Педагогические пути и условия формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калагастова, Анна Владимировна

• Калагастова, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калагастова, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

1.1. История становления понятия общечеловеческих ценностей.

1.2. Основные подходы к структурным элементам общечеловеческих ценностей.

1.3. Становление теории ценностей в педагогике.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников.

2.2. Возможности содержания иностранного языка в формировании общечеловеческих ценностей у младших школьников.

2.3. Технология формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников при изучении иностранного языка.

2.4. Эффективность процесса формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников на уроках иностранного языка результаты эксперимента).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические пути и условия формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников в процессе изучения иностранного языка»

Наше сложное и тревожное время привнесло во все области социально-экономической и духовной жизни общества множество проблем. В период социально-экономических реформ происходит ломка стереотипов на уровне как социальных групп, так и личности. По данным социологов, поколение российской молодежи в последние десятилетия по основным показателям социального и физического развития заметно уступает предыдущим. У выпускников школ больше проблем со здоровьем, многие из них отстают в умственном развитии, равнодушно относятся к общественной деятельности, в большей мере им присуще отчуждение от общества. Эти и многие другие негативные явления есть следствие влияния на детей и подростков новых социальных структур и процессов: большой и малый бизнес, коммерциализация, новые экономические отношения, расширение информационных потоков и пр. К сожалению, эти процессы оказывают влияние не только на подростков, но и на детей 6 -10 -летнего возраста. У них появляются жестокость, эгоизм, индивидуализм. Резко возросла детская и подростковая преступность, получила распространение наркомания.

В современной России осознается падение нравственности молодежи, что означает смену ценностных ориентаций людей под влиянием различных обстоятельств, в том числе и экономической неустроенности. Философы, социологи, политологи отмечают, что в стране складывается новая морально - нравственная атмосфера, идет переоценка ценностей, их творческое переосмысление, развернулись дискуссии о путях преобразований в экономике, социальной и духовной сферах. Любая стратегия, определяющая на длительный срок пути формирования общественных явлений и процессов, их углубление и совершенствование, имплицитно включает критерии и нормативы аксиологического плана. В этой связи становится понятным особое значение ценностных ориентаций молодежи. В данном процессе велика роль учебно-воспитательных организаций, представленных в современных условиях учебными заведениями разного типа - школами общего среднего образования, лицеями, гимназиями, колледжами, различными внешкольными учреждениями.

Вторая половина 90-х годов XX в. стала временем появления работ, посвященных аксиологическим проблемам развития отечественного и мирового историко-педагогического процесса. XVI сессия Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО была посвящена ценностным ориентациям в сфере образования. Одним из главных обстоятельств, побудивших нас обратиться к рассмотрению вопросов аксиологии, является потребность школы в обретении нравственных ориентиров в воспитательной деятельности, необходимость обеспечить преемственность ценностных систем прошлого и настоящего. Преобразования, происходящие в жизни нашей страны, делают необходимым и возможным утверждение новой образовательной парадигмы, которая поставила бы образование на службу человеку, обеспечивала бы удовлетворение его потребностей и интересов, создавала бы благоприятные условия для ценностного развития личности.

В этих условиях история мировой школы и опыт отечественной педагогики подсказывают необходимость обращения к «разумному, доброму, вечному», к тем общечеловеческим ценностям, которые вырабатывались веками, на протяжении всей истории человеческой цивилизации. Переход к ценностно-ориентированной практике образования делает необходимым пересмотр традиционного понимания цели образования, выработку новых подходов к отбору его содержания, преобразования в технологии обучения и воспитания, утверждение гуманистических отношений между участниками педагогического процесса.

Ценностный подход в образовании не принадлежит только идеальной сфере общественной жизни и человеческой деятельности. Он представляет собой некий «мост» от теоретических исследований к практике, связующее звено между ними. Духовные ценности всегда выступали в качестве идеала, к которому стремились лучшие представители человечества. В этом смысле ориентация на общечеловеческие ценности представляет собой составной, ориентированный не только на наследие прошлого, но и на современность, и на будущее, компонент стратегии в области духовной жизни общества, и в частности, в образовании. Становление человека предполагает не только развитие его умственных возможностей, но и усвоение системы общечеловеческих ценностей, составляющих основу его культуры. Вопрос о внедрении этих ценностей в образовательный процесс имеет большую социальную значимость. От его успешного решения во многом зависят перспективы гуманизации образования, смысл которой в том и состоит, чтобы обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей и развить на их основе устойчивую, непротиворечивую, индивидуальную систему ценностных ориентаций. Роль образования в процессе осуществления этой стратегии велика. Именно образование, благодаря его влиянию на подрастающее поколение, способствует формированию нового общественного сознания и, таким образом, воздействует на все сферы жизни.

Для успешного претворения в жизнь этой стратегии необходимо смещение акцентов. Это, во-первых, возврат к целостному пониманию Земли, цивилизации, космоса. Во-вторых, гуманистическая составляющая: человек, обращенный к человеку, к людям. Ребенок развивается как личность не изолированными педагогическими действиями, а всей системой учебно-воспитательного процесса. Каждый вид деятельности должен реализовывать все возможности для развития разных сторон личности. И ориентация на общечеловеческие ценности дает возможность использовать для этих целей каждую дисциплину школьной программы.

Данная проблема не является новой ни для зарубежной, ни для отечественной педагогики. Интерес к процессам взаимодействия людей и их ценностных ориентаций зародился на ранних этапах общественного развития. Первые наблюдения за этими процессами зафиксированы еще в произведениях Аристотеля, Гераклита, Демокрита, Конфуция, Платона, Протагора, Сократа и других мыслителей прошлого. Они обращали внимание на некоторые процессы, приводящие к развитию социальных и культурных ценностей, формированию духовного мира человека.

Рассуждения о нравственных ценностях встречаются в работах мыслителей средневековья - Августина, Jl.-Б. Альберти, JI. Валла, Данте, Н. Макиавелли, Д.-П. Мирандола и др. XVIII - XIX вв. синтезировали основные тенденции разработки теории ценностного отношения в таких науках, как эстетика, философия, этика и развили их дальше. Подтверждение этому можно найти в работах В. Виндельбанда, Г.В.Ф. Гегеля, И.Ф. Гербарта, Г. Лотце, Ф. Ницше, И.Г. Фихте, М. Хайдеггера и многих других.

В XX в. развитием аксиологической мысли занимались Э. Гартман, И. Кон, П. Лапи, Г. Мюнстерберг, Г. Риккерт, В. Урбан, Б. Христиансен. Появились различные подходы к пониманию ценностей. В этом направлении работали такие ученые, как М. Варош, М. Вебер, В. Веркмайстер, М.А. Киссель, О. Краус, Н. Лосский, К. Льюис, А. Мейнонг, А. Мессер, Р.Б. Перри, Дж. Сантая-на, Л. Столович, В. Штерн и другие. Но практически все работы сводились к перечислению ценностных ориентиров. Однако классифицировать различные теоретические подходы к изучению такого понятия, как общечеловеческие ценности, решился лишь О. Краус.

Во второй половине XX в. едва ли не центральное место заняло обсуждение соотношения добра и зла (X. Арендт, Э. Беккер, С. Лаймен, Тс. Макигуши, Э. Монтегю, Ф. Мэтсон, Э. Фромм и др.). Ценностное осмысление красоты и искусства стало основным в США, Великобритании, Польше (Б. Дземидок, Р. Ингарден, Р. Когделл, С. Моравский, К. Ситарамм и др.). В России развитием теории духовных ценностей занимались Б.Н. Бугаев, А.И. Введенский, Н.О. Лосский, А.В. Луначарский, Д.И. Овсянико-Куликовский, С.Л. Франк и другие. Идеи ориентации на ценности человечества высказывали в своих произведениях В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.М. Карамзин, Д.И. Писарев, А.Н. Радищев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, С.Т. Шацкий и другие.

Поворот к общечеловеческим ориентирам в современном обществе дал предпосылки к появлению работ Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, В. Караков-ского, И.Б. Котовой и Е.Н. Шиянова, С. Хантингтона и других.

Исследованием развития личности с опорой на народность занимались Д. Банзаров, Б. Гасиринский, И. Марджани, С. Михайлов, И. Михеева, К. Насти-ри, К.Д. Ушинский, П.А. Флоренский и многие другие. Роль народных традиций в педагогическом процессе исследуется и в современной педагогической литературе. Изучаются и анализируются возможности использования народных традиций в подготовке детей к освоению нравственного, трудового, эстетического опыта поколений (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, М.Б. Гуртуева, З.М. Магомедова и др.), их роль в духовном становлении личности (Г.С. Виноградов, Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, В.З. Смирнов, М.Ф. Шабаева и др.). Социальный аспект воспитания на народных традициях рассматривается через анализ целей, содержания, путей передачи опыта (В. Бальжиев, А.Ш. Гашимов, Ж. Доржиева, Т.К. Искаков, Я.И. Ханбиков, И.А. Шаров и др.). Разработке проблемы развития ценностных ориентаций у школьников посвящены работы В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, В.А. Караковского и др.

Важную роль учителя в развитии ценностных ориентаций школьников подтверждают исследования П.Ф. Каптерова, А.И. Липкиной, Б.И. Савонько, Л.С. Славиной, B.C. Юркевич и др.

Большинство исследователей возрастных аспектов развития личности ребенка уделяют значительное внимание подростковому и юношескому возрасту, при этом остается неразработанным вопрос значимости младшего школьного возраста в ценностном становлении личности.

Предпосылки к становлению личности закладываются еще в раннем детстве. Особенно важным в этом отношении является период 6-10 лет. Начальная школа формирует у ребенка не только первичную функциональную грамотность ( умения читать, писать и считать), но и закладывает основы его личностного саморазвития. Известно, что в младшем школьном возрасте изменяются социальные роли и функции детей, значительно расширяются их отношения с окружающим миром и другими людьми. Младшие школьники активно проникают в социальную жизнь общества, учатся устанавливать с людьми (как сверстниками, так и взрослыми) определенные связи и взаимоотношения, постигают смысл их деятельности и поступков. В данный возрастной период происходит чрезвычайно интенсивное усвоение ребенком этических правил, норм и принципов, закладываются основы ценностных ориентаций личности.

Изучение литературы по теме исследования показывает, что проблема развития общечеловеческих ценностных ориентаций в полном объеме как целостное педагогическое явление в его историческом, социальном, психологическом и технологическом плане не была предметом специального изучения. Недостаточно разработан в существующих исследованиях и такой важный в теоретическом и практическом отношении аспект как педагогические основы развития ценностных ориентаций в начальной школе на примере отдельно взятого учебного предмета. Потребность в такого рода исследованиях не вызывает сомнения.

Таким образом, противоречие между значимостью развития общечеловеческих ценностных ориентаций у младших школьников и недостаточной разработанностью данной проблемы явилось мотивом предпринятого исследования и позволило сформулировать тему: «Педагогические пути и условия формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования состояла в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке выявленных педагогических условий формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников на занятиях иностранного языка.

Объектом исследования является урок английского языка в начальных классах как средство формирования общечеловеческих ценностей.

Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие формированию общечеловеческих ценностей в процессе изучения английского языка у учащихся начальных классов.

Цель, объект и предмет исследования определили задачи исследования: о рассмотреть проблему ценностей в истории философской и культурологической мысли; о проанализировать основные подходы к структурным элементам общечеловеческих ценностей; о выявить основные методологические подходы к проблеме формирования общечеловеческих ценностей; о выявить значение изучения иностранного языка для формирования общечеловеческих ценностей у учащихся младших классов; о определить и экспериментально обосновать педагогические условия, необходимые для формирования общечеловеческих ценностей при изучении английского языка в начальных классах. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование общечеловеческих ценностей у учащихся начальной школы будет осуществляться эффективно, если:

- задача формирования общечеловеческих ценностей у учащихся младших классов будет выделена как значимая и существенная в процессе организации учебного процесса;

- при создании условий для развития общечеловеческих ценностных качеств будет учитываться тот факт, что они как сложные психологические образования формируются не сразу, а путем постепенного усложнения умений, навыков и привычек и их интеграции в более сложные личностные образования -общечеловеческие ценностные качества;

- в процессе воспитательно-образовательной работы будут учитываться разработанные и научно обоснованные рекомендации, формы и методы, направленные на формирование общечеловеческих ценностей у школьников

1- 4 классов (сказки, пословицы, поговорки, игры, песни, стихи, аутентичный текстовой материал и т.д.);

- роль учителя в формировании общечеловеческих ценностей младших школьников будет выделена как значимая.

Методологическую основу исследования составляет теоретический анализ философских и психолого-педагогических исследований, раскрывающих сущность общечеловеческих ценностей, значение обучения и воспитания как процесса овладения общечеловеческими ценностями. При исследовании нашей проблемы мы также опирались на учение о целесообразном и творческом характере человеческой деятельности, об активной роли личности учителя в процессе обучения, воспитания и социального становления школьников. Системный, индивидуальный, личностный подходы комплексного изучения ребенка дали нам возможность всесторонне изучить проблему развития ценностных ориентаций у младших школьников.

Такой подход к исследуемой проблеме предопределил и методы исследования. В диссертации использованы педагогические и психологические методы в соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования. Ведущими методами являются: изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; педагогическое наблюдение, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, социологические методы исследования (анкетирование, шкалирование, рейтинг, метод независимых характеристик). Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта и опыта деятельности школ разного типа г. Воронежа.

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась, в НОУ Социально-педагогическом колледже (на основе концепции развития целостного педагогического процесса), а также на базе Педагогического лицея при ВГПУ, школы общего среднего образования № 67, Гимназии № 2.

Исследование проводилось в несколько этапов и охватывало период с 1996 по 2001 гг.

На первом этапе исследования (1996 - 1997 гг.) проводился анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы, изучался педагогический опыт учителей, работающих с учащимися 1-4 классов по воспитанию личности младших школьников. Было начато проведение констатирующего педагогического эксперимента.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) определялась гипотеза исследования, его цель и задачи. Продолжение на этом этапе констатирующего педагогического эксперимента способствовало обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению психолого-педагогических основ процесса воспитания школьников. Был проведен формирующий педагогический эксперимент, который позволил выявить научные подходы к планированию процесса развития ценностных ориентаций младшего школьника и разработать методические основы организации эксперимента. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы послужили основой для разработки методических рекомендаций по организации процесса обучения и создания условий для развития ценностных ориентаций младших школьников и их внедрения в воспитательную практику учителей иностранного языка экспериментальных школ.

На завершающем этапе (2000 - 2001гг.) проводилась опытная проверка теоретических и практических выводов, полученных в ходе исследования, изучалась их эффективность, оформлялись результаты проведенного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе сформулированы теоретические положения, которые в совокупности представляют собой целостную систему эффективного формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников; уточнена общая структура общечеловеческих ценностей; обоснована зависимость формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников от педагогической компетенции учителя; выявлена и экспериментально подтверждена совокупность методов и приемов формирования общечеловеческих ценностей у учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты, реализованные в практике работы ряда школ различного типа города Воронежа, могут быть использованы другими педагогическими коллективами разных типов учебно-воспитательных учреждений, а также в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров. Предложены формы и методы формирования общечеловеческих ценностей соответственно этапу и стратегии обучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций, применением методов, адекватных целям исследования, опорой на достижения прошлой и современной педагогической мысли, объективностью анализа и истолкования полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

• проблема ценностей человека была актуальной на протяжении всей истории прогрессивной общественной и педагогической мысли. В настоящее время ее актуальность обусловлена необходимостью противодействовать росту всевозможных негативных тенденций в жизни современного общества, ориентирование акцентов образования на удовлетворение интересов и потребностей личности, создание благоприятных условий для развития ценностных ориента-ций школьников;

• у детей 6 -10 - летнего возраста наличествуют благоприятные физиологические и психологические предпосылки для формирования общечеловеческих ценностей;

• важнейшим фактором формирования личности младших школьников является образовательный материал, транслирующий общечеловеческие ценности, отобранный в соответствии с принципами личностной и высшей духовной культурной значимости;

• применение разработанных и научно обоснованных рекомендаций по формированию общечеловеческих ценностей у учащихся начальных классов способно повысить эффективность педагогической работы в образовательном учреждении;

• социальный опыт проявления общечеловеческих ценностных качеств личности школьниками 1-4 классов успешно приобретается при создании педагогических условий, стимулирующих детей к активной, результативной, творчески и общественно направленной деятельности в детском коллективе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в педагогической деятельности автора, работавшего в качестве учителя английского языка в НОУ СГЖ. Материалы были доложены (и получили одобрение) на заседаниях методических объединений учителей иностранного языка школ различного типа г. Воронежа, заседании кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета.

Основные положения и выводы исследования были изложены и обсуждены на научных конференциях «Неродные языки в учебных заведениях»(1996 г., 1997 г., 1999 г., ВГАСА), опубликованы в сборниках научных трудов «Теория и практика образования: история и современность^ 1997 г., 2000 г., ЛГПУ), «Педагогические и медико-биологические проблемы развития, воспитания и обучения учащихся»(1999 г., ЛГПУ).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калагастова, Анна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе общеобразовательная школа во многом утратила свои социально-воспитательные функции. Воспитание растворилось в широко понимаемом термине "образование". Целенаправленная воспитательная работа ведется в ограниченных пределах и не во всех образовательных учреждениях. А значение воспитания очень велико. Оно, по своей сущности, устремлено в будущее, от качества воспитательной деятельности зависит судьба будущего, духовные богатства России будут пополняться за счет культуры, основой которой являются как национальные, так и общечеловеческие ценности. А они закладываются в процессе воспитания, приобретаются благодаря самовоспитанию. От правильного понимания идеалов, соблюдения общечеловеческих норм и принципов в значительной степени зависит эффективность и качество решения задач во многих сферах нашей жизни. Сегодня, как никогда раньше, необходимо духовно-нравственное, ориентированное на общечеловеческие ценности, воспитание подрастающего поколения.

В образовательном учреждении воспитательная работа уже не может рассматриваться как набор определенных мероприятий, вторичных по отношению к процессу передачи знаний. Сегодня воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. Это - деятельность, органично вплетенная в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди других людей. А для педагога - это кропотливый путь по созиданию человека, имеющий глубокий ценностный смысл. Настала пора переосмыслить сущность самого феномена воспитания. Уже обозначились направления этого переосмысления, это, прежде всего, это обращение к личности, к ценностям человеческого бытия. Говоря о школьном воспитании, необходимо отметить, что процесс «развития человека» должен быть начат с первых дней появления ребенка в учебном учреждении.

Наше исследование показало, что на настоящий момент сформирован-ность общечеловеческих ценностей у учащихся начальных классов находится на невысоком уровне. Дети проявляют эгоизм, озлобленность, недоверие по отношению к сверстникам и взрослым.

Одной из задач нашего исследования было доказательство эффективности воспитательного процесса, направленного на формирование общечеловеческих ценностей у учащихся начальной школы в рамках одного отдельно взятого учебного предмета.

Проведенное нами исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы.

1. Анализ историографии вопроса показал, что проблема ценностей для человеческой мысли не нова. Теоретико-ценностная проблематика появилась практически одновременно с возникновением философии. Человек стремился определить ориентиры отношения себя по отношению к миру. Хотя самого термина «ценности» еще не существовало, уже в древнейших философских воззрениях употреблялись понятия, которые впоследствии были отнесены к различным проявлениям ценности и оценки как общественных и природных явлений, так и человеческих поступков. Но отдельная «наука о ценностях» появилась лишь в конце XIX века. Ученые XIX столетия синтезировали основные тенденции разработки теории ценностного отношения в предыдущих эпохах (начиная с Античности) в таких науках, как философия, этика, эстетика и развили их дальше.

Если наука о ценностях»возникла во второй половине XIX столетия, то ее название - аксиология - появилось в XX веке. Аксиология очень быстро стала одной из самых популярных гуманитарных дисциплин. Количество трудов, специально посвященных теории ценности, ее эстетической, правовой, этической конкретизации, стало огромным. Но практически все работы сводились к перечислению ценностных ориентиров. Лишь в середине XX века была сделана попытка классифицировать эти ценностные ориентиры.

2. Изучение ценностей занимает важное место в современных науках: социологии, психологии, истории, философии, педагогике. Здесь большинство работ посвящено не только теории ценностей, но и определению структуры различных ценностных категорий. В нашей работе дана сравнительная характеристика некоторых таких подходов. Анализ литературы дал нам основание считать, что интересующая нас категория ценностей выражает особое общечеловеческое измерение культуры, воплощает в себе отношение к формам человеческого существования, характеризует измерение человеком общественного сознания. Но до сих пор разработанной и общепринятой концепции общечеловеческих ценностей нет ни в зарубежной, ни в отечественной науке, что послужило для нас основанием к разработке и обоснованию структуры общечеловеческих ценностей. В результате данная структура приобрела в нашей работе следующую форму:

• нравственные ценности: доброта, справедливость, честность, искренность, верность слову, гуманность, ответственность, милосердие, чувство собственного достоинства, самодисциплина, моральные нормы поведения, достоинство, терпимость, скромность и т.д.;

• этические ценности: красота, истина, жизнетворчество, интеллигентность и т.д.;

• художественные ценности: красота, творчество, принятие ценностей культуры и т.д.;

• духовные ценности: вера, любовь, надежда.

3. Теоретический анализ педагогической литературы по проблемам становления ценностных ориентаций дал нам основание сделать выводы, что все выделенные нами категории общечеловеческих ценностей делятся на 5 групп:

1 - ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной сфере;

2 - ценности, удовлетворяющие потребности в общении и расширяющие его круг;

3 - ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности;

4 - ценности, позволяющие осуществить самореализацию;

5 - ценности, дающие возможность удовлетворения практических потребностей.

Нами была определена общая цель ценностно-ориентированного образования - воспитание целостного человека культуры, имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности. Это единство и лежит в основе понимания образовательных процессов, обеспечивающих целостное развитие ребенка.

В работе дана общая характеристика развития ценностно-ориентированного образования в России, начиная с работ педагогов XVIII века и заканчивая современными педагогическими тенденциями.

Также, нами были выделены несколько периодов становления ценностных ориентаций: покорение, отожествление, самоопределение, автономный период.

Проанализировав психологическую, педагогическую и методическую литературу, мы выделили несколько общих принципов воспитания, направленного на формирование общечеловеческих ценностей: о принцип активности; о принцип развивающего воспитания; о принцип индивидуализации; о принцип самостоятельности; о принцип опоры на ведущую деятельность; о принцип единства образовательной среды; о принцип мотивированности; о принцип проблемности; о принцип целостности воспитательного процесса.

Эти принципы имеют, прежде всего, практическую направленность, т.к. ими могут руководствоваться учителя, работающие с учащимися начальной и средней школы.

4. Исследование основано на периодизации развития детей. Каждый из этих периодов обладает своими специфическими психофизиологическими особенностями. Исходя из тематики исследования, мы остановились на психофизиологической характеристике младшего школьного возраста. Учет возрастных и индивидуальных особенностей является одним из основополагающих педагогических принципов, опираясь на который регламентируется учебная нагрузка, обосновываются и устанавливаются объемы занятости школьников различными видами деятельности, определяются наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха, обуславливаются формы и методы учебно-воспитательной деятельности.

5. Исходя из выделенных в исследовании психофизиологических особенностей детей интересующей нас возрастной группы, был предложен ряд дидактических приемов и рекомендаций по развитию у младших школьников общечеловеческих ценностных ориентаций на примере обучения иностранному языку. К таким дидактическим приемам мы отнесли использование на уроках английского языка народных сказок, пословиц, поговорок, диалогов и аутентичных текстов страноведческой направленности, широкое применение творческих заданий, использование игровых, музыкальных и поэтических приемов.

Опытно - экспериментальное исследование, в котором осуществлялась реализация всех перечисленных дидактических приемов, подтвердило гипотезу об эффективности формирования общечеловеческих ценностей при их применении. В результате экспериментального воздействия мы зарегистрировали значительный рост уровня сформированности общечеловеческих ценностей у школьников экспериментальных групп, у учащихся повысился навык межличностного общения, изменилось общее отношение детей к ровесникам и взрослым. Итогом проведенного нами исследования стало доказательство того, что результат развития у школьников общечеловеческих ценностных качеств зависит от выполнения педагогом определенных требований:

- ориентация учебной деятельности не только на передачу знаний, умений и навыков, но и на создание общечеловеческого ценностного стиля отношений;

- высокая требовательность учителя к себе как образцу проявления общечеловеческого стиля отношений в ходе организации и проведения учебных занятий;

- создание традиций общечеловеческих взаимоотношений на основе формирования привычки соответствующего отношения в ходе совместной деятельности;

- направление коллективной деятельности младших школьников на стимулирование активности и инициативы, опора на положительные качества личности и их развитие;

- стимулирование правильных форм отношений с помощью эмоционального настроя, мотивировка значимости и важности соблюдения общечеловеческих норм взаимоотношений.

Мы ставили своей целью рассмотреть лишь некоторые пути формирования общечеловеческих ценностей младших школьников, считая это одной из важнейших проблем в нашем современном обществе. Вместе с тем в ходе опытно - экспериментальной работы обнаружено, что проблема формирования общечеловеческих ценностей младших школьников требует продолжения исследования. Это обосновывается тем, что процесс формирования общечеловеческих ценностных ориентаций не имеет предела, то есть нельзя заранее определить то состояние этого процесса, при котором можно было бы утверждать, что он завершен и его цель достигнута. Мы указали лишь продиктованную потребностями общественного развития педагогическую парадигму, указывающую направление, в котором должно развиваться современное образование, чтобы оно служило человеку. В этом смысле представленное нами исследование нельзя считать исчерпывающим эту проблему. Оно представляет собой один из возможных вариантов решения большой и многоаспектной проблемы. В частности, дальнейшей разработки требуют, по нашему мнению, такие вопросы, как организационно-педагогические аспекты управления формированием общечеловеческих ценностей на всех этапах обучения в средней школе; особенности развития общечеловеческих ценностных ориентаций у школьников в процессе обучения дисциплинам как гуманитарного, так и естественнонаучного и математического циклов; отбор абитуриентов педагогических учебных заведений по личностному критерию пригодности к осуществлению принципов ценностно-ориентированного образования; совершенствование психолого-педагогической подготовки учителей в указанном направлении и многие другие.

184

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калагастова, Анна Владимировна, 2001 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-624с.

2. Авраменко О.В. Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Липецк, 1998.-20 с.

3. Азаров Ю.П. Игра итруд. М.: Знание, 1973. - 93 с.

4. Александров А.Д. Истина как моральная ценность. // Аксиология: частное и общее. Новосибирск: Наука, 1987. - 242 с.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

7. Аникин В.П. Русская народная сказка. М.: Гос. Учебно-пед. изд-во Мин. Проев. РСФСР, 1959. - 256 с.

8. Аристотель. Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1976.- Т. 4. - 830 с.

9. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 117- 120.

10. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для преподавателя. М.: Русский язык, 1984. — 217 с.

11. Атеисты, материалисты, диалектики Древнего Китая. Ян Чжу, Ленцзы, Чжуанцзы. М.: Наука, 1967. - 404 с.

12. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 32-36.

13. Болотов В., Малышевский А. Разбивая лед слов: О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. 1994. - № 6. - С. 12-13.

14. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: Изд-во РГГТУ, 1993.- 113 с.

15. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11 - 17.

16. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования // Педагогика. 1995. - № 4,- С. 27-31.

17. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. - №5. - С.72 - 80.

18. Борисенков В.П. Реформирование образования в России // Педагогика. -1997. -№ 5. С.17 -41.

19. Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России / Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. - С.50.

20. Бычков В.В. Эстетическое сознание Древней Руси М.:3нание,1988- 61с.

21. Валицкая А.П. Русская эстетика 18 века. Историко-проблемный очерк просветительской мысли. М.: Искусство, 1983.- 238 с.

22. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб. науч. трудов. М., 1993.- 342 с.

23. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: учебник для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка. М.: Просвещение, 1994.-239 с.

24. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: учебник для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка. М.: Просвещение, 1994. - 352 с.

25. Виндельбанд В. История новой философии в ее связи с общей культурой и отдельными науками. Т.2.: От Канта до Ницше. Л., 1963. - 479 с.

26. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувш. кн. изд-во, 1974. - 376 с.

27. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.4. - 432 с.

28. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. С-П.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1996. - 148 с.

29. Газман О.С. О понятии детской игры / Игра в педагогическом процессе: межвуз. сб. науч. тр./ отв. ред. Н.П. Аникеева. Новосибирск: Изд-во Но-восиб. пед. ин-та, 1989. - С. 3-7.

30. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября. № 119. - 1995. - 21 ноября.

31. Гартман Н. Эстетика. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1958. - 692 с.

32. Герои и антигерои Отечества / Сост. В.М.Забродин. М.: Малое предприятие «Инфорэксперсс», 1992.- 445 с.

33. Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 20 с.

34. Глухарева Е.А. Первые шаги эксперимента // Иностранные языки в школе. 1988. -№ 4.-С. 10-12.

35. Гревцева В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры: Дисс. канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 176 с.

36. Гуревич А .Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1984. -350 с.

37. Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапеобучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1984. -№ 4. - С. 82-84.

38. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1998. - 572 с.

39. Днепров В.Д. Литература и нравственный опыт человека. Л.: Сов. Писатель, 1970.-424 с.

40. Древнекитайская философия. В 2 т. М.: Мысль, 1972. - Т. 1. - 363 с.

41. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.- 196 с.

42. Ефремов А.Ю. Гуманистические ценности и ориентации в педагогике / Личностно ориентированная педагогика в начальной школе. / Под ред.щ С.В.Кульневича и А.С.Петелина. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997. - С. 2030.

43. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-341 с.1 APT15/

44. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-222 с.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

46. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола,1994. 301 с.

47. Золотницкая С.П. Упражнения игрового характера на уроках французского языка в сельской школе // Иностранные языки в школе. 1991. - № 1. — С. 52-56.

48. Игры обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая Школа, 1994.-368 с.

49. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 430 с.

50. Ирландские легенды и сказки / Сост. Н. Шерешевская. М.: Госхудлитиз-дат, 1960.- 183 с.

51. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений М.: Политиздат, 1988. 315 с.

52. Каган М.С. Философская теория ценности. С.-Пб.: ТООТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

53. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

54. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 4. - С.2- 8.

55. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - № 5. - С.2 -7.

56. Карамзин Н.М. Сочинения: в 2т. JL: Худож. лит-ра, Ленингр. отделение,1984.-671 с.

57. Книга для чтения к учебнику «Счастливый Английский. Книга1.» для 5-6 классов средней школы / Сост. Т.Б Клементьева, Б. Монк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1993. 32 с.

58. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. М.,1989.- 217с.

59. Кон И. Словарь по эстетике. М.: Политиздат, 1981.-383 с.

60. Конвенция о правах ребенка. 1991. - Ст.29. - http: // www.delfin.ru / kluby / konv 03.htm

61. Концепция развития социально-педагогического колледжа на период 2000- 2005 гг. / Под общ. ред. Э.В. Паничевой, М.В. Дюжаковой. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2000. - 164 с.

62. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973. -324 с.

63. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994. - 142 с.

64. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

65. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). -М.: Изд-во УРАО, 1998. 176 с.

66. Кульневич С.В. Личностно ориентированное воспитание: Концепция. Содержание. Реализация. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.- 168 с.

67. Лакоценина Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 19 с.

68. Леон Портилья М. Философия. Исследование источников. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1961. - 384 с.

69. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. — С. 24-29.

70. Лосев А.Ф. История античной эстетики (ранняя классика). М.: Высшая школа, 1963. - 583 с.

71. Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994. - 131 с.

72. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -255 с.

73. Максимова С.Н., Орехова Н.Н. Гуманитарные принципы в преподавании дисциплин филологического цикла / Традиции и новации в педагогике ненасилия. Тезисы докладов всероссийской конференции. Киров, 1996. -С. 154- 155.

74. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.Т.26.,ч.III.- М.: Политиздат, 1974 632 с.

75. Материалисты древней Греции. М.: Госполитиздат, 1955. - 239 с.

76. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

77. Мюнстерберг Г. Связь в науке и обособление в искусстве / Современная книга по эстетике. Антология. М.: Изд-во иностр. лит., 1957. - 603 с.

78. Народное искусство в воспитании детей / Под. ред. Т.С. Комаровой. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 208 с.

79. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К Бабинская, А.Ф. Будько и др. Мн.: Вышэйшая школа, 1996. - 522 с.

80. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Изд.4. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

81. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998.-№4.-С.З-8.1 Г\Г\i y\J

82. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. Мн.: Беларусь, 1992. - 333 с.

83. Новгородова Е.С. Вальдорфские школы и обучение в них иностранным языкам как пример осуществления плюрализма в обучении / Современные методы преподавания и изучения иностранных языков. Ч. 1. С-Пб, 1997. -С. 53-55.

84. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М. Роспедагентство, 1996.-374 с.

85. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития. Круглый стол // Педагогика. 1998. - № 8. - С.З - 24.

86. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

87. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. Изд. 2. М.: . Роспедагентство, 1996. - 602 с.

88. Перро Ш. Сказки. М.: Academia, 1951. - 352 с.

89. Пенфильд В., Роберте Л. Речь и мозговые механизмы. Л.: Медицина, 1964- 130 с.

90. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 томах. -М.: Просвещение, 1965. Т.З. - 635 с.

91. Платон. Соч.: В 3 т. М.: Мысль, 1972,- Т.З.- 4.2. - 678 с.

92. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение: Туманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

93. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей. // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 57-60.

94. Полякова Е.Б., Раббот Г.П., Шалаева Г.П. English for Older Children. M.: «Ключ С», 1994. - 542 с.

95. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. Изд. 2.-М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

96. Преображенский А.Г. Этимологический словарь русского языка. М., 1914.-Т.2.-528 с.

97. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. - 240 с.

98. Протасова Е.Ю. Обучение иностранному языку дошкольников // Иностранные языки в школе. 1990. - № 1. - С. 41 - 44

99. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

100. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. - № 5. - С.87 - 90.

101. Радищев А.Н. Избранные философские сочинения. М., 1979. - 512 с.

102. Радынова О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников: Дисс. доктора пед. наук в виде научного доклада М., 1998. - 52 с.

103. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирнова. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

104. Разин А.В. Ценностная ориентация и благо человека. // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1996. - № 1. - С. 77-85.

105. Ребенок в мире культуры. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. -173 с.

106. Римкувене Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурно личностного роста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тюмень, 1999. - 20 с.

107. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений. // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 89-93.

108. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

109. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

110. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 121 с.

111. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа Амскорт Интернэшнл, 1991. - 311 с.

112. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков) // Иностранные языки в школе. 1997. - № 1. - С. 2 - 7.

113. Семененко И.И. Афоризмы Конфуция. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 299 с.

114. Сергеичева Г.Г. Теория и методика гуманистического воспитания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой игры: Автореф. доктора пед. наук. Брянск, 1999. - 32 с.

115. Свободное воспитание / Сост. К.Н.Вентцель. М.: Мысль, 1993. - 234 с.

116. Свободное воспитание. Круглый стол // Педагогический альманах. 1993. -Вып.З.-С. 32-51.

117. Силин В.П. Искусство как фактор социализации индивида.// Ученые записки ЛГУ. 1971. - Вып. 9. - С. 125 - 131.

118. Сказки. Легенды. Предания: Антология семейного чтения / Сост. Е.И. Фадеева. М.: СКС, OLMA PRESS, 1991. - 415 с.

119. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. -М.: Школа-Пресс, 1988. 512 с.

120. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

121. Соколова Р. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию. // Свободная мысль. 1994. - № 1. - С. 52-61.

122. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.542 с.

123. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. М.: «Республика», 1994. - 463 с.

124. Столович J1.H. Ценностная природа категории прекрасного и этимология слов, обозначающих эту категорию / Проблема ценности в философии. Л., 1966.- 35- 43.

125. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. / Известия АПН РСФСР. Вып. 11.- М.-Л., 1966. - С. 4 - 10.

126. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника. // Педагогика. -1997. № 6. - С.52-63.

127. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Педагогика, 1973. -350 с.

128. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР. -Т.2.-636 с.

129. Философская энциклопедия. / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: «Советская энциклопедия», 1970. - 740 с.

130. Философский словарь. / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Изд-во иностранной литературы, 1961. - 717 с.

131. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

132. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998.-№8.-С.35 -40.

133. Франк С.Л. Этика нигилизма / Вехи. Из глубины. /Сост. А.А. Яковлева. -М.: Правда, 1991.-606 с.

134. Хейзинги И.В. В тени завтрашнего дня. М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс Академия», 1992.-458 с.

135. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М.: Педагогика, 1985. - 83 с.

136. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в 15 томах. М.: Художественная литература, 1947. - Т.З.- 883 с.

137. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Изд. Детская литература, 1962. -368 с.

138. Шевцова М.А. Формирование познавательного интереса на уроке иностранного языка в первом классе средствами личностно ориентированнойситуации // Актуальные проблемы языкознания. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2000.-С. 230-231.

139. Шелер М. Формы знания и образование./ Шелер М. Избр. произведения. М. «Гнозис», 1994.-413 с.

140. Шемшурина А. Этическая грамматика в начальной школе // Воспитание школьников. 1993. - № 1. - С. 9 - 11.

141. Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения): Автореф. дисс. доктора пед. наук.-М.: 1999.-43 с.

142. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980. -С. 264-265.

143. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

144. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 169 - 176.

145. Эриксон Э. Детство и общество. С-Пб.: Ленато, 1996. - 589 с.

146. Эстетика Ренессанса: В 2т. М.: Искусство, 1981. - Т. 1. -495 с.

147. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, Учебная Литература, 1996. - 136 с.

148. Brooks, N. The Analysis of Language and Familiar Cultures. // The Cultural Revolution in Foreign Language Teaching: A Guide for Building the Modern Curriculum. Skokie, Illinois: National Textbook company, 1975. - P. 19-31

149. Cohn, J. Wirklichkeit als Aufgabe.- Stuttgart, 1955. 249 s.

150. Festival Fairy Tales. London: Peter Haddock Limited, 1985. - 196 p.

151. Haines, B. J. E., Gerber, L.L. Leading Young Children to Music. A Resource Book for Teachers. Third Edition. N.-Y.: Macmillan Publishing Company, 1984.-274 p.

152. Hantington, S. The Clash of Civilizations? // Foreign Affairs. V.72 - 1993. -P.22 - 49

153. Kransch, C. Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1994. - 295 p.

154. Kraus, O. Die Werttheorien. Geschichte und Kritik. Brlln.- Vien, 1937 268 s.

155. Lado, R. Linguistics across Cultures: Applied Linguists for Language Teachers. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 1957. - I4l p.

156. Lambert, W.E., Klineberg, O. Children's Views of Foreign People. N.-Y.: Apleton-Century-Crofts, 1967. - 150 p.

157. McCaffery, J. The Role Play: A Powerful but Difficult Tool / Fowler, S. Mum-fort, M. Intercultural Sourcebook: Cross- Cultural Training Methods. V.l. -Yarmouth: Intercultural Press, 1995. - P. 17 - 26

158. Munro, T. Naturalism and Supernaturalism in Aesthetics // Zeitschrift fur Aslhetic und Allgemeine Kunstwissenschaft. 1973. - Bd. 18. - S. 21 - 26

159. Osgood, C., Suci, G., Tannenbaum, P. The Measure of Meaning. Urbana: University of Illinois, 1957. - 175 p.

160. Parker, A.H. The Philosophy of Value. Arbor: University, of Michigan Press, 1957.-402 p.

161. Perry, R.B. General Theory of Value . N.Y.: Macmillan Publishing Company, 1926. - 793 p.

162. Rintelen, F.J. Der Wertgedanke in der europaischen Geistesentwicklung. Teil 1: Altertum und Mittelalter. Halle (Saale), 1932. -312 s.

163. Robinson-Stuart, G., Nocon, H. Second Culture Acquisition: Ethnography in the Foreign Language Classroomm // the Modern Language Journal. N.-Y., 1996. - Vol. 80. - № 4. - P. 431 - 449.

164. Santayana, G. The Sense of Beauty. The Outline of Aesthetic Theory. N.-Y., 1955.-327 p.

165. Schumann, J. Affective Factors and the Problem of Age in the Second Language Acquisition // Language Learning.- 1975. Vol. 25. - № 2. - P. 209 -235

166. Seelye, N. Teaching Culture: Strategies for Foreign Language Educators. -Skokie: National Textbook Company, 1974. 188 p.

167. Seelye, N. Teaching Culture: Strategies for Intercultural Communication. -Lincolnwood: National Textbook Company, 1993. 336 p.

168. Swain, M. French Immersion Programs across Canada: Research Findings // Canadian Modern Language Review. 1974. - № 31. - P. 110-121

169. Yerxa, E. J. Attitide Development in Childhood Education toward Foreign People // Journal of Education. 1970. - Vol. 152. - P. 23 - 33