Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Прохорова, Оксана Леонидовна

• Прохорова, Оксана Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прохорова, Оксана Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА.

1.1. Состояние проблемы педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза в теории и практике педагогики.

1.2. Междисциплинарно-модульный подход как теоретико-методическая основа модели педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза - будущих юристов.

1.3. Педагогические условия реализации модели управления самостоятельной ■ работой студентов вуза — будущих юристов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Логика и содержание опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация педагогических условий управления самостоятельной работой студентов вуза - будущих юристов.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза»

Преобразования, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно изменили цели, содержание и функции образования, определяющего нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал страны, являясь той ключевой сферой, от которой зависит главное — формирование и развитие личности человека, живущего в демократическом обществе, способного самостоятельно и сознательно строить свою собственную жизнь в условиях глобальной конкуренции. На сегодняшний день согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года главной целью образовательной политики является обеспечение современного качества профессиональной подготовки на основе сохранения ее фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. В современных условиях социальный заказ государства и общества ориентирует высшую школу на усиление практической направленности обучения с учетом российских и мировых потребностей рынка труда. В соответствии с таким социальным запросом оптимизация управления познавательной деятельностью студентов вуза в целом, самостоятельной работой в частности выступает основой повышения качества профессиональной подготовки, потому что именно самостоятельная учебная деятельность создает базу для непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, быть активным гражданином и созидателем. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Необходимость дальнейшего реформирования образовательной системы на современном этапе политического, правового, экономического и социального развития государства и общества обуславливает пересмотр некоторых направлений в профессиональной подготовке молодых кадров, в том числе и будущих юристов. Специфика профессиональной подготовки будущих юристов заключается, прежде всего, в целевом характере обучения специалистов для осуществления правоохранительной деятельности, принципиально отличающейся от общегражданских профессий.

Исходя из анализа сроков освоения основной образовательной программы подготовки будущих юристов по специальностям 030501.65 Юриспруденция, 030505.65 Правоохранительная деятельность, следует отметить, что максимальный объем учебной нагрузки студента устанавливается в размере 54 часа в неделю. На внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента - 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Это время полностью может быть использовано на самостоятельную работу. Кроме того, большая часть времени, отводимого на аудиторные занятия, также включает самостоятельную работу. Следовательно, времени на самостоятельную работу в учебном процессе вполне достаточно, вопрос в том, как эффективно использовать это время. На наш взгляд, эту проблему могут решить эффективные педагогические средства управления самостоятельной учебной деятельностью в процессе подготовки будущих юристов, т.е. особую актуальность приобретают вопросы научно-методического обеспечения педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза в целом, будущих юристов в частности. Возросшие потребности в педагогическом управлении самостоятельной работой студентов вуза, неразработанность педагогических средств его успешного осуществления предопределяют научно-методический уровень актуальности названной проблемы.

Возможность использования идей управления в педагогике уже рассмотрена многими специалистами (Ю. В. Васильев, Е. Ю. Никитина, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.). Необходимость в управлении возникает в том случае, когда процесс является сложным и включает значительное число участников, действия которых требуют согласования. Несомненно, к числу таких процессов относится и образовательный процесс, а также процесс управления самостоятельной работой обучаемых. Следовательно, именно управление, ориентированное на решение конкретных целей и построенное в соответствии с педагогическими принципами на основе эффективных педагогических средств, может дать необходимый результат в процессе организации самостоятельной работы обучаемых.

В то же время анализ практики позволяет констатировать, что процесс подготовки будущих юристов, проходящий по традиционной схеме «обучающий преподаватель — технология обучения - обучаемый студент», является краеугольным камнем современной педагогики. Наблюдения за студентами, а также проведенное тестирование в Челябинском юридическом институте МВД России, Челябинском государственном педагогическом университете показали, что 58% студентов и преподавателей считают данную схему наиболее универсальной и перспективной в образовательном процессе вуза; 25% придают особое значение технологии обучения и педагогическим средствам ее осуществления и лишь 17% осознают, что переход к схеме «обучаемый студент - технология обучения — педагогические средства ее осуществления — обучающий преподаватель» способствует повышению качества профессиональной подготовки студентов вуза, являющейся основой успешного трудоустройства в будущем. Сказанное предполагает необходимость рассмотрения проблемы на научно-теоретическом уровне.

Таким образом, несмотря на многочисленные научные изыскания в данной области, есть основания утверждать, что актуальность настоящего исследования определяется наличием следующего ключевого противоречия, рассматриваемого на социально-педагогическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях, а также требующего разрешения:

• между возросшими потребностями современного общества в высококвалифицированных специалистах, конкурентоспособных на рынке труда, и не полностью реализованными потенциальными возможностями использования обоснованных педагогических средств управления самостоятельной работой студентов вуза в образовательном процессе высшей школы.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования, которая заключается в поиске оптимальных педагогических средств организации и реализации процесса педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: "Педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза".

Согласно А.Н. Крылову, который утверждал, что одной из важнейших задач вуза является «научить умению учиться», ведущий замысел исследования заключается в том, что «умение учиться», на наш взгляд, наиболее полно развивается по схеме «обучаемый студент - технология обучения - педагогические средства ее осуществления - обучающий преподаватель», реализуемой в процессе педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза, обеспечивающего более эффективную профессиональную подготовку и качество усвоения теоретического материала, что дает реальную возможность комплексного развития личности, отвечающей потребностям современного общества.

В исследовании введено ограничение: педагогическое управление самостоятельной работой рассматривается на примере обучения будущих юристов иностранному языку.

Цель настоящей работы состоит в выявлении, определении и обосновании педагогических средств управления самостоятельной работой будущих юристов.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов вуза.

Предмет исследования — процесс педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов.

Анализ психолого-педагогической литературы, результатов изучения практики использования различных педагогических средств в системе высшего профессионального образования позволили сформулировать гипотезу исследования: солидаризируясь с В.А. Сластёниным, который под педагогическими средствами понимает все то, что способствует достижению целей образования: вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных (дидактических) средств обучения, педагогическими средствами управления самостоятельной работой студентов вуза, скорее всего, являются:

1. Междисциплинарно-модульный подход как теоретико-методическая основа педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза, выступающая в качестве принципа работы с содержанием образования в целом, конкретной учебной информацией и учебной деятельностью в частности, предоставляющая свободное творческое пространство для выработки и реализации оптимального управленческого решения, а также рассматривающая обучаемого как субъекта поэтапного процесса изучения учебных элементов модуля на основе междисциплинарной, задачной и профессионально-прикладной его характеристик.

2. Модель педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза - будущих юристов, спроектированная в рамках междисциплинарно-модульного подхода, отражающая взаимосвязь содержательного, деятельност-но-процессуального и аналитико-результативного компонентов. Спецификой данной модели может стать интеграция мотивационного, лингвокоммуникатив-ного, организационного и профессионально-прикладного блоков, характеризующих самостоятельную работу по иностранному языку, а механизмом реализации — информационный, моделирующий, актуализирующий и оценочный этапы педагогического управления.

3. Комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации модели педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза - будущих юристов: разработка модульной конструкции содержания учебной дисциплины «Иностранный язык»; применение комплекса иноязычных профессионально ориентированных заданий как средства эффективного управления самостоятельной работой будущих юристов; использование логико-структурных средств наглядности (схемы, блок-схемы, таблицы и т.д.) как способа компоновки содержания учебных элементов модуля; осуществление педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов в учебных группах, укомплектованных на основе мотивационного выбора обучаемых.

Согласно цели и гипотезе исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический анализ состояния проблемы педагогических средств управления самостоятельной работой студентов вуза для определения« содержания и направленности научного исследования.

2. Разработать и научно обосновать на основе междисциплинарно-модульного подхода модель * педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза - будущих юристов.

3. Определить, теоретически обосновать и проверить в опытно-поисковом режиме комплекс педагогических условий эффективной реализации модели педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза* - будущих юристов в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык».

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Методологической и теоретической основой исследования являются идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории системного подхода, интеграции наук (В. Г.Афанасьев, В. JI. Бенин, В. С. Садовский, Н. К. Чапаев, Э. Г. Юдин и др.); общей педагогике (С. И. Архангельский, А. С. Белкин, В. П. Беспалько, Г. Бухарова, Н. О. Вербицкая, Э. Ф. Зеер,

Н. В. Кузьмина, С.А. Курносова, JL В. Моисеева, Н. Д. Никандров, Е. Ю. Никитина, Н. Н. Тулькибаева и др.); профессиональной педагогике (М.П. Пальянов, Г. М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.); технологии моделирования образовательного процесса (П.И. Пидкасистый, Г.К. Селев-ко и др.); теории и практике педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Ф.А. Кузин и др.); теории управления (М. А. Альберт, Ю.А. Васильев, П. Дру-кер, В. И. Зверева, М. X. Мескон, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамо-ва, А. Файоль и др.); идеи модульного подхода в обучении (Н.Д. Никандров, П.И.Третьяков, М.С. Тересявичене, П.А. Юцявичене и др.); идеи междисциплинарного подхода в обучении (П.Я. Гальперин, И. Д. Зверев, E.H. Кабанова-Миллер, Н.Ф. Талызина и др.); теории самостоятельной деятельности обучаемых (Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Я. А. Коменский, А. В. Коныше-ва, П. И. Пидкасистый, Е. С. Рабунский, Т. И. Шамова и др.); исследованиях, касающихся процесса иноязычного образования (М. В. Долгих, Н. В. Маврина, А. А. Миролюбов, Е.И. Пассов, М.В. Смирнова и др.).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Челябинского юридического института МВД России, внебюджетного факультета при Челябинском юридическом институте МВД России, Челябинского государственного педагогического университета. Всего исследованием охвачено 449 студентов вуза, 26 преподавателей высшей школы.

Избранная теоретико-методическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-поисковой работы, которая проводилась в несколько этапов в период с 2002 по 2007 гг. В соответствии с логикой исследования, с целью проверки выдвинутой гипотезы и задачами исследования использовались соответствующие методы исследования.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2002 по 2007 гг.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (2002-2004) проводился анализ философской, психолого-педагогической, юридической, лингвистической литературы, анализ нормативных документов об образовании, диссертационных работ по теме исследования с целью формулировки исходных позиций исследуемой проблемы; был разработан понятийный аппарат, построена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. На данном этапе исследования использовались следующие теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании, социально-исторический анализ, логико-исторический анализ, понятийно-терминологический анализ.

На втором, опытно-поисковом, этапе (2004-2006) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, в ходе опытно-поисковой работы проверялись ее положения; выявлялись основные направления формирующего этапа опытно-поисковой работы; на основе междисциплинарно-модульного подхода была спроектирована и научно обоснована модель педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза; осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Челябинского юридического института МВД России, внебюджетного факультета при Челябинском юридическом институте МВД России, Челябинского государственного педагогического университета. На данном этапе использовались теоретические (системный подход), эмпирические (моделирование, обобщение эффективного отечественного и зарубежного педагогического опыта и массовой практики российских вузов по управлению самостоятельной работой студентов вуза; организация констатирующего этапа опытно-поисковой работы по определению показателей управления самостоятельной работой студентов вуза - будущих юристов; проведение формирующего этапа опытно-поисковой работы по проверке действенности комплекса педагогических условий эффективной реализации модели педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза) и диагностические (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертные оценки, рейтинг) методы исследования.

На третьем, заключительном, этапе (2006-2007) подводились итоги опытно-поисковой работы, осуществлялись обработка, анализ и систематизация данных, определялась логика изложения материала, осуществлялось обобщение полученных результатов, формулировались выводы исследования, оформлялась диссертация. На данном этапе использовались эмпирические методы исследования: методы обработки статистической информации и проверки выдвигаемых гипотез.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза, которыми являются:

1. Избранный в качестве теоретико-методической основы исследования междисциплинарно-модульный подход, выступающий в качестве принципа работы с содержанием образования в целом, конкретной учебной информацией и учебной деятельностью в частности, предоставляющий свободное творческое пространство для выработки и реализации оптимального управленческого решения, а также рассматривающий обучаемого как субъекта поэтапного процесса изучения учебных элементов модуля на основе междисциплинарной, заданной и профессионально-прикладной его характеристик.

2. Спроектированная в рамках междисциплинарно-модульного подхода модель педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза - будущих юристов, отражающая взаимосвязь содержательного, деятельностно-процессуального и аналитико-результативного компонентов. Спецификой данной модели является интеграция мотивационного, лингвокоммуникативного, организационного и профессионально-прикладного блоков, характеризующих самостоятельную работу по иностранному языку, а механизмом реализации — информационный, моделирующий, актуализирующий и оценочный этапы педагогического управления.

3. Обоснованный комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации модели педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза — будущих юристов, включающий в себя разработку модульной конструкции содержания учебной дисциплины «Иностранный язык»; применение комплекса иноязычных профессионально ориентированных заданий как средства эффективного управления самостоятельной работой будущих юристов; использование логико-структурных средств наглядности (схемы, блок-схемы, таблицы и т.д.) как способа компоновки содержания учебных элементов модуля; осуществление педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов в учебных группах, укомплектованных на основе мотивацион-ного выбора обучаемых.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• аналитически представлена историческая периодизация проблемы педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза — будущих юристов;

• проведен теоретико-методический анализ состояния проблемы педагогических средств управления самостоятельной работой студентов вуза для определения содержания и направленности научного исследования;

• выделен и обоснован механизм реализации модели педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза, состоящий из информационного, моделирующего, актуализирующего и оценочного этапов педагогического управления;

• уточнены принципы (универсальности, технологичности, проблемности, вариативности, гибкости, совместной деятельности и диалогического общения) и функции в виде проектно-целевого, организационно-реализационного и контрольно-оценочного блоков, способствующие упорядочению теоретико-методического пространства исследуемой проблемы и обеспечивающие эффективность реализации разработанной модели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы служат совершенствованию образовательного процесса в высших учебных заведениях в части: в части разработки и создания научно-методического обеспечения процесса педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов («Педагогические условия управления самостоятельной работой студентов вуза: научно-методические рекомендации», «Сборник иноязычных профессионально-ориентированных заданий для студентов неязыковых вузов (при изучении темы «Government in Great Britain and in the USA: учебно-методическое пособие»)», «Модульная конструкция учебной дисциплины «Иностранный язык»: учебно-методическое пособие»), предоставляющего возможность преподавателям значительно повысить результативность своей деятельности; раскрытия показателей объективной оценки уровней педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов.

На защиту выносятся следующие положения:

Мы утверждаем, что в отличие от имеющихся исследований, касающихся заявленной проблемы, педагогическими средствами управления самостоятельной работой студентов вуза являются:

1. Междисциплинарно-модульный подход как теоретико-методическая основа исследуемого процесса, выступающий в качестве принципа работы с содержанием образования в целом, конкретной учебной информацией и учебной деятельностью в частности, предоставляющий свободное творческое пространство для выработки и реализации оптимального управленческого решения, а также рассматривающий обучаемого как субъекта поэтапного процесса изучения учебных элементов модуля на основе междисциплинарной, задачной и профессионально-прикладной его характеристик, так как: 1) междисциплинарный подход определяет общенаучный уровень, вносит системообразующее начало и обеспечивает целостность исследуемого процесса за счет приобщения будущих специалистов к системному методу мышления, расширения области познания на основе выделения связей между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве специальных объектов усвоения; 2) модульный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и способствует оптимизации учебного процесса (достижению целей обучения при наименьших затратах сил, времени и средств) путем обеспечения целостности, гибкости и высокой технологичности процесса обучения, учета индивидуальных потребностей личности и уровня базовой подготовки.

2. Модель педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза - будущих юристов, спроектированная в рамках междисциплинарно-модульного подхода, отражающая взаимосвязь содержательного, деятельност-но-процессуального и аналитико-результативного компонентов. Спецификой данной модели является интеграция мотивационного, лингвокоммуникативно-го, организационного и профессионально-прикладного блоков, характеризующих самостоятельную работу по иностранному языку, а механизмом реализации - информационный (установление прямой связи в учебном процессе посредством подачи учебной информации), моделирующий (планирование самостоятельной работы обучаемых), актуализирующий (организация самостоятельной работы обучаемых) и оценочный (установление оперативной обратной связи в учебном процессе посредством анализа результатов текущего контроля) этапы педагогического управления.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, выступающих необходимыми и достаточными, обеспечивающий эффективность реализации модели педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза -будущих юристов и включающий в себя: разработку модульной конструкции содержания учебной дисциплины «Иностранный язык»; применение комплекса иноязычных профессионально ориентированных заданий как средства эффективного управления самостоятельной работой будущих юристов; использование логико-структурных средств наглядности (схемы, блок-схемы, таблицы и т.д.) как способа компоновки содержания учебных элементов модуля; осуществление педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов в учебных группах, укомплектованных на основе мотивационного выбора обучаемых.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные положения педагогической науки, теоретико-методическим обоснованием исходных позиций автора, применением комплекса взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов, адекватного цели, задачам и логике настоящей работы, полнотой информационной базы по научным источникам, федеральным и ведомственным нормативным документам, обоснованием и верификацией выдвигаемых в ходе исследования положений; масштабами организации работы в рамках научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы»; организацией и личным участием автора в опытно-поисковой работе по проверке выдвигаемых в ходе исследования положений путем обработки экспериментальных данных методами математической статистки с использованием компьютерных программ; сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Личное участие автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения опытно-поисковой работы по данной проблеме, непосредственным участием автора в опытно-поисковой работе и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: деятельности в качестве преподавателя высшей юридической школы (2002г. - настоящее время); выступлений на научно-практических конференциях между народного и Всероссийского уровней: Челябинск, 2002-2007; Москва, 2005-2007; Новосибирск, 2005; Кемерово, 2005; Анжеро-Судженск,

2005; Пенза, 2005; Нижнекамск, 2005; Мурманск, 2005; Новосибирск, 2005; Орел, 2005; Белгород, 2006; участия в работе научно-исследовательского центра «Актуальные проблемы педагогики высшей школы», созданного на базе Челябинского государственного педагогического университета (2002-2007); разработки научно-методических рекомендаций.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и список литературы, содержащий 216 источника, в том числе 33 на иностранном языке. Текст занимает 211 страниц машинописного текста, содержит 27 рисунков и 35 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Прохорова, Оксана Леонидовна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы доказывают, что процесс педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов в высшей юридической школе осуществляется не в полной мере, следовательно, необходима специальная модель исследуемого процесса, а также комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

2. Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что педагогическое управление самостоятельной работой будущих юристов протекает более успешно в рамках специально разработанной модели, интегрирующей в себе содержательный, деятельностно-процессуальный и аналитико-результативный компоненты. Спецификой данной моделиявляются интеграция мотивационно-го, лингвокоммуникативного, организационного и профессионально-прикладного блоков, а механизмом реализации - информационный, моделирующий и оценочный этапы педагогического управления.

3. Нами выделены низкий, средний и высокий уровни самостоятельной подготовки будущих юристов, состоящие!.из следующих подуровней: критический, недостаточный,: достаточный, оптимальный, учебный менеджмент (самоменеджмент), отличающиеся поэтапным-продвижением обучаемых от уровня к уровню. Нами бьша выявлена система показателей, включающая: процессуальные-(качество'и скорость-усвоения учебного материала в период самостоятельного выполнения заданий в процессе изучения иностранного зыка; знание алгоритмов,, составляющих содержание действий, которые обеспечивают эффективность выполнения самостоятельной работы; решение иноязычных задач в про

4 цессе выполнения самостоятельной работы) и результативные (специфика применении иноязычных и управленческих знаний в профессиональной сфере; педагогическая направленность на обучаемых и взаимодействие с ними; степень развития рефлексивной »позиции будущего юриста (механизм самоконтроля) в процессе осуществления педагогического- управления самостоятельной работой) показатели.

4,- В'результате опытно-поисковой работы нами обоснована методика реализации комплекса педагогических условий: разработка модульной- конструкции ^ содержания учебной дисциплины «Иностранный, язык»; применение комплекса1 иноязычных профессионально ориентированных заданий как средства эффективного управления самостоятельной работой будущих юристов; использование логико-структурных средств наглядности (схемы, блок-схемы, таблицы и т.д.) как способа компоновки содержания,учебных элементов;модуля; осуществление педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов в учебных группах, укомплектованных, на основе мотивационного выбора*. обучаемых. Новизна выделенных нами педагогических условий эффективной • реализации модели управления самостоятельной работой будущих юристов заключается в том, что они не использовались ранее для определенного нами предмета исследования и не рассматривались в комплексе.

5. В ходе обобщающего этапа опытно-поисковой работы нами были раз- -работаны, апробированы и внедрены методические рекомендации и учебно- ■ методические пособия по педагогическому управлению самостоятельной работой будущих юристов в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наховременном этапе развития общества высшее профессиональное образование переживает период реформ и призвано удовлетворить потребности личности, государства в получении гражданами качественного образования, являющегося основой для успешного трудоустройства в будущем. В связи с происходящими преобразованиями возникает проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов за счет оптимизации системы педагогического управления процессом обучения в целом, самостоятельной работой в частности, потому что именно самостоятельная учебная деятельность создает базу для непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, быть активным гражданином и созидателем.

В своем теоретическом обосновании самостоятельная работа трактуется как важнейшее составное звено процесса обучения, обладающее уникальными возможностями для использования идей педагогического управления в процессе ее организации и осуществления, что дает реальную возможность комплексного развития личности,- отвечающей потребностям современного общества. В диссертационном исследовании педагогическое управление самостоятельной работой рассматривается на примере изучения будущими юристами иностранного языка.

Настоящее диссертационное исследование посвящено поиску эффективных педагогических средств педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза. В соответствие с поставленной целью было выдвинуто следующее предположение: эффективность педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза зависит от оптимальных педагогических средств, которыми, скорее всего, являются: междисциплинарно-модульный подход как теоретико-методическая основа разработанной модели педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов, реализация которой зависит от следующего комплекса педагогических условий: разработки модульной конструкции содержания учебной дисциплины «Иностранный язык»; применения комплекса иноязычных профессионально ориентированных заданий как средства эффективного управления самостоятельной работой будущих юристов; использования логико-структурных средств наглядности (схемы, блок-схемы, таблицы и т.д.) как способа компоновки содержания учебных элементов модуля; осуществления педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов в учебных группах, укомплектованных на основе мотивационного выбора обучаемых.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы-задачи, мы провели теоретико-методический анализ состояния проблемы педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов; уточнили и конкретизировали такие понятия как «педагогическое управление самостоятельной работой студентов вуза» и «педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза», к которым мы относим междисциплинарно-модульный подход как теоретико-методическую основу модели педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза, а также педагогические условия ее эффективной реализации; выявили и осуществили экспериментальную проверку педагогических условий управления самостоятельной работой будущих юристов; разработали научно-методическое обеспечение процесса педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения данной модели в педагогический процесс Челябинского юридического института МВД России, Челябинского государственного педагогического университета. Опытно-поисковая работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень педагогического управления самостоятельной работой, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: определены понятия «педагогическое управление самостоятельной работой будущих юристов» и «педагогические средства управления самостоятельной работой студентов вуза»; разработана модель педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов; выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, ее эффективной реализации в образовательном процессе юридического института; выделены уровни и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень педагогического управления самостоятельной работой будущих специалистов. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения, факультета и специальности студентов.

Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы: Анализ эволюции развития идей педагогического управления самостоятельной работой обучаемых, поиска педагогических средств исследуемого процесса, который подвержен и показывает его зависимость от внешних условий и исторического этапа развития общества, историю развития проблемы педагогического управления самостоятельной работой обучаемых мы разделили на несколько периодов: 1) донаучный (античность, VIII, ХГХ века); 2) 1917-1950 гг.;

3) 1950-1980 гг.; 4) 1980-2000 гг.; 5) 2000-по настоящее время. Основным критерием, позволившим выделить названные выше периоды, явилась эволюция принципа самостоятельности в теории и практике педагогики на определенных этапах общественного развития.

Под педагогическими средствами управления самостоятельной работой студентов вуза мы понимаем совокупность' дополняющих друг друга способов и условий, материальных объектов, объединенных по признаку связи обучаемых и преподавателя (субъект-субъектные отношения) для организации и осуществления процесса управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью, характеризующегося поэтапным продвижением к поставленным целям обучения. Солидаризируясь с В.А. Сластениным, к ним мы относим: интеграцию междисциплинарного и модульного подходов, модель педагогического управления самостоятельной работой студентов вуза и педагогические условия ее эффективной реализации.

Опираясь на данные проведенного нами анализа, теоретико-методической основой исследования избран междисциплинарно-модульный подход, выступающий в качестве принципа работы с содержанием образования в целом, конкретной учебной информацией и учебной »деятельностью в частности, предоставляющий свободное творческое пространство для выработки и реализации оптимального управленческого решения, а также рассматривающий обучаемого как'.субъекта поэтапного процесса изучения учебных элементов модуля на основе междисциплинарной, заданной и профессионально-прикладной его характеристик, так как: 1) междисциплинарный подход определяет общенаучный уровень, вносит системообразующее начало и обеспечивает целостность исследуемого процесса за счет приобщения будущих специалистов к системному методу мышления, расширения области познания на основе выделения связей между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве специальных объектов усвоения; 2) модульный подход относится к конкретно-научному уровню теоретико-методической основы и способствует оптимизации учебного процесса (достижению целей обучения при наименьших затратах силы, времени и средств) путем обеспечения целостности, гибкости и высокой технологичности процесса обучения, учета индивидуальных потребностей личности и уровня базовой подготовки.

Модель педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов спроектирована в рамках междисциплинарно-модульного подхода и определяется взаимосвязью содержательного (является системообразующим в рассматриваемой модели, так как отражает структуру самостоятельной работы по иностранному языку,- благодаря учету которой отчетливо просматриваются процесс и результат педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов в процессе изучения иностранного языка), деятельностно-процессуального (отражает механизм реализации разработанной модели через реализацию информационного (установление прямой связи в учебном процессе посредством подачи учебной информации), моделирующего (планирование самостоятельной работы обучаемых), актуализирующего (организация самостоятельной работы обучаемых) и оценочного (установление оперативной обратной связи в учебном процессе посредством анализа результатов текущего контроля) этапов педагогического управления) и аналитико-результативного (предполагает анализ и оценку предложенного педагогом материала, самоконтроль и совместную корректировку полученных результатов учебной деятельности, включает уровни, показатели, диагностические методики и методы математической статистики результатов исследования) компонентов. Спецификой данной модели являются интеграция мотивационного, лингвокоммуникативного, организационного и профессионально-прикладного блоков, характеризующих самостоятельную работу по иностранному языку.

Эффективность реализации модели педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов обеспечивается комплексом следующих организационно-педагогических педагогических условий: разработкой модульной конструкции содержания учебной дисциплины «Иностранный язык; приме- ■ нением комплекса иноязычных профессионально ориентированных заданий как • средства эффективного управления самостоятельной работой будущих юристов; , использованием логико-структурных средств наглядности (схемы, блок-схемы, таблицы и т.д.) как способа компоновки содержания учебных элементов модуля; осуществлением педагогического управления самостоятельной работой будущих в учебных группах, укомплектованных на основе мотивационного выбора обучаемых.

Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила, что, реализация вы- • деленных средств педагогического управления самостоятельной работой будуА щих юристов в образовательном процессе высшей профессиональной школы способствует достижению более высоких качественных результатов. Не все аспекты данной проблемы изучены нами достаточно полно, однако выделенные педагогические средства управления самостоятельной работой будущих юристов исследованы, апробированы и дали положительные результаты. В то же время итоги нашей исследовательской работы позволяют констатировать тот факт, что существует ряд вопросов, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми,'по нашему мнению, являются: выявление новых педагогических средств успешного управления самостоятельной работой будущих юристов; разработка теоретических основ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в области осуществления педагогического управления самостоятельной работой будущих юристов; детальная разработка мето-дико-технологического обеспечения искомого процесса и т.д. С точки зрения этих направлений будет продолжаться дальнейшее исследование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прохорова, Оксана Леонидовна, 2008 год

1. Аванесян, Ж.Г. Английский для юристов: учебное пособие1/ Ж.Г. Аванесян. -М:: Высшая школа, 2001. 127 с.

2. Акманова, C.B. Развитие навыков самообучения у студентов университетов: метод, рекомендации / C.B. Акманова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 38 с.

3. Алексеев, С.С. О модели юриста в юридических вузах / С.С. Алексеев, С.С. Соловьев // Правоведение. 1976. - №г4. - С. 73-74.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания: учебное пособие / Б.Г."Ананьев. -М.: Наука, 2001. 277 с.

5. Анисимова, И.Д. Гуманистическая направленность профессиональной подготовки будущих сотрудников внутренних дел в вузе: материалы науч.-метод. конференции / И.Д. Анисимова. Саратов: СЮИ МВД России, 2001. - С. 22-25."

6. Анофрикова, C.B. Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности учащихся / C.B. Анофрикова // Физика в школе. 1997. - № 2. - С. 45-52.

7. Арефьев, Г.И. Групповая форма работы на уроках английского языка / Г.И. Арефьев // Иностранные языки в школе. 1994. — № 5. - С. 23-27.

8. З.Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам: учебное пособие / В.А. Артемов. М.: Просвещение, 1969?- 348 с.

9. Асмолов, А.Г. Вариативное образование в изменяющемся мире: опыт становления и стратегические ориентиры .развития современной, образовательной системы в России / А.Г. Асмолов, А.Г. Анофрикова // Вариативные педагогические системы.- М., 1995. С. 40-52.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебное пособие / А.Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1995. -290 с.

11. Асмус, В.Ф. Античная философия: учебное пособие / В.Ф. Асмус. М.: Высш. шк., 1998. -400 с.

12. Афанасьев, В.Г. Методологические основы оптимального управления самостоятельной работой учащихся / В.Г. Афанасьев // Деп. в НИИВД 30.10.97. -1997.-№ 155.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление: учебное пособие / В.Г. Афанасьев. М.: Наука, 1981. - 432 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: учебное пособие / Ю.К. Бабанский. Mi: Педагогика, 1997. - 190 с.

15. Басова, Н.В. Педагогика: и практическая психология: учебное пособие / Н.В. Басова. Ростов:на Дону: Феникс, 2000. - 413 с.

16. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образованием России. — 2003. № 6. - С. 105-109.

17. Белкин, A.C. Дифференцированный подход к учащимся глазами психолога / A.C. Белкин //Народное образование. 1991. - № 11. - С. 64-70.

18. Белкин, A.C. Основы, возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. учебное заведений / A.C. Белкин.^ М.: Академия, 2000. 192 с.

19. Бенин, B.JI. Культура и образование,'/ B.JL Бенин. Уфа: Изд-во Башк. гос.пед. ун-та, 2000. 129 с.

20. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В.Л. Бенин. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та, 1997. - 144 с.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. -М.: ИПО МО Россия,* 1995. 141 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 19891. 192 с.

23. Берг, А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении: учебное пособие / А.И. Берг. - М., 11964. - 524 с.

24. Бляхман, Л.С. Введение в менеджмент: учебное пособие / Л.С. Бляхман. -СПб: Изд-во СПб. ун-та экономики и финансов, 1994. — 112 с.

25. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию / Н.В. Борисова. М.: ВИПК МВД*йоссии, 1999. - 174 с.

26. Бородин, Н.П. А как иначе развивать творческие способности студентов? / Н.П. Бородин // Образование и общество. 2004. - № 1. - С. 35.

27. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

28. Буряк, В.К. Управление учебным процессом / В.К. Буряк // Специалист. — 1993.-№4.-С. 23-24.

29. Бухарова, Г.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / под ред. Е.В.Якимченко.- Вып. I. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

30. Бухарова, Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: монография / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 138 с.

31. Бухарова, Г.Д Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: монография / Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 136 с.

32. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы: учебноепособие / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. М.: Педагогика, 1991. - 265 с.

33. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

34. Вербицкая, Н.О. Как управлять домашними заданиями / Н.О. Вербицкая // Директор школы. 1998. -№ 3. - С. 60-64.

35. Верцинская, H.H. Индивидуальная работа с учащимися: учебное пособие / H.H. Верцинская. Минск: Нар. асвета, 1983.

36. Вураско, Л.Ю. Опыт .ученичества: рекомендации по самостоятельному образованию учащихся / Л.Ю. Вураско. МЮИ МВД России: Уч. педгиз, 1999. -207 с.

37. Газман, О.С. Самоопределение / О.С. Газман / под ред. Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: тезаурус для учителей-психологов и школьников. -М., 1995.-С. 18-19!

38. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 160-163.

39. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие / П.Я. Гальперин. -М.: Кн. дом "Университет"; Ростов н/Д: Феникс, 1999. 327 с.

40. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Руликов, EiM. Дурпо // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 25-20.

41. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа в вузе: беседы со студентами мл. курсов / М.Г. Гарунов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1994. - 136 с.

42. Гик, A.A. Приёмы педагогической технологии / A.A. Гик. М.: Вита-Пресс, 1999.- 173 с.

43. Головня, Л.А. К вопросу о значении и особенностях самостоятельной работы слушателей вуза специального юридического профиля / Л.А. Головня // Юридическое образование и наука. 2001. - № 3. - С. 18-25.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 023100 «Правоохранительная деятельность»):офиц. текст. М., 2001. - 27 с.

45. Давыденко, Т.М. Теоретические аспекты рефлексивного управления: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / Т.М. Давыденко. М., 1996. - 35 с.

46. Далингер, В.А. Самостоятельная деятельность учащихся — основа развивающегося обучения / В.А. Далингер // Математика в школе. 1994. - № 6. -С.17-21

47. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1982.-С. 15-19.

48. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельной и творческой активности / М.А. Данилов // Советская педагогика. 1961. -№ 8. - С. 90-95.

49. Дайри, Н.Г. Основное усвоить на уроке / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1987.-191 с.

50. Дрозина, В.В. Контекстно-интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика: монография / В.В. Дрозина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 174 с.

51. Думицкая, Н.Г. Обучение первокурсников основам самостоятельной работы и самоконтроля в учебной деятельности •/ Н.Г. Думицкая // Наука и школа. — 2003.-№3.-С. 17-19.

52. Дьяченко, В.К. Новая педагогическая технология в действии / В.К. Дьяченко // Начальная школа. 1994. - № 4. - С. 17-25.

53. Дьяченко, B.C. Сотрудничество в обучении: учебник / B.C. Дьяченко. М.,1999. 198 с.

54. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью/ учащихся при изучении иностранного языка: учебное пособие / К.Б. Есипович. М., 1988. -234 с. • .

55. Касьянова, И.В. Педагогическое управление иноязычным образованием будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд.„пед. наук / И.В. Касьянова. Челябинск, 2005. - 244 с.

56. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М., 1986.

57. Кларин, М.В. Педагогическая технологиям учебном процессе: учебное пособие / М.В. Кларин. М.: Наука, 1994. -330 с.

58. Клинберг, JI. Проблемы теории обучения: учебное пособие'/ JI. Клинберг. -М.: Педагогика, 1984: 256 с.

59. Кнорринг, В.И. Искусство управления / В.И. Кнорринг. — М.: Изд-во БЕК, 1997.' — 288 с.79;Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационное обеспечение / В.А. Козаков. Киев: Высшая школа, 1990. - 248 с.

60. Коменский, Я.А. Сочинения / Я.А. Коменский. М.: Наука, 1997.

61. Кондаков, Н-.И. Логический словарь-справочник: справочник / Н.И. Кондаков: -М:: Изд-во "Наука", 1976. 720 с.;

62. Конышева, A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку: учебно-метод. пособие / A.B. Конышева.1- СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. -208 с.

63. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика: учебное пособие:/ Т.К. Крикуно-ва. -М.: Академия, '1999. -150 с.

64. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебное пособие / Г.Ю. Ксензова. -М.: Пед. о-во России, 2000. 223 с.

65. Кузнецова, Н.Е. Педагогические технологии* в предметном' обучении / Н.Е. Кузнецова. СПБ: Образование, 1995. - 320с.

66. Кузнецова, JI.B. Уровневые характеристики субъектов управления педагогическим процессом / JI.B. Кузнецова // Юридическое образование и наука. -2004.-№3.-С. 16-17

67. Кузьмина, Н.В.-Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 15-19.

68. Кузнецов, А.П. Совершенствование качества вузаской подготовки юристов (обзор межвузовской^научно-методической конференции) / А.П. Кузнецов // Юридическое образование и наука. 2002. - № 3. - С. 9-20.,

69. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты / Ф.А. Кузин. М.: Издательский центр «Ось-89», 2004.-224 с.

70. Курносова,. С.А. О специфике самоконтроля в условиях управления дифференциацией образования школьников / С.А. Курносова // Актуальные проблемы управления дифференциацией образования учащихся. Челябинск, 2001.-С. 30-35.

71. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю.А. Кустов л- Свердловск: Издтво Урал, ун-та, 1990. — 117 с.

72. Кухарев, Н:В. Формирование умственной самостоятельности:? учебное пособие/ Н.В. Кухарев. Минск: Нар. асвета,:1972. - 136 с.

73. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности: учебное пособие / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

74. Лында, A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе :самостоятельной учебной работы учащихся / A.C. Лында. М.: Высшая i школа, 1989.-159 е.,

75. Максимов, М.В. О комплексном подходе к преподаванию юридических дисциплин, учитывающем междисциплинарные связи / М.В. Максимов // Основы государства и права. 2001. -№ 5. - С. 85-89.

76. Мельничук, О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 22.

77. Моисеев, Л.В. Качество управления школой: каким оно должно быть /

78. Л.В. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. - 158 с. v.

79. Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Академия,2002. —192 с.

80. Никитина, Е.Ю. Управление дифференциацией образования: учебно-практ. пособие / Е.Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 296 с.

81. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов: перспективные подходы: монография / Е.Ю. Никитина,

82. О.Ю. Афанасьева. Москва: МАНПО, 2006. - 154 с.

83. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: монография / Е.Ю. Никитина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 285 е.

84. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: учебное пособие / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970. - 206 с.

85. Пассов, Е.И. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностр. яз.: учебное пособие / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев. М.: Флинта: Наука, 2001. - 237 с.

86. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностр. яз. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

87. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению: учебное пособие / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1988. — 312 с.

88. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактич. анализ процесса и структуры воспр. и творчества / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1972. -184 с.

89. Побежимова, Н.И. Актуальные проблемы юридического образования в России / Н.И. Побежимова // Юридическое образование и наука. 2003. -№ 4. - С. 2-4.

90. Побежимова, Н.И. ;Практика применения государственных образовательных стандартов по юриспруденции в России / Н.И. Побежимова // Юридическое образование и наука. 2004. -№ 1. - С. 7-12.

91. Распопов, В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся / В.М. Распопов. М.: Высшая школа, 1989. - 52 с.

92. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 ч. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая рос. энциклопедия, 1999. Ч. 2.

93. Рудакова, И.Е. О новом качестве самостоятельной работы студентов / И.Е. Рудакова // Вестник Московского Университета. Сер.6. Экономика. -2004. -№3.- С. 136-148.

94. Садовский, B.C. Основания общей теории систем / В.C.t Садовский. М.:1. Наука, 1974.-С. 67-146.

95. Самигуллин, В.К. О формировании и развитии личности юриста /

96. B.К. Самигуллин // Юридическое образование и наука. 2003. — № 3.1. C. 21-22.

97. Семин, Ю. Междисциплинарный учебный комплекс / Ю. Семин // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 107-110.

98. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 344 с.

99. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М., 1983. - 96 с.

100. Тересявичене, М.Г. Систематизация знаний и умений'у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: дис. . канд. пед. наук/М.Г. Тересявичене. — Вильнюс, 1989.

101. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов в условиях интеграции образования: сб. науч. тр. M., 1990. - 48 с.,

102. Усова, A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 221 с.

103. Усова, A.B. Межпредметные.связи в условиях стандартизации образования: методическое пособие / A.B. Усова: Челябинск: 41 НУ, 1996. - 12 с.

104. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики: лекции очерки / К.Д. Ушинский. -М.: Изд-во УРАО, 2002. 591 с.

105. Файоль, А. Управление это наука и искусство / Г. Форд, Г. Тэйлор, Ф. Тэйлор. -М.: Республика, 1992. -351с.

106. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993. - 463 с.

107. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203.с.

108. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин.- М.: Знание,1991.-79 с.

109. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с. !

110. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. . д-ра. пед. наук/П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1990.

111. Carlton, A. Wheeler and others. Enrollment in the Foreign Languages in Secondary Schools and Colleges of the United States. New York: Macmillan Co., 1958.-201 p.

112. Cromo, M. Round-up: English grammar,practice. Pearson Education Limited, 2000.-165 p.

113. David, W. Johnson Cooperative Learning Return To College\/ David W. Johnson, Roger T. Johnson; Karl F. Smith // Change. 1998, July/August. - P. 27-35.

114. Maslyko, E.A. A Communicative English for Intensive Learning. Minsk, 1989.-240 p.

115. Meres, E.A Language Teacher's Guide. N.Y.: Harper and Bothers, Publishers, 1962.-363 p.

116. Milter, G.A. Language and Communication. New York, Toronto, London : McGrawHill Book Company, 1963. - 185 p.

117. Purin, M.C. The Training of Teaching: of Modern Languages. New York: Macmillian Co., 1959. ± 128 p.