Педагогические средства повышения квалификации преподавателей к реализации поликультурного образования: На примере повышения квалификации преподавателей иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мартыненко, Светлана Алексеевна

• Мартыненко, Светлана Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартыненко, Светлана Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава первая. ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ ПАРАДИГМА МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА.

1.1. Философия кросскультурализма и гуманизма как теоретико-методологическое основание поликультурного образования.

1.2. Международная образовательная политика: соотношение глобального и регионального в повышении квалификации преподавателей иностранных языков.

1.3. Подготовка преподавателя как традиционная функция университета.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ.

2.1. Педагогическое лингвострановедение в системе поликультурного образования.

2.2. Проектирование учебного курса для повышения квалификации преподавателей иностранных языков по проблемам поликультурного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические средства повышения квалификации преподавателей к реализации поликультурного образования: На примере повышения квалификации преподавателей иностранных языков»

Актуальность исследования. В начале третьего тысячелетия актуализируется проблема поликультурной (многокультурной) личности, для понимания которой важны пути взаимодействия личности и культуры (JI.C. Выготский, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, О.В. Гукаленко, И.В. Бабенко, JIM. Сухорукова); пути возвращения образования и педагогики в среду культуры, «растящей и питающей личности» (П.А. Флоренский); идеи существования в обществе, культурного и национального плюрализма (Н.С. Розов, Т.И. Ойзерман), идеи коммуникативной педагогики (М. Бубер), свободной педагогики (П. Фрайере), интеркультурной педагогики (X. Хирдайз), идеи философии и многокультурности (М. Бубер, Ф. Розенцвейг, О. Розеншток-Хюсси, К. Ясперс); идеи гуманистической философии, диалога культур (Е. Стюарт, Р. Портер, Т. Накаяма, Дж. Кондон); идеи многокультурной трансформации (М.Н. Бахтин, В.Ф. Лосев, Б. Рубен, П. Адлер); идеи межкультурной компетентности личности (М. Люстиг, В. Книп, Р. Хенви).

Проблемы социальных и культурных последствий процесса глобализации вообще, а также современной социокультурной теории разрабатывают такие социальные философы и культурологи, как Г.С. Арефьева, Э.А. Азроянц, М.А. Бирюкова, Е.В. Боголюбова, А.П. Булкин, И.А. Гобо-зов, B.C. Грехнев, Э.А. Грязнов., Т. Койчуев, А.И. Костин, H.H. Ливенцев, И.И. Лукашук, К.Х. Момджян, Ю.А. Муравьев, A.B. Назарчук, A.C. Пана-рин, В.Я. Пащенко, И.М. Подзигун, Н.Е. Покровский, А. Попов, A.A. Пра-заускас, Ю.И. Семенов, Ю.А. Сухарев, И.В. Цурина, В. Юртаев, Ю.В. Яко-вец и мн. др. Отсюда возникает актуальность проблемы повышения квалификации преподавателя высшей профессиональной школы в системе непрерывного (lifelong) и рекуррентного, возобновляемого (recurrent) образования, обусловленной тем, что сфера современного образования выделяет приоритеты гуманистической личности.

В условиях глобально-локального характера развития универсума разрабатываются принципиально новые, неразрывно связанные с интегра-тивными процессами, концептуальные модели дополнительного профессионального образования, основанные на новом представлении об информации, деятельности, личности, новых нормах профессиональной деятельности, что нашло отражение в Федеральном законе «О дополнительном образовании» и нормативной базе образовательных учреждений, реализующих программы этого уровня.

В современных теориях образования взрослых, дополнительного и послевузовского образования установлено, что система повышения квалификации преподавателей, в том числе и иностранных языков, включает следующие компоненты: основные положения вузовской и послевузовской профессиональной педагогики (З.И. Васильева, Л.В. Байбородова, Е.П. Белозерцева, В.А. Кузнецова, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров,

A.M. Новиков, М.И. Новиков, М.И. Рожков, В.К. Розов, С.Л. Паладьев,

B.А. Сластенин, А.П. Тряпицина); нормативные документы, наличие концепции программы - проекта, образовательных программ (В .И. Подобед, А.Е. Марон, H.H. Лобанова, Т.В. Шадрина и др.); компаративистские исследования (П. Беланже, А. Малькова, Н.Д. Никандров, Г.Д. Сорокоумова).

Повышение квалификации преподавателей для реализации поликультурного образования предусматривает решение следующих задач, реализующих идею интеграции глобальной и региональной педагогической науки в систему непрерывного, дополнительного и рекуррентного образования:

- обновление содержания повышения квалификации с учетом фактора межнациональных, кросс-культурных коммуникаций; развития идей культуры мира, толерантности, лингвокультурологии т.д.;

- проектирование педагогических средств реализации идеи многоступенчатого дополнительного образования, предполагающего переход к международным стандартам многоуровневого педагогического образования и повышения квалификации в рамках идей Болонского процесса (Брюгге-Копенгагенское коммюнике, Берлинская декларация). Это предполагает повышение теоретико-методологического уровня преподавания иностранных языков, усвоение преподавателями инновационных идей глоболокализма (ЮНЕСКО), поликультурного (многокультурного) образования как образовательной стратегии начала XXI века и их трансформацию в концепции, модели, содержание дополнительного образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки на региональном уровне.

Это актуализирует проблему выявления путей повышения квалификации преподавателей, в том числе иностранных языков, в отечественной и региональной педагогической науке Юга России (Е.В. Бондаревская, A.A. Греков, В.И. Данильчук, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.Н. Вырщиков, E.H. Шиянов, В.Т. Фоменко, В.М. Антипова, JI.M. Сухорукова, В.И. Мареев, Т.Ф. Белоусова, JI.B. Левчук, Е.А. Иоффе, Л.И. Шаповалова, О.И. Сафроненко, Л.А. Вертоградова, В.М. Филатов, О.П. Маныч, И.Е. Шеменева, Г.В. Третьякова, Т.Е. Исаева, O.A. Журавлева, О.И. Горбуненко, Н.Г.Осухова, P.M. Чумичева, Н.Г. Пешкова, A.B. Резниченко и др.).

В исследованиях 90-х годов XX — начала XXI века выявлены новые миссии непрерывного, дополнительного и рекуррентного образования, в частности, миссия постоянного развития и улучшения качества образования в течение всей жизни в едином информационном и поликультурном образовательном пространстве. С этой целью должна быть расширена интеграция глобальной и региональной педагогической науки для того, чтобы повышение квалификации преподавателей, в том числе иностранных языков, к реализации поликультурного образования обеспечивало бы постоянное совершенствование педагогических, дидактических, лингвострановедче-ских, лингвокультурологических, языковых, историко-педагогических знаний и умений; создание в системе повышения квалификации условий для усвоения знаний о поликультурном образовании на основе информационных, лингвистических, кросс-культурных коммуникаций; реализация в содержании повышения квалификации особенностей региональных и исторических культур в контексте культурного плюрализма, развитие парадигмы поликультурного образования.

Для решения этих задач применимы основные положения, идеи и гипотезы международного педагогического науковедения, позволяющие проектировать новые области и направления развития региональной педагогической науки в связях с глобальными процессами на основе принципа гло-болокализма. Поэтому повышение квалификации преподавателей и учителей иностранных языков анализируется в диссертации в контексте теории международного и регионального педагогического науковедения (А.И. Ра-китов, Е.В. Семенов, Е.А. Мамчур, A.A. Греков, Н.К. Сергеев, В.И. Мареев, JIM. Сухорукова и др.).

Данная образовательная ситуация актуализирует ряд проблем повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей в системе непрерывного и рекуррентного образования на региональном уровне: анализ формирующейся новой структуры повышения квалификации преподавателей, проблемы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в аспекте интеграции гуманитарных дисциплин, культурологические и социально-педагогические проблемы языкового образования, проблемы подготовки преподавателя для деятельности в поликультурной среде региона и др. Это предполагает разработку теоретических и научно-методических основ совершенствования содержания и технологий повышения квалификации преподавателей иностранных языков в условиях взаимосвязи региональной и инновационной отечественной и зарубежной педагогической науки на основе принципа комплиментарности, межкультурных коммуникаций, информационных технологий, что позволяет решить ряд противоречий, в частности, между имеющимися научно-теоретическими идеями, моделями подготовки и повышения квалификации преподавателей к реализации идей поликультурного образования на глобальном уровне и недостаточностью их реализации в реальной практике дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.

Процесс развития единства глобальных и региональных достижений педагогической науки в контексте повышения квалификации и переподготовки преподавателя для реализации идей, технологий поликультурного образования не является предметом специального научного исследования, именно это и определило выбор темы «Педагогические средства повышения квалификации преподавателей к реализации поликультурного образования (на примере повышения квалификации преподавателей иностранных языков».

Объект исследования - повышение квалификации преподавателя вуза в условиях интеграции глобальной и региональной педагогической науки.

Предмет исследования — педагогические средства повышения квалификации преподавателей к реализации поликультурного образования студентов (на примере повышения квалификации преподавателей иностранных языков).

Цель исследования состоит в выявлении основ построения процесса повышения квалификации преподавателей иностранных языков в системе непрерывного и рекуррентного образования для реализации поликультурного образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность интеграции глобальной и региональной педагогической науки как теоретической основы повышения квалификации преподавателя иностранных языков в условиях развития теорий и технологий поликультурного образования.

2. Обосновать социально-педагогические условия, при которых реализуется интеграция глобальной и региональной педагогической науки, обеспечивающие повышение квалификации преподавателей иностранных языков в условиях развития теории и технологий поликультурного образования и межкультурных коммуникаций.

3. На основе науковедческого анализа теорий, идей, гипотез, моделей поликультурного образования разработать и апробировать учебный курс для повышения квалификации преподавателей иностранных языков «Поликультурное образование: язык, культура, образовательная стратегия».

Гипотеза исследования. На основании рассмотрения истории проблемы и соответствующих педагогических исследований, мы предполагаем, что в качестве гипотезы могут быть выдвинуты предположения о том, что повышение квалификации преподавателя иностранных языков в области теории и технологий поликультурного образования будут эффективны, если:

- науковедческий и историко-педагогический анализ теории поликультурного образования в России и за рубежом позволит систематизировать психолого-педагогические, этнологические, кросс — культурные исследования (теории, идеи, гипотезы), новации, модели, технологии поликультурного образования;

- оно опирается на комплекс философских, андрагогических положений, педагогических идей, теорий, ориентированных на непрерывный и рекуррентный характер повышения квалификации;

- будут определены условия и факторы, способствующие интеграции региональной и глобальной инновационной педагогической науки, что даст возможность разработать профессионально-образовательные программы повышения квалификации, обеспечивающие компетентность преподавателей иностранных языков в области поликультурного образования.

Теоретико-методологические основания и источники исследования:

- системный анализ, принципы единства логического, исторического, культурологического подходов в педагогическом познании проблем личности; проблемы соотношения конечного и бесконечного, дискретного и непрерывного;

- методология теоретического и исторического познания; теория и методология исторических систем, принципы региональной синхронности историко-педагогического процесса; вариационные принципы, отражающие универсальные связи состояний;

- методология социокультурного подхода, нацеленного на анализ культуры, поликультурализма (О.В. Гукаленко, В.И. Руденко, М.Л. Воловикова, Е.А. Носачева, Л.И. Шаповалова и др.);

- методология теоретико-информационного подхода; исследование опирается на труды основоположников информатики К. Шеннона, У.Р.Эшби, Н. Винера; на теорию информационного взаимодействия В.З. Когана; теорию социальной информации и способов её функционирования;

- понятия и принципы системного и синергетического подходов (Л. Фон Берталанфи, И. Пригожий, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, С.П. Курдюмов, Н.В. Князева, В.И. Аршинов и др.); теория развития науки (В.А. Дмитриенко, С.Р. Микулинский, П.А. Рачков, Г.П. Ников и др.);

- современные теории и концепции воспитания, образования и развития личности в изменившейся социокультурной ситуации общества и региона (Б.Т. Лихачев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, З.И. Васильева, A.B. Мудрик, А.П. Тряпицына, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов, и др.);

- теории и технологии образования взрослых (андрагогика) (А.П. Ситникова, В.П. Симонов, В.А. Бережной, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Цыбанев, О.М. Чубарян, В.Н. Власова, И.Г. Стародубцев, В.В. Беляков, H.H. Василишин, JI.M. Сухорукова, В.Ю. Кочергина и др.);

- теории развития науки, науковедения, международного педагогического науковедения, языка науки, единства науки на основе принципа глоболокализма как факторов, обусловливающих процесс развития повышения квалификации преподавателя иностранных языков в условиях эволюции образовательных парадигм (А.Я. Данилюк, JI.M. Сухорукова, И.В. Бабенко).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов эмпирического и теоретического познания: метод историко-педагогического анализа источников, метод контент-анализа, анализ информационно-образовательных сетей, баз данных, ресурсов, консорциумов по проблеме исследования, разработка модели интеграции региональной и глобальной педагогической науки, изучение деятельности факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, профессиональных объединений лингвистов, педагогов-исследователей.

При выборе методов исследования учитывались целевые ориентиры исследования в целом и каждого этапа в отдельности:

На первом этапе исследования (2000-2001 гг.) изучалась философская, психологическая, социологическая, педагогическая литература об использовании системного подхода в разработке теорий педагогического образования, в научном познании педагогической реальности; развитие региональной и глобальной педагогической науки (ЮНЕСКО, Европейский

Союз и др.) как специфического вида знания. Выявлялись сущность и принципы глобализации и регионализации образовательных систем. Для этого использовались такие методы познания, как изучение научной литературы, систематизация научных исследований по проблемам классов наук, системный характер и внутренняя организованность педагогической науки, в том числе на региональном уровне. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена эмпирическая база, систематизированы источники отечественной и зарубежной педагогической литературы.

На втором этапе (2001-2002 гг.) была выявлена стержневая проблема научного поиска. На данной стадии применялись следующие методы исследовательской деятельности: изучение научно-педагогической литературы по проблемам моделирования, интеграции, опытно-экспериментальная, проектировочная и инновационная деятельность исследовательских научных центров, научных сообществ, научно-образовательных регионов, их социальная направленность в современных условиях, теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация, аналогия; системно-структурный методы. Разработана модель повышения квалификации преподавателей иностранных языков на ФППК и ППРО РГПУ, её экспериментальная апробация и уточнение.

Третий этап (2002-2004 гг.) носит обобщающий характер. В ходе проведенного исследования его результаты подвергались индивидуальной и коллективной рефлексии, систематизировались и оформлялись в публикациях, диссеминации. Ведущими способами исследовательской деятельности в этот период стали методы теоретического познания и экспериментальная работа. На основе изученной литературы и накопленного научно-практического ресурса по созданию интегративной модели повышения кваI лификации преподавателей иностранных языков, уточнялась концепция интеграции региональной и глобальной педагогической науки. Разработаны учебный курс для преподавателей иностранных языков, отражающий изменения в теории и практике поликультурного образования, а также глоссарий по поликультурному образованию.

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации философов, педагогов по проблемам сущности научного познания, теории науки, глобальные и локальные (региональные) процессы в науке, образовании.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнено научное знание о теории интеграции региональной и глобальной педагогической науки как научно-образовательного контекста повышения квалификации преподавателя иностранных языков для поликультурного образования и воспитания студентов; конкретизировано содержание программы повышения квалификации преподавателей иностранных языков с учетом поликультурной ситуации в южно-российском регионе.

Обоснована модель интеграции региональной и глобальной педагогической науки, определена совокупность условий реализации в сравнении с традиционной практикой повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

Определена система педагогических условий, практическая реализация которых приведет к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, повышению квалификации преподавателей и реализации поликультурного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой представлений о повышении квалификации преподавателей вуза в условиях развивающегося поликультурного общества, что является вкладом в теорию дополнительного образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров, в теорию и технологии образования взрослых (андрагогики). Систематизированы теоретические представления о сущности, содержании и моделях поликультурного образования с учетом требований ЮНЕСКО к принципу глоболо-кализма; обоснована логика проектирования содержания, технологий, моделей поликультурного образования студентов как предмета повышения квалификации преподавателей вуза; уточнены и дополнены характеристики системы средств и психолого-педагогических условий их эффективной реализации. Выводы исследования способствуют разработке проблематики образования взрослых в системе дополнительного образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Кроме этого, обоснованы основные функции электронного журнала «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты"» в повышении квалификации и профессиональной переподготовки преподавателя иностранного языка.

Апробация концептуальных положений осуществлена в процессе реформирования деятельности факультета повышения квалификации в период 2000-2004 гг., на научных и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава РГПУ, Педагогических чтениях Южного отделения РАО, межвузовских конференциях.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения полученных результатов и рекомендаций для совершенствования содержания повышения квалификации преподавателей иностранных языков с учетом потребностей современной сферы образования и достижений глобальной и региональной педагогической науки и инновационной практики в области поликультурного образования и воспитания.

Разработана и апробирована модель повышения квалификации преподавателей иностранных языков в условиях интеграции региональной и глобальной педагогической науки, которая может служить основой для поиска новых педагогических решений, для разработки теоретических и практических проблем толерантности, культуры мира, многокультурного, поликультурного образования и воспитания.

Результаты исследования, рекомендации имеют практическую ценность при анализе качества повышения квалификации, профессиональной переподготовки на современном этапе модернизации целостной системы дополнительного образования, а также для подготовки и повышения квалификации преподавателей иностранных языков в условиях синтеза глобальной и региональной педагогической науки. Одним из результатов исследования является пакет учебных программ «Лингвистика и педагогика в поликультурном образовательном пространстве», разработанный на основе анализа деятельности зарубежных научных центров, школ и регионального научного сообщества Юга России.

На защиту выносятся положения:

1. Развитие дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей вуза, в том числе и иностранных языков, обусловлено влиянием ряда инновационных процессов на глоболокальном уровне: развитие поликультурной функции образования, становление поликультурной образовательной среды, формирование диалогических и полилогических основ в воспитании, коммуникациях, образовании.

2. Повышение квалификации преподавателей иностранных языков рассматривается как область знаний международного педагогического науковедения. На этой основе разработана модель, содержащая основные теоретические идеи интеграции региональной и глобальной педагогической науки: цели, задачи, перспективные направления, предполагающие совершенствование содержания и технологий повышения квалификации преподавателя иностранных языков к реализации поликультурного образования студентов.

3. Содержание программы повышения квалификации преподавателей иностранных языков проектируется на основе интеграции глобальной и региональной педагогической науки, развивающих идеи поликультурного образования.

4. Программа повышения квалификации преподавателей иностранных языков включает в себя:

- учебную деятельность преподавателя по изучению теоретических и историко-педагогических процессов в развитии поликультурного (многокультурного, транснационального) образования и воспитания;

- формирование у преподавателей готовности к усвоению содержания и технологий поликультурного образования и воспитания как глоболокаль-ного педагогического процесса, развивающегося на основе интеграции глобальных и региональных педагогических исследований, инновационной педагогической практики.

5. Условия и функции интеграции глобальной и региональной педагогической науки для проектирования содержания программы повышения квалификации преподавателей по проблемам поликультурного образования и воспитания:

- формирование содержания программы повышения квалификации на основе внутридисциплинарной интеграции исследований в научных школах, научно-образовательных сообществах в отечественной и региональной педагогической науке, за рубежом, в том числе и информационно-сетевых, разрабатывающих проблемы поликультурного образования и воспитания и междисциплинарной интеграции (педагогики, лингвокультуроло-гии, лингводидактики, социальной философии, андрагогики);

- функция преемственности в разработке содержания повышения квалификации преподавателей иностранных языков в области поликультурного образования, заключающаяся в использовании разработанных в 20 веке ценных идей этнопедагогики, интернационализма, кросс-культурализма и их интеграции в современные теории и технологии поликультурного образования и воспитания;

- функция специальной систематизации теоретических и практико-ориентированных исследований по дополнительному профессиональному образованию, повышению квалификации и профессиональной переподготовке в виде учебной программы и информационного ресурса

- функция соподчиненности в разработке теории единства региональной и глобальной педагогической науки в разработке проблем повышения квалификации преподавателей иностранных языков в области поликультурного образования и воспитания. Переходной областью, реализующей соподчиненность, являются теории непрерывного и рекуррентного образования, повышения квалификации, педагогическое страноведение, лингво-дидактика и др., которые способствуют развитию единой теории повышения квалификации преподавателя иностранных языков в области поликультурного образования.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечены обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету; воспроизводимостью экспериментальной работы и устойчивостью ее результатов.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры управления образованием РГПУ, кафедры иностранных языков РГПУ, региональных научно-практических конференциях (2000, 2001,2002,2003, 2004).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мартыненко, Светлана Алексеевна

Выводы по второй главе

1. Поликультурное образовательное пространство в своей сущности обращено к здравому смыслу, к человеческой природе, к демократическим ценностям и приоритетам правового, гражданского общества. Оно призвано подвести к диалогу ментальностей, культур на основе гармонии, интеграции и человеческого единения.

2. Ориентация на поликультурное образование особенно актуальна при обучении иностранным языкам, так как современная ситуация в мире, а именно, необходимость разрешения межнациональных и межкультурных конфликтов, все чаще возникающих из-за отсутствия навыков приятия культурных норм «чужих» народностей, усиление миграционных процессов, этническое многообразие современной России и мира в целом, выдвигают новые требования к специалистам в области лингвистики и межкультурной коммуникации, усиливая необходимость наличия у выпускников факультетов иностранных языков не только языковой, но и межкультурной компетентности, позволяющей им свободно ориентироваться в современном поликультурном мире.

3. Новые требования к обучению специалистов в области лингвистики неизбежно актуализируют проблему повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений. Повышение квалификации преподавателей для реализации поликультурного образования предполагает использование важнейших идей андрагогики, непрерывного и рекуррентного образования, современных достижений в области подготовки многокультурного учителя, учет которых при составлении программ повышения квалификации способствует развитию у преподавателей устойчивого интереса и потребности в новом знании и является основой для дальнейшей самостоятельной работы по углубленному изучению лингвострановедения, педагогической лексикографии, этнопсихологии и других дисциплин, овладение которыми необходимо для успешной реализации содержания поликультурного образования в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация реформы повышения квалификации преподавателей в статусе университета предусматривает решение следующих стратегических задач, реализующих идею интеграцию в мировое образовательное пространство: обновление содержания педагогического образования, ориентация на гибкую и динамичную сферу образовательных услуг, рынок рабочих мест; педагогические средства реализации идеи конвертируемого многоступенчатого дополнительного образования, предполагающего переход к международным стандартам многоуровневого педагогического образования и повышения квалификации через повышение методологического уровня преподавания и научно-исследовательской работы, усвоение преподавателями передовых достижений в соответствующих областях полилингвистической профессионально-педагогической подготовки, с новыми концепциями, теориями, подходами к преподаванию иностранных языков в единстве с педагогикой, психологией, а также с фундаментальным и прикладным анализом мировой практики подготовки и повышения квалификации преподавателя иностранных языков.

Это, в свою очередь, предполагает изменение характера подготовки и повышение квалификации преподавателя к жизнедеятельности и профессиональной деятельности для конкретного региона во взаимосвязи с глобальными социально-экономическими особенностями научно-образовательной инфраструктуры.

Интенсивность и содержание процессов интеграции и регионализации образования представляет большой интерес, как для отдельного исследования, так и для мирового педагогического сообщества и могут служить основой активизации международных связей в сфере образования.

Интеграция региональной и глобальной педагогической науки в условиях развития международной информационной системы осуществляется в соответствии с важнейшими принципами социальной эволюции:

- принцип взаимного дополнения (теорий и педагогических технологий, форм профессионально-педагогической подготовки учителя иностранных языков;

- принцип подчинения-констелляции социокультурных форм (несси-метричные отношения соответствия в развитии национальной системы высшего педагогического образования);

- принцип распространения (вытеснение прежних форм профессионально-педагогической подготовки учителя иностранных языков, т.е. моно-уровневой системы 50-80-х и развитие многоуровневой, открытой к региональным и глобальным влияниям на содержание и технологии полилингвистической профессионально-педагогической подготовки в 90-е годы XX века);

- принцип диверсификации (в 90-е годы XX века развивается региональная система профессионально-педагогической подготовки учителя иностранных языков, характерной чертой которой является поликультурный характер южно-российского региона, активная деятельность на Юге России зарубежных культурных, образовательных, миссионерских организаций);

- принцип интеграции (приведение в соответствие друг к другу различных форм профессионально-педагогической подготовки учителя иностранных языков).

К доминантным формам интеграции региональной и глобальной педагогической науки в аспекте совершенствования повышения квалификации преподавателей иностранных языков отнесены теории поликультурного образовательного пространства, теория многоуровневого педагогического образования, развитие информационного пространства, актуального для профессионально-педагогической подготовки учителя (теория высшего образования - the theory of higher education, педагогическое образование — teacher training, педагогическая технология - educational technology, магистерское образование - master of education, межкультурное и межнациональное воспитание - Migration und Flucht im Zeichen der Globalisierung и

ДР-)

Теоретико-методологическими основаниями интеграции региональной и глобальной педагогической науки являются процессы глобализации образовательных структур, содержания. Идея интеграции региональной и глобальной педагогической науки, информационных ресурсов в области профессионально-педагогической подготовки будущего учителя иностранных языков и лингвистов-переводчиков определяется процессами глобализации образовательного процесса.

Главная задача поликультурного образования - воспитать человека с широким кругозором, открытым мышлением, способным к диалогу. Его нельзя ограничить простым введением в образовательный процесс ряда новых тем. Поликультурность не может быть представлена рамками отдельного предмета, быть ограниченной отдельными темами, она должна пронизывать весь учебный процесс, всю учебную и внеклассную деятельность учащихся. Особую важность в контексте ориентации на поликультурность в образовании приобретает курс педагогического лингвострановедения.

Понятие страноведение и лингвострановедение на протяжении многих десятилетий разрабатываются в рамках методики преподавания иностранных языков, т.е. данные курсы входят в определенное содержание обучения иностранному языку, выполняя тем самым социальный заказ общества на иностранные языки. Прогрессирующее развитие международных контактов и связей в политике, экономике, культуре и других областях, задача развития духовной сферы учащихся, повышения гуманистического содержания обучения, расширение личностных коммуникаций обуславливает ориентацию современной методики обучения иностранным языкам на реальные условия коммуникации.

Это ведет к тому, что основной целью обучения иностранному языку признается развитие личности, способной и желающей участвовать в межкультурном общении и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой деятельности. Стремление к коммуникативной компетенции как конечному результату обучения предполагает не только владение соответствующей иноязычной техникой (т.е. языковую компетенцию учащимся), но и усвоение колоссальной внеязыковой информации, необходимой для адекватного общения и взаимопонимания, поскольку последнее недостижимо без принципиального тождества основных сведений коммуникантов об окружающей действительности.

Сущность управления повышением квалификации преподавателей к реализации поликультурного образования мы рассматриваем как компонент системы непрерывного образования и рекуррентного образования. Данный тип управления основывается на основных теоретических положениях классической теории менеджмента, достижениях педагогического менеджмента, педагогики личности, теорий кросскультурализма, поликультурности.

Выявлены иерархическая система целей результатов повышения квалификации преподавателей, разработанная на принципах целостности, системности, интеграции и непрерывности содержания и педагогических технологий.

Повышение квалификации преподавателей рассматривается диссертантом как область образования взрослых. Образование взрослых является составной частью непрерывного и рекуррентного образования и строится на педагогических принципах общих для теоретической педагогики. Как установили ряд авторов системы повышения квалификации преподавателей, если рассматривать с позиции образования взрослых, включает следующие компоненты: нормативные документы, щие компоненты: нормативные документы, наличие концепции программы - проекта, образовательной программы; основные положения после вузовской профессиональной педагогики исследование постановки образования взрослых в развитых западных странах.

В основе проектирования программы проекта повышения квалификации преподавателей положено ряд понятий системного управления. Системное управление - это управление сложными объектами на основе системного подхода. Если объектом управления является система образования, то системное управление можно трактовать как управление системой, целостным объектом с учетом всех его взаимосвязей и взаимодействий. Системное управление образованием взрослых — это система и процесс, основанный на методологии системного подхода, направленный на упорядочение взаимосвязей между всеми звеньями среды, системы управления и системы образования взрослых, осознаваемый на уровне теоретических (прогностических) моделей управления, позволяющих выявить новые научные знания о свойствах управления, процедурах его реализации и собственных механизмах.

Системное управление повышением квалификации преподавателей целостно и всесторонне учитывает достижения таких наук, как педагогика, андрагогика, социология, культурология, правоведение и другие науки, в которых отражаются различные аспекты поликультурного бытия человека. В реализации педагогического управления находит свое отражение всесторонний, целостный интегрированный комплекс организационных, педагогических, социально психологических мер по совершенствованию системы образования взрослых.

Любая организация осуществляет свою деятельность через выполнение принятых управленческих решений. Исполнение управленческих решений всегда предполагает выбор альтернативы, что в свою очередь связано с коммуникациями и ответственностью за принятую организационную стратегию. В теории управления они классифицируются как организованные, запрограммированные, ^запрограммированные, компромиссные, интуитивные, основанные на суждениях, рациональные и т.д. Качество управленческих решений в управлении относится к важным объектам оценивания структуры системы управления. В связи с этим, в ходе нашего исследования мы осуществляли поиск наиболее адекватной организационной структуры создаваемой модели повышения квалификации преподавателями гимназии в области поликультурного воспитания и образования и оптимальный механизм принятия управленческих решений, которые обеспечивали бы единство усилий субъектов управляемой системы.

Система управления повышением квалификации преподавателей — это открытая образовательная система, содержание которой основывается на таких ценностях современной педагогики, как гуманизм, демократичность, целесообразность, целостность личности.

Программа-проект повышения квалификации преподавателей включает в свой состав интегративное содержание образования, комплекс принципов, форм и технологий обучения и самообразования, ориентированных на теории пол и культурного образования и воспитания в условиях развития глоболокальных связей и единого образовательного пространства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мартыненко, Светлана Алексеевна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984.-207 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1998. 179 с.

3. Александрова Ю.В. Взаимосвязь отношения к Другому и самоотношения взрослого. // Мир психологии — 1999. №2. с. 38 — 44.

4. Андреева И.Н. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.: Академия , 2002. - 469 с.

5. Андронова Г.В. Национальный характер как феномен философии, психологии и педагогики // Изв. Южного отд. РАО. Ростов-н/Д: РГТГУ, 1999.-Вып. 1.-58 с.

6. Антология исследований культуры/ Сост. С.Я.Левит. — СПб.: Унив.Кн., 1997.-727 с.

7. Аракелян О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Автореф. дисс. канд. пед. наук/МГПУ. М., 1997.-22 с.

8. Арнольдов A.A. Введение в культурологию. — М.: Народная академия к-ры и общечел. ценностей, 1993. 344с.

9. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. — М.: Наука, 1989.-243 с.

10. Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов.: дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д, - 1998. - 196 с.

11. Г.А. Балл. Современный гуманизм и его диалогические универсалии. http://www.etel.dn.ua/~psychology/stat/NauchnRaz/ball.htm

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Художественная лит-ра, 1979. 412 с.

13. Белик A.A. Культурология. Антропологические теории культур. — М.: Российский гос. гуманитарный ун-т, 1998. — 241 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

16. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения). // Вопросы философии 1989. №6. - с.31- 39.

17. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура. — М.: Прогресс, 1991. 176с.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1990 - 413с.

19. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы //Иностранные языки в школе, 1996. №6. — с.2 6.

20. Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбурд M.JL, Якушина О.З. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе. // Иностранные языки в школе. 1990. №5. - с. 16-25.

21. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1998. №5. — с.3-9.

22. Бок Д. Университеты и будущее Америки.— М.: Изд-во Моск. унта, 1993.-125с.

23. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. -1997. №4. с. 66 - 72.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. — с.34-40.

25. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 1992. - 20 с.

26. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 1997. - 67 с.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Издательство РГПУ, 2000. -437 с.

28. Бондаревская Е.В. Учителю о личностно-ориентированном образовании. Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ,- 1998. - 147 с.

29. Брагинская Г.Л. Проблема формирования мотивации учения и предупреждение правонарушений в школах США/Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, - 1997. — 152 с.

30. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. — 175 с.

31. Быстрова Е. Компетентный носитель языка. // Народное образование 1998. №5. - с.70 - 71.

32. Василенко И.А. Политический консенсус в гуманитарном диалоге культур// Вопросы философии 1996. №8. — с.42 — 54.

33. Введение в педагогическую культуру /Под общ. ред. Бондарев-ской Е.В. -Ростов-н/Дону: РГПУ, 1995. 172 с.

34. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 160 с.

35. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Рус. язык, 1980. - 320 с.

36. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвостра-новедение в преподавании русского языка как иностранного. — М.: Рус. яз., 1990.-220 с.

37. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания//Педагогика 1999. №8. - с.91 - 100.

38. Вригт Г.Х. Логико-философские исследования: Избр. тр. М.: Прогресс, 1986.-594 с.

39. Вульфсон Б.Л. Становление сравнительной педагогики как науки. // Педагогика 1995. №2 - с. 100 - 107.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. М, 1998.632 с.

41. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина.— М.: Педагогика, 1983. 368с.

42. Выготский. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 351 с.

43. Высшая школа в 1990 г.: Ежегод. доклад о развитии высш. и сред, спец. образования/ Ред. А.Я.Савельев; Гос.ком.СССР по нар.образованию. — М.:Б.и., 1991.-170с.

44. Гадамер Х.Т. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Пер. с нем. М., 1988. - 489 с.

45. Гачев Г. Д. Наука и национальные культуры (Гуманитарный комментарий к естествознанию). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1992. — 316с.

46. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: Америка в сравнении с Россией и Славянством. М.: Раритет, 1997. — 667 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: ИнтерДиалект, 1997.-697 с.

48. Гессен С.И. Избранные сочинения.- М., 1998. 816с.

49. Гороховская Н.В. Подготовка учителей европейской средней школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов. -СПб, 1997.-367с.

50. Греков A.A., Левчук Л.В., Бондаревская E.B. и др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов-на-Дону, 1993. - 152 с.

51. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранных языков: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999г. - 156 с.

52. Гумилев Л.Н. От Руси к России. М., 1992. - 307 с.

53. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. канд. пед. наук. Ростов-н/Д - 1994. - 156 с.

54. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: Аспект-прогресс, 1995. -287 с.

55. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991. — 572 с.

56. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность. -М., 1992.- 183с.

57. Диалог и коммуникация — философские проблемы. (Материалы круглого стола). // Вопросы философии 1989. №7. - с.З - 28 .

58. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. -М.: Педагогика, 1987. 102с.

59. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Нар. обр., 1999.-208 с.

60. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип. // Педагогика 2000. №10. - с.З - 12.

61. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США. // Педагогика — 1999. №7. — с. 107 117.

62. Дмитриева H.A. Лексико-семантическое поле «культура» в языковой картине мира: Автореф. канд. филос. наук. Донецк, 1995. — 16с.

63. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Aima mater 1996. №1,2 - с.21 - 28, 15-25.

64. Завадская E.B. Восток на Западе. М.: Наука, 1970. — 125 с.

65. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Академия, 2001,- 130 с.к*

66. Зандкюлер Х.И. Демократия, сообщность права и реальный плюрализм. // Вопросы философии — 1999. №2. — с.35 50.

67. Захарова И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М.: Фонд «Новое тысячелеие», 1994. 239 с.

68. История педагогики: Учеб. пособие для пед. ун— тов / А.И.Пискунов (рук.) и др.; Под ред. А.И.Пискунова. М: Творч. центр «Сфера» 4.1: От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII века. - 1998. - 191с.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.234 с.

70. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.415с.

71. Киминская Н.В. Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1999. — 22 с.

72. Козлов С.А. Информирование и развитие в процессе обуче-ния//Педагогика. 1998. - с.39 - 42.

73. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 324 с.

74. Кон В.И. Коммуникация в терминах, понятиях, именах. М.: Щит-М, 1999. - 405 с.

75. Конецкая В.П. Социология коммуникации: Учебник. М.: Меж-дунар. Ун-т Бизнеса и Управления, 1997. - 302 с.

76. Концепция ориентации личности в мире ценностей «Реализация ценностного подхода в педагогике школы»: Монография // Под ред. A.B. Кирьяковой. М: 2000. - 240 с.

77. Коренькова O.B. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Саратов, 2001. -22 с.

78. Коржуев A.B. Содержательная и логическая корректность педагогического исследования // Педагогика. 1999. №2. - с.8 - 12.

79. Кормилицина О.В. Модернизация культуры и образования в условиях глобализации и зависимого развития.: дис. канд. фил. наук. — Москва, 2003.- 184 с.

80. Корнетов Г.Б. Постмодернистская перспектива эволюции образования на рубеже тысячелетий. // Педагогика — 1999. №8. — с. 118 — 121.

81. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. -Ростов-н/Д.: РГПУ, 1997. 144с.

82. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: Когито-Центр, Изд-во Ин-та психол. РАН, 1997 350 с.

83. Краевский В.В. и др. Междисциплинарные исследования в педагогике. М.,1994.- 213 с.

84. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 87 с.

85. Кузьмин М. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России. // Педагогика 1999. №6 - с.З - 14.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

87. Кульневич С.В. Педагогика личности. Ростов-н/Д.: РГПУ, 1995. - 165 с.

88. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему. /Отв. ред.: И.А.Бутенко, Н.Э.Разлогов. — М.: Либерия, 1998.-296 с.

89. Культурология. XX век. Словарь. — СПб.: Университетская книга. 1997.-640 с.

90. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе.-М.: Просвещение, 1986. 183 с.

91. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме. // Вопросы философии 1997. №11 - с.46 — 54.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.-304с.

93. Леонтьев А.Н. Человек и культура // Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. с.23-27.

94. Лишин О.В. А.Г. Маслоу и культурно-историческая концепция личностного развития (опыт сопоставления различных подходов к формированию нормы культурного поведения). // Мир психологии 1999. №4 — с. 295-302.

95. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.-23с.

96. Лотман Ю.В. Современность между Востоком и Западом // Знамя. -1997. №9.-с. 157-162.

97. Лукьянова М.Я. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 21 с.

98. Макаев В.В, Малькова З.А, Супрунова Л.Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы. // Педагогика -1999.№4-с. 3-10.

99. Малькова З.А. Джон Дьюи — философ и педагог-реформатор// Педагогика 1995. №6 - с. 95 - 105.

100. Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы // Педагогика 2000. №1 - с.82 - 92.

101. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. Логически-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - 283 с .

102. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Педагогика. 1990. №8 — с.82 - 88.

103. Марченко Ю.Г. Мамай И.И. Культурология. Новосибирск: Наука, 1995.- 255 с.

104. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. — СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

105. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999. —479с.

106. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997. — 200с.

107. Молчанов И.Н. Динамика современного высшего образования. Ростов-н/Д, РГЭА, 1999. - 263 с.

108. Мошкова Г.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого // Вопросы психологии, 1994. № 2.-е. 131 141.

109. Мошкова Г.Ю. Социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения ученого: Автореф. дисс. канд. психол. Наук М., 1989. - 22 с.

110. Мэй Р. Открытие бытия. М.: Институт Гуманитарных исследований, 2004. 224 с.

111. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 84 с.

112. В. Г. Николаев. Культурология XX век. Энциклопедия. Том первый. — СПб: Университетская книга, 1998. 432 с.

113. Новые рубежи человеческой природы.// Под общ. ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 324 с.

114. Образование в поисках человеческих смыслов // Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 216с.

115. Ортега-и-Гассет. Избранные труды /пер. с исп./. — М.: Весь мир, 2000.-701 с.

116. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. — М.: Педагогика, 1979. — 216 с.

117. Паульсен Ф. Введение в философию. М., 1914. 259 с.

118. Педагогический энциклопедический словарь/ Под ред. Бим-Бад Б.М. / Большая Российская Энциклопедия / М., 2003.- 839 с.

119. Пивнева JI.H. Высшая школа США: Соц.-полит. аспект. — Харьков: Харьков, пед. ин-т. им. Г.С. Сковороды, 1992. 152 с.

120. Пископпель A.A. Природа человека в концепции А.Маслоу. // Вопросы психологии — 1999. №2 — с.75 — 86.

121. Пискунов А.И. История педагогики и образования. — М.,2001. —512с.

122. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. — 172 с.

123. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве. // Педагогика 1995. №4 - с. 114—116.

124. Роджерс К., Фрайберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.527 с.

125. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. — М., Лабиринт, 1994.-223 с.

126. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999 - 160 с.

127. Романов В.Н. Историческое развитие культуры. Проблемы типологии. М.: Наука, 1991. - 190 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, Т.1., 1993. - 608с.

129. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд.2-е. М.: Педагогика, 1976. 415с.

130. Руднев В.П. Словарь культуры XX века: Ключевые понятия и тексты. -М.: Аграф, 1997.-381 с.

131. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. дис.док. пед. наук. М., 1996. -27 с.

132. Рябова Л.В. Феномен учителя жизни: Дис. доктора фил.наук/РГУ. Ростов-на-Дону , 1995. 198 с.

133. Савранский И.Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры. М.: Наука, 1979. - 229 с.

134. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образова-ние//Педагогика. 1994. №6. - С. 16-21.

135. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос , 1999.-214 с.

136. Силласте Г.Г. Социогендерные отношения в период социальной трансформации России // Социс. 1994. №3. - с. 15-21.

137. Сквирский В .Я. Экспертиза: теория, технология, практика. — М.: Синерия, 1994.- 234 с.

138. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность:Учебное пособие для преподавателей. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 112 с.

139. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Педагогика, 1997. - 532 с.

140. Сластенин В.А., Шиянов Е.П. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Теория и практика высшего образования. -1991. №3. с. 3 - 18.

141. Слуцкий В.И. Философия образования Мартина Бубера. // Педагогика 2000. №8 - с. 94 - 99.

142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. — 271 с.

143. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993.- 740 с.

144. Соколова О.И., Ефименко В.Н. Педагогические основы развития информационной среды высших учебных заведений. Монография. Ростов-на-Дону, 2002. 48 с.

145. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. — М.: Из-во полит. лит-ры. 1992. 543 с.

146. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование. // Педагогика 1999. №1 - с.36 - 43.

147. Сухорукова JT.M. Научные школы в педагогической науке Юга России.: Дис. докт. пед. наук. Ростов-н/Д, 1999. — 202 с.

148. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе. // Педагогика 1999. №2 - с. 30 — 35.

149. Тезаурус ЮНЕСКО МБП по образованию, 1-е изд. на русском языке, 1983.: 175 с.

150. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — Москва: Слово, 2000. 341 с.

151. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М.: Прогресс, — 1991. — 736с.

152. Томахин Г.Д. Америка через американизмы (Для изучающих английский язык). М.: Высш. школа, 1982. - 256 с.

153. Томахин Г. Д. Лингвострановедение: Что это такое? // ИЯШ — 1996. №6.-с. 23-31.

154. Томахин Г. Д. Теоретические основы лингвострановедения (на материале лексических американизмов английского языка): Автореф. дисс. докт. филол. наук. М., 1984. - 24 с.

155. Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Для студентов вузов. М.: Академия, 2002.— 289 с.

156. Федеральный закон РФ ««О высшем и послевузовском профессиональном образовании»»: Вып. 90 (165).» (/ ИНФРА-М / 2003)

157. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1983.-872 с.

158. Фромм Э. Анатомия человеческой деструкти внести. — М.: Республика, 1994. 447с.

159. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокульту-роведение в теории и практике обучения иностранным языкам. — Изд-во Мордовского ун-та, 1993. — 378с.

160. Хакен Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии. М.: Изд. института компьютерных исследований, 2003, 320 с.

161. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций. // Полис. 1994. №1. -с.33-48.

162. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процес-се//Педагогика 1999. №2 - с.51 - 57.

163. Хоц А.Ю. Информационная революция и этнические аспекты культуры современного общества: Автореф. дис. канд. философ, наук. — Ставрополь, 2001. 19 с.

164. Широкова Е.Ф. Педагогическая технология — важнейший компонент профессиональной подготовки современного учителя//Педагог — 1997. №2. — с.15 18.

165. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1991. — 33с.

166. Шиянов Е.Н., Котова И.Б., Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Академия, 1999. — 288с.

167. Шпенглер О. Закат Европы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. —637с.

168. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования — к новой России. М, 1993. - 352 с.

169. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1993. - 527 с.

170. Adier P. Beyond cultural identity: Reflections on cultural and multicultural man. In R.W. Brislin (Ed.), Topics in cultural learning. Vol. 2, 1975. Honolulu, HI: East-West Center.

171. American Association of Colleges for Teacher Education. No one model American. Washington, D.C.: American Association of Colleges for Teacher Education, 1973.

172. American Association of Colleges for Teacher Education. Research about teacher education III. Teaching teachers: Facts and figures. Washington, DC. Author, 1989.

173. AACTE, Survey of Teacher Education Enrollments by Race/Ethnicity and Gender, Fall 1989, 1991 and 1995.

174. Appleton, N. Cultural pluralism in education. New York: Longman,1983.

175. Attinasi, J. Academic achievement, culture, and literacy: An introduction. 1994. http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/leadrshp/leOatt.htm

176. Avery, P. G., Walker, C. Prospective teachers' perceptions of ethnic and gender differences in academic achievement//Journal of Teacher Education, 1,27-36,1993.

177. Banks, J.A. Teaching strategies for ethnic studies (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon, 1991.

178. Banks, J. A. Multicultural education development, dimensions and challenges. Phi Delta Kappan, 22-28, 1993.

179. Banks, J. A. Teaching multicultural literacy to teachers. Teaching Education, 1991.

180. Banks J. A. Stages of ethnicity, in Multiethnic Education. (3rd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon, 1994.

181. Banks, J.A., & McGee Banks, C.A. Multicultural education issues and perspectives (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon, 1997.

182. Barth, F. (red). Ethnic groups and boundaries. The social organisation of culture difference. Bergen, 1969.

183. Bennett, C.I. Comprehensive multicultural education theory and practice. (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon, 1995.

184. Bennett, C.I. Preparing teachers for cultural diversity and national standards of academic excellence. Journal of Teacher Education, 1995, 259-265.

185. Blomqvist, Goran, Hans Jailing, Karsten Lundekvist (1997), 'The Academic Profession in Sweden' In: Altbach, Philip, G., ed. The International Academic Profession, Princeton, N.J.: Carnegie Founation for the Advancement of Teaching, pp.529-566.

186. Boyer, E.L., P.O. Altbach, M.J. Whitelaw, The Academic Profession: An international perspective, Princeton, N.J.: Carnegie Foundation for the Advancement of teaching, 1994.

187. Brislin, R., & Yoshida, T. Intercultural communication training: An introduction. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 1994.

188. Brislin, R.W. Cross-cultural encounters: Face-to-face interaction. New York, Pergamon, 1981.

189. Brown, J. «Theory and Practice: What Exactly is Feminist Pedagogy?» The Journal of General Education, 41, 1992.

190. Bureau of the Census, Statistical Abstract of the United States: 1996, 116th ed. Washington DC: 1996.

191. Burnett, G. Varieties of multicultural education: An introduction. ERIC Digest/ 1994. http://eric-web.tc.columbia.edu/digests/dig98.html

192. D.Buttjes & M.Byram (eds.) Mediating languages and cultures: towards an intercultural theory of foreign language education. Clevedon: Multilingual Matters, 1991. Pp.3-16.

193. Chisholm, I.M. Culture and technology: Implications for multicultural teacher education. // Journal of Information Technology and Teacher Education, 3,213-228, 1994.

194. Chisholm, I.M. Preparing teachers for multicultural classrooms. Journal of Educational Issues of Language-Minority Students, 14, 1994, Winter, 4368.

195. Coballes-Vega, C. Considerations in teaching culturally diverse children. ERIC Digest, 1992 http://www.ed.gov/databases/ERI CDigests/ed341648.html

196. Cohen, C.B. Teaching about ethnic diversity. (1986, August). ERIC Digest. http://www.ed.gov/databases/ERICDigests/ed273539.html

197. Colangelo, N, Dustin, D, & Foxley, C.H. Multicultural nonsexist education: A human relations approach. (2nd ed.). Dubuque: Kendall/Hunt Publishing Co., 1985.

198. Cole M., Scribner S. Culture and Thought: A psychological Introduction. N.Y., 1974.

199. Corson, D. Realities of teaching in a multiethnic school. International Review of Education. 7 (31), 7-31, 1991.

200. Covert, R.W., & Others, (n.d.). Our initial thoughts on multicultural education http://curry.edschool. Virginia. edu:80/go/multicultural/initial.html

201. De Vos G. Ethnic Pluralism: Conflict and Accomodation // Ethnic Identity. Chicago; London, 1982.

202. Dunn, F. The educational philosophies of Washington, DuBois, and Houston: Laying the foundations for Afrocentrism and multiculturalism. Journal of Negro Education, 62 (1), 24-34, 1993.

203. Edgar Faure. Learning to be. The world of Education today and tomorrow, 1972.

204. Enders, Jürgen, Ulrich Teichler. Berufsbild der Lehrenden und Forschenden an westdeutschen Hochschuken, Bonn: Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft, Forschung und Technologie, 1995.

205. Enders, Jürgen, The German Professoriate, paper presented to the VHIth World Congress of Comparative Education, Prague, mimeo, 1992.

206. Finkelstein, M.J. The American academic profession: A synthesis of social scientific inquiry since World War II. Columbus, OH: Ohio State University Press, 1984.

207. Flood, B.J, and Moll, J.K. The professor business: A teacher primer for faculty. Medford, NJ: Learned Information, 1990.

208. Fulton, Oliver. «Institutional Strategies for Staff Renewal», In: CRE-action, No.2, pp.55-64., 1993.

209. Garcia, Jesus. Reconceptualizing multicultural education: Understanding diversity through technology in the information age. The Teacher Educator, 29(1), 32-42,1993.

210. Garcia, Jesus, & Pugh, Sharon L. Multicultural education in teacher preparation programs: A political or an educational concept? Phi Delta Kap-pan.214-219, 1992.

211. Gay, Geneva. Building cultural bridges: A bold proposal for teacher education. Education and Urban Society, 25 (3), 284-299, 1993.

212. Gardner H. Frames of mind. N.Y., 1985.

213. Gollnick, D.M., & Chinn, Philip C. Multicultural education in a pluralistic society. (3rd ed.). New York; Macmillan, 1990,28.

214. Gollnick, D.M., & Chinn, P.C. (1991, May). Multicultural education for exceptional children. ERIC Digest Online. Available: http://www.ed.gov/databases/ERIC Digests/ed333620.html

215. Gomez, R.A. (1991). Teaching with a multicultural perspective. ERIC Digest Online.: Available: http://www.ed.gov/databases/ERIC Digests/ed3 39548-html

216. Goodwin, Ein A. Making the transition from self to other: What do preservice teachers really think about multicultural education? Journal of Teacher Education, 45 (2), 1994,119-131.

217. Gordon and Roberts, Report of social studies syllabus review and development committee, 1991.

218. Grant, C.A. Multicultural education: Commitments, issues, and applications. Washington, D.C.: Association for Supervision and Curriculum Development, 1977.

219. Grant, Carl A. (Ed.). Education for diversity: An anthology of multicultural voices. Boston: Allyn and Bacon, 1995.

220. Haberman, Martin. Can cultural awareness be taught in teacher education programmes? Teaching education, 4(1), 24-31, 1991.

221. Hall E.T, Beyond Culture. Garden City, NY: Anchor, 1977.

222. Halsey, A.H., Decline of Donnish Dominion. The British Academic Profession in the Twentieth Century, Oxford: Clarendon Press, 2002.

223. Hammerly H. Synthesis in Second Language Teaching // Second Language Publications, 1982.

224. Healey, Joseph F. Race, ethnicity, gender, and class. (2nd ed.). Thousand Oaks: Pine Forge Press, 1998.

225. Hernandez, H. Teaching in multilingual classrooms: A teacher's guide to context, process, and content. Columbus, OH: Merrill, 1997.

226. Hemdon, S. Factors that differentiate between persisters and dropouts among recipients of financial aid. Journal of college Student Personnel, 25(4), 1984, 367-368.

227. Herr, E.L., Rayman, J.R., and Garis, J.W. Handbook for the college and university career center. Westport, CO: Greenwood Press, 1993.

228. Herskovits M., Cultural Anthropology. N.Y., 1955.

229. Herskovits M.J. African Gods and Catholic Saints in New World Negro Belief // American Anthropologist New Series. Menasha, 1937. Vol. 39. №4

230. Hetherington, C., and Davis, J. An entering year program: Assisting with university retention. Journal of College Student Personnel, 25(6), 1984, 551552.

231. Hilliard, A.S. Teachers and cultural styles in a pluralistic society. NEA Today, 7(6), 1989, 65-69.

232. Hirsh A. D. The Dictionary of Cultural Literacy: What Every American Needs to Know. Boston: Allyn and Bacon, 1988.

233. Hofstede, G. Culture Consequences: International Differences in Work-Related Values, Beverly Hills, Sage, 1980.

234. Ipsen, Detlev, Gerhard Pórtele , Organisation von Forschung und Lehre an westdeutschen Hochschulen (HIS: Hochschulplanung, 22), München: Verlag Dokumentation Saur, 1976.

235. Jennings, Todd E. Developmental psychology and the preparation of teachers who affirm diversity: Strategies promoting critical social consciousness in teacher preparation programs. Journal of Teacher Education, 45 (3), 1995, 245-250.

236. Job outlook, 2001. (2000, November 15). Spotlight on Career Services, Recruitment, and HR/Staffing, 23, 6. Bethlehem, PA: National Association of Colleges and Employers (NACE).

237. Kale D. Ethics in intercultural communication, Intercultural CommuiLnication: A Reader, 6 ed., ed. Samovar L., Porter R. Belmont, CA: Wadsworth, 1991,423.

238. Karpen, Ulrich, Peter Hanske. Status and Besoldung von Hochschullehrern im internationalen Vergleich, Baden-Baden: Nomos Verlagsgesellschaft, 1994.

239. Kincaid, D. L. Communication technology and cultural diversity, Informatologia Yugoslavica, 15 (1-2), pp. 71-82, 1983.

240. Kirk, D., and Todd-Mancillas, W.K. Turning points in graduate student socialization: Implications for recruiting future faculty. The Review of Higher Education, 14(3), 1991, 407-422.

241. Kluckhohn F.R., Strodbeck F.L. Variations in value orientations. Evanston, IL: Row, Peterson, 1960.

242. Klyukanov I. A Systems approach to multicultural education. The Edge, 1998.

243. Kogan, Maurice, Elaine El-Khawas, Ingrid Moses, Staffing Higher Education; Meeting New Challenges, London and Bristol: J. Kingsley, 1994.

244. Krashen, S.D. Principles and practices in second-language acquisition. New York: Pergamon Press, 1982.

245. La Belle, Thomas J., & Ward, Christopher R. Multiculturalism and education: Diversity and its impact on schools and society. (2nd ed.). Albany New York: Sunny Press, 1994, 18.

246. Lane, Jan-Eric, Hans Stenlung, 'The Higher Education Profession in Sweden: Structure, Flexibility and Equality', In: European Journal of Education, 18(3), 1983, pp.229-244.

247. Larke, Patricia J. Effective multicultural teachers: Meeting the challenges of diverse classrooms. Equity and Excellence, 25 (2-4), 1992, 133-138.

248. Levine, Arthur, & Cureton, Jeanette. The quiet revolution: Eleven facts about multicultural ism and the curriculum. Change, 1992, 25-29.

249. Locke, D. C. Increasing multicultural understanding: A comprehensive model Newbury Park, CA: Sage Publications, 1992.

250. Lukens, J. Ethnocentric speech, Ethnic Groups, 2, pp. 35-53, 1978.

251. McLaughlin, B., & McLeod, B. (1966, June). Educating all our students: Improving education for children from culturally and linguistically diverse backgrounds, http://www.ncbe.gwu.edu/miscpubs/ncrcdsll/edall.htm

252. Milk, R., Mercado, C., Sapiens, A. Rethinking the education of teachers of language-minority children: Developing reflective teachers for changing schools, http://www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/focus/focus6.htm

253. Mitchell, Bruce M. Multicultural education: A second glance at the present American effort. Educational Research Quarterly. 11 (4), 1987, 8-12.

254. Moll, L.C. Literacy research in community and classrooms: A sociocultural approach. In R. Beach, J.L. Green, M.L., 1992.

255. Kamil, & T. Shanahan (Eds.), Multidisciplinary perspectives on literacy research (pp. 211-244). Urbana, IL: National Council of Teachers of English.

256. Maynard, H. B., Jr. & Mehrtens, S. E. The fourth Wave: Business in the 21st century. San Francisco, CA: Berrett-Koehler, 1996.

257. Melde W. Zur Integration von Landeskunde und Kommunikation im Fremdsprachenunterricht, Tuebingen, 1987.

258. Merry field, M. M., Jarchow, E. & Pickert, S. (Eds.). (1997). Preparing teachers to teach global perspectives: A handbook for teacher educators. Thousand Oaks: CA. Corwin Press.

259. Morey A.I. Kitano M. Multicultural course infusion in higher education: a broader truth. Boston: Allyn and Bacon, 1997.

260. NCATE стандарт 2.1.1. http://www.ncate.org/standard/rn stds.htm

261. NCES: National Center for Education Statistics (2000). «The condition of education 2000 — immediate transition to college.» Retrieved from: http://nces.ed.gov/pubs2000/coe2000/section3/indicator32.html.

262. Nieto, Sonia. Affirming diversity. (2nd ed.). New York: Longman,1996.

263. Neave, Guy, Garry Rhoades, 'The Academic Estate in Europe', In: dark, Burton, R., ed. The Academic Profession: National, Disciplinary, and Institutional Settings, Berkeley, Ca: University of California Press, 1987.

264. Nora, A. Campus-based aid programs as determinants of retention among Hispanic community college students. Journal of Higher Education, 61(№), 1990,312-331.

265. Olson, C.L., & Kroeger, K.R. Global competency and intercultural sensitivity. Journal of Studies in International Education, 5, 2001, 116-137.

266. One Nation, One Language? U.S. News World Report, September 25,1995.

267. Parekh, B. The concept of multicultural education. In S. Modgil, G.K. Verma, K. Mallick, & C. Modgil (Eds.), Multicultural Education: The interminable debate (pp. 19-31). Philadelphia: Falmer, 1986.

268. Paria, J. Educating teachers for cultural and linguistic diversity: A model for all teachers. New York State Association for Bilingual Education Journal, 9, 1994, 1-6.

269. Pate, G.S. (1988). Research on reducing prejudice. Social Education, 52, 287-289.

270. Pelican, J. Scholarship and its survival: Questions on the idea of graduate education. Princeton, NJ: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1983.

271. Perkin, H.J. The academic profession in the United Kingdom. In B.R. dark (Ed), The academic profession: National, disciplinary, and institutional settings (pp. 13-59). Berkley, CA: University of California Press, 1987.

272. Pflaum, S.W., Pascarella, and Duby, P. The effects of honours college participation on academic performance during the freshman year. Journal of College Student Personnel, 26(5), 1985, 414-419.

273. Phelan, W.T. Undergraduate orientations towards scientific and scholary careers. American Educational Research Journal, 16(4), 1979, 411-422.

274. Phuntsog, Nawang. Teacher educators' perceptions of the importance of multicultural education in the preparation of elementary teachers. Equity and Excellence in Education, 28 (2). 1995, 10-14.

275. Peng, F. Communicative distance. Language Sciences, 31, pp. 2-38,1974.

276. Richardson, R.C.Jr, and Skinner, E.F. Adapting to diversity: Organizational influences on student achievement. Journal of Higher Education, 61(4), 1990,411-422.

277. Royce, A. P. Ethnic Identity: Strategies of Diversity. Bloomington: Indiana University Press, 1982.

278. Ruben, B. D., & Kim, J. (Eds.). General systems theory and human communication Rochelle Park, NJ: Hayden Book Co, 1975.

279. Rudd, R. A new look at postgraduate failure. Worcester, England: The Society for Research into Higher Education & NFER-NELSON, 1985.

280. Russian: Teaching as a Foreign Language // International Encyclo-pedy of Pedagogical Sciences. Oxford: Pergamon, 1985. P.4363-4365.

281. Sanchez, W. (1995). Working with diverse learners and school staff in a multicultural society. ERIC Digest Online. Available: http://www.ed.gov/databases/ERIC Digests/ed390018.html

282. Schimank, Uwe, Forschungsbildungen der Professoren an den westdeutschen Hochschulen, Koln: Max-Planck-Institut fur Gesellschaftsforschung, (discussion paper 2), 1992.

283. Scribner, S., & Cole, M. The psychology of literacy. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1981.

284. Sleeter, Christine E. Restructing schools for multicultural education. Journal of teacher Education, 2 (43), 1992, p. 141-148.

285. Sleeter, Christine E., & Grant, Carl A. Making choices for multicultural education: Five approaches to race, class and gender. Columbus, Ohio: Men-ill, 1993.

286. Snyder, T. (Ed.). Digest of Education Statistics, 1998. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. 1998.

287. Sparks, William G., Vemer, Elizabeth M. Intervention strategies in multicultural education: A comparison of preservice models. Physical Education 52(4), 170-186, 1995.

288. Sue, D. W., Arredondo, P., & McDavis, R. J. Multicultural counseling competencies and standards: A call to the profession. Journal of Counseling and Development, 70(2), 1992, 477-486.

289. Sustainable Seattle. Indicators of sustainable community. Seattle, WA., 1995.

290. Teichler, Ulrich Higher Education in the Federal Republic of Germany. Developments and Recent Issues, Kassel: Wissentschaftliches Zentrum fur Berufs-und Hochschulforschung, (Werkststtberichte, 16), 1997.

291. Tharp, R.G. (1994, September). Research knowledge and policy issues in cultural diversity and education Online. Available: http://www.ed.gov/pubs/EdReformStudies/SysReforms/tharp 1 .html

292. Thornton, Michael C. Population dynamics and ethnic attitudes: the context of American education in the twenty-first century. In Carl A. Grant (Ed.), education for diversity: An anthology of multicultural voices. Boston: Allyn and Bacon, 1995, 17-32.

293. Ting-Toomley, S. Communication across cultures. New York: The Guilford Press, 1999.

294. Tinto, V. Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition (2nd Ed,). Chicago: The University of Chicago Press, 1993.

295. Universiteits— och Hogskoleambetet: Hogslolands Larare kommer till tals. Stockholm: UHA (UHA-rapport, No. 1991:22).

296. Undertaking educational reform: regional and global aspects. Victoria Tuzlukova, RSPU, Joan A. Martin, WKU. http://rspu.edu.ru/li/iournal/tuzlukova-ioan.htm

297. U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics, Snyder and Hoffman Digest of Education Statistics, 1995 Schools and Staffing Survey, 1993-94. Table 66, p.77.

298. Villegas, A.M. The competence needed by beginning teachers in a multicultural society. Paper presented at the annual meeting of the Association of Teacher Educators, Orlando, Florida, 1992.

299. Weinarch, S.G., and Srebalus, D.J. Holland's theory of careers. In D. Brown, L.Brooks and Assotiates, Career choice and development (2nd Ed.) (pp 37-67). San Francisco: Jossey-Bass, 1990.