Формирование профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алёшев, Николай Анатольевич

• Алёшев, Николай Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алёшев, Николай Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 16

1.1. Современное состояние проблемы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров в условиях высшего профессионального образования. 16

1.2. Система формирования профессионально значимых качеств у будущих специалистов по организации перевозок и управления на транспорте средствами физкультурно-спортивной деятельности. 32

1.3. Основные показатели и уровни сформированности профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности. 51

Выводы по первой главе. 72

Глава П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКГИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 74

2.1. Программа и ход опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности. 74

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования. 97

2.3. Педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров по организации перевозок й управления на^транспорте средствами физкультурно-спортивной деятельности.119

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности»

Современные изменения российского общества, направленные на гуманизацию и демократизацию всех его социальных институтов, в том числе и высшего профессионального образования, требуют создания научно обоснованной системы формирования профессионалов, способных творчески работать в сложившихся условиях. Значительно расширяются требования и задачи стоящие перед высшим образованием. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», основной целью является формирование инициативной, нравственной, предприимчивой, самостоятельной личности, обладающей общекультурной компетентностью, открытой для непрерывного самообразования, готовой к новациям и изменениям, определению стратегии своего личностного развития. В соответствии с этими требованиями возрастает роль и социальных функций вуза, реализация которых должна быть направлена на оздоровление духовной жизни общества.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить, что процесс профессионального становления студентов связан с их личностным развитием, так как личное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Становление профессионала - это сложный и противоречивый процесс, требующий большого интеллектуального, эмоционального и волевого напряжения, но это и управляемый процесс профессионального развития. Профессиональное развитие (от лат. «profiteor» - объявляю своим делом) - происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков.

Известно, что для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний, свойств личности и черт характера. С помощью психических процессов, например, специалист ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Социальные же условия труда и его коллективный характер предъявляют высокие требования к профессионалу как к личности, так как выполнение различных профессиональных обязанностей предусматривает включение будущего специалиста в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений. В виду этого одной из центральных задач системы высшего профессионального образования должно стать не только вооружение обучаемых системой профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование у них психологической готовности к совместной трудовой деятельности. Психологическая готовность к профессиональной деятельности предполагает наличие такого уровня развития личности, который является достаточным для успешного освоения любого вида производительного труда. Известно, что личность формируется под влиянием факторов воспитания, социализации и самовоспитания. Личность есть результат взаимодействия внешних влияний с внутренними условиями индивидуума, к которым относятся его направленность, способности, характер и другие личностные свойства. Поэтому процесс профессионального развития личности в системе высшего профессионального образования должен основываться на единстве процессов обучения и воспитания, которых к тому же объединяет единство целей, способствующих формированию разносторонне и гармонично развитой личности. Единство обучающе-воспитательных целей и задач состоит в том, что и обучение и воспитание студентов формируют систему мировоззрения, идеалов, знаний, умений и навыков, Являющихся решающим фактором, определяющим мотивы и стимулы профессиональной и общественной деятельности, высокого нравственного поведения.

Таким образом, обществу необходим специалист, овладевший не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но обладающий профессионально важными личностными качествами.

Данная задача не менее остро стоит и перед вузами, ведущими подготовку будущих инженеров. Расширение круга профессиональных задач, стоящих перед специалистами, включение в их круг задач социальных предполагает подготовку будущих инженеров с учётом взаимосвязи глубокого профессионализма, широкой образованности и воспитанности.

Формирование личностных качеств у профессионалов на этапе освоения профессии в процессе обучения в высших технических учебных заведениях возможно при использовании потенциала различных учебных предметов, внеаудиторной работы, в том числе и в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Проблемы, стоящие на современном этапе перед высшим техническим образованием, нашли отражение в исследованиях Н.А. Банько, Г.Г. Битнера, О.В. Жиронкиной, В.И. Ивановой, Н.Б. Левцовой, Е.С. Минковой, Д.А. Савельева, А.П. Семёновой и др.

В последние годы в российской науке шла активная работа по созданию теоретических основ системы личностно ориентированного физического воспитания молодежи (В.К. Бальсевич, П.А. Виноградов, М.Я. Виленский, AJB. Лотоненко, Л.И. Лубышева, И.И. Переверзев, Н.И. Пономарёв, В.В. Приходько, В.И. Столяров и др.).

Проблемы традиций и преемственности в развитии физической культуры и спорта раскрываются в исследованиях З.М. Кузнецовой, Х.Д. Н. Ооржак, Ю.П. Симакова и др.

Решению проблем управления физической культурой и спортом в условиях' высших учебных заведений" и проблем совершенствования физических и психологических качеств студентов в период их обучения в вузе посвящены исследования Н.Н. Бугрова, П.А. Виноградова, С.И. Гуськова, А.П. Душанина, В.И. Жолдака, В.В. Кузина, A.M. Максименко, A.M. Пищика и др.

Пути усиления образовательной направленности физкультурно-спортивной деятельности в вузах раскрываются в работах А.И. Бобкина,

Я.С. Вайнбаум, И.П. Рымарь, В.М. Выдрина, П.К. Дуркина, М.П. Лебедевой, М.Х. Коджешау, Б.Д. Куланина, А.В. Лотоненко, И.В. Манжелей.

Технология формирования профессионально значимых личностных качеств средствами отдельных спортивных дисциплин рассматривается в исследованиях И.А. Васильцовой, Н.И. Калашина, Л.К. Тропиной и др.

Однако всесторонний анализ существующих исследований показал, что, несмотря на наличие целого ряда исследований, посвященных различным аспектам физкультурно-спортивной деятельности, некоторые проблемы остаются недостаточно изученными. К ним можно отнести и проблему выявления педагогических условий эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности, а это требует специального рассмотрения теоретических основ, комплекса организационных форм, методов обучения и воспитания и определённых средств обучения.

Отсюда возникает противоречие между потребностью, общества в совершенствовании процесса формирования профессионально значимых личностных качеств у современного специалиста и отсутствием системного подхода к решению данной проблемы, в т.ч. и с использованием возможностей физкультурно-спортивной деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Всё вышесказанное определило выбор темы исследования". «Формирование профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности».

Объект исследования: система физического воспитания будущих инженеров в условиях высшей школы.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности.

Гипотеза исследования: совершенствование системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами , физкультурно-спортивной деятельности возможно, если будут созданы такие педагогические условия как:

• осуществление диагностики уровня сформированности профессионально значимых качеств у будущих инженеров;

• проведение специальной работы по подготовке преподавателей кафедры физического . воспитания и тренеров к формированию профессионально значимых качеств у будущих инженеров;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза модели системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности;

• усиление роли отдельных спортивных дисциплин в формировании профессионально значимых качеств у будущих инженеров;

• построение процесса формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров на основе системного, деятельностного, субъектного и культурологического подходов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

• проанализировать современное состояние проблемы формирования

1 ч профессионально значимых качеств у* будущих инженеров в условиях высшего профессионального образования;

• разработать и апробировать модель системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности;

• выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: основные положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личности, .системного, субъектного, деятельностного, культурологического подходов к построению обучающих систем; законодательные акты и нормативные документы по организации образовательного процесса в высшем техническом учебном заведении, документы по организации физкультурно-спортивной деятельности в условиях вуза; теории методологического подхода к физической культуре личности (В .К. Бальсевич, Н.Н. Визитей, П.А. Виноградов, Г.В. Дивина, А.П. Душанин, Д.И. Новиков, В.А. Пономарчук, Н.И. Пономарёв, В.И. Столяров и др.); положения о месте и роли спортивной деятельности в мире культуры (А.Н. Бугреев, Л.И. Лубышева, X. Ортеги -и- Гассет, Н.И. Пономарёв, И. Хейзинга и др.); психолого-педагогические теории развития личности (Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); теория интегративной сущности физических упражнений (С.В. Дмитриев, Д.Д. Донской, И.М. Козлов и др.); теория единства физкультурной деятельности с потребностно-мотивационным компонентом личности (Ю.М. Николаев,

A.П. Матвеев, С.В. Малинина и др.); идеи о приоритетности духовности в процессе развития телесно-двигательных качеств человека (В .К. Бальсевич, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Н.И. Пономарёв,

B.А. Пономарчук и др.).

Методы исследования: изучение научно-методической литературы по теме исследования, анализ нормативных документов высшего технического образования и документов, регламентирующих физкультурно-спортивную деятельность; методы опроса (анкетирование, беседа, тестирование и др.); методы моделирования и проектирования; педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент; изучение опыта работы вузов Российской

Федерации; статистическая и графическая обработка полученных данных и

ДР

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе факультета управления Волжского филиала Московского автомобильно-дорожного института (Государственного технического университета) при подготовке специалистов по специальности 653400 -организация перевозок и управления на транспорте. В исследовании приняли участие 325 студентов 1-5 курсов данного факультета.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 год. На первом, подготовительном этапе (2001-2002 гг.) проводилось целенаправленное изучение и анализ научной литературы, учебно-методических материалов, нормативно-правовых документов; выполнялась работа по обобщению опыта вузов РФ по формированию профессионально значимых качеств у специалистов-инженеров в условиях высшего профессионального образования. На основе полученных сведений были определены основные положения исследования, изучался исходный уровень сформированности профессионально значимых качеств. На основе полученных сведений были определены теоретические положения диссертационного исследования, разработана модель системы формирования профессионально значимых качеств у специалистов по организации перевозок и управления на транспорте средствами физкультурно-спортивной деятельности, выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования, создана программа опытно-экспериментальной работы, проведён констатирующий этап эксперимента.

В качестве методов исследования, используемых на данном этапе, выступили анализ научной литературы, нормативно-правовой документации, личных дел студентов, участвующих в констатирующем эксперименте; анализ опыта работы учреждений высшего технического образования, кафедр физической культуры; педагогическое наблюдение; тестирование и анкетирование, позволившие выявить отношение студентов к физкультурноспортивной деятельности, осуществить оценку роли преподавания физической культуры и спорта в профессиональной подготовке инженеров по организации перевозок и управления на транспорте средствами физкультурно-спортивной деятельности; беседы (индивидуальные и групповые) с профессорско-преподавательским составом, участниками образовательного процесса; методы математической статистики и др.

На втором, формирующем этапе (2002-2005 гг.), реализовывалась модель системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров и апробировались педагогические условия её эффективного функционирования. Выявлялось оптимальное сочетание организационных форм и методов, которые способствовали повышению уровня сформированности профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности; подготавливался профессорско-преподавательский состав к осуществлению деятельности по формированию у студентов профессионально значимых качеств; осуществлялась проверка правильности выдвинутой нами гипотезы и др.

Основными методами исследования на данном этапе явились педагогическое моделирование, тестирование, анкетирование, беседы (групповые и индивидуальные), анализ результатов деятельности обучающихся, формирующий эксперимент, метод математической статистики.

На третьем, обобщающем этапе (2005-2006 гг.), был осуществлен ч анализ результатов, полученных в "ходе проведения формирующего эксперимента; производилась оценка эффективности внедрённой системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности; осуществлялась оценка эффективности выявленных педагогических условий; проводилась сравнительная характеристика уровней сформированности профессионально значимых качеств у будущих инженеров в экспериментальной и контрольной группах до и после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

В качестве основных методов исследования на этом этапе выступили анализ результатов исследования; математическая и статистическая обработка полученных в процессе опытно-экспериментальной работы .данных; оформление текстовой части описания опытно-экспериментальной работы; завершение работы над текстовой частью диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• формирование профессионально значимых личностных качеств у будущих инженеров впервые рассматривается в связи с деятельностью вуза в области физической культуры и спорта;

• разработана и апробирована модель системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности, -содержащая цель, задачи, принципы, функции, основные направления работы (теоретическую, практическую и психологическую подготовку), организационные формы обучения, методы обучения, средства обучения и результат;

• выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности (осуществление диагностики уровня сформированности профессионально значимых качеств у будущих инженеров; проведение специальной работы по подготовке преподавателей кафедры физического воспитания и тренеров к формированию профессионально значимых качеств у будущих инженеров; реализация в учебно-воспитательном процессе вуза модели системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности; усиление роли отдельных спортивных дисциплин в формировании профессионально значимых личностных качеств у будущих инженеров; построение процесса формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров на основе системного, деятельностного, субъектного и культурологического подходов);

• определены и охарактеризованы основные показатели (наличие у студентов положительных мотивов формирования профессионально значимых качеств, сформированность нравственно-волевых, .коммуникативно-лидерских и физических качеств личности) уровня сформированности профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования в области формирования профессионально значимых качеств у будущих специалистов; в нем обоснована необходимость корректировки физкультурно-спортивной деятельности и придания ей профессионально-прикладной направленности, позволяющей реализовать социальный заказ общества по формированию профессионально значимых качеств у будущих специалистов; показаны основные подходы к осуществлению формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности.

Создание и обоснование модели системы формирования профессионально значимых качеств, выявление условий ее эффективного функционирования, определение показателей уровня сформированности этих качеств составят основу для дальнейших научных поисков путей совершенствования процесса формирования личности специалиста средствами'физкультурно-спортивной деятельности в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения, научно-обоснованная педагогическая технология формирования профессионально значимых качеств у студентов технического вуза, описание педагогических условий эффективного формирования у них профессионально значимых качеств средствами физкультурно-спортивной деятельности способствуют совершенствованию системы профессиональной подготовки будущих специалистов. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений, в системе повышения квалификации преподавателей физической культуры и тренеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, субъектным, деятельностным, культурологическим подходами; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; достаточной надёжностью выбранных методов; сравнительным изучением предшествующих научных исследований; репрезентативностью объёма выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, личным опытом работы ; диссертанта в качестве старшего преподавателя и заведующего кафедрой физической культуры и военной подготовки Волжского филиала МАДИ (ГТУ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Физкультурно-спортивная деятельность содержит существенный потенциал (возможность развития личностного потенциала будущих инженеров в рамках учебных занятий по курсу «Физическая культура» с учетом временной его продолжительности (8 семестров); широкое использование субъектного и деятельностного подходов к процессу преподавания этого курса; большие возможности педагогов-тренеров, являющихся, как правило, мастерами спорта, в формировании профессионально значимых качеств студентов; возможность выстраивания активного диалога на занятиях по физической культуре, спортивных мероприятиях и т.п. для формирования профессионально важных качеств личности). Однако существующая практика профессиональной подготовки студентов технического вуза не в полной мере использует эти возможности для формирования личности будущего специалиста по организации перевозок и управления на транспорте.

2. Повышение уровня сформированности профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности связано с внедрением в педагогический процесс вуза научно .обоснованной модели, включающей в себя следующие компоненты: цель, задачи, принципы, основные направления, организационные формы, методы и средства обучения. Критерием ее эффективности является результат.

3. Эффективное формирование профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается созданием комплекса педагогических условий, включающего в себя осуществление диагностики уровня сформированности профессионально значимых качеств у будущих инженеров; проведение специальной работы по подготовке преподавателей кафедры физического воспитания и тренеров к формированию профессионально значимых качеств у будущих инженеров; внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза модели системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности; усиление роли отдельных спортивных дисциплин в формировании профессионально значимых личностных качеств у будущих инженеров; построение процесса формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров на основе системного, деятельностного, субъектного и культурологического подходов. *

4. Основными показателями' уровня сформированности профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности являются: положительная мотивация формирования профессионально значимых личностных качеств; нравственно-волевые качества личности, необходимые в процессе профессиональной деятельности; коммуникативно-лидерские качества личности будущего инженера; физические качества личности будущего инженера.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Международной научно-практической конференции (г. Чебоксары, 2006 г.); во Всероссийской научно-практической конференции «Формирование .духовно-нравственной, здоровой личности» (г. Чебоксары, 2005 г.); в межвузовской научно-практической конференции «Теория, методика и технология формирования культуры и здорового образа жизни» (г. Чебоксары, 2004 г.); на ежегодных сессиях аспирантов, докторантов и соискателей кафедры педагогики и психологии Чувашского госуниверситета им. И.Н. Ульянова, в ходе выступлений на заседаниях кафедры физического воспитания и военной подготовки и методологических семинарах преподавателей Волжского филиала МАДИ (ГТУ).

Содержание и структура диссертации обусловлены целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, ^ двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алёшев, Николай Анатольевич

Результаты исследования уровня самовоспитания студентов, полученные до и после формирующего эксперимента, показывают значительный прирост показателей (табл. 7).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наличие ряда исследований в области совершенствования высшего технического образования не разрешает существующих проблем инженерного образования, а именно проблемы нахождения путей повышения качества профессиональной подготовки будущих инженеров. В связи с этим возникает необходимость моделирования системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров в области организации перевозок и управления на транспорте средствами физкультурно-спортивной деятельности. Проведение данного научного исследования позволило сформулировать определённые выводы и обозначить ряд практических действий, совершенствующих систему формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров в области организации перевозок и управления на транспорте средствами физкультурно-спортивной деятельности.

1. Многосторонний интенсивный поиск новых подходов к формированию профессионально значимых качеств современного специалиста в условиях высшего профессионального образования, реализация которых позволит совершенствовать процесс профессионализации личности, определяет необходимость повышения качества профессиональной подготовки. Данный процесс возможен за счёт усиления роли всех учебных дисциплин, включенных в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и выступающих в качестве базовых для формирования личности современного специалиста.

2. Формирование профессионализма у будущих инженеров в системе высшего технического образования осуществляется по нескольким направлениям. Одним из важных, на наш взгляд, является целенаправленное формирование профессионально значимых личностных качеств на этапе вузовского овладения профессией инженера. Результативность данного процесса возможна при выделении, помимо теоретической и практической, психологической составляющей системы профессиональной подготовки.

3. Формирование профессионально значимых качеств у будущих инженеров, в том числе и инженеров по организации перевозок и управления на транспорте, возможно и в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Данная деятельность предполагает организацию занятий по физической культуре в течение 4 лет обучения (I-VIII семестры), углубленное изучение отдельных видов спорта на факультативных занятиях и в секциях, участие в соревнованиях различного уровня и самостоятельные занятия по оздоровлению организма в рамках спортивного клуба. Умелое построение учебного процесса по данному предмету, выделение психологической составляющей в основных направлениях физкультурно-спортивной деятельности позволит создать предпосылки для формирования профессионально важных личностных качеств.

4. Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов по организации перевозок и управления на транспорте связано с внедрением в педагогический процесс вуза научно обоснованной модели. Данная модель разработана в результате анализа научно-методической литературы при опоре на основные положения системного, деятельностного, субъектного и культурологического подходов.

Модель системы формирования профессионально значимых качеств у будущих специалистов по организации перевозок и управления на транспорте средствами физкультурно-спортивной деятельности состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: цели, принципов, задач, функций, основных направлений деятельности (теоретической, практической и психологической подготовки), организационных форм обучения, методов обучения и воспитания, средств обучения и результата.

5. Более эффективному формированию профессионально значимых качеств у будущих инженеров будет способствовать создание определённых педагогических условий, а именно: осуществление диагностики уровня сформированности профессионально значимых качеств у будущих специалистов по организации перевозок и управления на транспорте; проведение специальной работы по подготовке преподавателей кафедры физического воспитания и тренеров к формированию профессионально значимых качеств у будущих инженеров; реализация в учебно-воспитательном процессе вуза модели системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности; усиление роли спортивных дисциплин в формировании профессионально значимых личностных качеств будущих инженеров; осуществление деятельности вуза по формированию профессионально значимых качеств у будущих инженеров на основе системного, деятельностного, субъектного и культурологического подходов.

Итоги опытно-экспериментальной работы показали, что реализация этого комплекса педагогических условий, особенно внедрение модели системы формирования профессионально значимых качеств у будущих инженеров средствами физкультурно-спортивной деятельности может способствовать совершенствованию профессиональной подготовки в высшем техническом учебном заведении.

6. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили выделить четыре уровня сформированности профессионально значимых качеств у будущих инженеров (низкий, ниже среднего, средний и высокий) и определить следующие показатели сформированности профессионально значимых качеств у будущих специалистов по организации перевозок и управления на транспорте:

• наличие положительных мотивов формирования профессионально значимых профессионально значимых качеств (личностно-профессиональных, учебно-познавательных, социальных, коммуникативных);

• сформированность:

- нравственно-волевых качеств личности, необходимых в процессе профессиональной деятельности (гуманистической направленности личности, настойчивости, смелости, психической надёжности);

- коммуникативно-лидерских качеств личности (организованности, уверенности, установки на сотрудничество, готовности к помощи, сочувствия, обязательности, чуткости, отзывчивости; компетентности, требовательности и справедливости, умения управлять, умения работать с людьми, принципиальности, порядочности, честности, этичности, умения видеть перспективу, самокритичности, обязательности);

- физических качеств (силы, выносливости, гибкости, скорости).

Проведённое исследование и полученные результаты позволяют сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а цель исследования достигнута.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков\ могут стать следующие: изучение особенностей формирования личностных качеств у будущих специалистов в области организации перевозок и управления на транспорте в процессе занятий отдельными спортивными дисциплинами; разработка дидактических технологий развития личностных качеств будущих специалистов технического профиля; изучение возможностей внеаудиторной работы по формированию личности специалиста и т.д.

145

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алёшев, Николай Анатольевич, 2007 год

1. Акмеология / Под ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2002. - 459 с.

2. Акчурин Б.Г. Проблема оптимизации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: Дис. канд. пед. наук / Б.Г. Акчурин. Уфа, 1996. - 131 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.; Харьков; Минск; СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. / А. Анастази. -М., 1982.

5. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: КГУ, 1996.-567 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.

8. Анищенко B.C. Физическая культура: методико-практические занятия студентов / B.C. Анищенко. М.: Изд-во РУДН, 1999. - 172 с.

9. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова. -М.: Медицина, 1977. 84 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. -199 с.

11. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270 с.

12. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1991. -№7.-С. 33-37.

13. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: ФиС, 1998. - 208 с.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№5. с. 17-23.

15. Барчуков И.С. Физическая подготовка. Теория и практика / И.С. Барчуков, В.А. Собина. -М., 1999. 420 с.

16. Барышева Н.В. Физическая культура и здоровый образ жизни / Н.В. Барышева, П.А. Виноградов, В.И. Жолдак. Самара, 1997. - 256 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Областной ин-т развития регионального образования, 1994. - 338 с.

18. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. М.: ФиС, 1991.-288 с.

19. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1990. - 95 с.

20. Беспалько В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Бишаева А.А. Совершенствование сенсомоторики в процессе физического воспитания молодежи при подготовке к труду с повышенным нервно-эмоциональным напряжением: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.А. Бишаева. М., 1995. - 40 с.

23. Бобылев В.И. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов конструкторского профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Бобылев. -М., 1974.-21 с.

24. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: ФиС, 1985.-193 с.

25. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. М., 1987. - 143 с.

26. Большев JI.H. Таблицы математической статистики / J1.H. Болыпев, Н.В. Смирнов. М.: Наука, 1965. - 464 с.

27. Бубэ X. Тесты в спортивной практике / X. Бубэ, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш. -М.: ФиС, 1968.-238 с.

28. Вайник Т.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Вайник. СПб., 1995. - 17 с.

29. Васельцова И.А. Система профессионально-прикладной физической подготовки студентов железнодорожного вуза: Дис. канд. пед. наук / И.А. Васельцова. Самара, 2004. - 236 с.

30. Вейднер-Дубровин J1.A. Некоторые вопросы научного обоснования профессионально-прикладной физической подготовки / JI.A. Вейднер-Дубровин // Всесоюзная научная конференция по ППФП. -М., 1972. С. 12-14.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

32. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. М.: ФиС, 1988. - 330 с.

33. Визитей Н.Н. Основные тенденции влияния спорта на личность / Н.Н. Визитей // Материалы IV Всесоюзного методологического месячника «Нравственный потенциал современного спорта». М.: Советский спорт, 1989.-С. 7-15.

34. Визитей Н.Н. Физическая культура личности / Н.Н. Визитей. -Кишинев: Штиинца, 1989. 103 с.

35. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М.Я. Виленский, Р.С. Сафин. -М.: Высшая школа, 1989. 158 с.

36. Виленский М.Я. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя / М.Я. Виленский, В.А. Беляева. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-60 с.

37. Возрастные аспекты онтопсихологии / Под ред. А.А. Крылова и Е.Ф. Рыбалко. СПб.: СПбГУ, 1993. - 95 с.

38. Выдрин В.М. Системный подход в исследовании физической культуры / В.М. Выдрин, Г.А. Решетнева // Теория и практика физической культуры. 1978. - №3. - С. 5-7.

39. Гагин Ю.А. Теория и практика двигательного мастерства / Ю.А. Гагин, В.И. Гаврилов, З.А. Джаркешев. Алма-Ата: Рауан, 1990. - 184 с.

40. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю.А. Гагин. СПб., 1996. - 53 с.

41. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

42. Голубев В.Н. Организация двигательной активности человека / В.Н. Голубев и др. СПб.: ВИФК, 1997. - 44 с.

43. Горбунов В.И. Модернизация инженерного образования на основе информационной теории эмоций: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.И. Горбунов. Чебоксары: Чуваш, гос. ун-т, 2005. - 43 с.

44. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.Д. Горбунов. СПб., 1994. - 69 с.

45. Горевалов И.И. Боевые искусства мира / И.И. Горевалов. Йошкар-Ола: Марийский полиграфическо-издательский комбинат, 1994. - 560 с.

46. Горшков А.Г. Физическая подготовка студента / А.Г. Горшков. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 48 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 653400 «Организация перевозок и управление на транспорте». М., 2000. - 29 с.

48. Грозин Е.А. Роль индивидуальных факторов, определяющих рост спортивных результатов на этапе непосредственной подготовки к соревнованиям / Е.А. Грозин, В.А. Каргаполов // Проблемы теории спорта. -Хабаровск: Лингва, 1982. С. 47-52.

49. Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания / А.А. Гужаловский // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984. - С. 211-214.

50. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

51. Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта / Д.Н. Давиденко. СПб.: ГТУ, 1996. - 135 с.

52. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

53. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. М.: Типография № 2 Комитета РФ по печати, 1999.-329 с.

54. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д.Д. Донской. СПб.: Физическая культура и спорт. Здоровье нации, 1996. - 96 с.

55. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. М.: RETORIKA - А: Флинта, 1999. - 278 с.

56. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Издательство ВГУ, 1978. - 319 с.

57. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / Б.В. Евстафьев. JL, 1985. - 47 с.

58. Евстафьев Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с физической подготовленностью человека / Б.В. Евстафьев // Психолого-педагогические аспекты физической подготовки. JL: ВДКИФК, 1985.-С. 90-98.

59. Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности / Б.В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры. 1985. - №1. - С. 45-47.

60. Евстафьев Б.В. Физические способности как вид способностей человека / Б.В. Евстафьев. Л.: ВДКИФК, 1987. - 56 с.

61. Евсеев Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-381 с.

62. Егорычев А.О. Здоровье студентов с позиции профессионализма / А.О. Егорычев, Б.Н. Пенцик, К.А. Бондаренко, Ю.А. Смирнова // Теория и практика физической культуры. 2003. - №2. - С. 53-56.

63. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 147 с.

64. Жидких В.П. Этапность профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительно-технологических факультетов: Автореф. дис. канд. пед. наук /В.П. Жидких.-М., 1988.-23 с.

65. Жиронкина О.В. Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательныхдисциплин: Дис. канд. пед. наук / О.В. Жиронкина. Кемерово, 2003. - 233 с.

66. Журавлёва А.И. Спортивная медицина и лечебная физкультура / А.И. Журавлёва, Н.Д. Граевская // Руководство. М.: Медицина, 1993. - 432 с.

67. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

68. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал, проф. пед. ун-та, 2000. - 258 с.

69. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека (с основами динамической и спортивной морфологии) / М.Ф. Иваницкий. М.: ФиС, 1985. - 544 с.

70. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

71. Ильин Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 84 с.

72. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

73. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь / В.И. Ильинич. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 64 с.

74. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник для студентов высших учебных заведений / В.И. Ильинич. М.: Гардарики, 1999. -446 с.

75. Кабачков В.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведенияхпрофтехобразования / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский // Социальные проблемы физкультуры и спорта. М., 1980. - С. 87-88.

76. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1988.-199 с.

77. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1969. - 384 с.

78. Ковалев А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Знание, 1969.-372 с.

79. Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально важных качество у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: Дисс. канд. пед. наук / И.В. Кондрина. Кемерово: КемГУ. - 180 с.

80. Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки профессионально-прикладной физической культуры / С.С. Коровин. Оренбург: ОПТУ, 1997. - 67 с.

81. Косилов С.А. О значении количественных характеристик доминанты в труде и спорте / С.А. Косилов, Г.Г. Саноян // Теория и практика физической культуры. 1971. - №6. - С. 46-52.

82. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

83. Краткий психологический словарь: Хрестоматия / Под ред. К.К. Платонова. -М.: Высшая школа, 1974. 134 с.

84. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

85. Крылова Н.Б. Новые ценности образования: культурные модели школ / Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1997. - 248 с.

86. Кузнецов Ю.В. Педагогические основы физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов / Ю.В. Кузнецов, О.Г. Максимова. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2003.- 128 с.

87. Курысь В.Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии / В.Н. Курысь, JI.H. Сляднева // Теория и практика физической культуры. № 12. -2004.-С. 14-19.

88. Кшевин B.C. Физическая подготовка / B.C. Кшевин, В.В. Морозов,

89. B.П. Усенко. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. - 288 с.

90. Лазарев И.В. Практикум по легкой атлетике / И.В. Лазарев, B.C. Кузнецов, Г.А. Орлов. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 13 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

93. Липченко Н.В. Дидактические условия формирования управленческой культуры будущего инженера: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Липченко. Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2004. - 24 с.

94. Лобанов Ю.Я. Физическая подготовка в вузах и перспективы его развития / Ю.Я. Лобанов, О.Е. Понимасов, Г.Н. Блахин // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. СПб.: ВИФК, 1994.1. C. 15-20.

95. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 212 с.

96. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании / В.И. Лях. М.: ООО «Издательство ACT», 1998. - 90 с.

97. Ю2.Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

98. ЮЗ.Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры / A.M. Максименко. -М.: Воениздат, 2001.-316 с.

99. Ю4.Мальковская Т.М. Физическая культура в вузе и ее основные содержательные аспекты / Т.М. Мальковская. Самара: СамИИТ, 2002. - С. 14-17.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

101. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

102. Ю7.Мартыненко А.В. Формирование здорового образа жизни молодежи / А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик. М.: Медицина, 1988. - 190 с.

103. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций физической культуры / Л.П. Матвеев // Очерки по теории физической культуры. -М.:ФиС, 1984.-С. 67.

104. Матвеев Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев, В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. - С. 4344.

105. Ю.Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1977.-271 с.

106. Ш.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

107. Маторин А.А. Исследование индивидуальных способностей и учет их при обучении физическим упражнениям: Автореф. дис. канд. пед. наук /

108. A.А. Маторин. JL, 2001. - 17 с.

109. ПЗ.Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

110. Мергаутова Я. Тенденции формирования теории физической культуры / Я. Мергаутова, Ф. Йохимсталер // Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984. - 35 с.

111. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

112. B.C. Мерлин. -М.: Педагогика, 1986.-255 с.

113. Пб.Минкова Е.С. Формирование готовности к риск-менеджменту инженеров по организации перевозок и управлению на транспорте: Дис. канд. пед. наук / Е.С. Минкова. Калининград, 2005. - 196 с.

114. Минх А.А. Гигиенические аспекты физической культуры и спорта / А.А. Минх //Гигиена и санитария. 1978. -№11. - С. 61-64.

115. Неверкович С. Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. 1988. - №1. - С. 12-16.

116. Неминущий Г.П. Учебный процесс в физкультурном вузе как научная проблема и методология ее исследования (опыт системного анализа) / Г.П. Неминущий // Теория и практика физической культуры. 1987. - №9.1. C. 21.

117. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. № 7. - 2004. -С. 3-9.

118. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2003. - №8. - С. 2-9.

119. Новиков Б.И. Здоровье и физическая культура личности / Б.И. Новиков // Здоровье народа богатство страны. - М., 1989. - С. 64-76.

120. Нуриева Э. Моделирование специальной подготовки инженеров-технологов в КГТУ / Э. Нуриева, JI. Рязапова, А. Кочнев // Вестник высшей школы. № 8. - 2005. - С. 54-56.

121. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 544 с.

122. Петрунёва Р. Гуманитарная среда в инженерном вузе / Р. Петрунёва, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. № 5. - 1999. - С. 48-50.

123. Пешкова Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов / Н.В. Пешкова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 2. - С. 13-15.

124. Пинигина Г.В. Психология управления коллективом: Учебное пособие / Г.В. Пинигина. Кемерово: Изд. КузГТУ, 1997. - 125 с.

125. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

126. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

128. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки / В.Н. Платонов. Киев: Вища школа, 1984. - 352 с.

129. Плахтиенко В.А. Экспериментальное исследование некоторых закономерностей процесса формирования двигательных навыков: Автореф. дис. канд. пед. наук/В.А. Плахтиенко. JI., 1969.-22 с.

130. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И. Пономарев. М.: ФиС, 1974. - 310 с.

131. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарев. СПб.: ГАФК, 1996. - 281 с.

132. Пономарев Н.А. Философские основы физической культуры / Н.А. Пономарев. Л.: ГДОИФК, 1982.-245 с.

133. Попов С.Н. Лечебная физическая культура / С.Н. Попов, Н.М. Валеев, Т.С. Гарасеева. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 26 с.

134. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

135. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» Министерства образования Российской Федерации ГНИИ ИТТ (Интернет-публикация). М., 2000. - 27 с.

136. Психология 21 века / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. -863 с.

137. Психология труда / Под ред. А.В. Карпова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-352 с.

138. Психология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.М. Мельникова. М.: ФиС, 1987. - 367 с.

139. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / А.Ц. Пуни.-Л., 1977.-48 с.

140. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов / Р.Т. Раевский. М.: Высшая школа, 1985. -178 с.

141. Решетников Н.В. Физическая культура / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицин. -М: Академия, 1998. 159 с.

142. Сагайдак С.С. Исследование мотивации спортивной деятельности / С.С. Сагайдак. Минск: Ред. жур. «Академия выживания», 2001. - 12 с.

143. Сальников В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Сальников. СПб., 1996. - 57 с.

144. Сальников В.А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности / В.А. Сальников // Теория и практика физической культуры. 2003. - №7. - С. 2-9.

145. Селезнёва Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

147. Сидоров А.А. Основы научного исследования спортивно-педагогического процесса / А.А. Сидоров, Б.Д. Синюхин. СПб.: ГИЭА, 2000. - 244 с.

148. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

149. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение) / Л.Ф. Спирин. -М.: Знание, 1997.-74 с.

150. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов / В.А. Стрельцов // Теория и практика физической культуры. 2003.-№ 2.-С. 16-19.

151. Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления / Ю.К. Субботин. - М.: Медицина, 1987.-176 с.

152. Теймуразян А. Л. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущих юристов: Дисс. канд. пед. наук / А.Л. Теймуразян. Тольятти, 2004. - 258 с.

153. Теплов Б.М. Психологическая характеристика личности / Б.М. Теплов // Способности. Дубна: РТУ, 1997. - С. 147-149.

154. Тер-Ованесян И. А. Исследование некоторых путей индивидуализации тренировочного процесса у спортсменов высокой квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук / И.А. Тер-Ованесян. М., 1971.-24 с.

155. Тропина Л.К. Формирование профессиональной значимости инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания: Дис. канд. пед. наук / Л.К. Тропина. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГЛУ», 2004. -174 с.

156. Туманян Г.С. Телосложение и спорт (основы индивидуализации физической подготовки спортсменов различных соматических групп): Автореф. дис.док. пед. наук/Г.С. Туманян. -М., 1971. -40 с.

157. Тюленков С.Ю. Технология преподавания физической культуры в вузах / С.Ю. Тюленков, С.Н. Зуев, Л.М. Крылова // Теория и практика физической культуры. 2002. - №5. - С. 50-52.

158. Учебная рабочая программа по физической культуре. Чебоксары: ВФ МАДИ (ГТУ), 2003 -26 с.

159. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» №80 ФЗ от 29.04.99 г.

160. Филин В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 20 с.

161. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева. -М.: Советская энциклопедия, 1973. 840 с.

162. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

163. Фоменко Л.Н. Развитие внимания взрослых: Автореф. дис. канд. псих, наук / Л.Н. Фоменко. Л., 1972. - 18 с.

164. Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. -М.: ФиС, 1991.-224 с.

165. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.

166. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ж.К. Холодов. М., 1996. - 60 с.

167. Шилько В.Д. Спортивно-видовые технологии формирования физической культуры студентов / В.Д. Шилько // Теория и практика физической культуры. № 9. - 2002. - С. 50-52.

168. Шиян Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК / Л.К. Шиян. М.: РИЦ «Альфа», 2003. - 225 с.

169. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учебное пособие / Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

170. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя / А.И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967. - 191 с.

171. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.: Т. 2 / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

172. Эйгминас П.А. Самбо: первые шаги / П.А. Эйгминас. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 112 с.

173. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас.: Швиеса, 1989. - 272 с.

174. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

175. Davis I.A. Anaerobic threshold alterations caused by endurance training in middle aged man // Journal of Applied Physiology. - 1979, vol. 46. - №6. -P. 1039-1046.

176. Ehrler W. Die Gestaltung von Programm fur das organisierte und selbststandige sportliche Uben // Theoric und Praxis der Korperkul-tur. 1993. -№4. - S. 325-329.

177. Joseph I.I., Bona L.L. Cholesterol reduction a long term intense exercise program//J. of Sports Medicine. 1977, vol. 17.-№2.-P. 163-168.

178. Frick M.H. Long-term exess physical activity and control hacmodynamics. In: Advances in Cardiology // Research in Physical Culture in Finland.- 1986, vol. 188.-№4.-P. 135-143.

179. Lingqvist A. Physical exercise in the prevention of coronary heart disease an experimental study. The Swedish Sports Research Council, Research Re ports, 1971-76 Stockholm, 1993.-31 p.

180. Moffate R.J., Stamford B.A., Neill R.D. Placement of triweekly training sessions: importance regarding enhancement of aerobic capacity // Research Quarterly. 1977, vol. 48. - № 3. - P. 583-591.

181. Ribisi P.M., Miller H.S., Mazzeo R. Diurnal variation in exercise prescription. In: Abstracts of the 24th annual meeting of the American College // Medicine and Science in Sports. 1989, vol. 9. - JVfe 1. - 68 p.

182. Vanfraechem J., Vanfraechem R. Studies of the effect of a short training period on aged subjects // Sports Medicine. 1987, vol. 17. - №4. - P. 373-380.

183. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

184. МОСКОВСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ ИНСТИТУТ (ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСТИТЕТ)1. ВОЛЖСКИЙ ФИЛИАЛ1. УТВЕРЖДАЮ

185. Директор Волжского филиала МАДИ (ГТУ)к.т.н. В.Е.Федоров» 2006 г.

186. ПОЛОЖЕНИЕ О СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ1. СОК) «Автомобилист»1. Чебоксары 2006

187. Общие положения СОК «Автомобилист»

188. Спортивно-оздоровительный комплекс (СОК) «Автомобилист» создан приказом директора Волжского филиала МАДИ (ГТУ).

189. В соответствии с задачами спортивно-оздоровительный комплекс подразделяется на отделения по видам спорта в соответствии с наличием учебно-материальной базы и интересов студентов.

190. Основной целью СОК в Волжском филиале МАДИ (ГТУ) является всестороннее развитие человека, утверждение здорового образа жизни, формирование потребности в физическом и нравственном совершенствовании личности.3. Основные задачи СОК

191. Основными задачами центра являются:

192. Физическое развитие, оздоровление студентов вуза, сотрудников и преподавателей Волжского филиала МАДИ (ГТУ) с использованиемэффективных средств и методов традиционной и народной медицины, физической культуры и спорта.

193. Профилактика, лечение и реабилитация здоровья студентов вуза и ППС.

194. Содействие в подготовке физкультурных и спортивных активистов, в укомплектовании физкультурно-спортивных коллективов специалистами по видам спорта, в создании спортивных организаций.

195. Осуществление необходимой работы по подготовке и участию сборных команд Волжского филиала МАДИ (ГТУ) в республиканских, всероссийских и международных соревнованиях.

196. Проведение спортивных соревнований по видам спорта, фестивалей, смотров-конкурсов на лучшую организацию массовой физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в учебных группах и факультетах Волжского филиала МАДИ (ГТУ).

197. Проведение семинаров и встреч с деятелями физической культуры и спорта и т.д.

198. К основным видам деятельности СОК относятся:

199. Пропаганда здорового образа жизни и всех средств оздоровления путём организации спортивно-оздоровительных мероприятий.

200. Организация оздоровительно-физкультурной работы с учетом интересов и возможностей студентов.

201. Группы комплектуются в зависимости от физической подготовки, состояния здоровья (по заключению врача), возрастного принципа по 15-20 человек в группе.1 группа юноши и девушки 16-17 лет;2 группа юноши и девушки 17-18 лет;3 группа взрослые 18 лет и выше.

202. Повышение квалификации работников физической культуры и спорта, общественных активистов через организацию семинаров, открытых мероприятий и курсов.

203. Управление спортивно-оздоровительным комплексом

204. Контроль за производственной, финансово-хозяйственной деятельностью СОК осуществляют в пределах своей компетенции администрация Волжского филиала МАДИ (ГТУ), налоговая служба и другие органы в соответствии с действующим законодательством.7. Участники

205. Материально-техническая база ФОЦ в Волжском филиале МАДИ (ГТУ)

206. СОК «Автомобилист» обеспечивает участие в строительстве, благоустройстве, аренду необходимых учебных спортивных сооружений и поддержание их в надлежащем санитарно-гигиеническом состоянии.

207. Создание студентам-спортсменам высокой квалификации необходимых материально-бытовых условий, возможность их обучения по индивидуальному графику в установленном порядке.

208. Обязанности и права студентов

209. В процессе обучения студенты имеют право в течение учебного года переходить из коммерческой группы в некоммерческую или льготную группу с другим видом спорта.

210. Имущество и финансово-хозяйственная деятельность спортивно-оздоровительного комплекса «Автомобилист»

211. В спортивно-оздоровительный комплекс входят: стадионы, спортивные залы, площадки, спортивные базы, бани, бассейны, подсобные помещения, складские помещения и другое спортивное оборудование, имеющееся в Волжском филиале МАДИ (ГТУ).

212. Численность штата тренеров-преподавателей в СОК определяется количеством занимающихся групп, назначенных директором СОК «Автомобилист», и утверждается директором Волжского филиала МАДИ (ГТУ).

213. СОК «Автомобилист» самостоятельно решает вопросы по заключению договоров, определению обязательств и иных условий, не противоречащих законодательству Российской Федерации и Положению о Волжском филиале МАДИ (ГТУ).

214. СОК «Автомобилист» самостоятельно распоряжается закрепленными за ним бюджетными, а также поступившими на его счета внебюджетными средствами, выбирает формы и способы распределения этих средств среди своих подразделений и сотрудников.

215. Неиспользованные в текущем периоде (год, квартал, месяц) денежные средства не могут быть изъяты у СОК «Автомобилист» или зачтены в объем финансирования последующего периода (в течение года или в следующем году).

216. Учебный план спортивно-оздоровительного комплекса «Автомобилист»

217. Календарный план работы спортивно-оздоровительного комплекса «Автомобилист»:п/п Вид спорта Юи дев 16- оши, ушки 7 лет Юи дев 17-1 оши, ушки 8 лет Взр (18 ста эслые лет и рше) ппс, сотрудники Итого в неделю (часов) Итого в год (часов)

218. Кол-во групп Часы в неделю Кол-во групп Часы в неделю Кол-во групп Часы в неделю Кол-во групп Часы в неделю

219. Баскетбол - 1 12 1 12 - - 24 1152

220. Футбол 1 10 - 1 10 1 2 22 1056

221. Волейбол 1 10 I 12 1 12 1 6 38 1824

222. Лыжи 2 12 1 12 - 1 4 28 1008

223. Легкая атлетика 1 6 . 6 1 6 ] 4 22 792

224. Плавание - - - - - 2 4 4 144

225. Настольный теннис 1 4 1 4 1 4 1 4 16 576

226. ОФП 1 4 1 4 1 4 1 4 16 576

227. Вольная борьба 1 10 1 10 1 10 1 10 40 1920

228. Дартс 1 4 1 4 1 4 1 4 16 576

229. Народная гребля - - - - - 1 6 6 21612. Гири 1 4 1 4 1 4 - 12 432

230. Спортивные танцы 1 10 1 10 1 10 1 10 40 1920

231. Шейпинг 1 10 1 10 1 10 1 10 40 1920

232. Тренировочный зал 1 10 1 10 1 10 . 10 40 1920

233. Данные о проводимых ежегодно спортивных мероприятиях по различным видам спорта в Волжском филиале МАДИ (ГТУ)в часах)п/п Секция Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Июнь Июль Август Итого

234. Баскетбол (ж.) 26 26 25 26 21 23 23 25 25 24 26 27 296

235. Баскетбол (м.) 26 26 25 25 21 23 23 25 25 24 26 27 296

236. Волейбол (ж.) 26 26 25 26 21 23 23 25 25 24 26 27 296

237. Волейбол (м.) 26 26 25 26 21 23 23 25 25 24 26 27 296

238. Мини-футбол 26 26 25 26 21 23 23 25 25 24 26 27 296

239. Настольный теннис 18 16 18 18 14 14 18 16 16 - - 148

240. Бадминтон 26 26 26 26 20 20 26 26 24 - - 220

241. Легкая атлетика 26 26 24 - - - 24 26 - - - 126

242. Лыжи - - 24 20 24 26 - - - - - 126

243. Вольная борьба 52 52 50 50 42 46 46 50 50 - - 438

244. Гири (м., ж.) 16 18 16 14 14 16 16 16 18 - - 144

245. Дартс (ППС) 18 16 18 18 14 14 18 16 16 - - 148

246. Народная гребля 26 24 26 24 26 26 152

247. ОФП (ППС) Волейбол 8 9 7 8 7 8 8 8 8 - - 71

248. ОФП (ППС) Плавание - 6 8 7 7 9 8 8 - - - 53

249. ОФП (ППС) Мини-футбол - 5 5 3 4 5 5 5 - - - 32

250. Спортивные танцы - 48 48 40 48 52 48 52 - - - 336

251. Шейпинг (ППС) - 52 56 40 44 52 52 48 - - - 344

252. График работы спортивно-оздоровительного комплекса «Автомобилист» Волжского филиала МАДИ (ГТУ)1. Тренажерный зал

253. Дни недели/время 16.00-17.30 17.30-19.00 19.00-21.00

254. Понедельник Баскетбол (ж) Николаева Е.М., и.о. доцента каф. ФКиВП Администрация Руднев С.А., гл. специалист по ФК и спорту абонемент

255. Вторник Волейбол (ж) Руднев С.А., гл. специалист по ФК и спорту Футбол Анисимов А.А., тренер-преподаватель абонемент

256. Среда Баскетбол (ж) Администрация абонемент

257. Николаева Е.М., и.о. доцента каф. ФКиВП Руднев С.А., гл. специалист по ФК и спорту

258. Четверг Волейбол (ж) Руднев СЛ., гл. специалист по ФК и спорту Футбол Анисимов А.А., тренер-преподаватель абонемент

259. Пятница Баскетбол (ж) Николаева Е.М., и.о. доцента каф. ФКиВП Администрация Руднев С.А., гл. специалист по ФК и спорту абонемент

260. Суббота Волейбол (ж) Руднев С.А., гл. специалист по ФК и спорту Футбол Анисимов А.А., тренер-преподаватель абонемент

261. Воскресенье аренда аренда аренда1. Шейпинг-зал

262. Дни недели/время 16.00-17.30 17.30-19.00 19.00-21.00

263. Понедельник Студенты Студенты Афанасьева М.З. абонемент

264. Вторник Студенты Администрация Руднев С.А. абонемент

265. Среда Студенты Студенты Афанасьева М.З. абонемент

266. Четверг Студенты Администрация Руднев С.А. абонемент

267. Пятница Студенты Студенты Афанасьева М.З. абонемент

268. Суббота Студенты Администрация Руднев С.А. абонемент

269. Воскресенье аренда аренда аренда

270. Примерная программа курса «Основы профессиональной педагогики» для студентов технического вуза1. Номер Количество часов разделов и Содержание раздела и темы лекции практ. самост.тем работа

271. Раздел 1 Общие основы профессиональной педагогики 4 4 2

272. Тема 1 Теоретические философско-методологическиеосновы педагогики профессионального образования 2

273. Тема 2 Методы исследований в профессиональнойпедагогике 2

274. ТемаЗ Основные тенденции развития системыпрофессионального образования 2

275. Тема 4 Профессиональное образование за рубежом 2

276. Итоговый семинар по теме 2

277. Раздел II Теория и практика воспитательной работы впрофессиональном образовательном учреждении 4 6 6

278. Тема 1 Принципы и методы гуманистическоговоспитания 2

279. Тема 2 Развитие, социализация и воспитание личности 2

280. ТемаЗ Личностно ориентированное воспитание 2 2

281. Тема 4 Особенности организации воспитательногопроцесса в профессиональном учебном 2 2заведении

282. Тема 5 Преемственность в профессиональнойподготовке молодежи 2

283. Итоговый семинар по теме 2

284. Раздел III Процесс профессионального обучения 4 4 4

285. Тема 1 Сущность и структура педагогического процесса 2

286. Тема 2 Принципы профессионального обучения 2

287. ТемаЗ Организация учебной деятельности студентов 2

288. Тема 4 Личностно ориентированное профессиональноеобразование 2

289. Тема 5 Критерии эффективности профессиональногообучения . 2

290. Итоговый семинар по теме 2

291. Раздел IV Содержание профессионального обучения 4 4 2

292. Тема 1 Содержание образования как средство развитияличности и формирования ее базовой культуры 2

293. Тема 2 Государственный стандарт профессиональногообразования 2

294. ТемаЗ Общие подходы к отбору содержания обучения 2 2

295. Итоговый семинар по теме 2

296. Раздел V Инновационные технологии впрофессиональном образовании 8 8 4

297. Тема 1 Современные информационные икоммуникационные технологии в обучении 2 2

298. Тема 2 Формы организации педагогического процесса 2

299. ТемаЗ Методы осуществления целостного 2педагогического процесса

300. Тема 4 Средства обучения 2

301. Тема 5 Компьютеризация учебного процесса 2

302. Тема 6 Инновационные подходы к организацииобучения 2

303. Тема 7 Профессионально-педагогическая культураопределяющий фактор эффективности технологий обучения 2

304. Тема 8 Технология педагогического общения иустановления педагогически целесообразных взаимоотношений 2

305. Возраст:, пол: мужской женский

306. Ваш стаж занятий физкультурой и спортом:.

307. Ваше отношение к введению предмета на 1-4 курсах обучения в вузе. Положительное отрицательное - не задумывался.

308. Считаете ли вы физическую культуру необходимым элементом общей культуры личности профессионала? Да нет - затрудняюсь ответить.

309. В какой мере Вас удовлетворяют санитарно-гигиенические условия мест проведения теоретических и практических занятий по физической культуре? Вполне частично - не удовлетворяют.

310. Как Вы оцениваете наличие и состояние спортивного инвентаря, необходимого для проведения занятий? Вполне частично - не удовлетворяют.

311. Как Вы считаете, какие формы занятий по физической культуре наиболее эффективны? Лекции практические занятия - самостоятельные занятия - все в совокупности.

312. Читаете ли Вы литературу по физической культуре, здоровому образу жизни? Да нет.

313. По Вашему мнению, есть ли необходимость распределять студентов на подгруппы с учетом их физической подготовки? Да нет.

314. Как Вы считаете, какие физические качества в первую очередь должны развивать студенты под руководством преподавателя и самостоятельно? Быстроту силу - выносливость - гибкость.

315. Как Вы считаете, какие основные мотивы получения студентами физкультурно-спортивных знаний? Познавательные практические.

316. По Вашему мнению, сколько времени в неделю студент должен затрачивать на занятия физическими упражнениями, чтобы выполнить современные требования двигательной активности? 8-10 часов 4-6 часов -2-4 часа.

317. Где Вы предпочитаете заниматься физическими упражнениями и спортом в свободное время? В спортивных секциях неформальных клубах и группах - массовых культурно-спортивных мероприятиях - затрудняюсь ответить - нигде.

318. Какой из факторов, определяющих здоровье человека, на Ваш взгляд, является главным? Наследственность окружающая среда - образ жизни -медицинское обслуживание.

319. Назовите основные причины нежелания студентов заниматься физическими упражнениями и спортом. Нехватка времени состояние здоровья - условия - знания - слабая организаторская работа - отсутствие спортивных секций - нежелание.

320. По Вашему мнению, из общего числа факторов, оказывающих влияние на формирование здоровья студентов, какой процент приходится на занятия физическими упражнениями и спортом? 10-15% 15-30% - 30-50% -более 50%.

321. По Вашему мнению, изменяется ли интерес студентов к физической культуре и спорту в период обучения в вузе? Да частично - остается без изменений - снизился - нет.

322. Благодарим за участие в анкетировании.1. Тест

323. Определение наличия у студентов положительной мотивации формирования профессионально важных личностных качеств

324. Прочитайте следующие утверждения, напишите цифру и литер соответствующего вопроса.

325. Личностно-профессиональные мотивы:

326. Вы оцениваете свой уровень владения технологией формирования профессионально важных личностных качеств как:• недостаточный• посредственный• оптимальный• исключительный

327. Вы считаете, что личностиые качества Вам будут необходимы:• в профессиональной деятельности• для общения• в профессиональной деятельности и в общении• не пригодятся

328. Вы оцениваете уровень преподавания физической культуры в вузекак:• недостаточный• посредственный• оптимальный• исключительный

329. Вы отдаете предпочтение при изучении физической культуры:• формированию красивого тела• повышение работоспособности• укреплению здоровья• нравится все

330. Учебно-познавательные мотивы:

331. Вы считаете, что формировать здоровый образ жизни:• не нужно• нужно в ограниченных пределах• необходимо• чем постоянней, тем лучше

332. Вы думаете, что извлекать пользу из собственного опыта:• доступно только избранным• могут только ограниченные люди• бесполезное занятие ситуации всегда разные• мне никогда не понадобится это1. Социальные мотивы:

333. Вы считаете, что на работе человек:• должен проявлять эмоциональную устойчивость• должен в любом случае постоять за себя• должен уклониться от конфликтной ситуации• должен уладить конфликтную ситуацию

334. По Вашему мнению, человек на рабочем месте:• должен только четко выполнять порученное ему дело• должен помимо выполнения собственной работы помогать в работе новичкам• должен участвовать в работе команды• помогать только вышестоящему начальству

335. ПРАВОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ, ИДЕИ, УБЕЖДЕНИЯ- считаю, что закон необходимо соблюдать, хорош он или плох - закон защищает права человека - никогда не смогу целенаправленно нарушить закон 1. АНКЕТАпсихической надёжности личности профессионала

336. В каких случаях Вы успешно выступаете на ответственных соревнованиях, совещаниях?а) находясь в спокойном состоянии, практически не волнуясь; б) находясь в состоянии повышенного возбуждения; в) в состоянии сильного возбуждения.

337. Сильно ли Вы обычно волнуетесь на ваших ответственных выступлениях? а) да; б) иногда; в) нет.

338. Вы обычно точно оцениваете степень своего волнения и других эмоциональных состояний во время ответственных выступлений?а) да; б) не могу сказать определённо; в) нет.

339. Нравится ли Вам участвовать в профессиональных конкурсах? а) да; б) не могу сказать определённо; в) нет.

340. Можете ли Вы в течение года поддерживать активную работоспособность?а) да; б) бывают колебания; в) нет.

341. Стабильно ли качество вашей работы? а) да; б) бывают колебания; в) нет.

342. Сильно ли Вас сбивают неожиданные помехи? а) да; б) иногда; в) нет.

343. Мешает ли Вам волнение выполнить ответственную работу наилучшим образом?а) да; б) иногда; в) нет.

344. Вы полностью выкладываетесь в процессе ответственной работы? а) да; б) не всегда; в) нет.

345. Вы охотно берёте на себя тяжёлую, ответственную работу? а) да; б) не всегда; в) нет.

346. Сильно ли действуют на Вас неудачи?а) да, сильно расстраивают; б) быстро забываются; в) не придаю большого значения.

347. В каких случаях Вы достигаете лучшего результата?а) при строгом сознательном контроле своих действий; б) при автоматическом выполнении; в) нечто среднее.

348. Бывают ли у Вас во время ответственных заданий серьёзные, необъяснимые ошибки, влияющие на результат?а) да; б) иногда; в) практически не бывают.

349. Возникает ли у Вас при удачном течении профессиональной деятельности чувство, что «дело сделано», «скорее бы всё закончилось»?а) да; б) иногда; в) нет.

350. Когда Вы обычно начинаете испытывать волнение перед ответственным выступлением, работой?а) за несколько дней до события; б) накануне события; в) непосредственно перед событием.

351. Трудно ли Вам отключиться от мысли о предстоящем ответственном событии?а) да; б) нет; в) могу отключиться, но ненадолго.

352. Можете ли Вы, если считаете нужным, быстро переключаться с одного вида настройки на другой?а) нет; б) обычно не испытываю в этом необходимости; в) да.

353. Можете ли Вы в процессе работы при необходимости заставить себя быстро успокоиться?а) нет; б) не всегда; в) как правило, могу.

354. Пользуетесь ли Вы для этих целей словесными приказами самому себе?а) нет; б) обычно не испытываю в этом необходимости; в) да.

355. Вы многим могли бы пожертвовать в жизни ради профессиональных успехов?а) да, могу отказаться от многих жизненных благ; б) этой проблемы передо мною не возникало; в) нет.

356. Какое Ваше отношение к ответственным профессиональным событиям?а) трудный экзамен; б) праздник; в) и то и другое.

357. С ключом для интерпретации ответов по шкале психической надёжности можно познакомиться с помощью табл. 1.

358. Ключ для интерпретации ответов по шкале психической надёжностип/п Компоненты психической активности

359. Характер эмоциональных реакций: а нейтральные; г, д, ж, з, и - стенические; б, в, е - астенические18. -2 + 1 19. -2 -1 + 1 20. -1 + 1 21. +1 -1 -2 22. -1 +2 +1

360. Независимость и оригинальность суждений

361. Способность выступить с докладом, сообщением1. группа 1.4. Способность вести дискуссию

362. Напористость и даже непримиримость.

363. Доброжелательность, отзывчивость.

364. I группа 1.7. Исполнительность.18. Способность.

365. Эмоциональность, непосредственность.

366. Рациональный подход к делу.

367. Способность преводить в жизнь свои идеи.112. Доступность в общении.

368. Серьёзность, обязательность.114. Чувство юмора.

369. Способность обстоятельно инструктировать кого-либо.

370. VI группа 1.16. Способность убедить собеседника в чём-либо.

371. Спокойное и даже безразличное отношение к некоторым конфликтам в коллективе.

372. Способность понять каждого, войти в его положение.

373. Новые в компании люди, как правило, Вас не устраивают.

374. Вы, как правило, придумываете какое-то оригинальное развлечение.

375. Вы произносите солидную, обстоятельную речь в честь виновника торжества.

376. Вы беседуете с кем-то по душам.

377. Иногда у Вас появляется чувство агрессивности.

378. Вы добродушны и в равной степени доброжелательны ко всем.

379. Вы с удовольствием включаетесь во все розыгрыши, которые предлагают другие.

380. Вас, как правило, избирают тамадой.

381. Иногда Ваша излишняя эмоциональность не всем нравится.

382. Вы стремитесь пораньше уйти домой.

383. Вам приходится кое-кого довольно строго «поставить на место».

384. Вы свободно общаетесь с людьми любого уровня культуры и образования.

385. На развлечения Вам часто бывает жаль времени.

386. Вы рассказываете смешные истории, анекдоты.

387. Вы предпочитаете вести деловые разговоры.

388. Вы стараетесь кому-то что-то внушить, кого-то убедить.

389. К конфликтам в компании, если они не касаются лично Вас, Вы относитесь равнодушно.

390. При разрешении конфликтной ситуации Вы придерживаетесь традиций и мнения коллектива.

391. Вы пытаетесь найти оригинальный и неожиданный способ разрешения конфликтной ситуации.

392. Вы предпочитаете отчитать каждого виновника ситуации в отдельности.

393. Вы аргументировано доказываете свою точку зрения.

394. Вы считаете, что если принципиальный конфликт, то лучше ни в чём не уступать.

395. Вы всегда пытаетесь понять своего противника, его аргументы и доводы.

396. Лучше, если конфликт решает сам коллектив.

397. Думаете, что конфликтную ситуацию должен решать руководитель.

398. Предпочитаете бурно, эмоционально отреагировать и сделать обиженный1. группа1.I группа1. группа1. V группа1. VI группавид.

399. В случае конфликта Вы не поддаетесь эмоциям, стараетесь найти рациональный выход.

400. В случае конфликта Вы проводите свою линию, свою точку зрения до конца.

401. В случае конфликта Вы привлекаете на свою сторону как можно больше членов коллектива, чтобы воздействовать на своего противника, на коллектив.

402. Конфликт дело серьёзное, а потому Вы не превращаете конфликт в шутку.

403. Вам часто удаётся выйти из конфликтной ситуации, используя шутку и юмор.

404. В условиях возникновения конфликта Вы предпочитаете собрать исчерпывающую информацию о причинах конфликта и затем мирно уладить спор.

405. В условиях расширения конфликта Вы делаете ставку на то, чтобы внушить всем, убедить всех, кто прав, а кто виноват.

406. Вы стараетесь не вникать в конфликт, если он Вас не касается.

407. Вам чаще всего удаётся предвидеть заранее конфликтую ситуацию.

408. Полярная шкала коммуникативно-лидерских способностей (качеств) личности

409. При суммировании баллов ответов на вопросы теста по каждому качеству Вы можете минимально набрать 3 балла, максимально 9 баллов. 9-8 баллов - 4 уровень 7-6 баллов - 3 уровень 5-4 балла - 2 уровень 3 балла - 1 уровень

410. Результаты общей физической подготовки студентов контрольной группы до и после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы100 м 3 км Поднимание ног до перекладины Подтягивание Прыжки в длину с места

411. До После До После До После До После До После

412. А.В. 13,7 с 13,4с 12 12,00 7 7 15 16 240 244

413. А.Н. 13,9с 13,5 с 11,59 11,58 3 5 5 12 223 232

414. А.Н. 13,2с 13,0с 11,57 11,57 10 11 12 14 250 253

415. А.А. 14,3 с 14,0 с 11,59 11,58 2 6 6 13 225 235

416. А.А. 14,2 с 14,1 с 13,40 12,59 3 10 5 6 226 250

417. Г.В. 14,1 с 13,9с 12 11,59 4 8 13 15 224 241

418. Г.Е. 14,6с 14,5 с 12,59 12,54 3 5 9 16 223 233

419. Д.В. 14,0с 13,4с 13,46 13,45 8 12 12 15 243 252

420. Е.В. 13,1 с 13,0 с 12,58 12,58 3 3 6 7 227 228

421. Е.З. 13,2с 12,8 с 11,59 11,58 7 9 16 16 248 254

422. Е.В. 13,5 с 13,3 с 12 11,58 3 5 6 13 223 232

423. И.Н. 13,2с 12,9 с 11,59 11,57 7 11 10 13 240 250

424. К.М. 13,1с 12,7 с 12,57 12,57 8 11 15 15 241 250

425. К.В. 14,3 с 14,0 с 13,32 12,59 3 8 6 6 225 240

426. К.А. 13,2 с 13,0 с 12,30 12,15 3 4 5 13 224 224

427. К.Н. 14,5 с 14,4 с 13,49 13,40 8 11 5 6 242 253

428. М.Л. 13,1 с 12,8 с 11,57 11,57 11 12 15 15 251 25418 т.н. 14,3 с 13,8 с 12,59 12,45 3 5 9 10 224 23319 т.н. 14,6 с 14,3 с 12,20 12,14 3 4 12 15 225 228

429. Результаты общей физической подготовки студентов экспериментальной группы до и после проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы100 м 3 км Поднимание ног до перекладины Подтягивание Прыжки в длину с места

430. До После До После До После До После До После

431. А.Д. 13,6 с 13,0 12,0 11,58 3 8 12 16 224 240

432. Б.М. 13,7 с 13,2 11,59 11,57 2 9 15 15 226 252

433. В.П. 13,2 с 12,9 11,58 11,58 2 5 5 6 225 2514 г.с. 14,0 с 13,3 13,56 12,32 4 10 9 13 235 236

434. И.А. 13,1 с 12,8 11,57 11,58 10 11 12 15 250 256

435. И.А. 13,0 с 13,2 12,0 11,59 7 10 12 17 242 258

436. К.Е. 14,4 с 13,5 14,0 12,20 3 8 10 13 223 239

437. К.А. 14,5 с 14,4 12,56 12,23 3 4 11 12 221 222

438. К.В. 14,3 с 13,1 12,59 12,18 4 10 13 17 227 23010 н.и. 14,1 с 13,6 11,56 12,00 2 7 16 18 223 228

439. Н.Ю. 13,2с 13,0 12,58 11,59 8 11 9 13 243 256

440. П.П. 13,5с 13,5 11,55 12,00 9 12 12 15 245 255

441. Т.А. 14,6 с 13,3 12,0 11,57 7 8 12 18 247 250

442. Т.О. 14,5 с 12,9 14,09 14,0 6 10 10 17 233 253

443. Ч.А. 13,5 с 12,7 12,57 11,59 2 11 9 14 220 232

444. Я.Н. 13,1 с 13,1 13,52 12,36 3 12 7 8 228 2501. УТВЕРЖДАЮ

445. Директор Волжского филиала МАДИ (ГТУ)1. В.Е. Федоров» 2005 г.1. ПЛАНспортивных и физкультурно-массовых мероприятий Волжского филиала МАДИ (ГТУ) на 2005-2006 учебный год

446. Спартакиада ВФ МАДИ (ГТУ) среди учебных групп и факультетов

447. Виды спорта Сроки Судейство Состав Место проведнияп/п проведения

448. Волейбол Ноябрь Октябрь-ноябрь 10 чел. «Текстильмаш»

449. Гиревой спорт Декабрь Ноябрь-декабрь 6 чел. С/зал МАДИ

450. Армрестлинг Декабрь Декабрь 3 чел. С/зал МАДИ

451. Мини-футбол Ноябрь Ноябрь 10 чел. «Текстильмаш»

452. Лыжная гонка Февраль Февраль 3 чел. Залив

453. Баскетбол Март Март 10 чел. ДЮСШ № 1

454. Настольный теннис Март Март 2 чел. С/зал МАДИ

455. Легкая атлетика Апрель Апрель 3 чел. Стадион МАДИ

456. Предновогодняя встреча по волейболу между студентами и преподавателями (мужчины и женщины) декабрь 2005 г.

457. Волейбольная встреча между студентами, сотрудниками и ППС февраль 2006 г.

458. Спартакиада среди сотрудников, ППС ВФ МАДИ (ГТУ) и базовых школ, посвященная 23 февраля (мужчины и женщины) февраль 2006 г.

459. Волейбольная встреча между студентами, сотрудниками и ППС института, посвященная 8 марта (мужчины и женщины) март 2006 г.

460. Весенний легкоатлетический кросс май 2006 г.

461. I. Выступление сборных команд ВФ МАДИ (ГТУ) на районных, городских, республиканских и всероссийских соревнованиях

462. Традиционная легкоатлетическая эстафета на призы газеты «Советская Чувашия» -11 сентября 2005 г.

463. Осенний городской легкоатлетический кросс 15-16 сентября 2005 г.

464. Чемпионат и первенство ЧР по легкоатлетическому кроссу 18 сентября 2005 г.

465. Осенний Легкоатлетический кросс 21 сентября 2005 г.

466. Городские соревнования по баскетболу среди женщин и мужчин сентябрь-май 2005/06 г.

467. Чемпионат ЧР по баскетболу (мужчины и женщины) октябрь-ноябрь 2005 г.

468. Универсиада среди вузов г. Чебоксары октябрь-май 2005/06 г.

469. Чемпионат ЧРФСО «Урожай» октябрь 2005 г.

470. XXI Всероссийский турнир по гирям на призы газеты «Хыпар» и открытый Чемпионат ЧР по двоеборью октябрь 2005 г.

471. Турнир «Юность России» по баскетболу 4-5 ноября 2005 г.

472. Открытый чемпионат г. Чебоксары среди мужчин на призы газеты «Комсомольская правда» по вольной борьбе ноябрь 2005 г.

473. Чемпионат г. Чебоксары по волейболу среди мужских и женских команд ноябрь 2005 г.

474. Кубок ЧР по волейболу среди мужских и женских команд ноябрь-декабрь 2005 г.

475. Открытие сезона по лыжным гонкам декабрь 2005 г.

476. Соревнования по лыжным гонкам 31 декабря 2005 г.

477. Всероссийский турнир на призы В.И. Чапаева по вольной борьбе апрель 2006 г.

478. Мини-футбол «Футбол игра народная» - февраль 2006 г.