Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жарков, Иван Данилович

• Жарков, Иван Данилович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жарков, Иван Данилович

Введение.

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

1.1. Пенитенциарные учреждения как социально-педагогическая система.

1.2. Специфика деятельности социального работника пенитенциарного учреждения.

1.3. Образовательные программы подготовки специалиста пенитенциарного учреждения к социальной работе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Характеристика осужденных как объекта деятельности социального работника исполнительной колонии.

2.2. Проведение эксперимента и анализ его результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях»

Актуальность исследования. Глубокие социальные и политические перемены в российском обществе обострили криминогенную обстановку: растет число правонарушений, сохраняется высокий удельный вес ранее судимых, снижается возрастной ценз правонарушителей.

Выявление эффективных путей исправления личности в условиях лишения свободы, необходимость снижения рецидивной преступности делают проблему исправления личности приоритетной в любой стране, так как одним из основных направлений государственной политики является обеспечение безопасности граждан, их законных интересов в органическом сочетании с защитой конституционного строя, общественного порядка и безопасности.

Деятельность пенитенциарных учреждений на современном этапе не в полной мере отвечает требованиям исполнительно-уголовного законодательства, введенного в действие 01.07.97 и провозгласившего своей целью исправление осужденных и предупреждение новых преступлений. Причины этого кроются не только в значительном снижении уровня жизни, но и в том, что социально-реабилитационная работа проводится не в полном объеме из-за нехватки профессионально подготовленных кадров.

Введение в России института социальной работы (1991) и новой профессии «специалист по социальной работе» (далее — «социальный работник») вызывает необходимость, во-первых, определения специфики деятельности таких специалистов в различных учреждениях, с разными категориями населения, в частности с осужденными в пенитенциарных учреждениях и, во-вторых, подготовки специалистов для воспитательных и исправительных колоний.

Расчеты показывают, что к 2015 г. сократится количество людей, занятых в сфере материального производства; возрастет роль квалифицированного труда в сфере быта и услуг; увеличится численность государственных служащих и специалистов в области управления персоналом (В. И. Жуков). Социальная работа в обозримой перспективе должна занять основную долю рабочего времени общества — до 80% и более. «Для постиндустриального общества XXI века она станет, видимо, тем, чем была промышленность для индустриального общества XX века или сельское хозяйство для предыдущих веков» (И. В. Бестужев-Лада). В связи с эти особое значение приобретает статус социального работника и значительно увеличиваются параметры его деятельности, в том числе в пенитенциарных учреждениях.

Слабая изученность проблемы профессиональной деятельности социальных работников в пенитенциарных учреждениях, в частности их функций, содержания, форм и методов работы, а также недостаточная разработанность образовательных программ подготовки таких специалистов осложняют проблемы реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитенциарный период.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемам развития пенитенциарных систем в России и за рубежом посвящены работы Г. А. Аванесова, М. Н. Гер-нета, М. Г. Деткова, М. М. Исаева и др.

Вопросы воспитания и перевоспитания осужденных освещались в трудах И. М. Агаева, В. М. Алиева, Ю. М. Антоняна, С. А. Ветошкина, А. В. Пищелко и др.; особенности организации и совершенствования воспитательной работы в детских колониях отражены в работах Г. П. Байдакова, Ю. В. Гербеева, А. С. Макаренко, И. А. Стручкова, А. В. Хребтова и др.; профессиональное самоопределение личности и ее социальное становление рассматриваются А. Я. Журкиной, С. В. Сальцевой, Е. И. Смирновой и др.

Развитию теории и практики социальной работы за рубежом посвящены труды Ж. Джемсоу, Г. Вильфинга, Т. Дугласа, К. Отте, Ш. Рамона, Р. Сейлема; различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, организации и перспективы развития социальных служб исследованы социологами (А. И. Ляшенко, Н. А. Горбунова, JL В. Топчий, Н. Б. Шмелев); отечественными и зарубежными психологами (С. А. Беличева, И. А. Зимняя, Т. В. Шелег, А. Пинкус,

A. Минахана и др.); философско-этические основы социальной работы раскрываются в трудах В. Е. Давидовича, Е. Р. Смирновой,

B. Н. Ярской и др.

Профессиональная подготовка социальных работников в системе высшего профессионального образования рассматривается в трудах Н. С. Данакина, JI. Г. Гусляковой, А. М. Панова, Е. И. Холостовой и др.; подготовка специалистов со средним профессиональным образованием отражена в работах С. В. Дар-модехина, A. JI. Смятских, Н. Г. Ярошенко и др.

Вместе с тем системные изменения в профессиональном образовании (новые стандарты высшего и среднего профессионального образования), введение новых специализаций в подготовку социальных работников (в том числе для пенитенциарных учреждений) обусловливают необходимость поиска адекватных педагогических и организационных решений деятельности и подготовки социальных работников пенитенциарных учреждений.

В связи с изложенным следует отметить существующие противоречия (они определяют проблему нашего исследования) между:

• потребностью введения должности социального работника пенитенциарного учреждения и неразработанностью функциональных обязанностей (содержания, методов и форм работы);

• необходимостью введения должности социального работника в исправительных колониях (далее — ИК) и недостаточной разработанностью образовательных программ, научно-методических пособий для подготовки таких специалистов.

Исходя из сказанного проблема исследования заключается в отсутствии теоретико-практических разработок по деятельности социальных работников пенитенциарных учреждений, оказывающих профессиональную помощь осужденным в их реабилитации, и научно-методических разработок для обеспечения профессиональной подготовки таких специалистов.

Таким образом, потребности общества в подготовке социальных работников, в которой социальная работа в пенитенциарных учреждениях является ее составной частью, неразработанность педагогических условий деятельности таких специалистов определяют актуальность выбранной темы исследования: «Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях».

Объект исследования — социально-педагогическая система пенитенциарного учреждения.

Предмет исследования — деятельность социального работника в пенитенциарных учреждениях.

Цель исследования — обосновать педагогические условия деятельности социального работника в пенитенциарном учреждении.

Гипотеза исследования. Деятельность социального работника в пенитенциарных учреждениях будет успешной при соблюдении следующих условий:

• социальный работник рассматривается как субъект социально-педагогической системы пенитенциарного учреждения, специфическими функциями которого являются адаптация, реабилитация и ресоциализация осужденного; данные функции реализуются на личностном, микросоциальном, профессиональном и макросоциальном уровнях;

• образовательная программа подготовки социального работника строится на основе принципов соответствия стандарту, преемственности в образовании и нарастающего итога учебного процесса.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы в теории и на практике.

2. Определить специфику социальной работы в пенитенциарных учреждениях.

3. Разработать образовательную программу подготовки специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях.

4. Разработать научно-методические рекомендации по реализации проблемы.

Методологической основой диссертации является системный подход, позволяющий исследовать пенитенциарные учреждения как развивающуюся социально-педагогическую систему; деятелъностный подход, ориентированный на определение функций социального работника пенитенциарного учреждения; концепции непрерывного образования в становлении и развитии специалиста. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные результаты исследования.

Важное значение для исследования имеют сложившиеся психолого-педагогические теории, в том числе теории: деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.); целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.); непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя (В. Г. Рындак).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы в области философии образования и методологии педагогической науки (В. И. Журавлев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.), развития системы высшего образования (С. И. Архангельский, В. И. Байденко, В. А. Сластенин, Ю. А. Та-тур и др.), профессиональной деятельности и профессиональной подготовки социальных работников в России и за рубежом (Р. Баркер, X. Брауне, М. А. Галагузова, С. И. Григорьев, JI. В. Гус-лякова, К. Отте, Е. И. Холостова и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, описание, диагностирование, эксперимент и др.) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение и др. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, проведенного в три этапа.

Первый этап (1994—1996) — изучение проблем социально-педагогической работы с осужденными в ИК Управления исполнения наказаний ГУВД Свердловской области, разработка вопросов по их реабилитации.

Второй этап (1996—1998) — определение темы диссертационного исследования, ее понятийного аппарата, уточнение гипотезы исследования, разработка специфики деятельности социального работника в ИК, уточнение педагогических основ такой деятельности.

Третий этап (1998—1999) — проведение и анализ формирующего эксперимента, оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования: исправительные колонии № 2 Екатеринбурга и № 13 Нижнего Тагила Свердловской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

• впервые в педагогике социальный работник рассматривается как субъект деятельности социально-педагогической системы пенитенциарных учреждений;

• выявлены специфические функции деятельности социального работника. К ним относятся адаптация, реабилитация и ресоциализация осужденного; данные функции реализуются на четырех уровнях — личностном, микросоциальном, профессиональном и макросоциальном.

• выделены принципы соответствия стандарту, преемственности в образовании и нарастающего итога учебного процесса, позволяющие выстраивать образовательную программу подготовки и повышения квалификации социального работника пенитенциарного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• на основе выявленных специфических функций социального работника в ИК (адаптация, реабилитация, ресоциализация) расширена и дополнена квалификационная характеристика специалиста по социальной работе;

• разработан учебный план специализации «Социальная работа в пенитенциарных учреждениях», а также авторская программа «Социально-педагогическая система пенитенциарных учреждений России», которые могут быть использованы для подготовки социальных работников.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, длительностью экспериментальной работы, ее повторимостью и воспроизводимостью результатов. В опытно-экспериментальной работе принимали участие около 4000 осужденных и сотрудников исправительных колоний № 2 Екатеринбурга и № 13 Нижнего Тагила Свердловской области.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику.

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на совещании руководителей Управлений исполнения наказаний России (Екатеринбург, 1996; Новосибирск, 1996), на международной конференции по профилактике алкоголизма и наркомании (Екатеринбург, 1997), на совещании по поддержанию правопорядка и законности в следственных изоляторах (Челябинск, 1998), на семинаре работников пенитенциарных учреждений по разработке концепции уголовно-исполнительного кодекса (Уфа, 1997, 1999), на совещании руководителей пенитенциарных учреждений (Москва, 1999), на международном семинаре по защите прав человека, находящегося в предварительном заключении (Екатеринбург, 1999).

Деятельность исправительных колоний № 2 Екатеринбурга и № 13 Нижнего Тагила Свердловской области освещалась в многочисленных газетных и журнальных публикациях, в теле- и радиопередачах российского и регионального вещания.

Материалы диссертационного исследования, разработанная автором технология деятельности социального работника в ИК рекомендованы к внедрению в подразделениях Главного управления исполнения наказаний по Свердловской области Минюста России.

На защиту выносятся педагогические условия деятельности социального работника пенитенциарных учреждений, которые включают:

• статус специалиста как субъекта социально-педагогической системы пенитенциарных учреждений;

• общие (нравственно-гуманистические, коммуникативные, организационно -методические, рек ламно -пропагандистские, регуляционно-профилактические, социоинтегративные) и специфические (адаптация, реабилитация и ресоциали-зация осужденного) функции деятельности социального работника, которые реализуются на четырех уровнях: личностном, микросоциальном, профессиональном и макро-социальном;

• принципы построения образовательной программы подготовки и повышения квалификации социального работника пенитенциарного учреждения: соответствие стандарту, преемственность в образовании и нарастающий итог учебного процесса;

• учебный план специализации «Социальная работа в пенитенциарных учреждениях», учебные пособия, авторская программа курса «Социально-педагогическая система пенитенциарных учреждений России».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жарков, Иван Данилович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, теоретическое изучение проблемы деятельности социальных работников пенитенциарных учреждений и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Проблема деятельности социального работника в пенитенциарных учреждениях и их профессиональной подготовки является актуальной проблемой. Анализ нормативных документов (УИК РФ, законов, постановлений, ЕТКС и др.), научно-методической литературы и практики работы пенитенциарных учреждений в РФ показал, что данная проблема не имеет достаточно проработанной концепции деятельности и подготовки к ней социальных работников пенитенциарных учреждений.

2. Доказано, что пенитенциарные учреждения представляют собой социально-педагогическую систему в общей системе исправления и перевоспитания осужденных, а социальный работник является одним из субъектов этой системы.

3. Наряду с общими выявлены специфические функции деятельности социального работника в пенитенциарных учреждениях. К ним относятся: адаптация, реабилитация и ресоциализа-ция, которые реализуются в оказании помощи осужденным при решении их личностных, микросоциальных, профессиональных и макросоциальных проблем. Выделенные функции позволили дополнить квалификационную характеристику социального работника

4. Обоснованы принципы соответствия стандарту, преемственности в образовании и нарастающего итога учебного процесса, на основе которых строится подготовка и переподготовка слушателей и студентов к деятельности социального работника в пенитенциарных учреждениях.

5. Разработаны учебные планы по специализации «Социальная работа в пенитенциарных учреждениях», по переподготовке и повышению квалификации социальных работников; опубликованы учебные пособия и методические рекомендации по организации деятельности и подготовке социальных работников.

6. Впервые проведено совместное обучение сотрудников и осужденных исправительной колонии для получения высшего образования по специальности «социальная работа» (специализация «социальная работа в пенитенциарных учреждениях »).

7. Намечены перспективы дальнейших исследований изучаемой проблемы: основы управления социально-педагогической системой пенитенциарных учреждений, теоретико-методологические основы пенитенциарной педагогики; определение специфики деятельности социальных педагогов и социальных работников в воспитательных колониях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жарков, Иван Данилович, 1999 год

1. Абульханова—Славская К. А. Совместная деятельность — М.: Наука, 1988. — 232 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 236 с.

3. Агаев Н. М. Воспитательная функция наказания и механизм ее реализации: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — М., 1992. — 20 с.

4. Агаларзаде А.З., Волков В.Н., Шишков С.Н. Неотложная психиатрия в деятельности пенитенциарных учреждений по ресоциализации осужденных // Биологическое и социальное в личности преступника и проблемы ее ресоциализации. — Уфа, 1994. — С. 140—142.

5. Алиев В. М. Основы воспитательного воздействия на осужденных—наркоманов в ИТУ: Учеб. пособие. — М.: НИИ МВД РФ, 1992. — 49 с.

6. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации // Социальная работа. Вып. 1. — М., 1992. — С. 14—17.

7. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально-дезадаптированных подростков: Дис. . в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 43 с.

8. Алферов Г. П. и др. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие / НИИ МВД РФ. — М., 1992. — 62 с.

9. Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях: Сб. лекций. — М.: РИПК МВД РФ, 1994. — 125 с.

10. Алферов Ю. А. Личность преступника: Диагностикаценностных ориентацией осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. — М.: РИПК МВД РФ, 1993. — 102 с.

11. Алферов Ю.А. Наркомания в ИТУ: Опыт работы с осужденными наркоманами: Учеб. пособие. — М.: РИПК МВД РФ, 1992. — 102 с.

12. Алферов Ю.А., Байдаков Г.П. Предпосылки развития пенитенциарной концепции исправления и перевоспитания осужденных во временных условиях // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. — С. 76—84.

13. Алферов Ю. А. и др. Социальная адаптация освобождаемых из мест лишения свободы: Учеб. пособие /Алферов Ю. А., Петков В. П., Соловьев В. П. — М.: РИПК работников МВД РФ, 1992. — 70 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 415 с.

15. Антология социальной работы: В 5 т. — Т. 1. История социальной помощи в России / Сост. М.В. Фирсов. — М., 1994. — 184 с.

16. Антонян Ю.М. Гуманизм и перестройка деятельности ИТУ //Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. — Рязань: РВШ МВД РСФСР, 1991. — 36 с.

17. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение лиц, осужденных к лишению свободы // Актуальные проблемыкриминологии и исправительно-трудового права. — М.: Юрид. лит., 1990. — С. 101—107.

18. Артамонов В. В. Нравственное воспитание осужденных: Возможности и проблемы // Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. — С. 68—76.

19. Артамонов В.П. Наука советского исправительно-трудового права. — М.: Академия МВД СССР, 1974. — 64 с.

20. Асаналиев Т. Становление и развитие организационно-правовых основ трудового перевоспитания осужденных в СССР (1917—1969 гг.): Автореф. дис. . канд. юрид. наук.1. М., 1993. — 23 с.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. унта, 1990. — 375 с.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

23. Ахмадеев Ф.Х. Становление режима в исправительно-трудовых учреждениях РСФСР (1917-1930 гг.): Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — М., 1993. — 24 с.

24. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — 67 с.

25. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. — М., 1996. — 145 с.

26. Баркер Р. Словарь социальной работы / Пер. с англ. — М., 1993. — 140 с.

27. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. — Челябинск: ЧГПИ, 1994. — 157 с.

28. Беличева С.А. Превентивная психология. — М.: Тайс, 1993.125 с.

29. Белослудцев В.И. Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии: Учеб. пособие / Под ред. М.П. Стуровой. — М.: НИИ МВД РФ, 1993. — 79 с.

30. Белослудцев В.И. Содержание воспитательной работы с осужденными в пенитенциарных учреждениях // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. — М.: НИИ МВД РФ,1995. — С. 80—88.

31. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних нарушителей в России: (середина XIX — нач. XX в.) / Акад. МВД России. — М., 1995. — 100 с.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. — 304 с.

33. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI век: размышление о будущем // Педагогика. — 1990. — № 8. — С. 103—113.

34. Бехтерев Ю.Ю. Изучение личности заключенного. — М., 1988. — С. 17—18.

35. Бородачева Л.В. В центре внимания человек // Социальный работник. — 1993. — №2. — С. 30—31

36. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1993. — 270 с.

37. Бриллиантов А.В. Проблемы социальной адаптации и классификация осужденных по степени исправления //Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание. — М.: НИИ МВД РФ, 1992. — С.13—21.

38. Варга А. Профессиональный отбор социальных работников //Профессионально-этические нормы социальной работы. — М., 1993. — С.25—28.

39. Васильев А.И. Проблемы социальной реабилитации осужденных к лишению свободы // Проблемы исполнения уголовных наказаний. — Рязань: РВШ МВД, 1991. — С.30—43.

40. Ветошкин С.А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. пособие. — Екатеринбург, 1999. — 56 с.

41. Ветошкин С. А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 18 с.

42. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Педагогика, 1988. — 179 с.

43. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных: Учеб. пособие / Ю.А. Алферов, Г.П. Байдаков, А.А. Лакеев, В.М. Шамис. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. — 63с.

44. Высотина А. А. Педагогические основы процесса направления и перевоспитания осужденных в ИТУ. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1977. — 64 с.

45. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Под ред. М.А. Галагузовой. — Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. — С. 168—185.

46. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в многоуровневой, системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед наук. — Екатеринбург, 1995 — 18 с.

47. Галагузова Ю.Н., Пряжников Н.С. Помощь абитуриенту в выборе социально-педагогической специфики: «Отбор или подбор» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. — Вып. 2. —

48. Екатеринбург, 1998. — С. 234—242.

49. Гербеев Ю.В. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб.пособие. — Рязань: РВШ МВД, 1985. — С. 19—20.

50. Гер нет М.Н. История царской тюрьмы. — М.: Госюриздат, 1961. — Т.З. — С. 23—27.

51. Гершунский Б.С. Философия образования — М.: Флинта, 1998. — 428 с.

52. Глоточкин А.Д. Воля и ее воспитание у заключенных. — М.: ВШ МВОРР, 1969. — 90 с.

53. Голоднюк М.Н. Предупреждение преступности: Учеб. пособие. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 112 с.

54. Горобцов В.И. Теоретические проблемы реализации мер постпенитенциарного воздействия / МВД РФ; Орлов, высш. шк. МВД. — Орел, 1995. — 163 с.

55. Григорьев С.И. Социология и социальная работа. — Барнаул, 1991. — С. 30—37.

56. Громов В.В., Лебедев В.В., Попов В.И. Социальная помощь осужденным в ИТУ и освобожденным от наказаний: Генезис, проблемы, предложения // Личность преступника и исполнение наказаний: Сб. науч. тр. — М.: НИИ МВД РФ, 1991. — С. 84—92.

57. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. — 1993. — №4. — С. 54—58.

58. Гуськов В.И. Социально правовые вопросы профилактикиIрецидивной преступности. — Рязань: РВШ МВД, 1975. — 24 с.

59. Гуслякова Л.Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред

60. М.А.Галагузова. — Вып. 3. — Екатеринбург, 1998. — С. 197—211.

61. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК: Учеб. пособие. — М.: ВНИИ МВД СССР, 1991. — 45 с.

62. Данилин Е.М. Педагогизация деятельности ВТК // Совершенствование деятельности воспитательно-трудовых колоний и профилактика молодежной преступности: Сб. науч. тр. — М.: НИИ МВД РФ, 1992. — С. 30—38.

63. Дементьев С.И. Исправительно-трудовые учреждения: Учеб.пособие. — Краснодар: Изд-во Кубан.ун-та, 1980. — 96 с.

64. Детков М.Г. Наказание в царской России. Система его исполнения / МВД РФ. — М.: Информ.—изд. агентство "Интерправо", 1994. — 119 с.

65. Детков М.Г. Проблемы психолого-педагогического обеспечения процесса уголовного наказания в виде лишения свободы // Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ. — М.: МИПК МВД РФ, 1991. — С. 5— 22.

66. Драпкин Л.Я. Основы теории следственных действий. — Свердловск: Изд-во УрГУ, 1987. — 168 с.

67. Дробышева В.И., Чернышева А.В. Теоретическая характеристика основных положений ресоциализации осужденных в ИТУ //Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — С. 95—102.

68. Евграфов А.П. О служебном этикете и педагогическом такте воспитателя: Учеб. пособие. — Рязань: РВШ МВД СССР, 1979. — 65 с.

69. Елеонский В.А. Уголовное наказание и воспитание позитивной ответственности личности: Учеб. пособие. — Рязань: РВШ МВД СССР,1979. — 83 с.

70. Жалинский А.Э. Социально-правовое мышление: проблемы борьбы с преступностью. — Юрид. лит., 1989. — 114 с.

71. Жуков В.И. Социальное образование в России: Доклад на годичном собрании Академии социального образования 16 июня 1998 года. — М., 1998. — 55 с.

72. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М., 1984. — 136 с.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Кн. для социальных педагогов и социальных работников. — М., 1995. — 154 с.

74. Загородников Н.И. Советская уголовная политика и ее отражение в деятельности внутренних дел. — М.,1979. — С. 9—12.

75. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М., 1996. — 66 с.

76. Зимняя И.А., Аминов Н.А., Ботов В.М., Васильева Н.Ю. и др. Приоритетные направления подготовки социальных работников // Проблемы семьи и семейной политики: Сб.науч.тр. — Вып.З. — М., 1993. — 126 с.

77. Зубков А.И. Социально-правовые и организационные проблемы труда осужденных к лишению свободы. — Рязань: ВШ МВД СССР, 1980. — 59 с.

78. Иванов В.Ф., Малько А.В., Рыбак М.С. Правовое стимулирование исполнения наказаний осужденных к лишению свободы в современных условиях// Государство и право. — 1997. — №7. — С. 100—107.

79. Иванов Н.Г. Нравственность, безнравственность, преступность // Государство и право. — 1994. — №11. — С. 21—27.

80. Из опыта организации учебно-воспитательной работы в школах ВТК: Сб.науч.тр. — М: РИПК МВД, 1995. — 85 с.

81. Исаев М.М. Основы пенитенциарной политики. — М., 1927.86 с.

82. Исполнение наказаний и социальная адаптация освобожденных: Сб. науч. тр. / МВД СССР. — М., 1990. — 116 с.

83. Калинин Ю. В колонию пришел психолог //Президент катр.1996. — № 4. — С. 50—57.

84. Карпец И.И. Преступность как реальность // Вопросы философии. — 1989. — №5. — С. 87 — 97.

85. Ковалев А.Г. Психология исправления и перевоспитания заключенных. — М.: Изд-во МВД РСФСР, 1964. — 65 с.

86. Коваль М.И. Социально-правовая адаптация лиц, отбывших длительные сроки лишения свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — Рязань, 1995. — 22 с.

87. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. — Томск, 1995. — 158 с.

88. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя. — М., 1987.

89. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ. — М.: Инфра — 1997. — 231 с.

90. Конституция (основной закон) Российской Федерации. — М.: Юрид. лит., 1992. — 63 с.

91. Концепция реорганизации УИС МВД РФ на период до 2005 г. // преступление и наказание. — 1996. — №8. — С. 44—53.

92. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическомисследовании // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 22 — 28.

93. Косарев В.В. Система российских исправительных учреждений: Учеб. пособие. — Екатеринбург: ЕВШ МВД России, 1997. — 46 с.

94. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? — Волгоград: Перемена, 1996. — 85 с.

95. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс, 1994.386 с.

96. Краткий социологический словарь / Под ред. Д.М.Гвиши-ани, Н.П.Лапина — М.: Политиздат, 1989. — 390 с.

97. Криминология: Учеб.пособие / Под ред. В.Н.Кудрявцева, В.Е.Эминова. — М., 1995. — 438 с.

98. Ксенофонтова А.Н. Общие подходы к проектированию образовательных программ. — Оренбург, 1996. — 96 с.

99. Кузьмина О.С. Некоторые выводы из исторического опыта организации педагогического процесса ИТУ // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — С. 117-124.

100. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. — М.: Новая шк., 1993.46 с.

101. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и систменый анализ. — М., 1986. — С. 237—282.

102. Ласточкин В.А. Нравственное воспитание осужденных в ВТК. — М.: МВД РСФСР, 1982. — 49 с.

103. Леонтьев А.А. Психология общения. — М.: Смысл, 1997. — 296 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1974. — 304 с.

105. Личность преступника и вопросы исправления и перевоспитания осужденных: Сб. науч. тр. / ВНИИ МВД СССР. — М., 1990. — 120 с.

106. Личность преступника. Диагностика ценностных ориентаций осужденных и воспитательный процесс в ИТУ: Практикум: В 3 ч. — М: РИПК работников МВД РФ, 1992.

107. Ч. 1. — 84 е.; Ч. 2. — 91 е.; Ч. 3. — 134 с.

108. Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. тр. / ВНИИ МВД СССР. — М., 1989. — 130 с.

109. Личность преступника: Методы изучения и проблемы воздействия: Сб. науч. тр./ ВНИИ МВД СССР. — М., 1988.108 с.

110. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. — М.: Наука, 1976. — 36 с.

111. Майерс Д. Социальная психология — М.,1997. — 134 с.

112. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. — Т. 4. Режим — это только средство. — М.: Просвещение, 1984. — С. 81—85.

113. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса: Сочинения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — Т.5. — 305 с.

114. Митеков Г.Л. Вопросы законодательного закрепления правового положения осужденных // Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — С. 31—35.

115. Михлин А.С. Роль социальных и демографических свойств личности в исправлении и перевоспитании осужденных к лишению свободы. — М.: Юрид.лит., 1970. — 166 с.

116. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие. — М.: Флинт, 1999. — 84 с.

117. Наказание и исправление преступников: Пособие/Под ред. Ю.М. Антошина. — М.: НИИ МВД РФ, 1992. — 392 с.

118. Наркомания в ИТУ и пути ее преодоления / Под общ. ред. Ю.А. Алферова, В.Г. Козюли. — М., 1990. — 80 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус.яз., 1973.471 с.

120. Ойхер Д.Я. Профессионально-педагогическая деятельность социального работника в амбулаторной наркологической службе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 18 с.

121. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них / Под общ. ред. Ю.М. Антоняна. — М.: Изд-во МВД РСФСР, 1989. — 75 с.

122. Павленок П.Д. Введение в профессию "Социальная работа".1. М: Инфра, 1998. — 54 с.

123. Панов A.M., Холостова Е.И. Система подготовки социальных работников в Российской Федерации // Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. — М.: Аспент пресс, 1997 — С. 68—79.

124. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995. — 635 с.

125. Педагогическая энциклопедия. — М., 1965. — Т.2. — 430 с.

126. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию А.С. Макаренко. — Рязань: РВШ МВД, 1988. — 68 с.

127. Перегудов А.Г. Управление процессом воспитания осужденных в ИТК: Учеб. пособие/ Уфимская высшая школа. — Уфа, 1990. — 93 с.

128. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1978. — №4. — С. 3—10.

129. Печников А.П. Становление организационно-правовых форм исправления и перевоспитания осужденных в исправительно-трудовых учреждениях РСФСР (окт. 1917 — 1925 гг.): Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — М., 1991. — 23 с.

130. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: формы и методы / Пер. с англ. — М., 1993. — 64 с.

131. Пшцелко А.В. Психолого-педагогические основы ресоциализации личности осужденных. — М.: РИПК МВД РФ, 1995. — 88 с.

132. Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие для слушателей вузов МВД. — М.: Рос. право, 1992. — 188 с.

133. Познышев С.В. Основы пенитенциарной науки. — М.: Минкомпрос, 1923. — 218 с.

134. Преступность и правонарушения. 1992: Статистический сборник. — М.: Рос.право, 1993. — 178 с.

135. Проблемы гуманизации исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. тр. — Рязань: РВШ МВД, 1990. — 138 с.

136. Проблемы социальной реабилитации отбывших уголовное наказание: Сб. науч. тр. — М.: Изд-во МВД РФ, 1993. — 78 с.

137. Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация. — М., 1993. — 128 с.

138. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе пенитенциарных учреждений / С. А. Ветошкин, И.Д. Жарков, Ю.Н. Галагузова, Е.Я. Тищенко. — Екатеринбург, 1998. — 120 с.

139. Профессионально-этические нормы социальной работы. — М., 1993. — 84 с.

140. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). — М., 1992. — 124 с.

141. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 40 с.

142. Психологические методы изучения личности и среды осужденных: Учеб.—практ. пособие / В. П. Голубев, Ю.Н. Кудряков, В.Г. Козюля и др. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — 78 с.

143. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности ИТУ: Сб. науч. тр. / РИПК МВД. — М., 1995. — 60 с.

144. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. A.M. Панова и Е.И. Холостовой. — М., 1997. — 244 с.

145. Рецидивная преступность: Правовые и социальные проблемы: Сб. науч. тр./ НИИ проблем укрепления законности и правопорядка; МВД РФ. — М., 1993. — 128 с.

146. Рябинин А.А. Основы исправительно-трудового (уголовно-исполнительного права) РФ. — М.: Юрист, 1995. — 208 с.

147. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциалы учителя (теория и диагностика). — М.: Инст. ТП и МИ, 1994. — 114 с.

148. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Могография. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

149. Сабанин С.Н. Реализация принципа справедливости при условно-досрочном освобождении от отбывания наказания// Рос. юридический журнал. — 1994. — №1. — С. 72—79.

150. Сабитов И.К. Права человека и пенитенциарная система России: (Ист.—теорет. аспект): Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — СПб., 1995. — 17 с.

151. Савченко С.М., Милушкин Е.А. Вопросы совершенствования ресоциализации судимых // Уголовное наказание и проблемы его исполнения в условиях перестройки деятельности органов внутренних дел. — М., 1990. — С. 105—113.

152. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. — Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 151 с.

153. Севрюгин А.С. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. — Рязань: РВШ МВД, 1989. — 81 с.

154. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. — М.: Школа-Пресс, 1985. — 512 с.

155. Словарь иностранных слов. — 15 изд., испр. — М., 1988. — 608 с.

156. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. — М.: Юрист, 1997. — 124 с.

157. Смирнов Л.Б. Правовая культура и правосознание личности осужденного в условиях лишения свободы //Органы внутренних дел на пути к правовому государству. — СПб.: Изд-во УВД,1993. — Вып .1. — С. 91—94.

158. Совершенствование воспитательной деятельности органов, использующих наказание: Сб. науч. тр./ Под. ред. Н.А. Тюгаева. — Рязань: РВШ МВД, 1992. — 149 с.

159. Социальная адаптация освобожденных от отбывания наказания. — Киев: Изд-во УКВО, 1991. — 99 с.

160. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Моск. гос. соц. ун-та, 197.— 356 с.

161. Социальные технологии: Толковый словарь. — М.: Белгород, 1995. — 156 с.

162. Справочное пособие по социальной работе. — М., 1997. — 196 с.

163. Стручков Н.А. Воспитание осужденного: Закон, теория, практика. — М.: Прогресс, 1984. — 222 с.

164. Стручков Н.А. Курс исправительно-трудового права. — М.: Юрид. лит., 1984. — 240 с.

165. Стурова М.П. Реальная перспектива — работать без брака (Организация учеб.—воспитательного процесса в исправительно-трудовых колониях с учетом наследия А.С. Макаренко) // Нар. образование. — 994. — №5. — С. 84—87.

166. Стурова М.П. Исправительная (пенитенциарная) педагогика МВД РФ. — Рязань: РВШ МВД, 1993. — 397 с.

167. Стурова М.П. О социально-педагогическом назначении пенитенциарной системы //Правовые и организационные основы функционирования органов, исполняющих наказания. — М.: НИИ МВД РФ, 1995. — С. 21—30.

168. Субетто А.И. Методология и стандартизация непрерывного образования: проблемы и пути решения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 124 с.

169. Сухов А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных: Учеб. пособие для учебных заведений МВД России. — Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. — 133 с.

170. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. — М., 1975. — 24 с.

171. Теория и методика социальной работы / Под ред. И.Г.Зайнышева. — М.: Союз, 1994. — 356 с.

172. Титов Н.И. Методы исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие / МФЮЗО Акад. МВД СССР. — М., 1979. — 44 с.

173. Тищенко Е.Я. Воспитательная работа попечительского совета как средство реабилитации осужденных в пенитенциарном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 18 с.

174. Тищенко Е.Я. Попечительский совет пенитенциарного учреждения. — Екатеринбург, 1999. — 67 с.

175. Толковый русский словарь /Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Рус. яз., 1939. — 1423 с.

176. Трубников В.М. Механизм социальной адаптации освобожденных от отбывания наказания. — Киев: УМКВО,1990. — 83 с.

177. Трыкин П.М. Особенности исправления и перевоспитания осужденных из числа молодежи. — Рязань: РВШ МВД, 1978. — 22 с.

178. Тюгаев Н.А. Индивидуальная воспитательная работа с осужденными. — Рязань: РВШ МВД, 1983. — 33 с.

179. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации // Преступление и наказание. — 1997. — №3. — С. 30—76.

180. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль. 1978. — 271 с.

181. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании". — М., 1997. — 64 с.

182. Филаковский И.Т. Социально-психологическое отклонение субъекта к преступлению: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. — Л., 1970. — 34 с.

183. Философско-психологические проблемы развития образования. — М.: Высшая школа, 1981. — 19 с.

184. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.

185. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1983. — 340 с.

186. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. — М.: Изд-во МГСУ, 1996. — 446 с.

187. Фомин А.С. Педагогические основы разработки дифференцированных программ перевоспитания осужденных в ИТК. — М.: РИПК МВД, 1994. — 183 с.

188. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. — М., 1995. — 124 с.

189. Хребтов А.В. Нормативное регулирование воспитательной работы с лицами, лишенными свободы: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. — М., 1993. — 24 с.

190. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. — М.: Право и закон, 1997. — 256 с.

191. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. — М., 1993. — 96 с.

192. Шамис А.В. Место и роль воспитательной функции наказания в уголовно-исполнительном законодательстве // Правовое и методическое обеспечение исполнения уголовных наказаний. — М.: НИИ МВД РФ, 1994. — С. 25—28.

193. Ширшов С.В. Профессиональная подготовка курсантов высшего военного командного училища к социальной работе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Екатеринбург, 1996. — 17 с.

194. Шмаров И.В., Мелентьев М.П. Дифференциация исполнения наказания в исправительно-трудовых учреждениях. — Пермь, 1971. — 28 с.

195. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978. — 176 с.

196. Южанин В.Е. Методические рекомендации по работе с вновь прибывающими осужденными в исправительные учреждения. — Рязань: РИПЭ, 1996. — 36 с.

197. Южанин В.Е. Принудительные факторы исправления и перевоспитания преступника и проблемы их нейтрализации // Проблемы исполнения уголовных наказаний. — Рязань: РВШ МВД, 1991. — С. 102—115.

198. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. — М., 1987. — 110 с.

199. Яковлев A.M. Борьба с рецидивной преступностью. — М.: Юрид.лит., 1964. — 56 с.

200. A study of adult corrections in Lousiana. A report prep, by the Lousiana advisor com. to the USA commiss. on civil rights. — Washington, 1976 . — 159 p.

201. Flanagan T.J., Maguire K.A. Full employment policy for prisons in the US: some arguments estimates and implications // J. of criminal justice. — N.Y. etc., 1993 Vol 21 N2. — P. 117—130 — Bibliogr. — P. 129—130.

202. Handbook of the social services/ Ed.: N.Gilbert.- Englwood Cliffs, N.I.: Prentice — Hall, 1981/ — XVI. — 703 p.

203. Hantmann D.J., Friday D.S., Minor K.T. Residential probation: a saver-year follow-up study of halfway house discharges //J. of criminal justice. — N.Y. etc, 1994. — Vol. 22. — N. 6. — P.503—515.

204. Hunt, Riegel St., Morales T. Changes in prison culture: Prison gangs and the case of the "pepsi generation" // Social problems.- Berkley, 1993. — Vol. 40. — N. 3. — P.398— 409.

205. Jackson J.E., Ammen S. Race and correctional officers' punitive attitudes toward treatment programs for inmates //J. of criminal justice. —N.Y. etc, 1966. — Vol. 24. — N. 2. — P.153—166.

206. Lee R.D. Prisoner's rights to recreation: quantity, quality and other aspects // J. of criminal justice. — N.Y. etc, 1996. — Vol 24. — N. 2. — P.167—178 bibliogr., p.178—177.

207. Simons R.L. Chyi-In Wu, Conger R.D. Two rotes to delinquency:Differences between early and late starters in the impact of parening and deviant peers //Criminology. — Beverly Hills; L.,1994. —Vol.32. — N.32. — P.247—276.

208. Smith A.B. Treating the criminal offender. -N.Y., L.: Plenum press, Cop, 1988. — P.426.

209. The correctional orientation of prison wardens: is the rehabilitative ideal supported? //Cullen F.T, Latessa E.J. Criminology.-Beverly Hills; L., 1993. — Vol. 31. — N.l. — P.69—92.