Педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Егорова, Татьяна Мунировна

• Егорова, Татьяна Мунировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Татьяна Мунировна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

1.1.Теоретические предпосылки организации дистанционного обучения в современных условиях.

1.2. Использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров.

1.3. Система дистанционного обучения учителей иностранных языков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТНАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2.1. Программа и ход опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

2.2. Технология реализации модели дистанционного обучения учителей иностранных языков.

2.3. Обоснование педагогических условий эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков»

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает использование информационных технологий в системе непрерывного педагогического образования. Развитие информационного общества требует обеспечения свободного доступа каждого человека к информационным ресурсам, подготовки его к использованию современных информационных коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Решение данной задачи возможно при широком использовании информационных технологий в различных типах образовательных учреждений, в том числе в учреждениях дополнительного педагогического образования. В «Концепции информатизации образования» подчеркивается необходимость внедрения новых информационных технологий прежде всего в систему подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Внедрение современных информационных технологий явилось предпосылкой для широкого использования дистанционного обучения (ДО) в системе повышения квалификации учителей.

В связи с реформированием российского образования, невозможностью охвата большого количества педагогов системой очных курсов, разнообразием потребностей учителей к содержанию повышения квалификации и сроков прохождения курсов без отрыва от работы, возникает необходимость внедрения новой формы повышения профессионального мастерства педагогов, отвечающей современным требованиям к системе дополнительного профессионального образования. Как показали результаты исследований ученых и опыт работы учреждений дополнительного педагогического образования, она должна соответствовать следующим требованиям:

• возможность получения дополнительных образовательных услуг одновременно большим количеством педагогов-практиков;

• реализация принципа непрерывности педагогического образования;

• вариативность и гибкость программ повышения квалификации;

• опора на личный опыт педагогов и развитие способности к инновационной деятельности;

• приближение образовательных услуг к месту жительства и обеспечение непосредственного внедрения полученных знаний, умений и навыков в практическую деятельность педагогов.

ДО в значительной мере отвечает этим требованиям и позволяет улучшить качество обучения за счет эффективного сочетания новых информационных, коммуникационных и педагогических технологий и оперативного обновления научно-методического обеспечения учебного процесса, создания условий для непрерывного педагогического образования.

В ходе модернизации образования в предметной области «Иностранный язык» произошли значительные позитивные изменения как в организационных, так и в содержательных аспектах: введение раннего обучения иностранным языкам, включение в базисный учебный план изучение второго иностранного языка, углубленное изучение иностранных языков в старшей профильной школе и т.д. Изменение целей, содержания, форм, методов и средств обучения, введение новых педагогических технологий требует постоянного обновления теоретических и методических знаний учителей иностранных языков.

В последнее десятилетие проблемы ДО стали предметом исследований многих ученых (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, A.M. Бершадский, А.А. Вербицкий, Е.А. Гаврилова, В.П. Демкин, М.И. Нежурина, Е.С. Полат, В.И. Солдат-кин, Н.В. Софронова, А.Г. Теслинов, В.П.Тихомиров, С.А. Щенников, А.В. Хуторской и др.). Изучению возможностей использования ДО в системе дополнительного педагогического образования посвящены работы А.А. Бель-чусова, М.Ю. Бухаркиной, Т.Ф. Горбуньковой, Н. А Гаврилова, Н.В. Кузьминой, М.В. Моисеевой, Э.М. Никитина, Е.С. Полат, А.Е. Петрова, В.П. Тихомирова, Е.А.Федоровой и др. Существует также ряд исследований (Л.П. Владимирова, Е.С. Полат, С. Бринкс (S.Brinks), М. Легутке (М. Legutke), Д. Реслер (D. Roesler), Б. Холтберг (В. Holtberg) и др.), посвященных проблемам использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Проведённый нами анализ исследований ученых в области дистанционного обучения показал, что большинство из них были посвящены рассмотрению его концептуальных основ (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, М.И. Нежурина, В.П.Тихомиров, А.В. Хуторской и др.), нормативно-правовой базы функционирования ДО (Н. А. Гаврилов, А.В. Густырь, В.И. Солдаткин и др.), в том числе и в условиях учреждений дополнительного педагогического образования. Вместе с тем почти нет исследований, посвященных особенностям системы ДО учителей конкретной предметной области, не выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному функционированию ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Анализ существующих дистанционных курсов для учителей, позволяет установить, что содержанием подавляющего большинства курсов является изучение возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, а также технологии их применения при организации ДО. Существует небольшое количество дистанционных курсов, посвященных подготовке педагогов к инновационной деятельности, что обусловлено недостаточной подготовленностью профессорско-преподавательского состава учреждений дополнительного педагогического образования к использованию ДО, отсутствием научно обоснованной системы ДО учителей конкретной предметной области.

Результаты анкетирования учителей иностранных языков Чувашской республики показывают, что 87% учителей проявляют большой интерес к ДО и считают данную форму обучения эффективной и необходимой. Однако 53% учителей не готовы к повышению профессиональной квалификации в дистанционной форме, так как не владеют навыками работы с информационными и коммуникационными технологиями и не знакомы с возможностями

ДО. Анализ проведенного анкетирования показал, что 80% учителей иностранных языков готовы пройти соответствующую подготовку для повышения квалификации в дистанционной форме, что свидетельствует о необходимости внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков и отсутствием специальных исследований по выявлению и обоснованию педагогических условий эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков?

Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий эффективного функционирования дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Объект исследования: система повышения квалификации учителей иностранных языков.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков.

Гипотеза исследования основана на том, что эффективному функционированию ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков способствуют следующие педагогические условия:

• учет информационных потребностей учителей иностранных языков в организации учебного процесса в дистанционной форме;

• наличие соответствующей учебно-материальной базы;

• подготовка к ДО преподавателей системы повышения квалификации и учителей иностранных языков;

• наличие модели системы ДО учителей иностранных языков;

• создание технологии реализации модели системы ДО учителей иностранных языков.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические предпосылки организации ДО в современных условиях.

2. Изучить опыт использования ДО в системе повышения квалификации педагогических кадров.

3. Разработать и апробировать модель системы ДО учителей иностранных языков и технологию ее реализации.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранного языка.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили основные положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, теории познания личности, а также идеи, изложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов в области педагогики и психологии учебной деятельности и личностно ориентированного образования (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, И.П. Подласый, С.А. Смирнов и др.), теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова), концепции продуктивного обучения (М. Легутке (М. Legutke), А.В. Хуторской и др.), идеи системного подхода (В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников, Е.И. Федорова и др.), теории и методики ДО (А.А. Андреев, М. МВ.Моисеева, Е.С. Полат, Д. Реслер (D. Roesler), А.Г. Теслинов, С.А. Щенников и др.), теории обучения взрослых (С.И. Змеев, Л.Н. Лесохина, К. Роджерс и др.), теории и методики дополнительного педагогического образования (Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, И.Д. Чечель и др.), теории и методики преподавания иностранных языков (И.Л. Бим, Г.И. Воронина, Е.С. Полат, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, Е.И Пассов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в исследовании использовались общенаучные и теоретические методы (анализ, синтез, аналогия, прогнозирование, моделирование); комплекс эмпирических методов (опрос, наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, беседа, анализ документации, ретроспективный анализ личного педагогического опыта, изучение опыта работы учреждений дополнительного профессионального образования, эксперимент).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Немецкого культурного центра им. Гете (Мюнхен/Москва) и центра дистанционного обучения Чувашского республиканского института образования. На разных этапах исследования в эксперименте принимали участие более 600 учителей иностранных языков Чувашской Республики, РФ и зарубежья.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап (1999-2003 гг.) связан с работой исследователя в качестве старшего преподавателя кафедры иностранных языков Чувашского республиканского института образования и мультипликатора Немецкого культурного центра имени Гете в области применения новых информационных технологий на уроках немецкого языка. В этот период был сформулирован общий замысел исследования, изучены возможности использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков, проблемы реализации ДО в системе повышения квалификации педагогических работников, проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по теме исследования, формировалась методологическая база опытно-экспериментальной работы, проводилась обработка результатов констатирующего этапа эксперимента.

2-й этап (2004-2005 гг.) был посвящен личному участию исследователя в ДО как в качестве обучающегося, так и в качестве тьютора дистанционного курса для учителей немецкого языка «Права вождения по дорогам Интернет». На этом этапе осуществлялось изучение потребностей учителей иностранных языков в ДО и возможном содержании дистанционных курсов. В этот период была разработана модель системы ДО учителей иностранных языков, а также технология ее реализации, программа и учебно-методическое обеспечение дистанционного курса, составленные на основе анализа информационных потребностей учителей иностранных языков.

3-й этап (2005-2006 гт.) посвящен систематизации, обобщению и дальнейшей более широкой апробации полученных результатов, а также выявлению и обоснованию условий эффективного функционирования ДО учителей иностранных языков. Заключительный этап включал в себя также литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и гипотезы, их соответствием уровню развития педагогической науки, положительными результатами длительного формирующего эксперимента по внедрению модели системы ДО учителей иностранных языков и технологии ее реализации и учебно-методическим обеспечением системы ДО учителей иностранных языков, а также многолетним опытом работы в качестве старшего преподавателя кафедры иностранных языков и центра дистанционного обучения Чувашского республиканского института образования.

Научная новизна:

• определены возможности использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков;

• разработана модель системы ДО учителей иностранных языков и технология ее реализации;

• выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков;

• определены основные показатели готовности преподавателей системы повышения квалификации учителей иностранных языков к организации ДО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику дополнительного профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования в области использования ДО в системе повышения квалификации педагогических работников. В нем обоснована необходимость использования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков, определены сущность и содержание этого процесса, охарактеризованы его основные этапы. Материалы исследования могут служить основой для проведения дальнейших исследований по данной проблеме.

Практическая значимость работы заключается в том, что исследуемая проблема связана с совершенствованием системы повышения квалификации учителей иностранных языков. Разработанная в процессе исследования модель системы ДО учителей иностранных языков и технология ее реализации, а также программа и учебно-методическое обеспечение дистанционного курса «Организация и проведение курсов по выбору в рамках предпрофиль-ной подготовки» дают возможность ее использования методистами и преподавателями учреждений дополнительного педагогического образования в работе со слушателями курсов повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. В условиях модернизации отечественной системы образования особенно актуальным является осуществление деятельности, направленной на постоянное повышение квалификации педагогических кадров. Одним из путей совершенствования системы повышения квалификации педагогов является использование ДО, которое создает благоприятные условия для оказания им своевременной помощи в решении проблем, связанных с улучшением качества обучения и воспитания учащихся. ДО является новой формой организации обучения, исключающей непосредственный контакт преподавателя и обучающихся и основанной на интерактивном синхронном или асинхронном взаимодействии преподавателя и обучающихся посредством педагогических, информационных и коммуникационных технологий для достижения определенных образовательных целей.

2. Важным средством эффективного функционирования ДО учителей иностранных языков является модель его системы, учитывающая специфику их деятельности и включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы и средства обучения и результат.

3. Реализация модели системы ДО требует более тщательного и детального планирования учебного процесса и разработки соответствующей технологии. Технология реализации модели системы ДО учителей иностранных языков включает в себя 5 последовательных этапов (определение информационных потребностей учителей иностранных языков; разработка программы и учебно-методического обеспечения дистанционного курса; формирование групп и подготовка учителей к ДО; организация учебного процесса в дистанционной форме; обобщение итогов ДО и коррекция по мере необходимости программы дистанционного курса).

4. Эффективному функционированию ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков способствуют следующие педагогические условия:

• учет информационных потребностей учителей иностранных языков в организации учебного процесса в дистанционной форме;

• наличие соответствующей учебно-материальной базы;

• подготовка к ДО преподавателей системы повышения квалификации и учителей иностранных языков;

• наличие модели системы ДО учителей конкретной предметной области, в частности предметной области «Иностранный язык»;

• создание технологии реализации модели системы ДО учителей иностранных языков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на семинарах преподавателей дистанционных курсов — мультипликаторов Немецкого культурного центра им. Гете (2000-2005 гг., г. Москва); 2002 г. (г. Мюнхен, Германия)), на Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования: региональный аспект» (г.Чебоксары, 2005 г.), на Международной научно-практической Интернет-конференции «Информационные технологии в науке и образовании» (г. Шахты, 2005 г.), а также на Интернет-педсоветах (2003 г., 2005 г.), образовательных форумах Лаборатории дистанционного обучения Института общего и среднего образования РАО (2004-2006 гг.) и на методологических семинарах аспирантов кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева, на научно-практических конференциях аспирантов и докторантов (2004-2006 гг.).

Разработанная нами система ДО учителей иностранных языков и технология ее реализации, результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента были представлены во время проведения мастер-класса, посвященного открытию Чувашского республиканского центра дистанционного обучения (октябрь 2005 г.), а также в ходе проведения семинара для преподавателей Чувашского республиканского института образования (декабрь 2005-январь 2006 г.). Материалы исследования нашли отражение в 8 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Егорова, Татьяна Мунировна

Выводы по второй главе

В данной главе мы ставили задачу разработать и апробировать технологию реализации модели ДО учителей иностранных языков, а также выявить и обосновать педагогические условия эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков. Обобщая изложенный во второй главе материал, мы пришли к следующим выводам:

Анализ проведенного нами анкетирования учителей иностранных языков подтвердил необходимость внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков и позволил определить информационные потребности учителей, которые мы учли при выборе содержания дистанционного курса, на примере которого была показана технология реализации созданной нами модели системы ДО.

Участие в дистанционном курсе для учителей немецкого языка «Права вождения по дорогам Интернет» позволило нам осуществить анализ проблем, возникающих в процессе ДО учителей иностранных языков. Нами были определены следующие проблемы: недостаточно хорошая подготовленность обучающихся и преподавателей к ДО; проблемы, связанные с коммуникацией участников ДО, содержанием, формами и методами проведения ДО. При разработке технологии реализации модели системы ДО учителей иностранных языков мы пытались избежать возникновения данных проблем.

Определив в качестве одного их важнейших условий эффективного функционирования ДО учителей иностранных языков наличие технологии реализации системы ДО, мы разработали и апробировали технологию ДО учителей иностранных языков на примере дистанционного курса для учителей иностранных языков «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам в рамках предпрофильной подготовки». При создании данной технологии мы опирались на модель повышения квалификации, разработанную М. Легутке (М. Legutke), и концепцию продуктивного обучения

А.В. Хуторской), рассматривающую обучение как процесс создания определенного образовательного продукта для решения конкретных профессиональных задач. Основой для определения содержания дистанционного курса стали информационные потребности учителей иностранных языков.

Для оценки эффективности ДО учителей иностранных языков при использовании изложенной выше технологии реализации системы ДО на примере дистанционного курса «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам в рамках предпрофильной подготовки» был проведен сравнительный анализ результатов обучения в очном и дистанционном режиме по следующим параметрам: уровню мотивации обучающихся, уровню теоретических знаний и практических умений, степени активности обучающихся в процессе ДО. Полученные данные свидетельствуют о том, что ДО учителей иностранных языков проходит более эффективно, чем обучение в очной форме, так как:

• ДО позволяет оказать учителям реальную помощь в решении актуальных профессиональных задач;

• ДО позволяет осуществить индивидуальный и дифференцированный подходы к обучающимся;

• ДО делает возможным повышение квалификации без отрыва от места работы, в удобном для обучающегося режиме;

• ДО позволяет удовлетворить информационные потребности учителей иностранных языков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретическое исследование показало, что одним из новых перспективных направлений развития системы образования, интенсивно распространяющимся во всем мире, является дистанционное обучение (ДО), которое позволяет построить для каждого человека индивидуальную траекторию обучения, пройти ее, используя для этого возможности современных информационных технологий, удовлетворить потребности конкретной личности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее для нее удобно и комфортно.

Всесторонний анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что развитие теоретических основ ДО прошло довольно длительный этап. В настоящее время ДО характеризуется наличием самых разнообразных концепций, подходов к определению его структуры, сущности и содержания.

По мнению большинства ученых, ДО - это целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя, которое осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций.

Среди многочисленных определений понятия «дистанционное обучение», встречающихся в изученной литературе, мы отдаем предпочтение определению ДО в качестве новой формы организации обучения, исключающей непосредственный контакт преподавателя и обучающихся и основанной на интерактивном синхронном или асинхронном взаимодействии преподавателя и обучающихся посредством педагогических, информационных и коммуникационных технологий для достижения определенных образовательных целей. Наиболее важными отличительными признаками ДО являются обучение на расстоянии, обеспечение интерактивности между участниками образовательного процесса, преобладание самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения, использование новых информационных, коммуникационных и педагогических технологий в процессе ДО и т.д.

Анализируя сущность ДО, мы пришли к выводу, что оно представляет собой дидактическую систему, включающую в себя цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы и средства обучения, результат. Весь образовательный процесс, организуемый в условиях ДО, в основе которого лежит целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучающегося, выстраивается в соответствии с определенными педагогическими принципами, среди которых, по нашему мнению, особое значение имеют принципы самостоятельности и активности обучающихся, практикоориентированности содержания и характера взаимодействия, принцип рефлективности, кооперативной деятельности обучающихся и преподавателя. В силу того, что ДО ориентировано прежде всего на взрослых людей, необходимым представляется и учет особенностей обучения взрослых.

Реализация ДО происходит посредством информационных, коммуникационных и педагогических технологий, способствующих систематическому взаимодействию обучающегося и преподавателя. Изучение различных моделей ДО позволило нам сделать вывод о том, что наиболее эффективной моделью является смешанное обучение, которое предусматривает интеграцию очного и дистанционного обучения и дает возможность избежать недостатков новой формы обучения.

ДО в определенной мере способствует решению актуальных проблем дополнительного педагогического образования, а именно:

• доступ неограниченного количества педагогов к повышению профессиональной квалификации;

• быстрая и качественная подготовка педагогов к управлению инновационными процессами, вызванными модернизацией российского образования;

• обучение без отрыва от их основного места работы и возможность непосредственного использования полученных знаний в профессиональной деятельности;

• учет информационных потребностей педагогов;

• реализация принципа индивидуализации и дифференциации обучения и т.д.

Изучение опыта использования ДО в системе повышения квалификации педагогических работников в Российской Федерации свидетельствуют о том, что эффективное функционирование ДО возможно при выполнении следующих требований: подготовки профессорско-преподавательского состава учреждений дополнительного педагогического образования; усилении информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников; создании систем ДО учителей конкретной предметной области; разработки дистанционных курсов для педагогических работников с учетом их актуальных информационных запросов и государственного заказа.

В ходе исследования нами была разработана и апробирована модель системы ДО учителей иностранных языков с учетом их информационных потребностей, специфики деятельности, а также требований государственного стандарта общего образования. Ее целью и конечным результатом является совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков. При определении основных компонентов разработанной системы мы исходили из основных положений андрагогического, контекстного и личностно ориентированного подходов, в соответствии с которыми определялся выбор принципов, содержания, методов, форм, средств ДО учителей иностранных языков.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была доказана необходимость внедрения ДО в систему повышения квалификации учителей иностранных языков и обоснованы педагогические условия его эффективного функционирования. Основными из них являются: учел информационных потребностей учителей иностранных языков в организации учебного процесса в дистанционной форме; наличие соответствующей учебно-материальной базы; подготовка к ДО преподавателей системы повышения квалификации и учителей иностранных языков; наличие научно обоснованной системы ДО учителей иностранных языков и технологии ее реализации. При создании технологии реализации данной модели мы опирались на концепцию продуктивного обучения, рассматривающую обучение как процесс создания определенного образовательного продукта для решения конкретных профессиональных задач.

Разработанная нами на примере дистанционного курса «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам в рамках предпрофильной подготовки» технология реализации модели системы ДО включает в себя следующие этапы:

• определение информационных потребностей учителей иностранных языков;

• разработка программы дистанционного курса, детальное планирование курса;

• формирование групп, подготовка учителей иностранных языков к ДО;

• осуществление ДО;

• оценка результатов дистанционного курса, обобщение итогов, коррекция программы дистанционного курса.

Для оценки эффективности ДО учителей иностранных языков при использовании изложенной выше технологии реализации модели системы ДО были использованы следующие показатели: уровень сформированности положительной мотивации обучающихся, уровень овладения ими теоретическими знаниями и умениями, степень их активности в процессе ДО. Полученные данные свидетельствуют о том, что обучение учителей иностранных языков в дистанционной форме является более эффективным, чем обучение в очной форме, так как позволяет оказать учителям реальную помощь в решении актуальных профессиональных задач; ДО дает возможность осуществить индивидуальный и дифференцированный подходы к обучающимся, удовлетворить информационные потребности учителей иностранных языков и создать в процессе ДО конкретный образовательный продукт, который можно внедрить непосредственно в профессиональную деятельность учителя иностранных языков; делает возможным повышение квалификации без отрыва от места работы, в удобном для обучающегося режиме.

Наше исследование не исчерпало всех аспектов сложной проблемы, связанной с выявлением и обоснованием педагогических условий эффективного функционирования ДО в системе повышения квалификации учителей иностранных языков. В качестве направлений дальнейших исследований представляется возможным выделить следующие: изучение возможностей использования ДО для совершенствования языковой подготовки учителей иностранных языков; выявление педагогических условий эффективной организации самостоятельной работы обучающихся в условиях ДО; разработка научно-методического обеспечения дистанционного обучения иностранным языкам и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Татьяна Мунировна, 2006 год

1. Абалуев Р.Н. Использование модульного подхода к формированию структуры и содержания дистанционных курсов / Р.Н. Абалуев // Интернет-журнал "Эйдос"- http://www.eidos.ru/journal/2000/0902-01.htm (22 дек. 2003).

2. Абросимов А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании / А.Г. Абросимов //Информатика и образование.- 2004,- № 7. — С.77-82.

3. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования: Дисс. .др. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2001.-564 с.

4. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия "дистанционное обучение" / А.А. Андреев // Дистанционное образование.- 1997.- № 4.- С. 16-19.

5. Андреев А.А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования/ А.А. Андреев // Школьные технологии,- 2001.-№4.-С. 159-165.

6. Андреев А.А. Определимся в понятиях (К вопросу об определении понятий дистанционное обучение и образование) / А.А. Андреев // Высшее образование в Росста.- 1998.- № 4,- С. 44-49.

7. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976.- 199 с.

9. Атаян З.Ш. Технологии работы и подготовки тьюторов МИМ ЛИНК/ З.Ш. Атаян.// Система обеспечения качества в дистанционном образовании. -Вып.1,- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С.63-69.

10. Ахаян А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: Дисс. .др. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2004.- 489 с.

11. П.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -Киев, 1982. 440 с.

12. Бельчусов А.А. Методика применения дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических работников / А.А. Бельчу-сов. Чебоксары, 2005. - 54 с.

13. Бершадский А.И. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий / А.И. Бершадский, И.Г. Кревский.- Пенза, 1997.- 55 с.

14. Бершадский A.M. Понятие, формы и методы дистанционного образования / А.И. Бершадский, И.Г. Кревский. http://www.vspu.ac.ru/sci/monograf/ (12 января 2004)

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько.-М.: Педагогика, 1989.-191 с.

16. Бим И.Л. Иностранный язык в процессе модернизации школьного образования / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе.- 2005.- № 8 С. 5-11.

17. Бим И.М. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам / И.Л. Бим, Н.В. Садомова // Иностранные языки в школе.- 1998.-№6.-С. 4-10.

18. БорисоваН.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения / Н.В. Борисова // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.- Вып.1. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.- С.101-113.

19. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003.- № 10. - С. 51-55.

20. Вдовюк В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. М: ВУ, 1996.- 68 с.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

22. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: Научные труды МИМ ЛИНК. / А.А. Вербицкий. -Вып.2.- Жуковский, 2000.- 456 с.

23. Вержбицкий В.В. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект / В.В. Вержбицкий. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001.-78 с.

24. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М: НМЦСПО, 1998.-538 с.

25. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. — М.: Информатик, 1995.-220 с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершунский. М: Педагогическое общество России, 2002. - 605 с.

27. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 269 с.

28. Гужеля Д.Ю. Районный ресурсный центр как фактор эффективности дистанционного повышения квалификации / Д.Ю. Гужеля, Е.А. Федорова -М: Федерация Интернет образования; Великий Новгород: НРЦРО, 2004.120 с.

29. Густырь А.В. Обоснование лицензионных требований и рекомендации к проведению лицензирования образовательной деятельности, заявленной как обучение с применением дистанционных образовательных технологий (дистанционное обучение) // Проект 26 с.

30. Давыдов Н.А. Педагогический менеджмент / Н.А. Давыдов. М.,1997. -312 с.

31. Демкин В.П. Нормативная база дистанционного обучения / В.П. Демкин // Высшее образование в России. 2004.- №5. - С.99-102.

32. Демкин В.П. Дистанционное обучение и мультимедиа / В.П. Демкин, В.М. Вымятнин, Г.В. Можаева, Г.А. Тарунина // Высшее образование в России. -1998,-№4. -С.121-124.

33. Демкин В.П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения: Учебно-методическое пособие / В.П. Демкин, Г.В. Можаева Томск, 2003.- 146 с.

34. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы,- Бюллетень, 1995.- Вып. 3 . 21 с.

35. Дистанционное обучение: сущность, проблемы внедрения// Дмитриева В.Ф., Прокофьев B.JL, Самойленко П.И. и др. //Специалист. 1996 - № 11/12, с. 37-40

36. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под редакцией Е.С. Полат. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

37. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации.- М., 2001794 с.

38. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Домрачеев // Высшее образование в России. 1994.- № 3.- С. 10-11.

39. Егорова Т.М. Дистанционное обучение: система, новая форма обучения или технология? / Т.М. Егорова //Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. №2 (6) 2005, ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева». Чебоксары, 2005. - С. 91-94.

40. Егорова Т.М. Использование дистанционного обучения в системе повышения квалификации педагогических работников / Т.М. Егорова //Информационные технологии в науке и образовании: Материалы конференции-Шахты, 2005.- С. 250-253.

41. Егорова Т.М. Проблемные аспекты виртуальной коммуникации в процессе дистанционного обучения/ Т.М. Егорова // Проблемы формирования личности в системе непрерывного образования: Сборник научных статей -Москва -Чебоксары: МПА, 2005. С. 198-203.

42. Егорова Т.М. Организация и проведение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки (Предметная область «Иностранный язык»): Методическое пособие для слушателей дистанционного курса / Т.М. Егорова. Чебоксары, 2006. - 64 с.

43. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования / А.П. Егоршин // Дистанционное образование. 1998.- № 1.- С. 20-23.

44. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М., 1999. — 477 с.

45. Закона Российской Федерации "Об образовании" (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ от 10 июля 1992 г. N 3266-1).-http://education.smtp.ru/-02/html (4 март. 2003).

46. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития / С.И. Змеев // Педагогика." 1995,- №2. С. 64-67.

47. Змеев С.И. Наука XXI века / С.И. Змеев // Высшее образование в России. -1998.-№2.-С. 76-79.

48. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. / С.И. Змеев. -М.: Флинта: Наука, 1999.-С.67-68.

49. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М, 2000.- 404 с.

50. Карташев В.А. Система систем: Очерки общей теории методологии./В.А. Карташев. -М.: «Прогресс-Академия», 1995. 345 с.

51. Кларин М.Е. Педагогическая технология в учебном процессе / М.Е. Кла-рин. М.: Знание, 1989.-75 с.

52. Комраков Е.С. Практическая педагогика: (Инновационное образование взрослых) / Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская. М.: РАМА, 1998. - 85 с.

53. Концепции информатизации образования Российской Федерации //Проблемы информатизации высшей школы. — Вып.З. 1991.-15 с.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ от 11.02.2002 № 393 http://www.ed.gov.ru/mini/pravo/276/ (30. апр. 2003).

55. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.- М., 2002.-45 с.

56. Концепция создания и развития дистанционного образования в России. //Проблемы информатизации высшей школы. — Вып.З. 1995.- 34 с.

57. Коменский ЯЛ. Избранные педагогические сочинения: В 2Т. / Я.А. Ко-менский. -М: АПН РСФСР, 1982-Т. 1.-355 с.

58. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу / Е.А. Крюкова Волгоград: Перемена, 1998.-106 с.

59. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно -методическое пособие./ Г.Ю. Ксензова. М: Педагогическое общество России, 2000.- 224 с.

60. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

61. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании/ Н.В. Кузьмина //Методология педагогических исследования / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - 210 с.

62. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2./ А.Н. Леонтьев. —М.: Педагогика, 1983.- 564 с.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.

64. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок/ И.Я. Лернер. М.: Знание, 1988. -80 с.

65. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08.-Волгоград, 1998.-26 с.

66. Макарова Л.Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов, Н.Е. Ко-пытова, Л.А. Пронина. // Педагогика.- 2004.- № 3. С.60-69.

67. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. —308 с.

68. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя / М.И. Махмутов. М: Просвещение, 1977. — 321 с.

69. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 186 с.

70. Милорадова Н.Г. Объективные и субъективные критерии психологической готовности к тьюторской деятельности / Н.Г. Милорадова // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. —С. 39-42.

71. Митчелл П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий / П. Митчелл.- Лондон, 1978. 78 с.

72. Могилев А.В. Концепция развития сферы дистанционного обучения в региональном вузе / А.В. Могилев. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 32 с.

73. Можаева Г.В. Учебный процесс в системе дистанционного образования / Г.В. Можаева //Открытое и дистанционное образование. -2000. № 1-2.- С.34-69.

74. Можаева Г.В., Тубалова И.К. как подготовить мультимедиа курс? / Г.В. Можаева, И.К. Тубалова. /под ред. В.П. Демкина/- Томск: Из-во ТГУ, 2002.- 42 с.

75. Мозгарев Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарев // Педагогика. 2004.- №10. - с. 48-53.

76. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения / М.В. Моисеева // Дистанционное образование. -2000. № 1. — С.25-29.

77. Моисеева MB. Подготовка тьюторов в области новых педагогических технологий для системы дистанционного обучения / М.В. Моисеева // Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы. Тезисы докладов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 42 -45.

78. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Молчанов // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск, 2003. — 54 с.

79. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов.- Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

80. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие /Е.А. Маслыко, Л.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Минск: Высшая школа, 1997.- 522 с.

81. Нежурина М.И. Методические, организационные и технологические основы дистанционного обучения / М.И. Нежурина.- М., 1998.- 58 с.

82. Нефедова В.И. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования: теоретическое осмысление проблемы и пути их решения http://bank.orenipk.ru/Text/uch-201103.htm (17 августа 2005).

83. Никитин. Э.М Дополнительное педагогическое образование в 21 веке / Э.М. Никитин // Методист.- 2001.- №2.- С. 5-12.

84. Никитин Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования / Э.М. Никитин //Методист.- 2005.-№1. -С. 5-11.

85. Новик И.А. Пути совершенствования методической подготовки учителя математики в институте / И.А. Новик. Мн.: Минский педуниверситет им. М.Горького, 1989.- 124 с.

86. Новые педагогические информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат.- М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 272 с.

87. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1990. 191 с.

88. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. гл. корр. АПН СССР Н.Ю. Шведова.- М: Русский язык, 1990. 916 с.

89. Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования. / О.П. Околелов // Дистанционное образование,- 2000,- № 3. — С. 37-43.

90. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс М: Изд. Дом «Обучение-Сервис», 2004.-608 с.

91. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение/Тематический выпуск, декабрь, 2002. 36 с.

92. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлева, В.Б. Царьков. -М.: Просвещение, 1993. -159 с.

93. Педагогика Педагогические теории, системы, технологии. М: Acade-mia, 1999.-202 с.

94. Педагогический словарь. Педагогика,- М: Владос, 2003. -508 с.

95. Подласый И.А. Педагогика / И.А.Подласый. М: Владос, 2003. - 508 с.

96. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие М.: АПКи ПРО, 2003.- 110 с.

97. Полат Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. -1999. -№ 7.- С.12-18.

98. Полат Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы / Е.С. Полат //Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С.26- 33.

99. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е.С Полат //Информатика и образование. 2005.- №5.- С. 18-22.

100. Проблемы информатизации высшей школы. -Бюллетень, 1995.-Выпуск 3.-88 с.

101. Программа модернизации педагогического образования: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 №1313 -http://www.ed.gov.ru/prof-edu/vish/rub/461.print/(3 сентяб. 2004).

102. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 5-11 классы.- М.: Дрофа, 2000. 66 с.

103. Проектирование и моделирование педагогических систем. Технологии обучения: Учебное пособие по дистанционному обучению/ Даванов В.И., Лобейко Ю.А., Савинова Л.Ф.- Ставрополь: СКИПРО, 2000. 38 с.

104. Приказ МО РФ от 16.06.2000 №1791 «О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения»

105. Рабочая книга андрагога // Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Знание, 1998.- 246 с.

106. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Автореферат дисс.д.п.н.: 13.00.01 СПб, 1996.-40 с.

107. Рекомендации МО РФ «О минимуме содержания программ курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» от 22.05.01

108. Романов А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Д. Григорович.- М: Юнити Дана, 2000.- 303 с.

109. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация М: МГИУ, 2003. -508 с.

110. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев //Высшее образование в России. —1994.- №2.-С.23-56.

111. Сериков. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация: Логос, 1999.-272 с.

112. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика. — 1995.-№5.- С. 14-19.

113. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения/ В.В. Сериков. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

114. Система дистанционного образования. М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998.- 376 с.

115. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий // Дистанционное образование. 2000. № 1. - С. 21-25.

116. Скибицкий Э.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. —Новосибирск, 1999. 138 с.

117. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.О. Исаев, А.И. Мищенко. -М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д.

119. Смирнов. — М., 2001.- 304 с.

120. Смолкин A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991.-232 с.

121. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров А.М 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1983.-1600 с.

122. Софронова Н.В. Из опыта организации дистанционного обучения учителей методике преподавания информатики в начальной школе / Н.В. Софронова // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы», Анапа С. 335-339.

123. Софронова Н.В. Перспективы развития Интернет: результаты социологического исследования / Н.В. Софронова // Мир в образовании образование в мире. -М.-Чебоксары, АПСН, 2005.- С. 86-89.

124. Софронова Н.В. Тенденция развития единой информационной образовательной среды Чувашской Республики / Н.В. Софронова //Ученые записки: Выпуск 16. М.: ИИО РАО, 2005.- С. 15-18.

125. Софронова НВ. Теория и методика обучения информатике: Учебное пособие для педагогических вузов / Н.В. Софронова. М. 2004, - 226 с.

126. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под редакцией З.О. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 336 с.

127. Солдаткин В.И. Открытое образование / В.И. Солдаткин, А.А. Андреев -М: МЭСИ, 2003.-569 с.

128. Тавгень И.А. Дистанционное обучение как сложная организационно-педагогическая система / И.А. Тавгень // Методист. -2003. №4.-С. 25-30.

129. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа.- 1986.- №2. С. 36-42

130. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975.-343 с.

131. Теория и практика дистанционного обучения/ под ред. Е.С. Полат.- М: Изд. Центр «Академия», 2004. 416 с.

132. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

133. Теслинов А.Г. Основания и методы вождения взрослых людей к пониманию новых идей / А.Г. Теслинов // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1. - С. 115-119.

134. Теслинов А.Г. Проблемы тьюгорской деятельности / А.Г. Теслинов //Качество дистанционного образования: концепции, проблемы: Тезисы докладов. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. С. 65-66.

135. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Приказ Минобразования РФ от 18 июня 1997 г № 1221. http://science.garant.ru/public/default/asp?no=65784#l (3 сентября 2004).

136. Тихомиров В.П. Проблемы реорганизации системы заочного образования и особенности развития ДО в России / В.П. Тихомиров // Международное сотрудничество. -1996.- № 2.-С. 35-37.

137. Тихомиров В.П. Качество обучения в виртуальной среде / В.П. Тихомиров, Ю.Б. Рубин, B.C. Самойлов, К.К. Шевченко. // Высшее образование в России. 1999. -№ 6.- С. 21-25.

138. Тихомиров В.П. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л. Лобачев //Дистанционное образование. 1999,-№2.-С. 8-16.

139. Тихонов А.Н. Технологии дистанционного обучения в России / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. -1994.-№3.-С. 117-112.

140. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение / В.В. Трифонов.- М: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1993. 262 с.

141. Федеральная программа развития образования: Приложение к Федеральному Закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000г. № 51-ФЗ http://education.smtp.ru/-02/html (19 октября 2004).

142. Федеральная целевая программа «Электронная Россия 2001-2010» -http://www.netoscope.ru/docs/2001/07/05/2766/html (19.октяб. 2004).

143. Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005)»: Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. №630// http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/pfzp/post-p/656/ (9 декабря 2004).

144. Философский словарь/под ред. И.Т.Фролова.- М., 1987.- 278 с.

145. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов.- М: Гардарики, 1999.- 543 с.

146. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шес-таков //Информатика и образование.- 2004. №12 — С. 5-9.

147. Хуторской А.В. Научно-педагогические предпосылки дистанционной педагогики / А.В. Хуторской //Открытое образование. 2001. - № 2.- С. 3035.

148. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В.Хуторской. СПб: Питер, 2001.-432 с.

149. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. -http://www.eidos.ru/joumal/2005/0910-18.htm (13 декабря 2005).

150. Царев В.И. Преимущества дистанционного обучения /В.И.Царев // Высшее образование в России. 2000. - №4. - С. 124-126.

151. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием.- М., 2003.-46 с.

152. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенни-ков. -М., 2002.-567 с.

153. Щенников С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых / С.А. Щенников // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.З,- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.- С.5-17

154. Bonnemann, Detlef. Gedanken zu Potentialen und Grenzen des Teleteach-ing: Das Internet alsLehr- und Lernmedium, Essen: 1997, URL: http://www.uni-essen.de/ttsflehrangebot/intemetlemen/aufsatztt.htm (22 мая 2005).

155. Brink, Silvia. Evalution hypertextbasierter Lernumgebungen. Muenchen, 2000.- 142 S.

156. Doering, Nicola. Lernen mit dem Internet // Informationen und Lernen mit Multimedia, Weinheim (2. Auflage).- S.304-336.

157. Doring, Nicola. Lernen und Lehren im Internet // Internet fur Psychologen.-hg. v. Bernard Batinic, Gottingen, Bern u.a.: Verlag fur Psychologie, 1997.- S. 359-393.

158. Geyken, Alexander, Heinz Mandl u. Wilfried Reiter. Selbstgesteuertes Lernen mit Tele-Tutoring // Multimedia und Telelearning, hg. v. Ralf Schwar-zer, Frankfurt/M.: Campus, 1998. S. 181-196.

159. Holtberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981.- P. 200.

160. Kerres, Michael. Telelernen Szenarien, Technik und Didaktik // РАЕ -Arbeitshilfen fur die Erwachsenenbildung- 3/1997.- S. 3-4.

161. Lehrwerke und andere Medien.- Fremdsprache Deutsch, 1999.- №2 -S. 512.

162. Legutke M Interkulturelle Lclirerfortbildung. Washington State und Hessen. Treff-punkt Deutsch 3/1. - S. 40-42.

163. Legutke M Teachers as Researchers and Teachers as Trainers. An Inservise Projekt for Gentian in the Pacific Northwest Die Unferrichlspraxis 27/2. S. 56-76.

164. Strzebkowski, R. Realisierung von Interaktivitaet und multimedialen Prae-sentationstechniken //. Issing & P. Klimsa (Hrsg.), Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim: Psychologie Verlags Union, 1999. - S. 269-304.

165. Rheingold, Howard Die Zukunflt der Demokratie und die vier Prinzipien der Computerkommunikation //Stefan Bollmann, Kursbuch Neue Medien, Mannheim, 1995. 190 S.

166. Roesler, Dietmar :E-Learning Fremdsprachen eine kritische Einletung.-StaufFenburg Einfuehrungen, 2004. - 246 S.

167. Weidenmann, В., Krapp, A., Hofer, M., Huber, G., Mandl, H.: Padagogische Psychologie. Beltz Psychologie-Verlags-Union; Weinheim, Basel, 1993. -230 S.

168. Wiest, Bernd: Lernen und Lehren mit Telemedien // Lernen & Lehren. Son-derheft "Multimedia in der Lehre"/ Flensburg: Universitat Flensburg, 1999. -URL:http://www.teleinstitut.de/journal/a2.rtf (3 апреля 2004).

169. Zimmer G. Konzeptualizierung der Organisation telematischer Lernformen // AfF, J. Zwischen Autonomic und Ordnung: Perspektiven beruflicher Bildung.- Koeln, 2002. S.107-121.

170. Программа дистанционного курса для учителей иностранных языков «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам в рамках предпрофильной подготовки»

171. Объем программы: 90 часов Продолжительность обучения: 1,5 месяца Форма обучения: очно-дистанционная

172. Объем курса: 18ч + 5 недель дистанционного обучения (72 часа) + 8 ч Форма документа о повышении квалификации: удостоверение о повышении квалификации1. Пояснительная записка

173. Требования к качеству программ курсов по выбору по иностранным языкам. Методика экспертизы качества программ курсов по выбору.1. Рекомендуемая литература

174. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.-М., 2002

175. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования,- М., 2002

176. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение/Тематический выпуск, декабрь, 2002.

177. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием.- М., 2003

178. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 5-11 классы.- М.:Дрофа, 2000

179. Новые педагогические информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат.- М., 1999

180. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ Под ред. Т.Г. Новиковой.-М.: АПК и ПРО, 2003 110 с.

181. Дистанционный курс «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам в рамках предпрофильной подготовки»

182. Тексты заданий) Уважаемые коллеги!

183. Теоретические основы предпрофильной подготовки

184. Курсы по выбору по иностранным языкам

185. P.S. В приложении 4 Вы можете ознакомиться с результатами анкетирования учащихся 9-классов школ республики и сравнить их с результатами Вашего анкетирования.

186. В приложении Вы найдете образец программы курса по выбору, который мы с Вами шаг за шагом будем разрабатывать.

187. Модуль 3. Общие требования к курсам по выбору в рамках предпрофильной подготовки

188. Задание 1. Заполните в образце программы курса разделы: пояснительная записка, календарно-перспективный план, содержание.

189. P.S. Опорные вопросы для составления программы курса (приложение 6) помогут Вам написать пояснительную записку1. Модуль 4.

190. Методы проведения курсов по выбору по иностранным языкам

191. Мы продолжаем работу по составлению программы курса по выбору. Ознакомьтесь, пожалуйста, с методами проведения курсов по выбору по иностранным языкам, рекомендуемым для использования при организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

192. Задание 1. Напишите, пожалуйста, небольшой комментарий о том, какому методу Вы отдали бы предпочтение при проведении собственного курса по выбору и обоснуйте свое мнение.

193. Задание 2. Заполните в образце программы курса по выбору разделы методы проведения курса, формы контроля. Разработайте материалы для итогового контроля знаний и умений Ваших учащихся и критерии их оценки и вышлите их тьютору.1. Модуль 5.

194. Экспертиза качества программ курсов по выбору по иностранным языкам

195. Мы подошли к завершению нашего дистанционного курса. Я надеюсь, Вы уже имеете подготовленную Вами программу курса по выбору. В данном модуле Вы ознакомитесь с методикой экспертизы программ курсов по выбоРУ

196. Задание 1. Ознакомьтесь, пожалуйста, с программами курсов по выбору по иностранным языкам и попытайтесь оценить качество этих программ, используя предложенную Вам методику оценки. Результаты Вашей оценки вышлите тьютору.

197. Задание 2. Попробуйте оценить разработанный Вами курс по вышеназванной методике и, в случае необходимости, скорректируйте Вашу программу с учетом критериев качества программы курса по выбору.

198. А теперь вышлите мне Вашу программу и ждите моих комментариев. До встречи на очном этапе!

199. Тест для итогового контроля теоретических знаний слушателей дистанционного курса «Организация и проведение курсов по выбору по иностранным языкам»

200. Основной целью профильного в старшей школе является.

201. A) сокращение количества часов на изучение отдельных предметов

202. Б) подготовка выпускников к поступлению в профессиональные учебные заведения

203. B) создание условий для осуществления дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ

204. Г) экономия бюджетных средств на обучение в старшей школе.

205. Суть предпрофильной подготовки заключается.1. A) в курсах по выбору

206. Б) в профориентационной работе

207. B) в организации и проведении комплекса мероприятий, способствующих самостоятельному и осознанному выбору девятиклассниками профиля обучения в старшей школе

208. Г) в информировании девятиклассников с нововведениями, ожидающими их в старшей профильной школе

209. Основные аспекты предпрофильной подготовки выпускников основной школы- это.

210. A) информационная работа, профильная ориентация и курсы по выбору Б) профессиональная ориентация и элективные курсы

211. B) портфолио, курсы по выбору, психологическая подготовка Г) курсы по выбору, элективные курсы и базовые предметы

212. Базовая модель предполагает выделение на организацию и проведение предпрофильной подготовки.

213. A) 1 часа в неделю Б) 3-4 часов в неделю

214. B) 1 дня в неделю Г) 2 часов в неделю

215. На проведение курсов по выбору в 9-х классах планируется выделить.1. A) 4-36 часов Б) 16 часов1. B) 102 часа Г) 72 часа

216. В рамках предпрофильной подготовки на одного учащегося отводится . курса по выбору в год:а) 1-2б)2-4в) 5-8г) до 10

217. Система профильного обучения в старшей школе включает:

218. A) базовые курсы, курсы по выбору и профильную ориентацию Б) базовые курсы, элективные курсы и профильные курсы

219. B) предпрофильную подготовку и профильное обучение Г) универсальное обучение8. Портфолио это .

220. A) разновидность школьного дневника Б) метод обучения

221. B) папка достижений учащихся Г) способ сбора информации.

222. Основанием для составления программы курсов по выбору является:

223. А) интересы и пожелания девятиклассников Б) пожелания учителя

224. В) решение администрации школы; Г) количество учащихся в девятых классах.

225. Ю.Соотношение информационной работы, профильной ориентации и курсов по выбору составляет .1. A) 1:2:2

226. B) 2:2:2 Г) 2:1:2 Д) 1:1:2

227. К какому типу курсов старшей профильной школе относится предметная область «Иностранный язык»1. A) базовый1. Б) профильный1. B) элективный1. Г) базовый или профильный

228. Сколько моделей курсов по выбору по иностранным языкам можно условно выделить при организации предпрофильной подготовки?

229. A) 4 модели: в соответствии с целями предпрофильной подготовки информационные, профориентационные, предметные и межпредметные Б) 3 модели: традиционные, авторские и углубленные

230. B) 4 модели: по 4 видам речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, аудирование)

231. Г) 2 модели: традиционные и авторские

232. К какой модели курсов по выбору можно отнести курс по выбору по иностранным языкам «Слушать- это искусство»?

233. A) информационной Б) предметной1. B) профориентационной1. C) межпредметной

234. Что представляет собой программа курсов по выбору?

235. А) документ, содержащий учебно-тематический план курса по выбору

236. Б) технология реализации курса по выбору

237. В) это документ, указывающий способ распределения учебного материала по разделам и темам

238. Г) документ, дающий учителю право вести курс по выбору

239. Что представляет собой календарно-перспективный план?

240. A) индивидуальную образовательную траекторию обучения старшеклассников

241. Б) план работы педагога на год

242. B) план проведения мероприятий в школе в рамках предпрофильной подготовки

243. Г) распределение содержания курса по выбору во времени, а также описание форм проведения занятий и ожидаемых результатов

244. Сколько разделов имеет программа курсов по выбору? А) 3 Б) 9 В) 5 Г) 7

245. Можно ли использовать при проведение курсов по выбору по иностранным языкам базовые учебники по иностранным языкам для 9-классов?1. A) да, всегда1. Б) нет, ни в коем случае

246. B) да, если обучение иностранному языку в 9-м классе ведется по другому базовому учебнику

247. Г) да, если нет других учебников

248. Обязательно ли проводить итоговый контроль по завершению курса по выбору?1. A) да, обязательно

249. Б) все зависит от администрации школы1. B) не обязательно

250. Г) все зависит от учителя, проводящего курс по выбору

251. Назовите главный критерий для определения качества программы курса по выбору

252. A) соответствие целям предпрофильной подготовки Б) опора на передовой педагогический опыт

253. B) высокая оценка программы учащимися

254. Г) хорошие знания учащихся по окончанию курса

255. Какие методы обучения рекомендуются для проведения курсоввыбору по иностранным языкам?1. A) традиционные1. Б) исследовательские1. B) активные Г) проектные