. Гершунский Б.С. Практическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Высшая школа, 1986.- 200с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Интер Диалект +», 1997. - 697с.

37. Гилязитдинов Дж. М., Акчурин Б. Г. Взаимосвязь вуза и внешних факторов формирования физического здоровья студентов // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 12.

38. Гимнастика и методика ее преподавания / Под ред. Н. К. Меньшикова. — СПб.: РГПУ, 1998. — 463 с.

39. Го дик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 136 с.

40. Годик М. А. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ. куль туры. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 191с.

41. Годик М. А., Бальсевич В. К., Тимошин В. И. Система общеевропей ских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 5—6. — С. 24—32.

42. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1986. —207с.45 .Грабарь М. И. , Краснявская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

43. Грачев М.В. Суперкадры: Управление персоналом в международной корпорации.- М.: Дело, 1993. -207 с.

44. Грейсон Дж., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ.—М.: Экономика, 1991. — 319 с.

45. Грибов В.Н. Адаптация молодежи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Автореф. дис. к.п.н.- Тюмень, 1999.- 23 с.

46. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1981. Т 2.- 779 с.

47. Дембо А. Г. Врачебный контроль в спорте. — М.: Медицина, 1988. —278 с.

48. Демин М.В. Природа деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 168 с.

49. Дичев Т.Г. Социальная адаптация человека к изменяющейся среде //Философские и социально-гигиенические аспекты охраны окружающей среды.- М.: Медицина, 1976.- С Л JO-i / V

50. Донская JT. В., Линчевский Э. Э. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. — Л.: Медицина, 1979. — 166 с.

51. Доровских И.Г. Методика формирования готовности будущих педагогов к использованию средств адаптивной физической культуры: Методические рекомендации. Шадринск: Издательство ШГПИ, 2005.-32 с.

52. Дубровский В. И. Лечебная физическая культура: Учебное пособие для вузов по пед. специальностям. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 607 с.

53. Дубровский В. И. Спортивная медицина: Учебник для ввузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. —480 с

54. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1987.- 197 с.

55. Емельянов В.В.Студенты об адаптации к вузовской жизни /В.В. Емельянов // Социс: Социол. исслед. 2001. - №9.-С.77-82.

56. Ефимова И.В. Состояние здоровья и мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний // Теория и практика физической культуры. — 1996. — №8.—С. 19.

57. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. Вып. 1 /Под ред. Е.П. Иванищенко.—М., 1990. — 32 с.

58. Железняк Ю. Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 5. — С. 47.

59. Жумагамбетов С.С. Профессиональная адаптация учителя средней общеобразовательной школы в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2004

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.- 423 с.

61. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов по специальности № 2114 «Физическое воспитание».- М.: Просвещение, 1987. — 287 с.

62. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник.- М.: Гардарики, 2002.- 448с.

63. Исаев И.Е. Проблемы проектирования психологического образования педагога //Вопросы психологии, 1997.- №6.- С.48-56

64. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М. - Белгород: МПГУ, 1993.-219с.

65. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974 — 328 с.

66. Казначеев В. П. Адаптация и проблемы общей патологии. — Новосибирск, 1974 — Т. 2. — С. 3—9.

67. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллективности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива.— М.: Мысль, 1979. — 254 с.

68. Калинина Н. Г. Особенности адаптации студентов с различным уровнем интеллекта к обучению в колледже // Одаренный ребенок. 2005. - N 6. - С. 113-115.

69. Карпман В. Л., Хрущев С. В., Борисова Ю. А. Сердце и работоспособность спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 120 с.

70. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: НПО «МОДЭК», 1996.—400 с.

71. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии. 4.2: Выбор профессии.- М.: Просвещение, 1987.- 64 с.

72. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике. Уч.-метод. пособие .- Магнитогорск, 2000.- 91 с.

73. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие Магнитогорск, МаГУ, 2000.- 124с.

74. Кольцова М.М. Влияние условий жизни и воспитания на уровень подвижности нервных процессов // Дошкольное воспитание. 1986.- №2

75. Комарова Н.М. Формирование интересов, склонностей и способностей к управленческим профессиям у старшеклассников в условиях образовательной школы // Прикладная психология. 1997.- № 6. - С. 72-79.

76. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов.- М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

77. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1978. 102 с.

78. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК: Учебно-методическое пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. -184 с.

79. Коровин С. С, Кабачков В. А. Профессиональная физическая культура и формирование личности. — Оренбург: Изд-во ОПТУ, 1998. — 259 с.

80. Коровин С.С, Тиссен П.П., Мишнаевский Н. В. Дидактические основы физического образования. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. — 155 с.

81. Краткий педагогический словарь: Методическое пособие / Сост. Л.И. Савва.- Магнитогорск: МГПИ, 1999.

82. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999.

83. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрёстке эпох. М.: Генезис, 1997.

84. Круглова Т. 3., Мяконьков В. Б. Подготовка студентов вузов физическойкультуры к работе в должности менеджера // Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 12. — С. 23—24.

85. Крупец Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности //Социологические исследования.- 2003.- №4.- С 143-144.

86. Кряквин В.Я. Управление социальной адаптацией детей и подростков в условиях специализированного Центра: учебно-методическое пособие. Магнитогорск, 2002.

87. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.

88. Кунгурцева Г.Ф. Социологический анализ понятий «интеллектуальный потенциал личности» и «интеллектуальный потенциал общества» //СГЗ.-2005.-№5.-с. 128-139

89. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334с

90. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1961.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.- М.,1977.-304с.

92. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Институт педагогической психологии, 1997.- 256 с.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.- 350 с.

94. ЮЗ.Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической1 ЛЛ/- Л Л Акультуры- 1УУО.- JN21.-L-Н.

95. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Хрестоматия по педагогической психологии. М., МПА, 1995

96. Малетина Е.Б. Методические особенности актуализации физического воспитания студентов: Методические рекомендации.- Челябинск: Урал-ГАФК, 2004.- 29с.

97. Юб.Маринина В., Воронов Ю. Подросток в «стае» //Воспитание школьника.1994.- №6

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990

99. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

100. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

101. Ю.Медведев В. В. Психологические основы обучения и совершенствования в спорте //Психология /Под ред. В. М. Мельникова. — М.: Физкультура и спорт, 1987 — 224 с.

102. Ш.Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. философ, наук, Л., 1974.-24 с.

103. И2.Мясищев В. И. Психология отношений. — М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. —362 с.

104. ПЗ.Мясшцев В. И. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тесты / Под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 35—38.

105. Найн А.А. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры // Метод, рекомендации. Челябинск: УралГАФК, 2003. -45с.

106. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ИФ ИРПО МОРФ,1995.-288с.

107. Пб.Найн А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадрин: Изд-во ПО (Сеть), 1999.328с.

108. Найн А .Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект. Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. обр., 1998.-264с.

109. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //Вестник высш. шк.,- 1983.-N8.-C.26-31.

110. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 кн. И.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

111. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

112. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

113. Педагогика управления физическим образованием молодежи: Учебное пособие / Под ред. М.Е. Дуранова, Р.Ф. Кабирова, О.В. Лешер, Е.В. Тарасова. Магнитогорск: МГТУ, 1998.- 191с.

114. Педагогическая энциклопедия: актуальное понятие современной педагогики.» М: Издательский дом «Восток», 2003.- 247 с.

115. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: учеб. пособие для вузов / под ред, Ю, Д, Железняка, -"2-е изд., испр. М.; Академия, 2005. - 378 с.

116. Петров А. Ю. Педагогические основы профессиональной адаптации студентов // Вестн. Оренбург, гос. ун-та. 2005. - № 2. - С. 53-56.

117. Петрова Н. И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологичекая адаптация // Психологический журнал. 2003, - Т. 24, N3.- С. 116-120.

118. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-271 с.

119. Петровский А.В. Психология неадоптивной активности.- М.: Просвещение, 1992.- 224 с.

120. Петровский А.В. Системно-деятельный подход к личности: Концепция персонализации //Психология развивающейся личности /Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — С. 8—18.

121. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта . Генезис числа у ребенка. Логика и психология /Пер. с фр.- М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

122. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. — М.: Высшая школа, 1977. -247 с.

123. Пономарев Н.И., Рейзин В.М., Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре //Теория и практика физической культуры.- 1993.- № 9-10.

124. Практическая психология для менеджеров / Коллектив авторов под рук. М.К. Тутушкиной. — М: ИИД «Фитиль», 1997. — 368 е.

125. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.- 2-изд.- М.: Политиздат, 1990,- 494с.

126. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин; Науч. ред. Е. А. Коротков. — М.: Центр, 2002. — 256 с.

127. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Р/н/Д. : Изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

128. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности. Средства физической культуры в регулировании работоспособности: Учебник/Под ред.В .И. Ильинича. М.,2000. - Гл.4.-С. 175-204.

129. Пушкин В.Н., Нерсесян JI.C. Железнодорожная психология. М., 1972.-239с.

130. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. — М.: Высшая школа, 1985. — 138 с.

131. Рамазанов М. Б., Азизова С. М. Технология умственной работы как средство адаптации первокурсников к вузовской системе обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. -К 1. -С.16-19.

132. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.- СПб.: Питер, 2002.- 432 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл.ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

134. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с; Т. 2.-328 с.

135. Ряузов Н. Н. Общая теория статистики. 2-е изд. , перераб. и доп. - М. : Статистика, 1971. - 368 с.

136. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск, 1973.- 431 с.

137. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становление педагога. Магнитогорск, Диссерт. докт.пед. наук, 2002.

138. Сахаров В.Ф., Сазонов Л.Д. Профессиональная ориентация школьников,1. М., 1982.-192 с.

139. Свищев И. Д., Ерегина С. В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 12. — С. 12.

140. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

141. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В 4-х ч. Ч. 1. Системное видение образования. - Челябинск.: Изд-во ЧГТУ, 1994.- 169 с.

142. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом.- М.: Роспедагенство, 1995.- 226 с.

143. Симонов П.В. Мотивированный мозг.- М.: Наука, 1987.

144. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: Автореф. дис. канд.ф.н.- Новосибирск, 1975.- 20 с.

145. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2001.- 479 с.

146. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989.

147. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998.

148. Соловцова Е. Адаптация при обучения профессии // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 202-207.

149. Соловьёв В.Н. Физиологические механизмы адаптации студентов к физической нагрузке // Тез. докл. XVIII съезда физиол. о-ва им. ИЛ. Павлова, 25-28 сентября 2001 г. Казань, 2001. С. 578.

150. Соловьёв В.Н, Педагогические основы адаптации студентов в вузе // Педагогический процесс в политкультурной школе: Сб. науч. тр. М.: Чебоксары, 2002.-С.89.

151. Степанюк И.А. Формирование здорового образа жизни: Методические рекомендации для студентов вузов.- Магнитогорск: МаГУ, 2005.- 60с.

152. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физического воспитания (индивидуальный подход) // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. — С. 11—15.

153. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.

154. Сущность, формы и факторы социальной адаптации. Методические рекомендации в помощь исследующим проблему адаптации молодого учителя сельской школы /Сост. Б.Э. Тамарин. Барнаул: БГПИ, 1977. -40 с.

155. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: Изд-во МГУ, 1984. —344 с.

156. Терехов А.И. Об оценке развития нового научного направления, перспектив реализации его технологического потенциала //Науковедение.- 2001.-№4.- с.117- 136

157. Тихвинский С. Б. Роль физического воспитания в здоровье. — JL: Знание, 1991.— 160с.

158. Тюленьков С. Ю., Зуев С. Н., Крылова JI. М. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 5. — С. 50—54.

159. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР,1961. 210 с.

160. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. -171с.

161. Ухтомский А.А. Физиологический покой и мобильность как биологический фактор //Собр. соч.: В 2 т. Л., 1951. Т 2. 289 с.

162. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 386 с.

163. Физическая подготовка. Основы методики физической подготовки /Под ред. Е. В. Жукова. — М.: Воениздат, 1993. — Ч. 2. — 255 с.

164. Философия не кончается. Из истории отечественной философии: XX в.: в 2-х кн. Изд.2 /Под ред. В.А. Лекторского Кн.1 20-50гг.- М.: «РОССТЭН», 1999.-719 с.

165. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политех.лит., 1981.

166. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 815 с.

167. Фомин Н. А. Физиология человека: Учебное пособие для студентов э-тов физ. воспит. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1982. — 320 с.

168. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.- М.: Гардарики, 1999.- 519 с.

169. Челпанова Л.А. Программа развития адаптивных способностей подростков средствами социокультурной деятельности в оздоровительном образовательном учреждении: Методические рекомендации. — Челябинск: Изд-во «Челябинский Дом печати», 2004. — 40 с.

170. Чесноков Н. Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. — 1998. — №6. — С. 24—25.

171. Шабалина О. Л., Шалгин А. Н. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов факультета физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 12. — С. 12.

172. Шепилова Н. Моделирование процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза //Дошкольное воспитание. 2005. - N 6. - С. 119-121.

173. Шибутани Т. Социальная психология.- М., 1969

174. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. 301 с.

175. Шукис С., Кардялис К., Янкаускене Р. Юношеский спорт фактор социализации //Социологические исследования.- 2005.- №11.- С.87-96

176. Юревич С. Н. Подходы к управлению адаптацией студентов вуза // Ненасилие как образ жизни: Сб. науч. статей и материалов XXV Междунар. науч-практ. конф. СПб., 2004. - С. 445-447.

177. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования. -Тарту, 1969. 217с., с.108

178. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.1. C. 89-105.

179. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Диссерт. докт.пед. наук.- Челябинск, 1992.-402с.

180. Bern R. The "true value" of sports is its "commodity value". A critical discourse of ideology // The European journal of social sciences. 1992. Vol. 5, JVe 4. P. 63-70.

181. Encyclopedia of Psychology. H.I. Eysenk., W. Arnold and R. Meili (EDS), Herder and Herder.- N.Y., 1972. Vol. 1.

182. Hayes S.D., Crocker P.R., Kowalski K.C. Gender differences in physical self-perceptions, global self-esteem and physical activity: Evaluation of the physical self-perception profile model // Journal of sport benavior. 1999. Vol. 99, Ne 22. P. 1-14.

183. Kirkcaldy B.D., Shepard R.J., Siefen R.G. The relationship between physical activity and self-image and problem behaviour among adolescents // Social psychiatry and psychiatric epidemiology. 2002. Vol. 37, Na 11. P. 544-550.

184. Mayer J., Salovey P., Caruso D. Competing models of emotional intelligence. In: Handbook of human intelligence. R.J. Sternberg (Ed.), 2000, NY: Cambridge University Press, PP.396-420

185. Mayer J. Salovey P. What Is Emotional intelligence? In: Emotional development and emotional intelligence: Implications for education. Salovey P., Sluyter

186. D. (eds), 1997, NY: Basic, PP.3-31.

187. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press, - N.Y. and London, 1968.

188. Ryska T.A. Sportsmanship in young athletes: The role of competitiveness, motivational orientation, and perceived purposes of sport // Journal of psychology. 2003. Vol. 137, Ns 3. P. 273-294.

189. Инновационные методики адаптации Высококва-лиф. преподаватели Адаптированные студенты Эффективная практика со-ревноват.д-сти Необходимые спортивные сооружения

190. Материальная и методическая база вуза

191. Схема 1 = Модель реализации адаптационного потенциала студентовш